Стандарт жизненной компетентности

Стандарт жизненной компетенции

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Логика ориентации на актуальный уровень психического развития ребенка и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности и здесь остается единой для всех вариантов стандарта. При этом роль компонента жизненной компетенции варьируется и закономерно возрастает в вариантах стандарта, не предполагающих освоение ребенком уровня цензового образования.
Соотношение компонентов жизненной компетенции и академического должно:
· соответствовать требованиям социума к результатам воспитания и образования ребенка;
· отражать специфику разработки каждой содержательной области образования;
· отвечать характеру особых образовательных потребностей детей;
· варьироваться в разных вариантах стандарта, где роль формирования жизненной компетенции закономерно возрастает в случаях, не предполагающих освоение ребенком цензового образования.

На начальной ступени школьного образования предлагается выделить основные, взаимосвязанные содержательные линии обучения, раскрывающие как академический компонент, так и жизненной компетенции:
Язык и речевая практика:

1. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

2. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

3. Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Математика и применение математических знаний:

1. Овладение началами математики (понятием «числа», вычислениями, решением простых арифметических задач и др.);

2. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.)

3. Развитие вкуса и способности использовать математические знания для творчества.

Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром:

1. Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире,

2. Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Понимание преимуществ, выгоды и трудности собственного места проживания.

3. Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.

Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми:

1. Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурные ценности и моральные ориентиры, задаваемые культурным сообществом ребенка и др.)

2. Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими, способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных житейских ситуациях и др.)

3. Развитие вкуса и способности к физическому совершенствованию, к достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее.
Знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества:

1. Овладение первоначальными знаниями разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.), и основными навыками восприятия искусства, получение личного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к регулярному посещению музеев, театров, концертов и др.

2. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусств, собственной ориентировки и индивидуальных предпочтений в восприятии искусства. Формирование эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в общении с людьми, в организации праздника и обыденной жизни.

3. Развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах ит.д., к освоению элементарных форм художественного ремесла.

Обществознание – практика жизни в социуме:

1. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства.

2. Развитие понимания непосредственного социального окружения, практическое освоение социальных ритуалов и навыков, соответствующих возрасту и полу ребенка.

3. Развитие вкуса к участию в общественной жизни, способности к творческому сотрудничеству в коллективе людей для реализации социально заданных задач, соответствующих возрасту ребенка.

Необходимость подготовки воспитанников к самостоятельной жизни обусловлена состоянием проблемы воспитания в образовательных учреждениях и личностными особенностями детей, не получающих социального опыта, способствующего успешной самостоятельной жизнедеятельности личности.

Эта проблема позволила нам выделить компоненты самостоятельной жизнедеятельности в виде понятия «жизненная компетентность» субъекта и предложить модель формирования жизненной компетентности в условиях детских учреждений. 

В итоге проведенного теоретического и экспериментального исследования были получены результаты, свидетельствующие о правомерности выдвинутой нами гипотезы и позволяющие сделать следующие выводы.

1. Самостоятельная жизнедеятельность личности обусловлена ее многообразными социальными ролями (гражданин, семьянин, покупатель, клиент и т.д.) и ответственностью в организации своего бытия, которая реализуется в ее жизненной компетентности как способности и готовности решать жизненные проблемы.

2. Формирование жизненной компетентности у воспитанников образовательных учреждений требует организации целенаправленного воспитательного процесса как единства воспитания и обучения, педагогическая модель которого включает целевой, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный и ресурсный компоненты.

3. Содержательно-процессуальный компонент образовательной модели обеспечивает взаимосвязь воспитанников с социумом, которая обусловлена совокупностью компонентов жизнедеятельности личности (социально-бытовой, социально-культурный, социально-трудовой, социальноэкономический, социально-правовой) и содержанием интерактивной деятельности в процессе формирования социального опыта.

