Творческая разработка. Проектирование развивающей среды для самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

Кафедра дошкольного образования

Проектирование развивающей среды для самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Творческая разработка

Выполнила:

Рылова Татьяна

Александровна

слушатель КПК №34/7

Новокузнецк 2013

Содержание

Введение3

I Требование к построению развивающей среды в Дошкольном Образовательном Учреждении5

1.1. Характеристика развивающей среды5

1.2Требования к организации развивающей среды в свете ФГТ6

1.3 Проектирование развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников8

II Игровые и развивающие центры в рамках группового пространства в Дошкольном Образовательном Учреждении 13

Заключение 16

Список литературы 19

Введение

В Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) говорится о том, что ребёнок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.

Одним из важных факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Предметно-развивающая среда в детском саду должна представлять условия для самостоятельной осмысленной и полезной деятельности детей.

Самостоятельная деятельность в ДОУ детей старшего дошкольного возраста – это самостоятельная игровая деятельность в группе и на прогулке, продуктивная деятельность (изобразительная, конструирование, лепка, труд).

Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, когда ребенок один играет, рисует или конструирует. Иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, мастерят элементы костюмов, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игры, организуют театрализованную игру, строят из строительного конструктора город, самолет. Признаками самостоятельной деятельности являются то, что ребенок самостоятельно переносит усвоенное на занятиях, в общении с педагогом в собственную новую деятельность, применяет для решения новых задач. Особенно это характерно для старшего дошкольного возраста, когда все больше времени ребенок проводит в самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность дошкольников возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Самостоятельная деятельность ребенка осуществляется без принуждения и сопровождается положительными эмоциями. Педагог, не нарушая замысла ребенка, может помочь ему, если возникнет такая необходимость.

Построение предметной среды - это внешнее условие педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребёнка.

В настоящее время главная педагогическая задача в дошкольном учреждении создать условия для самостоятельной деятельности, которые отражаются в предметно-развивающей среде. При этом для создания предметно-развивающей среды нужно придерживаться определенных программных требований, особенности психофизического развития детей определенного возраста, материальных и архитектурно-пространственных условий и общих принципов построения предметно-пространственной среды. Согласно ФГТ существуют общие требования к предметно-развивающей среде, условия каждого ДОУ отличаются своеобразием.

Поэтому целью творческой разработки является пути реализации проектирования предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников.

Поставлены следующие задачи:

Изучить педагогическую литературу по организации развивающей среды.

Рассмотреть требования к организации предметно-развивающей среды в свете ФГТ.

Рассмотреть возможные игровые и развивающие центры в рамках группового пространства

Представить проектирование развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников

I Требование к построению развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

1.1 Характеристика развивающей среды

Развивающая среда в дошкольном учреждении построена с учетом обеспечения безопасности жизни и здоровья детей, способствует укреплению их здоровья, закаливанию организма каждого из них. Главное условие – опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых. Педагоги придерживаются положения «мы вместе», содействуя становлению ребенка как личности. Это позволяет реализовать поставленные задачи: обеспечение чувства психологической защищенности, доверие ребенка к окружающим, формирование начал личности, развитие индивидуальности ребенка.Созданы условия для совместного участия детей во всех видах деятельности (познавательной, созидательной, игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и др.). Среда организуется так, чтобы ребенок имел право выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей. 

Предметная развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с ФГТ .

Развивающая среда — это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта[4]

Среда выполняет в развитии детей несколько функций:

Организующая функция среды состоит в том, что содержание и вид развивающей среды является толчком того вида самостоятельной деятельности, которая отвечает его потребностям, формирует его интересы, предпочтения.

По мнению Г. Н. Любимовой, С. Л. Новоселовой, при формировании развивающей среды необходимо избавляться от загромождения пространства мало-функциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; • создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз – рука», роста и предметного мира взрослых; исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей детей определенного возраста.

Воспитательная функция развивающей среды позволяет ребенку сделать нравственный выбор сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения к предметам.

Развивающая функция предполагает, что содержание развивающей среды для самостоятельной деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка.

1.2Требования к организации развивающей среды в свете ФГТ

Развитие ребёнка дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть,  в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками,  на собственном опыте приобретает знания.

Организованная развивающая среда в дошкольном учреждении (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности (например: стихийность при отборе пособий, непродуманность, нерациональная организация, жесткость зонирования среды, нарушение эстетической гармонии). 

