Статья из опыта работы на тему: «Создание и влияние благоприятного микроклимата в первой младшей группе в условиях предметно-пространственной среды»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Александровского района, Пермского края.

МБДОУ «Детский сад №29»

Статья из опыта работы на тему: «Создание и влияние благоприятного микроклимата

в первой младшей группе

в условиях предметно-пространственной среды»

подготовила воспитатель

Исаченко Анна Викторовна

Яйва (ноябрь 2014г.)

Одним из главных условий, полноценного развития личности ребенка, является его эмоциональное благополучие, которое в условиях детского сада во многом зависит от способности воспитателя создать в группе благоприятный социально-психологический климат. [1; с. 64] В группах, где царит взаимопонимание между детьми и взрослыми, в детском коллективе – всегда малыши жизнерадостны, мало сорятся, умеют играть рядом друг с другом. Кроме того, микроклимат в группе является одним из важнейших факторов в развитии детей младшего дошкольного возраста. Ведь, в этом возрасте дети больше всего привязаны к маме с папой. Первый в жизни шаг в большую жизнь, общество сверстников и взрослых людей ребенок делает, выходя из родительского дома, поступая в детский сад, который является для него продолжением его дома. Главная задача, которую решают в это время работники детского сада и родители – сделать детский сад для ребенка домом радости. Отрыв от дома и близких людей, встреча с новыми взрослыми и сверстниками могут стать для ребенка серьезной психологической травмой.

Первым шагом, который делает воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в группе, является оформление предметно-пространственной среды. Так как предметно-пространственная среда является частью педагогического процесса, от которого зависит благополучие психофизического состояния ребенка.

Понятие предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей. [3; с. 137]

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии требованиям ФГОС ДО должна быть:

Содержательно-насыщенной, развивающей;

Трансформируемой;

Полифункциональной;

Вариативной;

Доступной;

Безопасной

Здоровьесберегающей;

Эстетически-привлекательной.

Организация пространственной среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Но при этом не стоит забывать о комфорте детей младшего дошкольного возраста. [2; с. 84]

Мы же под предметно-пространственной средой понимаем естественную, комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. Это открывает ему каналы для саморазвития и возможность максимально проявлять себя как творческая личность. Среда является многомерным, развивающим пространством, которое обеспечивает детям возможность свободного выбора деятельности, ее содержания, а значит возможность полноценного развития. Создавая предметно-пространственную среду в первой младшей группе, мы опирались на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования.

В создании предметно-пространственной среды, мы поставили цель. Она заключается в том, чтобы с помощью обогащения предметно-пространственной среды создать благоприятный микроклимат в группе младшего дошкольного возраста. Поставив перед собой цель, мы решаем следующие задачи:

Продумать необходимость обновления предметно-пространственной среды для развития детей 2-3 лет;

Обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности;

Способствовать развитию задатков у ребенка;

Способствовать развитию индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности, эффективного накопления личного опыта;

Развивать у воспитанников любознательность, творческую способность и коммуникативные навыки.

Во время работы, а это на протяжении полутора лет, нами была оборудована предметно-пространственная среда, включая в себя следующие центры детской деятельности:

Центр природы.

Задачи:

Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать его разнообразными сенсорными впечатлениями;

Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними;

Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям, заботливое отношение к животным.

Создавая уголок природы, мы внесли сюда такое оборудование, которое присутствует в каждой семье. Дома, родители используют телевизор, включая детям мультфильмы, детские передачи. В группе он предназначен для рассматривания сюжетных картинок. Таким образом, ребенок отвлекается от переживаний, включаясь в беседу с взрослым и детьми. Здесь же, в уголке есть кукла, которая является авторитетом для ребенка. По сезону кукла переодевается зимой-шуба, шапка, варежки и валенки, летом –легкое платье, весной-куртка, берет, ботиночки, осенью теплая кофта, штаны, шапка и ботинки. Каждый ребенок может подойти и поиграть с ней, поупражняться в одевании и раздевании. Не в каждой семье есть аквариум. Приходя в детский сад, дети первым делом бегут поздороваться с рыбками. Чаще, в домашней обстановке, не все родители дают возможность своим детям обследовать окружающий их мир. В саду, мы воспитатели, предоставляем возможность и все условия для экспериментирования с предметами и их свойствами. Играем в игры «Тонет, не тонет», «Взбивание пены», «Налил-вылил», ребенок не только познает, но и снимает психофизическое напряжение. В весеннее время года создаем мини-садик, где выращиваем овощи. Детям нравится смотреть, как растет зеленый лук. Они с удовольствием поливают его. В дальнейшем мы планируем, с помощью родителей, изготовить березки и скамейку, для создания интерьера, приближенного к природе.

Центр сенсорного развития.

Задачи:

Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух;

Учить детей обследовать предметы, выделяя их цвет, форму, устанавливать сходства между предметами;

Развивать память, внимание, мышление.