4. Критериями оценки уровня сформированности жизненной компетентности у воспитанников образовательных учреждений выступают «усвоение знаний о проблемах», «овладение умениями по решению проблемы», «применение знаний и умений в новых условиях». Оценка уровня жизненной компетентности педагогом и самим воспитанником осуществляется по критериям «усвоение знаний о проблемах», «овладение умениями по решению проблемы», которые отражают требования содержательно-процессуального компонента модели формирования жизненной компетентности.

5. Результаты оценки уровня жизненной компетентности воспитанников в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной - это дает основание сделать вывод о достаточной эффективности содержательно-процессуального компонента модели формирования жизненной компетентности по социально-правовому блоку.

Главные составляющие жизненной компетенции следующие:

Когнитивная компетенция - это система способностей, которые определяют способность личности по адекватного и глубокого познания окружающего мира (природной и социальной среды, самого себя). Она охватывает когнитивные, интеллектуальные способности, знания и опыт личности, черты характера (любознательность, внимательность), мотивацию.

Эмоционально-волевая компетенция - это совокупность способностей, которые определяют способность человека управлять своими эмоциями и активностью. Содержанием компетенции есть способности к осмыслению собственных эмоциональных состояний, конструктивного проявления эмоций, избежания и устранения негативных эмоций, самостоятельного формирования и изменения мотивов, определение оптимального мотива деятельности.

Творческая компетенция - это совокупность способностей, которые включают способности, черты характера (креативность, новаторство, настойчивость), знания, определяющие способность человека к творчеству, успешность творческой деятельности, наличие ее результатов.

Животворная компетенция - одна из важнейших компетенций личности, которая заключается в ее способности самостоятельно, сознательно и творчески определять (проектировать) и осуществлять собственную жизнь. Уровнем развития животворной компетенции и жизненной компетентности является

Духовная компетенция - это совокупность духовных способностей человека, которые:
- Обусловливают ее способность к самопознанию, саморазвитию, самореализации и самоконтроля;
- Выражают ее мораль (совокупность принятых ею нравственных норм) и нравственность (способность к собственному нравственного поиска), способность искать смысл своей жизни, формировать свои жизненные принципы и ценности.
На основе базовых компетенций происходит становление производных (общественно-центрированный) компетенций, к которым относятся социальная, социально-ролевая, коммуникативная, информативная, экономическая, трудовая (и профессиональная), технологическая, экологическая, гражданская (политико-правовая), этнокультурная и организационная компетенции .
Социальная компетенция - это совокупность способностей, которые определяют уровень социабельности личности, понимание ею общества и социальных процессов, осмысление своей причастности к ним. Социальная компетенция охватывает личностные качества (коммуникабельность, открытость, отзывчивость и т.д.), знания, ценности и принципы личности. С социальной тесно связаны социально-ролевая и коммуникативная компетенции.

Жизненная компетенции вообще:

  ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ есть управление своей жизнью: управлять, т.е. творить свое здоровье – нравственное, социальное, психологическое, экологическое, интеллектуальное, физическое, генетическое и энергетическое.

                  ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это грамотность в проектировании своей жизни, судьбы, грамотность в умении кооперироваться:

-                     с кем строить свои отношения (кооперация);

-                     как реализовывать свои проекты (организационная культура);

-                     как строить отношения с самим собой (тогда исчезает преступность, коррупция);

-                     как строить отношения с другим человеком (тогда исчезает агрессия);

-                     как строить отношения с другими народами (тогда исчезают национальные конфликты и войны, терроризм);

-                     как строить отношения с природой (тогда исчезают экологические катастрофы)

Знать, уметь, хотеть и решительно строить свою жизнь и судьбу – и есть готовность к жизненной компетентности.

                   ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это готовность человека

управлять своим жизненным потенциалом, обретать его 4 фундаментальных характеристики:

1.      Интервалы устойчивости Жизненного Потенциала;

2.      Мобильность Жизненного Потенциала;

3.      Инструментальность, Суверенность Жизненного Потенциала;

4.      Самогенерация Жизненного Потенциала.

