Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 6 «Ромашка»

652870, Кемеровская область, город Междуреченск, улица Пушкина,49

тел.:(38475) 3-93-20, 5-40-60

e-mail: romashka-mdou6@mail.ru

Программа для дошкольников

Профилактика нарушений

звукопроизношения

у детей младшего дошкольного возраста

Срок освоения: 2 года

Автор программы:

Зиновьева Вера Борисовна

Учитель-логопед

Междуреченск 2013 год.

Содержание программы

Предисловие……………………………………………………….………………………3

Пояснительная записка…………………………………………….……………………..5

Содержание деятельности учителя - логопеда по профилактике звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста………………………….……………...……11

Система работы по профилактике речевых нарушений………………………..…… .11

Содержание деятельности по профилактике звукопроизношения у воспитанников младшего дошкольного возраста……………………………………………………….13

Содержание деятельности с педагогическими работниками по профилактике звукопроизношения у воспитанников младшего дошкольного возраста……………16

Содержание деятельности с родителями по профилактике звукопроизношения у воспитанников младшего дошкольного возраста………………………………….…18

Заключение…………………………………………………………………………….…20

Список информационно-методического обеспечения…………...…………….….…..21

Приложение

Предисловие

С каждым годом  жизнь предъявляет все более  высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно  растет объем знаний, которые нужно  им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном  формировании у них речи. Это - основное условие успешного обучения. Ведь благодаря речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью  слова мы выражаем свои мысли.

Что же следует  сделать для того, чтобы речь ребенка  развивалась правильно?

Ответы на эти  вопросы ищут специалисты разных областей знаний - психологи, лингвисты, физиологи, дефектологи и т. д. Ими  получено большое количество важных фактов, предложены интересные гипотезы для объяснения механизмов речи. Решение этих задач неразрывно связано с профилактикой и своевременным выявлением отклонений в физическом, нервно-психическом  и речевом развитии детей.

По данным мировой  статистики, число речевых расстройств  растет, в связи с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей и подростков принимает глобальный характер.

Логопедическая  работа с детьми дошкольного возраста включает в себя несколько направлений. Это и преодоление имеющихся нарушений речи у детей, и предупреждение возможных вторичных нарушений речи, и профилактика (пропедевтика) речевых нарушений до их возникновения, и совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений, и параллельная коррекция и развитие других психических функций, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление. Зачастую, вся логопедическая работа воспринимается только как некие действия, прямо направленные на ликвидацию неправильного произношения у детей. Это понятно, так как нарушения звукопроизношения воспринимаются окружающими в первую очередь и вызывают наибольшие беспокойства родственников ребенка. Но при таком подходе к логопедии зачастую не рассматриваются другие направления работы логопеда. Одним из важнейших направлений является профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Пояснительная записка

Данная программа построена в соответствии с федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.Одной из ведущих линий модернизации образования являются достижения нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий.Своевременное и правильное развитие речи является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребёнка.

Уровень речевого развития детей младшего дошкольного возраста, поступающих в детский сад, в большинстве не соответствует возрастной норме. По данным анализа результатов психолого-педагогического обследования детей, поступающих в МБДОУ, нарушения речевого развития наблюдаются у 90% дошкольников, относящихся к "группе риска" по возникновению тяжелых речевых нарушений: снижение качества и разборчивости речи в виде нечеткого, недифференцированного произношения, как гласных, так и согласных звуков. У 84% дошкольников грубо нарушено звукопроизношение (17-20 несформированных звуков). Характер нарушений произносительной стороны речи свидетельствует о сбоях формирования речевой системы на ранних этапах онтогенеза. Нарушения произносительной стороны речи затрагивают и процессы ее ритмико-мелодического оформления: дети плохо воспринимают ритмический размер и рифмы стихотворной формы речи, часто допуская передачу текста стихотворения своими словами. Несформированной оказывается и интонационная сторона речи: дети не могут воспроизвести восклицательную интонацию, заменяя ее повышением силы голоса, затрудняются составить вопросительное предложение без вопросительного слова.

Цель моей деятельности - обеспечение организации, логопедического сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объединение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей, устранению имеющейся у них речевой патологии, профилактике вторичных нарушений.

Актуальность разработки программы:В настоящее время к числу наиболее актуальныхвопросов дошкольного образования относятся - раннее выявление и профилактика нарушений в звукопроизношении (с момента поступления в МБДОУ) и организация своевременной коррекционно-развивающей помощи, используя потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции.

Отсутствие профилактических мер по предупреждению нарушений звукопроизношения в младшем дошкольном возрасте может привести к появлению нарушения процесса общения, трудностям адаптации в детском коллективе, речевому негативизму, вторичной задержке познавательной деятельности, отрицательно влиять на усвоение чтения и письма.

В связи с чем, большое значение приобрелапроблема о необходимости проведения профилактической работы в младшем дошкольном возрасте.

При ежегодном обследовании речи детей средних групп, обнаруживаются нарушения звукопроизношения у 85-87% обследованных.