Вопрос создания развивающей среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с тем, что с разработкой новых Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, были разработаны требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.

В соответствии с ФГТ основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Таким образом, организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГТ должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. 

Важно правильно подойти к вопросу создания развивающей среды. Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым ребенком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовать развивающее пространство своей группы. 

1.3Проектирование развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников

Проектирование развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников в нашем дошкольном учреждении опиралось на принципы, изложенные В. А Петровским.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Известно, что одним из условий, которое дает педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя - это разновозрастная мебель. В нашем детском саду помещения планируются так, чтобы каждый ребенок смог найти удобное и комфортное место для самостоятельной деятельности как индивидуально, так и совместно с другими детьми. При этом учитывается, что ребенок может в групповой комнате сам регулировать психологическую дистанцию с воспитателем или сверстниками, вплоть до полного уединения.

Фрагменты групповой комнаты выделяются с помощью мебели (стационарно) – это игровая зона, и прозрачные или переносные перегородки, создающие полузамкнутые пространства или пространства, частично попадающие в визуальную тень. Для такого зонирования в старшей группе используются ширмы, легкие детские столы, которые дают возможность педагогу ставить столы по разному: в круг, буквой Т, буквой П, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей рисованием, конструированием и т. д.

В группе детей старшего дошкольного возраста приобретен кухонный уголок, который позволяет организовать самостоятельную игровую деятельность детей.

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества

В старшем дошкольном возрасте уже проявляются разносторонние интересы детей. Учитывая это, мы создали условия для проявления творчества детей в разнообразных видах самостоятельной деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании из бумаги, природного, бросового материала.

Для реализации творческих замыслов детей в группе созданы условия для проведения самостоятельной театрализованной деятельности детей.

3. Принцип стабильности - динамичности предметно-развивающей среды

При проектировании развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников мы учитывали то, что педагог и ребенок может менять предметное окружение. Так педагог может менять предметно - развивающую среду в зависимости от сезона, от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения. Этому способствует оборудование, с помощью которого можно легко изменить обстановку в группе: это легко передвигающиеся пластмассовые контейнеры для конструкторов, подставки для игрушек, сюжетно-ролевых игр.

Один раз в месяц развивающая среда в старшей группе претерпевает изменения. При этом основное зонирование остается прежним.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

При проектировании пространства в группе мы учитывали интересы и желания детей свободно заниматься различными видами самостоятельной деятельностью, не мешая друг другу.

В группе выделили зоны (центры): зона сюжетно-ролевых игр; зона для игр со строительным материалом конструкторами, дидактическими играми; учебная зона; физкультурно-оздоровительная зона; литературная зона; экологическая зона; зона художественно-творческой деятельности детей.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка

Ребенок в детском саду находится целый день, поэтому в детском саду созданы оптимальные условия для самостоятельной деятельности, развивающая среда эмоционально насыщена, оборудование привлекательно для детей старшего дошкольного возраста.

6. Принцип открытости - закрытости

Принцип открытости-закрытости при проектировании развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников выражается в том, что педагоги с уважением относятся к интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, особенно к результатам продуктивной деятельности. Ежедневно в уголке «Мое творчество» вывешиваются новые рисунки, поделки, результаты детского словесного творчества (стихи, рассказы, сказки).

Открытость обществу выражается в том, что в организации развивающей среды важное участие принимают родители. При проектировании предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности учитываются идеи, практическая и материальная помощь родителей.

7. Принцип учета половых и возрастных различий детей

Одним из главных требований при создании развивающей среды мы считаем учет возрастных особенностей детей и половых различий.

Так в старшей группе у детей поддерживается познавательная активность, самостоятельность, ответственность, инициатива. Поэтому воспитатели все чаще привлекают детей к организации окружающей обстановки, спрашивают их мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекают детей в сам процесс преобразований. Предметно-развивающая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, народных, хороводных, подвижных, строительно-конструктивных играх. В группе оборудованы места для занятий детей рисованием, лепкой, аппликацией, ручным трудом в свободное от занятий время.

В нашем детском саду предметно-развивающая среда организуется по принципу небольших полузамкнутых мини-пространств, для того, чтобы дети имели возможность играть небольшими подгруппами по 2-4 человека. Игры и игрушки, пособия размещаются таким образом, чтобы они не мешали свободному передвижению детей.