Согласно Алгоритму управления жизненной компетентностью, МИРОВОЗЗРЕНИЕ человека и народа определяет качество результатов Будущего человека и народа.

            Мировоззрение как глубинная устремленность человека, народа к жизненной компетенции, непреложно предполагает изменение образа строительства жизненного процесса, стимулов - потребностей, а значит механизмов, а значит инструментов, что требует изменения содержания того компонента – структуры, которая занимается взращиванием поколений, функциональных изменений всего процесса в КУЗНИЦЕ Будущего. Главенствующая роль в этой КУЗНИЦЕ принадлежит образованию.

Принципы, которые можно взять за основу в процессе обретения ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.      Природосообразность.

2.      Дополнительность.

3.      Самостоятельность

4.      Неопределенность.

5.      Резонанс.

            ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это умение прогнозировать и строить свой образ жизни, а значит свою судьбу, что весьма не маловажно, когда находишься в хаосе чужих идей.

            ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – ЭТО ОРИЕНТАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА В ЖИЗНИ: или он строит жизнь на употреблении внешних ресурсов или на потреблении своих внутренних резервов, внутренних жизненных потенций.

            ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ  – это доверие к жизни.

ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это знание Жизни изнутри. ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это грамотное использование

информации из внешнего мира и осознанное использование своих глубинных потенций.

            ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это уровень открытости или закрытости его жизненного потенциала, его внутренних сил.  

            ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это готовность человека принимать грамотные решения на пути достижения жизненного успеха.

ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это качество и способность

адекватно, суверенно, мобильно и системно мыслить, видеть весь процесс в целостности.

            Хочешь стать жизненно успешным – научись искать «здесь и сейчас, но из будущего». Вот этому надо учить детей, а значит, поколения. ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это способ взращивания  жизненного успеха. Человека нужно учить всего трем видам умений.

1.      Умение искать ответы на вопрос: ЧТО ДЕЛАТЬ? Если он прописывает ответ письменно – это называется проект, т.е. проектирование.

2.      С КЕМ ДЕЛАТЬ? – Это называется кооперация.

3.      КАК ДЕЛАТЬ? – Это называется организационное умение, методология его умения распоряжаться внутренними и внешними ресурсами.

Все вместе – это социальная грамотность.

            Итак, путь к жизненной компетентности – это овладение человеком социальной грамотностью.

            ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это способность и желание человека задавать вопрос «Что делать?».

            ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ как путь к образовательной идее – это может стать девизом задающей импульс волны. И первая задача в этом – это обучение людей независимо от возраста трем вещам:

-         Первое: умение проектировать собственное будущее.

-         Второе: умение кооперироваться.

-         Третье: умение организовывать ресурсы.

            Это первая задача для прорыва к ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ всех возрастов. Т. е. научиться грамотно жить «здесь и теперь из будущего».

            Изменение установок есть технология овладения ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ.

            Второй ряд технологий сферы ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ связан с ПЕРЕСТРОЙКОЙ МИРА ЧУВСТВ человека.

            ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ в этом – это дело образовательного процесса, всего общества как образовательного пространства.

            ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – сама по себе предполагает развитие самого человека, принципиально.

            ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ есть полностью прерогатива образования и самого человека.

Литература:

1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В.Воронковой – М.: Школа – Пресс, 1994.- 416с.

2. Современный словарь по психологии (Авт.- сост. В.В.Юрчук. - Мн.: Элайда, 2010.-704с.

3. Учебно - воспитательная работа в группах продленного дня. Под ред. М.Е. Кульпединовой . М.: Просвещение, 11989.192 с.

4 .Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2002

5. Пузыревский В. Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-18.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru. 

6.Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. Педагогический дискуссионный клуб "Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника"/ (портал Аудиториум.ru, 2002 год)

7. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. -

8. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. // Интернет-журнал «Эйдос» /URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/77471-standart-zhiznennoj-kompetentnosti