Реализация воспитательного аспекта на уроке истории через внедрение 7-ми модульного подхода к обучению

Костанайская область

КГУ «Средняя школа № 12 г. Житикара»

Доклад

Реализация воспитательного аспекта

на уроке истории

через внедрение 7-ми модульного

подхода к обучению

Хоменко Елена Николаевна

учитель истории и обществознания

2014-2015 учебный год

Современная образовательная политика нашей республики, в условиях модернизации системы образования, вызовы современного общества выдвигают перед педагогами новые профессиональные задачи. Одной из них является усиление воспитательной работы.В Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: Новый политический курс состоявшегося государства» Лидер нации отметил: «Воспитание детей – это огромные инвестиции в будущее. Мы должны подходить в этом вопросе именно так и стремиться дать нашим детям лучшее образование».[1]

Этот приоритет должен быть реализован в первую очередь на уроке. Изучение предметов должно быть направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств учащихся, формирование казахстанского патриотизма и гражданской ответственности, развитие национального самосознания и толерантности, укрепление светских ценностей и формирование осознанного непринятия молодежью идеологии терроризма и экстремизма,умения общаться в условиях межэтнического Казахстана. [2]

Новые возможности в реализации воспитательного аспекта на уроке перед учителем открывает внедрение в практику идей уровневой программы повышения квалификации педагогов: развитие критического мышления, управление и лидерство, оценивание для обучения и другие.

Конечно, воспитательные возможности урока, в первую очередь, обусловлены спецификой учебного предмета. В этом контексте уроки истории обладают рядом преимуществ в «воспитании подлинного патриота своей страны, личности, осознающего большое значение накопленного человечеством культурно-исторического опыта». [3]

На своих уроках большое внимание уделяю реализации воспитательных задач и для себя определила ряд направлений в этой работе. Первое направление – этоиспользование воспитательных возможностей содержательного компонента урока.

Так, формированию патриотизма способствуют уроки, в ходе которых ученики знакомятся с освободительной, справедливой борьбой казахского народа против джунгарских завоевателей. Ребята не только знакомятся с историческими событиями той эпохи, но и осмысляют вклад знаменитых ханов, батыров, биев в защите своей родины. Например, ученикам 11-го класса после изучение этой темы предлагаю написать мини-эссе «Чему мы можем поучиться у героев казахско- джунгарской войны?» Анализ работ ребят позволяет сделать вывод о том, ученики гордятся историческим прошлым своей страны, ценят мужество, отвагу, ораторское мастерство, готовность быть лидером в сложный для народа период.

Воспитанию значимости единства народа, социальной справедливости способствуют уроки, посвящённые изучению национально-освободительного движения в Казахстане в период концаXVIII- начала XX веков. Изучая историю восстаний, ребята сопереживают его участникам, осуждают колониальную политику, проводимую Российской империей. Так, ребятам 8-х классов я традиционно предлагаю написать сочинение от имени участника восстания или его лидера. Такая форма работы позволяет не только закрепить изученный материал, творчески применить знания на практике, но и проследить ценностное отношение учеников к изучаемой теме.

Считаю важным воспитывать у своих учеников негативное отношение к войне, революции и другим социальным конфликтам, как способу решения международных или внутренних вопросов и проблем страны. Так, при изучении войн, революций и восстаний в период новой и новейшей истории в странах Европы, Азии и Африки 8-11 классов предлагаю в ходе «Мозгового штурма» определить те чувства, которые испытывает человек, оказавшийся в гуще таких событий. Как правило, ребята называют страх, горе, болезни, голод, переживания, лишения, страдания и др. Они так же отмечают, что не хотели бы пережить такое. В таких случаях провожу аналогию с современными событиями (войнами, социальными конфликтами) и подвожу учеников к выводу о том, что мир, будущее во многом будет зависеть от современных школьников, как они научатся мирно разрешать проблемы и конфликты как внутри страны, так и с другими народами, насколько они будут готовы к сотрудничеству. Такие уроки дают возможность воспитывать ценностное отношение к человеческой жизни, гуманизм, сострадание, милосердие.

