Дамыта оқыту тапсармаларының жүйесі арқылы ойлау қабілеттерің дамыту. Развитие логического мышления младших школьников через систему развивающих заданий

Дамыта оқыту тапсармаларының жүйесі арқылы ойлау қабілеттерің дамыту.

Развитие логического мышления младших школьников через систему развивающих заданий.

Учитель начальных классов СОШ №42 имени М.Ауэзова Безрукова Ю.А

«Умение мыслить логически – одна из благороднейших способностей человека».

Б. Шоу

Процесс образования не стоит на месте, с каждым годом происходят изменения. Вот и в

в нашей стране уже разработан и подписан указ о «Переходе на двенадцатилетнее образование».Если ознакомиться с концепцией , большое значение уделено начальной школе.

Основное назначение уровня начального образования заключается в создании педагогической среды для сотрудничества ученика и учителя, как равноправных субъектов образовательного процесса, в ходе которого:
а) учитель оказывает педагогическую поддержку ученику в раскрытии его индивидуальности путем организации оптимального соотношения индивидуальной и совместной форм работы;
б) ученик приобретает возможность удовлетворить интересы и тем самым понять, осмыслить, принять окружающую действительность в контексте пропедевтических знаний об обществе, человеке и природе, в результате которого овладевает умением учиться.( изКонцепции12-летнего образования в Казахстане). Для осуществления этого требуется более широкое развитие всех мыслительных процессов младших школьников.

Система процесса обучения -развитие всех составляющих психической сферы детей. Благодаря этому дидактические и методические принципы направлены на максимальную активизацию собственной познавательной деятельности детей. Эффективность учебного процесса в значительной мере определяется степенью сформированности различных сторон и особенностей познавательной деятельности школьников, и, прежде всего, их мышления.

     Мышление — это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Хорошее логическое мышление развивает способность рассуждать.  В учении  и в жизни устойчивый успех только у того, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно, рассуждает непротиворечиво. Логика – наука о законах и формах правильного мышления. Она изучает формы рассуждений, отвлекаясь от конкретного содержания, устанавливает, что из чего следует, ищет ответ на вопрос: как мы рассуждаем? Основоположником логики как науки является древнегреческий философ и ученый Аристотель. Он впервые разработал теорию логического вывода.

Термин «логика» происходит от греческого слова «лотос», что означает «мыслить», «разум».

Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Мышление по правилам — логическое — лежит в основе решения математических, грамматических, физических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе с тем верно и то, что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления.

Особенности логического мышления младших школьников.

К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребёнка достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь - уже прошли достаточно долгий путь развития.

Различные познавательные процессы, обеспечивающие многообразные виды деятельности ребёнка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную систему, каждый из них связан со всеми остальными. Эта связь не остаётся неизменной на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой-либо один из процессов.

Психологические исследования показывают, что в этот период именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

Предметно-действенное (наглядно-действенное)

Наглядно-образное.

Абстрактное (словесно-логическое)

Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствуют задания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению

При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно просит школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения. Младший школьник регулярно становится в систему. Когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

Неумение выделять общее и существенное может серьёзно затруднить процесс обучения. Умение выделять существенное способствует формированию другого умения – отвлекаться от несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам с не меньшим трудом, чем выделение существенного.

Из вышеизложенных фактов видно, что все операции логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. Именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам мыслительной деятельности. Помощь в этом могут оказать разнообразные психолого-педагогические упражнения.

Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в методической литературе, в объяснительных записках к учебным программам.      Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным предметам. Но даже если просто решать подряд каждый день три-четыре задачи, то и в этом случае время не будет потрачено зря, и усилия не пропадут даром, потому что приобретается самое главное в мыслительной деятельности — умение управлять собой в проблемных ситуациях.

     Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам, складываются благодаря обучению в школе. Но не сами собой, а в ответ на усилия ребенка. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.

     Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее», «одареннее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если ребенок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит верные решения в нестандартных ситуациях — результат обязательно будет.

     Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку развить его способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.

     Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс как «Логика», который ведется в нашей школе, непосредственно который преподаю я.

