Интеллектуальное развитие учащихся младшего школьного возраста на различных этапах уроков русского языка

«Интеллектуальное развитие учащихся

младшего школьного возраста

на различных этапах уроков русского языка».

Сорокина Оксана Павловна,

МБОУ СОШ с УИОП г. Салехард

учитель начальных классов

г. Салехард-2013

«Нам дан во владение самый богатый, самый меткий, могучий и поистине волшебный русский язык» К.Г.Паустовский

В последнее время кардинально изменились приоритеты в обучении. Целенаправленное и интенсивное комплексное развитие способностей ребёнка является одной из центральных задач образовательного процесса. Под развивающим стали понимать такое обучение, при котором учащиеся не только усваивают правила, понятия и определения, но и обучаются рациональным приёмам применения знаний на практике.

Но проблема развития комплекса свойств личности ребёнка быстро не решается. Она требует длительной, постоянной и целенаправленной работы. Понятно, что эпизодическое использование лишь так называемых творческих задач (или нестандартных, или красивых) не принесёт желаемого результата. Учебная деятельность должна включать в себя всю систему познавательных операций, начиная с самых простейших действий. Существуют основные показатели сформированности способностей младших школьников.

Быстрота реакции, или скорость припоминания и использования учебного материала.

Уровень развития психических механизмов, лежащих в основе любой эффективной познавательной деятельности учащихся. Важнейшие из них: внимание (особенно произвольное), различные виды памяти (зрительная, слуховая, кинестетическая), воображение.

Уровень развития речи.

Уровень развития мышления ученика. Он определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация и т. п.).

Владение приёмами поисковой и творческой деятельности. Объяснить значение этого этапа можно, приведя следующее высказывание: «Тем, что мы предписываем детям путь…мы отлучаем детей от их собственного опыта. Ребёнок податлив и доверчив. Он жадно вбирает в себя указания взрослого. И верит, что благодаря средствам, полученным в готовом виде, сможет преуспеть быстрей, чем другие. Таким образом, ребёнок отвергается от собственных задач… На этом пути он сперва теряет личные средства выражения, адекватные жизненному опыту, а затем и сам опыт…Слишком раннее усвоение готовых форм ведёт к закрепощению личности.» (Фридл Диккер – Брандейсова. «Детский рисунок», 1943.)

В своей педагогической работе стараюсь найти решение проблемы, которая волнует, наверное, всех творчески работающих учителей: как развить мыслительные способности, интеллект учащихся. Поэтому дети младшего школьного возраста легко усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируются речевой слух, артикуляция. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то её развитие в последующем крайне затрудняется. Аналогично развиваются восприятие, внимание, формы мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Девятый год я работаю по образовательной программе «Школа 2100». Авторами программы по русскому языку (Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева) изначально заложен принцип развития, в том числе интеллектуального развития школьников. Считаю эту программу эффективной в обучении детей русскому языку. Эффективность её обеспечивается рядом факторов:

В процесс обучения вводится система упражнений, с помощью которых одновременно развиваются быстрота реакции, различные виды памяти, мышления, речь, внимание, сообразительность, наблюдательность, творческая, поисковая деятельность детей и др.

В принципе меняется методика проведения традиционных структурных этапов урока, которая также работает на развитие интеллекта школьника. Школьник становится субъектом обучения, его организатором и активным действующим лицом. Ученику передаётся часть функций учителя. Ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их в процессе увлекательного поиска.

Работая по данной программе, наряду с общепринятыми принципами проведения уроков, использую в своей работе ряд новых:

Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребёнка. Во время учебно-воспитательной работы использую такие методы и приёмы, такие упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но и одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств.

Принцип действенного подхода к обучению. Организую и провожу уроки русского языка таким образом, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных, желательно не ординарных путей решения заданий, в максимальной степени активизируется их мыслительная деятельность и совершенствуются интеллектуальные качества.

Принцип обоснованного ответа. Данный принцип предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения в процессе всех или большинства выполняемых ими упражнений по русскому языку. Эффективность реализации этого принципа напрямую зависит от построения урока и сформированности заданий таким образом, что детям необходимо обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения.

Принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся. От него зависит эффективное выполнение предыдущих принципов. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения, обеспечение внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям одноклассников.