Большое значение для воспитания школьников имеет изучение исторических деятелей различных эпох и времен с древности до современности. Изучение жизни, деятельности, мыслей, творческого наследия исторических личностей, которые оставили значительный след в истории своей страны, своего народа, является основой для воспитания ценностных ориентиров современных школьников. Например, при изучении Казахстана в период правления хана Абылая ученики сами определяют актуальные для нашего времени его личностные качества: любовь к родине, дальновидность, дипломатичность, уважительное отношение к традициям и обычаям своего народа, организаторские способности. Знакомя с представителями казахской интеллигенции начала ХХ века, подвожу своих учеников к той большой ответственности, которую взяли на себя представители движения «Алаш», добиваясь для казахского народа автономии. Большим воспитательным потенциалом обладают уроки, на которых ученики знакомятся с героями- участниками Великой Отечественной войны. Примеры мужества и героизма, проявленные казахстанцами на полях сражений, готовность к самопожертвованию ради общей победы, трудовой подвиг тружеников тыла и помощь, оказанная всему советскому народу в тяжелые годы войны, всё это не просто достойно уважительного отношения. Думаю, на таких примерах должно формироваться понятие о личной ответственности человека за судьбу своего народа и за будущее своей страны.

При изучении событий, связанных с жизнью и деятельностью неоднозначных исторических персонажей, таких как: Наполеон Бонапарт, Чингисхан, Петр I, Александр Македонский, О. фон Бисмарк и др., стараюсь учить своих учеников извлекать уроки из прошлого, определять положительные и отрицательные последствия их деятельности, акцентируя внимание на то, что человек должен думать и прогнозировать последствия своих поступков и действий. С этой целью организую дискуссионные уроки, которые позволяют ученикам осмыслить и оценить роль личности в истории, высказать свое суждение и отношение к ним. Тем самым способствую созданию условий для воспитания активной жизненной позиции учеников, инициативности, готовности к принятию самостоятельных решений.

В наше время, эпоху всеобщего потребления, считаю актуальным воспитание уважительного отношения к труду, формирование ценностного отношения к труду как важной составляющей жизни человека. В среднем звене (5-8 классы) на примере изучения жизни и деятельности земледельцев, скотоводов, ремесленников формируется представление о важности этих социальных групп для развития и процветания государства, что только труд человека превращал пустынные или малопригодные для жизни территории в цветущие земли. Проводя аналогию с нашим временем, всегда спрашиваю ребят: «Что нужно для процветания нашей страны?» и всегда слышу ответ: «Трудиться, много работать». А если такое отношение закреплено поступками: уважительное отношение к труду технички и повара в школе, активность на субботнике, бережное отношение к школе, если ребенок осознает, что, став взрослым, он должен трудиться, зарабатывать деньги честным трудом, то не это ли главный результат?

В 9-11 классах воспитанию ценностного отношения к труду способствует ряд тем по истории Казахстана: «Индустриализация», «Труженики тыла - фронту», «Освоение целины» и др. Ученики не только знакомятся с примерами самоотверженного труда, значением важнейших достижений, но и делают вывод, что только трудовые усилия всего народа способны изменить страну, поднять её на новый технический, хозяйственный уровень. При изучении этих тем всегда задаю ребятам вопрос: «А смогли ли бы вы так трудиться?». Многие отвечают, что тогда люди и условия были другие, сегодня так, с большим энтузиазмом, уже никто не работает. Но всегда находятся ребята, которые уверены в том, что, если возникнет такая необходимость, люди будут готовы и к такому тяжелому труду. Это особенно ценно, когда в обществе у определенных социальных групп все больше распространяются иждивенческие настроения, надежда на социальную поддержку государства, пусть и незначительную.

История Казахстана являет немало трагических страниц не только для казахского народа, но и для народов, которые волею судеб оказались в нашей стране особенно в годы сталинских репрессий, массовой депортации народов, в период эвакуации в годы Великой Отечественной войны. При изучении этих тем всегда акцентирую урок на интернационализме, который демонстрировал казахский народ, оказывая всяческую помощь эвакуированным, депортированным, репрессированным.

Таким образом, содержательный компонент уроков всемирной истории и истории Казахстана имеет широкую палитру для создания содержательной воспитательной ситуации на уроке. И реализация этого направления воспитательной работы на уроке зависит от тех требований, которое выдвигает современное общество перед учителем и образовательным процессом в целом, а также ценностных ориентиров самого педагога.

Использование воспитательных возможностей организации образовательного процесса и урока в частности является следующим важным направлением в реализации воспитательного аспекта.

В первую очередь, я стараюсь всячески способствовать воспитанию интереса к учению, к процессу познания. В данном случае использую различные методики активных форм организации учебной деятельности, которые способствуют поддержанию интереса к учению и активизации познавательной деятельности учащихся. Последние годы в свою педагогическую практику активно внедряю технологию развития критического мышления. С пятого класса своих учеников учу приёмам – сравнивать и делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, синтезировать учебный материал, давать оценку историческим событиям, явлениям, личностям. Стимулирую ребят к самостоятельности мысли, умению свободно высказывать свои суждения. На мой взгляд, все это способствует воспитанию осознанного отношения к своей учебной деятельности и сознательной дисциплине и формированию жизненной позиции, предполагающей самоопределение человека, его активность и ответственность.