Развивающая среда в старшей группе организуется с учетом следующих требований:

1. Создание условий:

- для самостоятельных активных целенаправленных действий во всех видах деятельности;

- для предоставления права выбора деятельности м реализации индивидуальных интересов и возможностей детей;

2. Организация и расположение развивающей среды в пространстве группового помещения должна:

- быть рационально логичной и удобной для детей;

- включать стационарную и мобильную мебель, полуфункциональное оборудование.

Создание условий для самостоятельной деятельность включает:

наличие различных материалов,

удобное их расположение (свободный проход, эстетичность, учет возрастных особенностей, доступность) ;

подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом,

подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки.

Дети старшего возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1, 5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью в нашей группе хорошо освещены, так как находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением в вечернее время. Для развития творчества детей в самостоятельной деятельности педагоги учитывают необходимость подбора различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п.

Для конструирования в группе не выделено специального, так как используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные. Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный материал убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Мелкий материал складывают в коробки.

В группе создан уголок для релаксации и отдыха детей. где ребенок может один посидеть или полежать на ковре или диване, с игрушкой или книжкой. Несколько детей могут уединиться в уголок отдыха и найти укромное место среди цветов, которые создают зоны комфорта. Так же в группе существуют «зоны приватности», где дети хранят свои игрушки, личное имущество для любимого вида деятельности 

II Игровые и развивающие центры в рамках группового пространства в Дошкольном Образовательном Учреждении

В групповом пространстве рекомендуется разместить следующие центры:

- сюжетно-ролевых игр «Мы играем»;

- сенсомоторного развития «Мир под рукой»;

- уединения «Мой маленький домик»;

- безопасности;

- конструирования «Маленький строитель»;

- физкультурно-оздоровительный «Мы - спортсмены»;

- театрализации «Играем в театр»;

- краеведения «Мой край»;

- творчества «Талантливые пальчики»;

- музыкальный «Мир звуков»;

- развития речи «Будем говорить правильно»;

- групповой библиотеки «Здравствуй, книжка»;

- центр песка и воды;

- природы «Юные экологи»;

- экспериментирования «Юные исследователи»;

- развивающих игр «Юные эрудиты»;

Для реализации воспитания детей при создании развивающей среды необходимо учитывать интересы мальчиков и девочек, подбирать необходимые атрибуты для полоролевых игр. Атрибутика для старших дошкольников более детализирована. Большую часть оборудования можно хранить в коробках на которых есть надпись и картинка для узнавания игры. Дети самостоятельно определяют какую игру выбрать.

В физкультурно-оздоровительном центра «Мы - спортсмены» может быть использована нетрадиционное оборудование : массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, гантели, наполненные фасолью, мешочки с песком, массажные мячики, дорожки с изображение следов для развития координации движений. Все материалы должны соответствовать экологическим и гигиеническим требованиям.

Необходимо уделить большое внимание воспитанию у дошкольников чувства патриотизма. В старших группах центральное место должно быть отведено центру краеведения, где дети могут ознакомиться с национальное культурой, традициями и обычаями своего народа, узнать историю родного города и края. В центре можно разместить карту страны, области, портрет президента России, символику Государства, глобус, кукол в национальных костюмах, тематические альбомы, фотоальбомы, литературу со стихами о родине, портреты знаменитых людей и т.д.

Необходимо создать условия для развития самостоятельной художественной деятельности. В доступном для детей пространстве собрать многообразие изобразительных материалов: карандаши, бумага, восковые мелки, формочки для лепнины, пластилин, белая и цветная манка, алгоритмы выполнения работ, образцы альбомов жанровой живописи и декоративно-прикладного искусства, трафареты и шаблоны.

В развивающию среду каждой группы можно включить искусственные и природные объекты. На ряду с центрами «Юные экологи», где дети наблюдают и ухаживают за растениями, в группах необходимо оборудовать центры экспериментирования «Юные исследователи» для проведения элементарных опытов с песком, водой и другими природными и неприродными веществами.

В центре «Эрудиты» надо тщательно подобрать разнообразные развивающие игры, направленные на развитие воображения, памяти, мышления, внимания («Сложи узор», Блоки Дьенеша) Группы могут быть оснащены магнитными досками, коврографами.

Развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой моторики. Поэтому дидактический стол в группах раннего возраста является частью центра развивающих игр. В центре сенсомоторного развития «Мир под рукой» дети могут поиграть с пирамидками, разноцветными счётами, вкладышами, шнуровками. Можно оформить дополнительно настенное панно для развития тактильных и зрительных ощущений.

В центре безопасности размещают материал по ПДД и пожарной безопасности. Сюда входят дидактические игры, пособия, иллюстрации, макеты района с перекрёстками и знаками, дорожные знаки, светофор, атрибуты для обыгрывания и т.д.

Преимущества подобной развивающей среды в том, что появится возможность приобщить всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребёнок выбирает занятия по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Ожидается что воспитанники будут меньше конфликтовать между собой, будут редко ссориться из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены разнообразной интересной деятельностью. Положительный эмоциональный настрой дошкольников при этом обеспечен. Планируется что значительно возрастёт продуктивность самостоятельной деятельности : в течении дня дети могут создать и выполнить много рисунков, поделок, построек, провести эксперименты и игровые импровизации.

Развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитательную, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное- она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Заключение

Мир детства имеет свой язык, свои представления, свой способ выражения увиденного. Созидая собственный мир, ребенок формирует свой образ, свою личность, стиль жизни, неповторимый, индивидуальный и отличающийся от взрослого.

Поэтому считаю, что в последнее время возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче – воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. 

 «Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная  на решение задач, связанных с интересами  других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.

В настоящее время педагогам предстоит большая творческая работа. Федеральные государственные требования в корне меняют взгляд, подход, систему работы на дошкольное воспитание. Дошкольное воспитание должно выйти на более качественный уровень. Ребенок во время пребывания в дошкольном учреждении должен приобрести следующие интегративные качества:

Сформированные интеллектуальные качества, потребность в приобретении новых знаний;

Сформированные физические качества и потребность в двигательной активности;

Любознательность, активность, самостоятельность действий;

Эмоциональность, отзывчивость;

Общительность;

Воспитанность (умение вести себя в обществе, контролировать свое поведение).

В данной работе изучили требования к построению развивающей среды в ДОУ; Рассмотрели требования к организации развивающей среды в свете ФГТ. Просмотрели проектирование развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников.

При построении, проектировании развивающей среды в дошкольном учреждении должны учитываться принципы и факторы личностно - ориентированной модели построения развивающей среды.

Рассмотрели особенности организации развивающей среды в группе. Для организации развивающей среды игровой материал группе должен подбираться с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного типа. Рассмотрели возможные игровые и развивающие центры в рамках группового пространства в ДОУ.

ФГТ в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.

Можно сделать вывод, что для создания развивающей среды нужно придерживаться определенных программных требований, особенности психофизического развития детей определенного возраста, материальных и архитектурно-пространственных условий и общих принципов построения предметно-пространственной среды. Согласно ФГТ существуют общие требования к предметно-развивающей среде, условия каждого ДОУ отличаются своеобразием.

Список литературы

Аверин, С. А. «Навигатор в мире игрушек» [Текст] / С. А. Аверин // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2011. - №6. – 34-35 с.

Канащенкова В.В. «Качество дошкольного образования: нормативно-правовой аспект» [Текст] : учебно-методическое пособие / cост. О.Ю. Зайцева, В.В. Канащенкова. – Иркутск.: ГОУ ВПО «ВСГАО», 2011. - 233 с.

Козлова С.А. «Дошкольная педагогика» [Текст] : учебник / С.А.Козлова, Т.А.Куликова -|6-еизд-М.| - Академия, 2006.- 415с.

Скоролупова О.А. учебно-методическое пособие – г. Москва: «ФГТ – инструмент обеспечения качества дошкольного образования» [Текст], 2012.-11с.

Смирнова, Е.А. «Методика экспертизы предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения» [Текст] Часть вторая: Методика диагностики предметно-развивающей среды / Е. А.Смирнова, Е.В. Абдулаева, И.В. Рябкова // Дошкольное образование. – 2009. – 1-15 февраля (№3). – С. 5

Степанцова, Г.В. «Создаем развивающую среду» [Текст] / Г.В. Степанцова // Дошкольное воспитание. – 2007. - №6. -100-101 с.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76921-tvorcheskaja-razrabotka-proektirovanie-razviv