В период обучения грамоте на мобилизующем этапе использую такие упражнения, которые совершенствуют речевые способности, наглядно-действенное мышление и одновременно развивают внимание, память, наблюдательность учащихся. Они рассчитаны на 2 – 3 минуты ежеурочного применения. На первых уроках детям предлагаю упражнения с игрушками: «В каком порядке стояли игрушки первоначально?», «Какую игрушку спрятали?», «Какой игрушки не стало?», «Какие игрушки поменялись местами?», «Какая новая игрушка появилась?». Постепенно количество игрушек (до 9 – 10) и число их перестановок (до 5 – 6) увеличиваю.

Усложняя задание, предлагаю выполнить аналогичные упражнения с геометрическими фигурами, сначала с нецветным изображением, а затем с разноцветным. Набор фигур меняется с точки зрения используемых изображений фигур и их цветов. Например, первый набор: жёлтый прямоугольник, зелёный квадрат, красный круг, фиолетовый овал, белый многоугольник (5 штук). Второй набор: оранжевый квадрат, синий круг, белый прямоугольник, зелёный ромб, чёрный многоугольник, жёлтый овал (6 штук). В процессе ежеурочного выполнения такого типа упражнений школьники практически овладевают умением правильно составлять предложения, связно, логично излагать свои мысли, строить рассуждения.

Далее детям предлагается работа с буквами, позднее словами, предложениями, текстом. Учащиеся выполняют три группы упражнений, призванных совершенствовать один из видов мышления: наглядно-действенный, наглядно-образный или словесно-логический. На каждом уроке используется одна группа упражнений.

Введение в урок мобилизующего этапа способствует решению ряда важных проблем:

С первых уроков создаётся тип продуктивного учебного взаимодействия в системе «учитель – ученик», при котором максимально активизируется собственная, самостоятельная творческая деятельность учащегося.

Использование указанных заданий способствует мобилизации и развитию внимания школьников.

Решение заданий требует выражения в виде логического, доказательного, развёрнутого, последовательного рассуждения вслух, учит с помощью слов воспроизводить ход мысли, называть результат, формирует умения оперировать образами, вести рассуждение на уровне логических абстракций. С помощью различных заданий расширяются знания учащихся по различным направлениям русского языка:

Синонимии (храбрый, смелый, отважный, мужественный, доблестный и т. д.)

Антонимии (большой – маленький, свет - тьма, стоять – бежать и т. д.)

Овладению лексическим значением новых слов (противоположный, параллельно, рациональный и т. д.).

В совокупности это создаёт базу для дальнейшего речевого развития школьников.

4. Данные задания несут в себе заряд занимательности, воспитывают у детей интерес к урокам русского языка.

На следующем этапе урока – минутке чистописания изменяю структуру и методику проведения. Прежде, чем приступить к написанию повторяемой на уроке буквы (букв) и её элементов, провожу подготовительную работу, которую делю на две части:

определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания;

формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов.

Главных методическими изменениями минутки чистописания (как и всего урока в целом) является перераспределение функций учителя и учащихся.

Планирую урок таким образом, чтобы инициатива в реализации отдельных компонентов учебного процесса переходила к ученику. В результате учащиеся осваивают не только операциональный состав действий, но также их смысл, цели и некоторые аспекты связанных с учебным процессом межличностных отношений.

Во втором и третьем классах на минутках чистописания наряду с совершенствованием графического навыка осуществляются нетрадиционные виды фонетического разбора, разбора слов по составу, углубляются знания по изучаемым темам русского языка, продолжается формирование важнейших качеств интеллекта.

На четвёртом году обучения, выполняя задания, дети вначале выявляют механизм определения буквы, а затем осуществляют её поиск, в дальнейшем формулируют тему минутки чистописания. Интеллектуальная работа сопровождается их речевой деятельностью в форме рассказа-рассуждения, рассказа-умозаключения.

Предлагаемые задания направлены на выявления закономерности:

- в подборе слов:

- подборе букв:

-группировки слов:

Рассмотренные приёмы позволяют совершенствовать логическое мышление учащихся, их доказательную связную речь, способствуют развитию устойчивости, распределения, объёма внимания, оперативной памяти, наблюдательности, совершенствуют орфографический навык, повышают интерес к русскому языку.

На следующем этапе урока – словарно-орфографической работе также меняю структуру и методику проведения.

Мини-мобилизующая часть, которую предлагаю учащимся перед ознакомлением с лексическим значением нового словарного слова с помощью специальных заданий, развивает интеллектуальные качества детей. Учащиеся определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться.

Для этого использую приёмы формулирования заданий учащимся при сохранении тенденции постепенного увеличения роли детей в проведении данного этапа урока.