Новой важной составляющей современного урока, является внедрение в практику учителя такого понятия как метапознание или «обучение тому, как учиться». Это направление отражает способность учеников отслеживанию, оцениванию, контролю и преобразованию своего процесса обучения. Это не только процесс развития, но и воспитания, т.к. происходит личностное формирование ученика через его самосознание, самовоспитание, самооценку, что составляет процесс его саморегуляции. Для меня, как учителя, проработавшего 20 лет в школе, внедрение этого подхода является непростым, поскольку формированию умений и навыков организации учащимися своей деятельности не уделялось достаточно внимания. Мне предстоит научиться создавать такие условия для учеников, чтобы они могли проявить самонаправленность в процессе работы над заданиями, самостоятельное определение учеником проблемы и цели, самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем, т.е. навыки индивидуальной работы, что в свою очередь готовит к обучению на протяжении всей жизни.

Каждый урок является средой, где происходит воспитание культуры общения. Ученики учатся слушать и слышать не только учителя, но и друг друга, умение наладить диалог и посредством него не только общаться, но и обучаться. После прохождения курсов уровневых программ я стала шире использовать на уроке парные, групповые формы работы. Ученики учатся совместно работать над проектом или решением общей проблемы, происходит взаимообучение. И такие уроки бывают эффективнее, чем традиционные. Я отметила, что даже слабые ученики раскрываются с новой стороны, успешно справляются с учебной задачей.

Важным элементом работы в группе является готовность к сотрудничеству, терпимость, умение преодолеть разногласия и личную неприязнь. Эти качества, воспитанные в школе, сподвигнут учеников в дальнейшем к толерантному восприятию мира и человека, признания инакомыслия, осознание границ своей свободы и прав другого человека, готовность договариваться.

Использование на уроках информационно-коммуникационных технологий – это не просто веление времени. С одной стороны - это возможность воздействовать на эмоционально-чувственную сферу личности учеников через просмотр фильмов, презентаций, посвященных историческим событиям. Всегда вызывают чувство сопереживания, сострадания сюжеты, посвященные коллективизации, Великой Отечественной войне, блокадному Ленинграду. Особо ценен материал, подготовленный самими учащимися.

С другой стороны использование ИКТ – это условие формирования коммуникативных компетенций и технологических навыков ученика. Каждый ребенок должен понять, что учеба будет продолжаться всю жизнь и компьютер – это инструмент для обучения и развития.

Ещё один новый поход к реализации воспитательных задач на уроке - это внедрение модуля «Лидерство и управление». Создание условий для воспитания лидерских качеств учеников осуществляется через их вовлеченность в самоорганизацию на уроке, инициативность, умение направлять деятельность своих одноклассников. Умение ученика быть лидером в сотрудничестве – это результат планомерной и системной работы.

Таким образом, достижение воспитательной цели урока обусловлено его соответствующей темой и формой, которая должна соответствовать возрасту учащихся, особенностям классного коллектива.

Реализация воспитательных задач на уроке – это длительный и кропотливый процесс, и постановка таких задач целесообразна на серию уроков или раздел. Если прежде приоритет всегда отдавался образовательным целям, то сегодня на первый план выступают воспитательные и развивающие цели, тем самым в содержании образования усиливается морально-нравственный аспект.

Урок истории обладает важным потенциалом влиять на становление очень многих качеств личности учеников. Воспитательный аспект урока должен предусматривать и использование содержания учебного материала, и оптимальный выбор технологий обучения, и продуманность форм организации познавательной деятельности. Всё это во взаимодействии способствует формированию и развитию патриотических, нравственных, трудовых, эстетических и других качеств личности школьника, что в свою очередь направлено на решение тех задач, которые перед нами выдвигает современная образовательная стратегия государства.

Ссылки.

1 Послание народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: Новый политический курс состоявшегося государства»

2 «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях РК в 2014-2015 учебном году». Инструктивно - методическое письмо. Астана 2014 г.

3. Там же

Литература.

«Руководство учителя первого уровня» АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» Астана 2013 год

«Основные направления системы воспитательной работы» АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» Астана 2011 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75894-realizacija-vospitatelnogo-aspekta-na-uroke-i