Не в каждой семье есть игры и предметы для полноценного сенсорного развития. Здесь, в уголке сенсорного воспитания у нас имеются различные пособия для формирования сенсорных эталонов. Находясь в этом уголке, малыши могут играть по одному, в паре, группой сверстников. Ежедневно привлекая детей через мотивационные приемы, вызываем у них желание играть в такие игры, узнавая и называя основные цвета, а также форму и величину. Материалы уголка мы используем как на занятиях, так и для индивидуальной работы с детьми.

Центр «Уголок уединения».

Задачи:

Обеспечить индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка группы;

Развивать мелкую моторику рук;

Воспитывать чувство прекрасного к окружающему миру.

Уединившись в таком домике, дети при смене настроения, могут наблюдать за всем происходящим в группе. Соскучившись по маме с папой, малыш берет в руки телефон, может просмотреть альбом с семейными фотографиями или прижать посильней к себе любимую игрушку, которую принес из дома. Создавая уголок, мы постарались учесть все особенности детей младшего дошкольного возраста.

Центр ряженья.

Задачи:

Учить детей при помощи костюмов создавать образ персонажей сказки;

Развивать навыки одевания на себя одежды;

Воспитывать опрятность.

Большой интерес у детей вызывает уголок ряженья. Родители оказали помощь в создании данного уголка. Дети с интересом и удовольствием наряжаются и играют, изображая членов семьи, героев сказок надевая на себя одежду. В этом уголке малыши переполнены эмоциями, когда видят себя в костюмах. А улыбка на лице ребенка – самое главное для воспитателя.

Центр «Здравствуй, книжка!»

Задачи:

Учить детей рассказывать, описывать предмет, картинку, упражнять в составлении рассказов по иллюстрациям в книгах;

Развивать у детей любознательность, речь;

Воспитывать любовь к устному народному творчеству, бережному отношению к книгам.

Книжный уголок напоминает спокойную домашнюю обстановку. Здесь ребенок может посидеть, отдохнуть, полистать книги. Ну, а если ребенок заметит порванную книгу, он берет «аптечку для книг» и с помощью взрослого устраняет повреждения. Изготовив «аптечку», мы воспитываем бережное отношение к книгам. На книжную полку мы обычно выставляем 5-6 книг, как правило, уже знакомые детям с яркими крупными иллюстрациями. Срок пребывания книги в уголке зависит от интереса ребят к ней. В уголке мы даем детям первые уроки самостоятельного общения с книгой и ее назначением. Учим рассматривать книги, соблюдая следующие правила:

брать книгу чистыми руками;

перелистывать осторожно - не рвать, не мять;

не использовать для игр;

после того как посмотрел, всегда убирать книгу на свое место.

Наши малыши любят, когда мы читаем с ними книжки и рассматриваем красочные иллюстрации, поэтому дополняем этот уголок литературой по программе.

Музыкально-театральный центр.

Задачи:

Формировать навыки слушания, учить создавать специальные ситуации;

Развивать слуховое восприятие и внимание, творческие способности;

Воспитывать у детей интерес к драматизациям, театральной деятельности, в которых они выступают персонажами кукольного театра.

Дети в восторге от музыкально - театрального уголка. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут. А, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у детей. Своими руками мы изготовили шумовые инструменты, с помощью которых заинтересовываем детей. А еще дети любят, когда в гости приходит сказка. Для этого изготовлен театр сказок из бросового материала. Дети с удовольствием пользуются всеми атрибутами. Бывают такие моменты, что, приходя в детский сад, ребенок надевает на себя шапку любимого персонажа из сказки, и он уже меняется. Меняет свое имя и подражает повадкам данного персонажа. Это чаще всего случается, когда ребенок хочет выразить свои эмоции или переживания через героя сказки. Наблюдая за таким ребенком, мы можем предположить проблему его поведения. Для разрешения и отвлечения этого малыша мы предлагаем поиграть, в спокойные хороводные игры: «Пузырь», «Карусель», «Зайка беленький сидит», «Заинька попляши» и другие. Дети охотно играют. Музыкально - театральный уголок создает радостную атмосферу в группе.

Центр изобразительной деятельности.

Задачи:

Обучить группировке карандашей по цвету;

Познакомить с простыми и доступными способами изображения;

Учить детей правильно держать карандаш, кисть;

Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей среды;

Воспитывать аккуратность при использовании материала для творчества

Уголок ИЗО – оснащен необходимым материалом для продуктивной и творческой деятельности детей. Своими руками, сделали забор в виде карандашей основных цветов. На него прикреплены стаканчики, где живут цветные карандашики. Порисовал желтым карандашом и убрал на место в такой же по цвету стакан. Это способствует лучшему запоминанию цвета. Придя утром или пребывая в группе в течение дня, дети могут сесть порисовать, или поработать в раскрасках т.д.

Центр «Жилая комната».

Задачи:

Способствовать возникновению игры;

Учить самостоятельно выбирать роль, выполняя в игре несколько действий;

Развивать подражание и творческие способности;

Воспитывать коммуникативные качества в игре.