Целью этого курса является:   создание условия для развития у детей познавательных интересов, формирование стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывать у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Но лишь при длительной тренировке можно реализовать данную цель. Усвоение этого способа происходит по эмпирическому принципу движения мысли от частного к формально общему. При решении же учебной задачи ученики первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его при подходе к каждой частной задаче.

На своих уроках логике я использую различные методы и приемы организации учебного процесса. Во первых эта структура урока. Я разработала следующую:

1.Мозговая гимнастика

2.Разминка

3.Тренировочные упражнение на развитие памяти, внимания, воображения

4.Минутка позитива

5.Изучение нового материала

6.Закрепление

7.Рефлексия

Приведу примеры: Мозговая гимнастика может быть следующей

Упражнение « Счет»

 Нужно досчитать от 1 до 100, не называя четные числа, или, наоборот, пропуская четные. Можете придумать и такой вариант: сосчитать от 1 до 100, пропуская числа, где есть цифры 5 и 8. Вариантов может быть множество, проявите фантазию! Засеките время, которое понадобилось на выполнение задания. Когда ребенок будет выполнять аналогичные задания за минимальное количество времени, нужно поменять задание.

Упражнение “Ленивые восьмерки”.
Возьмите в правую руку карандаш и начертите восьмерки в воздухе, поочередно каждой рукой и обеими одновременно.

Разминка

« Блиц- опрос»

-Чем оканчиваются день и ночь?

-Сорока летит, а собака на хвосте сидит.

-Что надо сделать, чтобы пять парней остались в одном сапоге?

-В каком месяце болтливая Светочка говорит меньше всего?

-Что принадлежит вам, однако другие им пользуются чаще, чем вы?

Загадки

-Таять может , а не лед? Не фонарь , а свет дает?

-Я увидел свой портрет отошел портрета нет.

-Сидит на ложке , свесив ножки.

Логические вопросы.

-  В субботу, устав от занятий в школе, Костя лёг спать в 9 часов вечера. Чтобы на следующий день не вставать рано, но и не спать слишком долго, он завёл будильник на 11 часов. Сколько всего часов он проспит, прежде чем его разбудит будильник?

- Сколько концов у двух палок?

- На уроке физкультуры ученики выстроились в линейку на расстоянии 1м друг от друга. Вся линейка растянулась на 25м. сколько было учеников?

-На одной странице нарисованы туфли и ботинки, на другой – сапоги и кепка. Что из нарисованного на второй странице не подходит к первой?

-Даша и Инна читали: кто-то из них книгу, кто-то – журнал. Даша читала книгу. Кто не читал журнал?

Тренировочные упражнение на развитие памяти, внимания, воображения

Сосчитайте все цифры “5”, “7”, “0”.

Упражнения на концентрацию и устойчивость внимания
«Копировальщики»предлагается без ошибок переписать следующие строчки:
- аммадда     береюре     аввамава        ессанессас         деталлата ;
- етальтаррс     усокгата       енажлобы      клатимори       лиддозока ;
- миноцапримапавотил        щонеркапридюракеда       куфтироладзлоекунм

"На что это похоже"?Дорисуй.

Изучение нового материала

Закрепление

Задание на классификацию.

Даны 4 слова, 3 слова связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Найди это «лишнее» слово и подчеркни его.

1. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки.

2. Маленький, дряхлый, старый, ветхий.

3. Молоток, пила, гвоздь, топор.

4. Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.

5. Дождь, снег, осадки, град.

Найди лишнее слово и вычеркни его:

-апельсин, капуста, яблоко, лимон;

-гусь, осел, курица, индюк;

-Андерсен, Перро, Бр. Гримм, Пушкин;

-сказка, былина, повесть, пословица;

-стеклянный, деревянный, хрупкий

-вторник, зима, среда, четверг;

-трамвай, метро, троллейбус, самосвал;

-пасмурно, ненастно, ясно, дождливо;

-боль, большой, больница, больной;

-море, морщины, морской, моряк.

Необходимо завершить последовательность, подставив один из вариантов символов вместо вопросительного знака.

Задание на анализ и синтез

Необходимо завершить последовательность, подставив один из вариантов символов вместо вопросительного знака.

У каждой из пяти бабочек есть по одному отличию от остальных. Необходимо найти эти отличия.