1) Поиск предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по фонетике и повторением изученного учебного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя.

2) Уменьшение количества конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово.

3) Полное отсутствие указаний учителя, координирующих действия учащихся.

4) Применение для определения нового слова разнообразных шифров и кодов с конкретными указаниями учителя и без них.

5) Сочетание самых разнообразных видов деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, деление слов на слоги, орфографическая работа и т. д., в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется аналитико-синтетическая работа, развиваются объём и сосредоточенность внимания, оперативная память.

Специфическим и очень важным структурным компонентом урока считаю формулирование учащимися темы и цели (образовательной) урока. Для этого таким образом подбираю учебный материал и организую работу с ним, чтобы учащиеся на основе глубокой и активной речемыслительной деятельности смогли самостоятельно, с той или иной степенью точности, предвосхитить или сформулировать предназначенную для изучения тему. В зависимости от изучаемого материала и структуры урока это действие может осуществляться в конце повторения изученного материала, на минутке чистописания или на этапе словарно-орфографической работы

Сразу после этого учащиеся приступают к определению и формулированию образовательной цели урока. Это своего рода логическая задача, поскольку основная для данного урока образовательная цель проистекает из его темы и типа. Если речь идёт об уроке изучения нового материала, то в определении цели учебной работы используются фразы: познакомиться с…; учиться отличать…, учитьсясравнивать…, выяснить роль…и т. п.; на уроке закрепления, повторения изученного – закрепитьумение…; повторить то, что… и т. п.. Первоначально формулирование цели урока осуществляется коллективно с использованием написанных (на первых уроках печатным шрифтом) опорных слов, обозначающих начало данных фраз. Постепенно дети полностью переходят к самостоятельному формулированию цели.

С помощью рассмотренного подхода к формулированию темы и цели урока у учащихся создаётся внутренняя установка и самоустановка на достижение последней, которая в свою очередь обеспечивает готовность к усвоению знаний. Предопределение школьниками содержания своей деятельности активизирует внимание, мышление, память и развивает их.

Ознакомлениешкольников с новым учебным материалом провожу с помощью частично-поискового метода. Его основу составляет речевое действие. При подготовке к уроку продумываю последовательность мыслительных операций детей, на уроке направляю ход учебных действий, вводя необходимые при формулировании нового понятия речевые обороты и языковые термины.

Учащиеся выполняют предлагаемые практические операции и в развёрнутой форме, с использованием вводимых терминов и оборотов характеризуют свои действия, формулируют выводы, обобщают материал. В процессе организуемых речемыслительных действий школьники учатся сравнивать, сопоставлять, находить общее, обобщать, логически рассуждать, аргументировано, обоснованно выражать свои мысли, формулировать определение понятий.

На первом году обучения, в период обучения грамоте чтение слогов, слов с новой буквой совмещается с осуществлением различных интеллектуальных операций: чтение слов с объединением их в группы с учётом того или иного признака; чтение слов с исключением каждого из них по самостоятельно найденному признаку; нахождение и чтение близких по смыслу слов, противоположных по смыслу слов и т.д.

Это позволяет во время формирования навыка чтения активно работать над совершенствованием словесно-логического мышления и развитием других важнейших качеств интеллекта, делать процесс чтения более увлекательным и интересным.

Чтение текста предусматривается с момента ознакомления школьников с первыми буквами. Первоначально оно рассчитано на читающих детей. Постепенно к этой работе начинаю привлекать остальных учащихся. Во время чтения текстов использую специальные приёмы, направленные на развитие распределения, объёма внимания детей, их памяти и призванные совершенствовать технику чтения, повышать уровень понимания читаемого (чтение слов с пропущенными буквами; чтение предложений с пропущенными словами, чтение предложений с «зашумлёнными» словами, чтение предложений с двойным повтором определённой группы слов; чтение текста с одновременным счётом некоторых слов, чтение текста с выполнением заранее указанного учителем движения во время прочтения определённых слов и т.д.). Всё это делает работу с текстом интересной и результативной.

С первого класса применяю проблемный метод. Он предполагает создание проблемной ситуации, исследование её учащимися и формулирование ими вывода. Создание проблемной ситуации предусматривает несколько уровней: высокий, средний, низкий. Проблемная задача на высоком уровне не содержит подсказок или (в зависимости от сложности изучаемого учебного материала) может иметь одну, на среднем – 2 – 3 подсказки. На низком уровне роль подсказок выполняют вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к нужному выводу.