Наша «жилая комната» наполнена разнообразными предметами, атрибутами и мебелью. Оборудовав зону всем необходимым, мы приблизили ее к домашнему уюту. В этом возрасте дети очень наблюдательны. Выполняя игровые действия с куклой, ребенок всегда и везде подражает нам взрослым. Например, для варки супа кладут курицу в кастрюлю, идут в магазин за хлебом, из помидор и огурцов готовят салат, используя нарезную доску и нож. При помощи совка и метлы, приучаем детей к порядку в игровой зоне. При наличии детского игрушечного горшочка, дети упражняются в культурно-гигиенических навыках – снимают кукле трусики, усаживают ее на горшочек. Здесь мы лечим, подстригаем, стираем, кормим, укладываем спать тех, кто живет в этом уголке, а также кто пришел в гости. «Жилая комната» пользуется популярностью у детей, ведь здесь они чувствуют себя как дома.

Центр двигательной активности.

Задачи:

Формировать и совершенствовать жизненно необходимые двигательные умения и навыки (ходьба равновесие, бег);

Развивать основные физические качества и двигательные способности детей (силовые, скоростно-силовые, координационные и т.д.);

Воспитывать у детей интерес к занятиям физической культурой в организационной форме через двигательные и функциональные возможности.

В нашей группе создан физкультурный уголок, где для детей собраны различные пособия для развития двигательной активности. В основном это нестандартное оборудование, изготовленное нашими руками. Дети любят посидеть в сухом бассейне, перебирая мячи разной фактуры. А еще ребята обожают лошадку Звездочку, на которой можно покачаться.

Центр конструирования.

Задачи:

Учить понимать видоизменяемость вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали;

Развивать представление об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных форм (устойчивость, неустойчивость, прочность);

Учить детей анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания из них различных форм;

Воспитывать у детей желание играть с конструкторами.

В этом уголке есть на выбор детей разнообразный конструктивный материал. Большой популярностью пользуются мягкие модули. Из них строим машины, поезд, самолет и сразу обыгрываем сюжет – «Едем к бабушке на пирожки» или «В лес по грибы».

Немного про туалетную и спальную комнаты. Так как, туалетная комната предназначена для мытья рук, обливания ног и все взаимосвязано с водой, то захотелось оформить ее в морском стиле. Над раковиной нарисовали утку с утенком, цветы и рыбку. Туалет так же выкрашен в основные цвета: красный, сини, желтый, зеленый. Дети, заходя в туалет, берут свой горшочек и садятся. Здесь, мы поем песни, играем в пальчиковые игры, обращаем внимание на оформление стен. Если ребенок сходил в туалет быстрей остальных, то он садится на ступеньки в виде зеленой полянки с ромашками и ждет остальных ребят. Используя эти приемы, ребенок с интересом и желанием заходит в туалетную комнату.

Спальня же, это «сонное царство». Здесь, на стене расположились нарисованные спящие собачка, кошечка и медвежонок, а над ними дремлет месяц со звездами. Это создает сонную атмосферу. Когда дети, заходят в спальню, мы обращаем внимание на зверушек, говорим, что они спят и их не надо будить. Сказав это, дети успокаиваются, тихо раздеваются и ложатся спать. Ну, а если малыш волнуется и капризничает, то мы разрешаем взять с собой, в кроватку, свою любимую игрушку.

Вот такую «Сказку» мы создаем для наших малышей. Но прежде чем зайти в эту сказку ребенок живет пять минут в приемной комнате. Приемная тоже оформлена персонажами из отечественных мультфильмов. Раздев и взяв ребенка на руки, мама показывает и рассказывает ребенку: «Кто изображен?», «Что в лапках у медведя?», «А как зову эту девочку или мальчика?» и т.д. Беседуя с ребенком, мама заинтересовывает его, и он сам проявляет инициативу зайти в группу.

Создавая предметно-развивающую среду в группе, мы максимально приблизили ее к интересам и потребностям каждого маленького дошкольника.

Также, мы пришли к выводу, что благоприятный микроклимат зависит не только от взаимоотношений детей с взрослыми и со сверстниками, но и от правильно организованной развивающей среды.

Еще важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Хотелось бы, чтоб мальчишки и девчонки чувствовали себя уютно и спокойно в разлуке с мамой и папой, чтоб приходили в детский сад с удовольствием и большим желанием. На сегодняшний день, нашу группу посещают 14 человек, и все они прошли легкую адаптацию.

Практика работы в данном направлении показывает, что оптимизация предметно-развивающего пространства группы эффективно влияет на психоэмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста.

Список литературы.

Ганигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. [текст] /Л.Н. Ганигузова, С.Ю.Мещерякова. -М.: Гуманитарный издательский центр ВАЛВОС, 2007. –с.301

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) [текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -352 С.

Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 -4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. [текст] /А.С.Роньжина. –М.: 200. –с.72

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76437-statja-iz-opyta-raboty-na-temu-sozdanie-i-vli