Расшифруй ребус

Разгадайте математический кроссворд.

По горизонтали: 1. Цифра, состоящая из двух крючков. 6. Число, которое состоит из одного десятка и трёх единиц.

По вертикали: 2. Два выражения, которые соединены знаком "равно". 3. Наибольшее однозначное число. 4. Название месяца. 5. Единица измерения длины.

Логические задачи

1. На веревке завязали 4 узла  так, что концы веревки остались свободными. На сколько частей  разделилась  веревка?

  2. В коробке умещается 12 красных и 7 синих бусинок. Какие бусинки мельче: красные или синие?  

  4. Петя и Антон  живут в девятиэтажном  доме. Петя живет выше Антона. Антон  живет в квартире на 7 этаже. На каком  этаже  живет  Петя?

На этапе рефлексии учащиеся подводят итоги оценивают свои знания, полученные на данном уроке. Показывают с помощью Светофора свое настроение.

Мы видим , что на каждом этапе урока происходит непрерывный процесс развития мышления и связанных с ним психологических процессов.

В конце выступления считаю, что выбранные задания развития логического мышления учащихся младших классов на уроках, в системе использования способны развивать самостоятельность логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания, а также  активнее использовать эти знания в повседневной жизни.

  Поэтому использование учителем начальной школы этих заданий и упражнений развития логического мышления на уроках и вовнеурочной деятельности является не только желательным, но даже необходимым элементом обучения в современной школе.

Вариант 1

Фамилия_________________________________Имя___________________класс_________

Найди закономерность и вставь пропущенное число:

2. Запиши следующие три числа:

1 , 3, 5, ,,

3. Вставь пропущенное число в окошко.

3 +6-1- +4=5

4. Саша нашел в лесу 10 грибов. Из них 3 оказались несъедобными. Сколько грибов надо выбросить?

О твет:

5. Сумма двух чисел равна 10, а разность равна 4. Какие это числа?

+ =10 - =4

6. Назови, одним словом:

Лето, зима - _____________

Шкаф, диван - ______________

7. Запиши примером:

Ш О К О Л А Д

- =

8. В коробке 8 пирожных. Сколько пирожных надо взять из коробки, чтобы в ней осталось 5 пирожных?

О твет:

9. Зачеркни лишнее слово:

Тюльпан, лилия, ромашка, фасоль, фиалка

10. Раскрась яблоки, если известно, что желтое яблоко больше зеленного, но меньше красного.

Вариант 2

Фамилия_________________________________Имя___________________класс_________

Найди закономерность и вставь пропущенное число:

2. Запиши следующие три числа:

2 , 4, 6, ,,

3. Вставь пропущенное число в окошко.

8 -3-1- +7=9

4. В песочнице играли 10 детей. В обед ушли домой 6 детей. Сколько детей играло до обеда?

О твет:

5. Сумма двух чисел равна 10, а разность равна 2. Какие это числа?

+ =10 - =2

6. Назови, одним словом:

Июнь, июль - _____________

Дерево, цветок - ______________

7. Запиши примером:

Ф И Г У Р А

- =

8. В ящике лежало 9 яблок. Сколько яблок надо взять из ящика, чтобы в ней осталось 4 яблока?

О твет:

9. Зачеркни лишнее слово:

Река, озеро, море, мост, болото

1 0. У Тани было 3 мяча, синий, красный и зеленый. Синий не самый маленький, а зеленый больше синего. Раскрась мячи.

Анализ контрольной работы по ________________________________________________

За______________________________________________уч-ся________________________

2013-2014 учебный год

Цель: изучить результативность обучения, сформированности ЗУН в первом классе.

1.Содержание КР позволило проверить уровень сформированности специальных ЗУН ( стандарт темы) за первый год обучения._____________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2.Хорошо усвоены по стандарту темы:__________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3.Испытывают затруднения:___________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Пробелы:____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Сравнительный анализ:_________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Выводы____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

7.Рекомендации______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ контрольного диктанта

За год уч-ся 1 « Г» класса

2013-2014 учебный год

Цель: изучить результативность обучения, сформированности ЗУН в первом классе.

Поэлементный анализ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76951-damyta-oytu-tapsarmalaryny-zhjesi-aryly-o