Для работы над решением проблемной ситуации определяются группы в соответствии с уровнем подготовки детей. Не сообщая новой темы, раздаю каждой группе отдельные карточки с написанными в них проблемными задачами. Проверку результатов деятельности осуществляю с группы, решавшей задачу на низком уровне, далее на среднем и высоком. После этого формулируется правило.

В разных темах в зависимости от содержания учебного материала использую разные виды обобщений:

Обобщение учащимися изученного по заранее составленному учителем плану.

Использование обобщающих таблиц. Также как и план, они составляются заранее учителем и предъявляются учащимся после беседы-рассуждения, связанной с изучением нового материала. С помощью таблиц дети учатся логически рассуждать вслух.

Самостоятельное составление учащимися обобщающих схем. При этом степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание, и интеллектуальное развитие учащихся усиливаются. Ученики приступают к работе над схемами после формулирования словесного вывода, когда материал в основном осознан, усвоен, обобщён, а его переработка углубляет и систематизирует приобретённые знания. Эта деятельность может первоначально носить коллективный, далее групповой и индивидуальный характер.

Подобный подход позволяет в значительной степени повысить роль учащихся на самом сложном и ответственном этапе урока – изучении нового материала. Это в свою очередь позволяет значительно расширить роль учащихся в организации учебной деятельности и вывести их мышление на уровень, предусматривающий использование отдельных логических операций. У учителя остаётся организационная и контрольно-корректирующая функции.

При проведении беседы-рассуждения предлагаю учащимся заполнить таблицу таким образом, чтобы по ней можно было сформулировать вывод по теме урока.

Физкультминуткане является исключением в комплексном интеллектуальном развитии учащихся. Несомненно, главными задачами проведения данного этапа урока являются: снятие психического напряжения у учащихся путём переключения на другой вид деятельности; получение реактивного эффекта от использования физических упражнений; снятие застойных явлений, вызванных продолжительным сидением за партой. Физкультминутки провожу с дидактическим заданием по теме урока, в русле его сюжетной линии, с небольшой мыслительной нагрузкой. Её содержание составляется не только учителем, но и учащимися Подобным образом организованная и проведенная физкультминутка не разрывает, а, наоборот, соединяет между собой структурные части урока. Кроме того, она всегда насыщена положительными эмоциями, обеспечивает необходимую разрядку, физическую нагрузку.

Дальнейшее интеллектуальное развитие осуществляю на этапе закрепления вновь изученного материала, где широкое применение находят лексико-орфографические упражнения, призванные интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции. На этапе закрепления нового материала уделяю большое внимание комплексам заданий по формированию таких интеллектуальных качеств, как сосредоточенность и устойчивость внимания, абстрактное, аналитико-синтетическое мышление, речевые способности, сообразительность, наблюдательность, а также:

- умение осуществлять сопоставительный анализ, формировать понятия и устанавливать характер их взаимосвязи;

- умение обобщать, давать определение понятиям;

- умение осуществлять классификацию и находить соотношение целого предмета к его части;

- способности логически мыслить; творческое воображение;

- развитие творческого потенциала;

- формирование гибкости мышления;

- развитие оперативной и слуховой памяти.

В своей работеучётно-контрольную работу на уроке также ориентирую на интеллектуальное развитие учащихся. Так, для проведения словарного диктанта подбираю необходимое количество слов, компонуя их попарно на основе ассоциативной связи. Например, мороз – коньки, одежда – пальто и т. д. Увеличение количества слов в цепочке с сохранением ассоциативной связи. Например, пенал – карандаш – тетрадь;город – завод – машина. Увеличение количества слов, между которыми ассоциативная связь слабо ощутима или совсем не прослеживается. Например,

вчера – ракета – сорока.

При проведении текстового диктанта также ведётся работа по развитию внимания, памяти и других сторон интеллекта. Например, в ходе диктанта каждое предложение прочитывается дважды (и не более), о чём ученики информируются заранее. После первого прочтения школьники пишут предложение, после второго – проверяют написанное.

Таким образом, на каждом этапе урока русского языка возможно и необходимо осуществлять развитие интеллектуальных способностей младших школьников. Достигается оно лишь в тех случаях, когда во всех видах учебно-воспитательной работы по русскому языку отдаётся предпочтение методам и приёмам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы: анализ, синтез, обобщение, оценка явлений и т. д., осваивается их специфика, организуется самостоятельная деятельность учащихся, ориентированная на творчество; используется тактика качественного изменения заданий, а не количественного их увеличения.

