Самостоятельная работа как средство обучения учащихся

Соколова Людмила Владимировна

Негосударственное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа-интернат основного общего образования №4 ОАО «РЖД» , г.Елец

Учитель русского языка и литературы

Самостоятельная работа как средство обучения учащихся

(доклад)

1. Самостоятельная работа как средство обучения.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельней учебной работы. Она занимает исключительное место в современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной учебной деятельности.

Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал. Между тем в школе ещё редко можно видеть самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование приёмов познавательной деятельности, школьников недостаточно обучают способам и приёмам самостоятельной работы.

Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время: поиск знаний, ихосмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т. е. то, что долженвыполнить ученик, объект его деятельности..., с другой - форму проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счёте приводит школьника либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания,либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно, самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое

- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

- формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения определённого класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

- вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и политической информации для решения новых познавательныхзадач;

- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

2. Уровни самостоятельной продуктивной деятельности учащихся.

Исследования учёных - педагогов и психологов позволяютусловно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1.Копирующие действия учащихся по заданному образцу. На этом уровне происходит подготовка к самостоятельной деятельности.

2.Репродуктивная деятельность по воспроизведениюинформации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приёмов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

Продуктивная деятельность самостоятельного примененияприобретённых знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводамп

Самостоятельная деятельность по переносу знаний пpирешении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений.

3. Требования к организации самостоятельной работы на уроке.

Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Онисводятся к перечисленным ниже.

Любая самостоятельная работа имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и приёмы выполнения работы. Самостоятельная работа соответствует учебным возможностямученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на^рдругой. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы.

Обеспечивается сочетание разнообразных видовсамостоятельных работ и управление самим процессомработы.

Назначение самостоятельной работы - развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение.Содержание работы, форма её выполнения должны вызывать интерес учащихся, желание выполнить работу до конца.

Самостоятельные работы организуются так, чтобы онивырабатывали навыки и привычку к труду. Злоупотребление самостоятельной работой на уроке может быть вредным, равно как и её недооценка.

4. Формы организации самостоятельной работы.

По форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые. В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивней деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы. Каждый из четырёх типов имеет свои особенности и дидактические цели. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцунеобходимы для формирования умений и навыков и ихпрочного закрепления. Деятельность учеников привыполнении работ этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельностьограничивается простым воспроизведением, повторениемдействия по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объём работы.

Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьника к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательнойдеятельности. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения
и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как
правило, ученик определяет сам пути решения задачи и
находит его. Знания, необходимые для решения, ученик yже
имеет, но отобрать их в памяти бывает порой нелегко.
Постоянный поиск новых решений, общение исистематизация полученных знаний, перенос их в совершеннонестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний.

5. Виды самостоятельной работы.

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ,используемых учителем в системе урочных и внеурочныхзанятий. Перечислим наиболее распространённые и эффективные из них.

Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранеепоставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов.

2. Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; рецензирование ответов других учеников; различные упражнения, учеников; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

3.Различные проверочные самостоятельные работы,диктанты, сочинения.

4.Подготовка докладов и рефератов.

Многообразие самостоятельных работ исключаетрецептурные указания к их проведению. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели и способов действия. Наблюдения над практикой организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения ученикамибольшого числа таких работ позволяют выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их организации:

- нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;

- уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий

-самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса.

Упражнение является самым распространённым видомсамостоятельной работы. Их роль при осмыслении и закреплении знаний, развитии мышления учащихся исключительно велика. Особенно эффективно продуманная система упражнений, учитывающая индивидуальные возможности ученика, уровень самостоятельности, необходимый для их выполнения. Естественно, что у всех учеников своя скорость восприятия, скорость реализации плана решения, поэтому следует иметь достаточное количество различных упражнений по данной теме.

Изменение школьных программ зачастую приводит к увеличению объёма материала и к его усложнению. Поэтому необходим поиск таких методов и способов организацииобучения, которые предотвращали бы перегрузку школьников. Нам предстоит два самостоятельных, но взаимосвязанных пути реализации этой проблемы. Первый путь связан с использованием приёмов и методов мотивации учения и повышением активности исамостоятельности учащихся на уроке. Второй - предполагает увеличение доли урока, используемой насамостоятельную творческую работу учащихся с оптимальным сочетанием разнообразных методов обучения.

Правильный путь повышения самостоятельности ипознавательной активности учащихся лежит в разумномсочетании объяснения учителя и самостоятельной работы учащихся, как на уроке , так и вне его. Нельзя идеализировать какой - либо один метод обучения, противопоставлять его хорошо зарекомендовавшим себятрадиционным методам. Каждый метод должен использоваться для конкретных задач урока. Поэтомунеобходимо заботиться о разумном комплексном сочетании различных методов. Это позволит добиться максимальнойэффективности урока и внеурочных форм учебной работы,оптимально развить способности каждого ученика

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76274-samostojatelnaja-rabota-kak-sredstvo-obucheni