Технология обучения с применением опорных конспектов в курсе химии как средство развития мыслительной деятельности обучающихся

Технология обучения с применением опорных конспектов в курсе химии как средство развития мыслительной деятельности обучающихся

Коблова Елена Владимировна,

учитель химии МБОУ «СОШ №7»

города Зимы Иркутской области

Отечественная практика показывает, что технология обучения с применением опорных конспектов позволяет реализовать систему развивающегося обучения, которая прошла большой путь от её разработки до проверки в массовом эксперименте, начиная с 60-х годов прошлого века. Она является альтернативной той системе обучения, которая действовала и действует сейчас в практике. Её «жизненность» объясняется, прежде всего, реализацией «прорывных» идей, которые были поставлены перед школой самой жизнью - считать основополагающей педагогику развития и саморазвития, пересмотреть проблему воспитания личности в процессе обучения, объединить обучение, воспитание и развитие в единый процесс и направить деятельность на формирование интеллектуально-нравственной личности.

Новизна данной технологии определяется тем, что описанные в методиках ее дидактические компоненты, в основном, касались наук – физики, математики. Некоторые опорные конспекты и методика их применения встречались в литературе только по курсу химии 8 и 9 классов.

Ведущей педагогической идеейявляется идея сотрудничества, признание за каждым учащимся его самоценности, индивидуальности, опоры на субъективный опыт ребенка, учение, приносящее радость, что составляет основу развивающегося обучения.

Как сделать, чтобы уроки химиине только обогащали учащихся знаниями, но и способствовали их развитию - интеллектуальному, нравственному? Поиски ответа на этот вопрос привели меняк возможности использования технологии развивающего обучения с методикой применения опорных конспектов в курсе химии средней школы. Использование данной методики, на мой взгляд, кажется интересной и перспективной. Цель моей работы как учителя - содействие развитию самостоятельности учащихся, их и умению работать с учетом индивидуальных способов переработки учебного материала, содействие осознанию учащимися личностного смысла изучения химии.

Опыт педагогической работы и анализ литературы по данной проблеме позволил выдвинуть следующую гипотезу: формирование осознанного усвоения содержания обучения будет протекать успешно, если:

оно становится предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных;

если урок с использованием данной технологии будет способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков владения этой информацией;

организован процесс индивидуального творческого общения учителя и ученика при работе на уроках;

гармонизированы традиционные и инновационные подходы к обучению.

Теоретической базой данной технологии является технология развивающего обучения, идеи которого нашли свое теоретическое обоснование в работах Выготского Л.С., а также методика Л.В. Занкова, В.Ф. Шаталова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина[4]. Если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников, он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что он сегодня делает с помощью других, завтра сможет сам, то есть один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне[3]. Первый уровень, по Л.С. Выготскому, определяется с помощью задач, решаемых самостоятельно, второй - с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослого [2]

По мнению А.И. Берга, важнейшим условием формирования полноценной личности ученика является «воспитание потребностей,детерминирующих поведение» [2].

В процессе развивающего обучения с использованием опорных конспектов необходимо не только формировать знания, умения и навыки определенного уровня, но и «воспитать потребности в труде, в приобретении новых знаний, потребности творческой деятельности». В случае сформированности таковых у ученика он будет способен к осознанному усвоению содержания обучения и к последующему самообучению, дальнейшему развитию.

Решить эти задачи можно, если использовать в своей работе следующие методические приемы:

блочное планирование и блочный контроль знаний;

опорный конспект и работу с ним на разных этапах урока;

систему поэлементного обучения решению задач;

систему поэтапного формирования химических знаний;

систематический контроль;

систематическую работу с поурочными карточками, включающими не только конспект, но и систему упражнений, позволяющих учащимся осознанно изучать материал и подготавливать ребят к решению задач;

более глубокую систему оценивания знаний учащихся;

максимальное повышение самостоятельности в процессе решения задач, выполнения других заданий на уроке;

систематическое повторение материала.

При изучении блока учебного материала должен быть выполнен полностью следующий «технологический» цикл:

1) первичное предъявление учащимся нового материала,

2) оперативный контроль усвоения знаний,

3) разучивание материала и его глубокое усвоение,

4) тематический блочный контроль знаний,

5) систематическое повторение.

Изучение блока завершается обязательным контролем знаний по данному блоку с выставлением оценок по теме.

Планирование, распределение времени, подбор задач, выбор форм контроля учитель осуществляет применительно к данному блоку уроков. Перед началом изучения темы ученики получают контрольные вопросы. К концу изучения темы каждый ученик должен иметь оценку за знание этих вопросов, а также за практические навыки по решению задач, рассмотренных в этой теме.

Как же происходит первичное предъявление материала? Новый материал учитель излагает как обычно: максимально использует демонстрационный эксперимент, лабораторную работу, технические средства обучения, другие средства. В зависимости от содержания материала, состава учащихся, задач, решаемых уроком, учитель сам выбирает форму работы: лекцию, беседу, эвристическую беседу или другую форму первичного предъявления материала. Выбирая ту или иную форму работы, учитель должен знать следующие особенности:

предъявление нового материала следует строить в соответствии с планом расположения материала в опорном конспекте и его содержании. Поэтому учитель должен в своем рассказе осветить весь материал опорного конспекта. Однако по содержанию рассказ, учителя может быть шире и глубже. В конспект же, который в конце урока получит каждый ученик, следует включать только тот материал, который должен быть понят и усвоен учеником;

во время объяснения учителя ученик не должен вести записей. Он анализирует материал под руководством учителя, осмысливает, отвечает на вопросы. Это раскрепощает ученика.