На любом этапе урока не следует давать детям готовую информацию, необходимо предоставлять учащимся право первым формулировать понятия, правила, задания к упражнениям, темы уроков и т. д.; чаще давать им возможность задавать вопросы; создавать доброжелательную творческую атмосферу партнёрства и сотрудничества, уважения друг к другу.

Таким образом, интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения русскому языку происходит путём обогащения его содержания и совершенствования способов практической деятельности учащихся на уроке. При этом не форсируется раннее обучение детей, не увеличивается объём учебного материала. На уроке лишь в максимальной степени используются те преимущества в развитии интеллекта ребёнка и овладении им основами курса русского языка, которые заложены в психофизиологических возрастных особенностях младшего школьного возраста.

Приложение.

ФРАГМЕНТЫ УРОКА

I.Задание. Доскажи словечко:

1. Когда порою одиноко,

Вдруг в тишину ворвется звон,

И голос друга из далека

Тебе подарит … (телефон)

2 . Идёт спокойно, не спеша -

Пусть видят все, как хороша!

Удобна и прочна рубаха,

В которой ходит…(черепаха)

3. Едет он на двух колёсах,

Не буксует на откосах.

И бензина в баке нет.

Это мой … (велосипед)

4 .Загадка.

Молчуна перемолчит,

Крикуна перекричит. (Эхо)

II.Игра «Эхо»

а). Вводная часть.

На кого оно похоже? - А теперь скажи, кто ты?

- Эхо любит баловство?- Ты!

- О! - Ай да ну! А кто же я?

- Я ведь тоже баловник! - Я!

- Вник! Вот потеха так потеха –

На меня похоже эхо!

б). Практическая часть игры

Вариант 1.

Правила игры.Я называю слово, а вы будите «эхом» этого слова.

Правила игры.Правила игры меняются. Я называю вам слово, например, арка, а вы называете слово, например, марка.

III. Разгадывание кроссворда

Расставь правильно буквы в словах и тогда ты узнаешь, кто прячется

в лесу.

Ответ:

IV. Подумай и ответь.

Задание. Прочитай слова: СТОЛ, ЧАШКА, СТУЛ, ТАРЕЛКА, ЧАЙНИК, ШКАФ, ДИВАН, ЛОЖКА, ТАБУРЕТКА, КРЕСЛО, КАСТРЮЛЯ.

Подчеркни название мебели одной черточкой, название посуды – двумя черточками.

Примечание.Дети выполняют задание по карточкам.

V. Отгадай ребусы

? Р ? МАТ

,,

ЦЫ

пальма

VI.Какие орфограммы встречаются?

VII.Прочти, запомни, напиши по памяти второе слово из каждой пары.

Гора-горб

Лес-ель

Заяц- кролик

Птица-самолёт

Ручка-тетрадь

VIII.Орфографическая минутка.

Списать.Выписать слова с пропущенными орфограммами, подобрать проверочное слово.

Вертолёт, в.ртел в.нтами, в.лновал тр.ву с цв.тами.

Все ли слова нужно проверять? Все ли слова можно проверить?

Выпиши:

в первый столбик те слова, которые не требуют проверки;

во второй столбик те слова, что можно проверить;

в третий столбик те слова, что не проверяются.

берёзаромашкигрибывеснаголуби

IX.Подобрать однокоренные слова.

лисалеса

X.Запиши, исправляя ошибки.

На припёке у пинеков,

Много тонких стибельков.

Кашдый тонкий стебельок,

Держыт алый аганёк.

Угадай, запиши, разделив для переноса.

В каком дне недели - бб?

В какой игре – кк?

Какая болезнь с - пп?

В каком языке - сс?

Какой сосуд с - нн?

Вид городского транспорта?

Дорожка, обсаженная деревьями?

Название числа?

Упряжь лошадей?

Подбери подходящее по смыслу слово с двойным согласным, раздели для переноса.

Билетная …. касса

Дружный….. коллектив

Длинные …. вожжи

Берёзовая… рассказ

Интересный… аллея

Работа над словарными словами

Так бывает каждый год:

Весною ранней он цветёт,

И будто солнышка привет,

Его душистый нежный цвет.

Ароматен он, пригож

И на солнышко похож.

Привлекает пчёл и ос

Мой любимый …

- Составь с этим словом предложение по данной схеме.

Какой? Кто? Что делает? Какой? Что?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7734-intellektualnoe-razvitie-uchaschihsja-mladshe