В конце занятия каждый ученик получает поурочную карточку. В ней есть опорный конспект, в котором кратко изложена вся информация и представлены задания по отработке этого конспекта.

После объяснения материала классу демонстрируется опорный конспект (изображен цветными мелками на доске и предварительно закрыт, записан на оборотной стороне поворачивающейся доски, выполнен на слайдовой презентации).

Учитель вторично быстро и четко, используя рисунки на опорном конспекте, повторяет весь ранее изложенный материал. Это обычно продолжается 2 -3 минуты при максимальном внимании всего класса. Ученик при такой форме закрепления видит наглядно весь материал, изложенный учителем. Главное в процессе изложения нового материала - добиться понимания материала каждым учеником.

Получив опорный конспект, ученик должен выполнять домашнее задание в определенной последовательности:

восстанавливает рассказ учителя по памяти;

читает текст учебника и расшифровывает конспект (находит определения химических величин, формулировки законов);

используя опорный конспект записи выводов, сделанных на уроке, рассказывает материал вслух, следит за логикой перехода от одного пункта к другому;

ученик переписывает опорный конспект в тетрадь (цветными ручками или фломастерами);

выполняет задание по отработке опорного конспекта;

На следующем этапе своей работы учитель проводит оперативный контроль знаний. При этом он решает следующие задачи:

- проверяет усвоение изучаемого материала учениками всего класса;

- вносит коррективы в отдельные, не до конца выясненные вопросы с тем, чтобы не допустить их неправильного запоминания,

-продолжает работу над усвоением материала, его осмыслением, практическим применением.

На этом этапе учитель должен использовать разнообразные приемы контроля знаний, что помогает добиться не просто запоминания конспекта, а его глубокого понимания и осмысления. При этом можно использовать различные формы контроля.

Одна из форм контроля - написание по памяти опорного конспекта. По сигналу учителя все одновременно начинают писать конспект. Обычно это продолжается 10-12 минут. Затем ученики сдают тетради учителю или проводят взаимопроверку.

Если тетрадь проверяет учитель, то он не делает в ней никаких исправлений, пометок. Необходимо только оценить работу и перенести оценку в ведомость открытого учета знаний. Получив работу с оценкой, ученик должен найти ошибки.

Важно привлечь к процессу проверки самих ребят. После написания конспекта ребята обмениваются тетрадями с соседом по парте. Взаимопроверка способствует лучшей корректировке знаний ребят.

Написание опорного конспекта - это лишь одна из форм проверки материала. Поэтому необходимо менять форму оперативного контроля, значительно увеличив время для проговаривания материала.

Учитывая возможности кабинета (его оснащение), учитель может использовать тот или иной вид опроса. Эти формы приводят к резкому увеличению времени на проговаривание материала, что способствует не только развитию речи ребят, но и глубокому осмыслению и усвоению материала. При всех формах устного опроса ученик может пользоваться своим опорным конспектом. Таким образом, процесс проверки знаний осуществляется в два этапа:

первый этап-ученик пишет опорный конспект и демонстрирует знание

материала;

второй этап - ученик показывает осознанность воспроизводимого материала и умение пересказать его с учетом всех тонкостей и деталей.

Также можно использовать и другие приемы работы: диктанты, самостоятельные работы по карточкам, которые позволяют сделать урок вариативным, интересным.

Наиболее важной является работа учителя и учащихся во время разучивания материала и его глубокого усвоения. На эту работу отводится до половины всего учебного времени, так как она мобилизует ученика на глубокое понимание материала и его использование для решения количественных и качественных задач. Упражнения, приведенные в книге, сборники задач, имеющиеся в наличии в школе, не позволяют учителю отработать изученный материал. Поэтому задача учителя - сделать подбор качественных задач на урок и для выполнения домашнего задания, учитывая индивидуальные способности учащихся. Очень важно, чтобы большинство заданий все ребята выполняли самостоятельно. Только так можно выработать нужные навыки и умения.

Таким образом, работа с опорным конспектом помогает учителю:

наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса;

сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;

многократно повторять изучаемый материал;

быстро, без больших временных и энергетических затрат проверить, как ученик усвоил изученный материал;

Опорный конспект позволяет ученику:

глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить вопросы, связанные с отдельными положениями конспекта, и с помощью учителя до конца понять данный материал;

легче запомнить изучаемый материал;

используя опорный конспект при ответе, грамотно, точно изложить материал;

привести в систему полученные знания, особенно при повторении.

Работа с опорными конспектами помогает согласованному общению учителя и ученика, учащихся друг с другом, способствует установлению контактов при взаимоконтроле, зачетах, лабораторных и практических работах. Формы работы с опорными конспектами могут быть различными, важно, чтобы система деятельности учителя и учащихся основываясь на взаимоуважении и взаимопонимании, стала педагогикой сотрудничества в действии.

Используемая литература.

1. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. М., 2004

2. Воронов В.В. Педагогика в двух словах (конспект-пособие). 3-е изд. М., 1999.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2006

4. Кларин, Н.В. Инновации в обучении. / Н.В. Кларин - М.: Наука, 1997.

5. Котова и.В. Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76524-tehnologija-obuchenija-s-primeneniem-opornyh-