Развитию звукопроизношения в системе у детей в возрасте от 3-5 лет по Программе "От рождения до школы" - под редакцией Н.В.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой в МБДОУ уделяется мало времени.

Методические рекомендации:

Программа рассчитана на детей младшего дошкольного возраста 3-4 и 4-5 лет, срок обучения 2 года.

Занятия проводятся два раза в неделю продолжительностью 15 минут с группой детей 10 – 13 человек. Занятия проводятся в течение учебного года, начинаются с сентября и продолжаются по май (включительно).

Огромную важность в дошкольном образовании приобретают вопросы о том, что нужно сделать, что бы у пятилетних детей к моменту обследования состояние звукопроизношения соответствовало возрастной норме.

Специфика данной программы обусловлена,так как учитель-логопед начинает коррекционную работу по формированию правильного звукопроизношения начиная со старшей группы, а профилактику звукопроизношения необходимо начинать с младшего дошкольного возраста, то моя программа адресованадля детей дошкольного возраста и рассчитана на два возраста: с 3-4 и с 4-5 лет.

Программа ориентирована на применениеигр и упражнений для профилактики

Звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Новизной программы является разработанная мною система работы по профилактике звукопроизношения во вторых младших и средних группах. В ее основу положен комплексно-тематический подход к построению педагогического процесса и интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей.

Объект- формирование звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Особый акцент в программе сделан на разработкусистемы игр и упражнений для профилактики звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста, что Является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации образовательного процесса.

Данная программа имеет цель - разработка системы игр и упражнений для профилактики звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

Создать условия для организации воспитательной среды, способствующей созданию у детей младшего дошкольного возраста потребности в речи, стимуляции речевого развития.

Разработать систему игр и упражнений, включённых в систему профилактики для преодоления выявленных нарушений и формирования звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Повысить профессиональную компетентность педагогов в эффективной работе по профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста.

Повысить компетентность родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.

Разработать диагностический инструментарий по отслеживанию состояния звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Достижение поставленной целисвязывается с решением следующих задач:

с развитием артикуляционной и мелкой моторикой;

с сформированной просодической стороны речи (дыхание, голос, дикция);

с развитием слухового восприятия, внимания, памяти;

с сформированным фонематическим восприятием;

способный ориентироваться в пространстве;

с адекватной самооценкой;

уверенностью в себе, проявляющий активность в деятельности.

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.

Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе общих педагогических принципов:

принцип развивающего образования;

принцип единства воспитания и обучения;

принципкомплексно-тематического планирования

(для обеспечения интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, адекватности возрасту форм работы с детьми, решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования);

принцип уважения прав личности;

принцип компетентностного подхода (формирование необходимых знаний и навыков, лично-ценностного отношения к деятельности и продуктам ее реализации, развитие самостоятельности, творчества, способности решать новые задачи в новых ситуациях);

партнерство с родителями как полноценными участниками образовательного процесса;

приоритет активных методов обучения;

создание насыщенной развивающей среды, обеспечивающей познавательные и игровые потребности современного дошкольника.

Принцип наглядности.

Принциппостепенного перехода от простого к сложному.

Принципсознательности усвоения материала.

Принципучёта возрастных особенностей.

Принцип актуальности

Методы, применяемые в практике.

практические (игры, упражнения);

наглядные (демонстрация, иллюстрации);

словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Формы работы.

Игровая деятельность

консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов или родителей;

совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.

Содержание деятельности учителя - логопеда по профилактике звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

В настоящее время одной из актуальных проблем коррекционной педагогики является совершенствование методов и приёмов, направленных на устранение речевых нарушений у детей.

Правильная речь - один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, имеющие нарушения звукопроизношения, являются потенциальными дисграфиками и дислаликами.

В последнее годы увеличивается количество воспитанников с нарушением звукопроизношения. Поэтому сегодня остается актуальна проблема профилактики звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Систему работы по профилактике речевых нарушений я выстраиваю по блокам:

1. Диагностический блок - организация комплексного медико-психолого-педагогического обследования детей, выявление особенностей и трудностей речевого развития, раннее выявление факторов риска в развитии речи.

По результатам диагностики мною составляются рекомендации, намечается план профилактических мероприятий с воспитателями, родителями и детьми.

2. Профилактический блок - предусматривает оказание педагогической помощи воспитанникам в естественном и своевременном развитии речи, обеспечении его полноценности.

Для профилактики звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста применяю комплексный подход, позволяющий обеспечить взаимодействие различных субъектов, направлений и технологий в целях достижения полноценного результата.

Воспитанник с нарушенным звукопроизношением имеет трудности :

нарушение иннервации двигательных актов

дефекты звукопроизношения

нарушение фонематического слуха

нарушение фонематического восприятия

нарушение просодической стороны речи

Для этого создаются условия для профилактики нарушений звукопроизношения

комплексное сопровождение в условиях МБДОУ

Семья

Формы взаимодействия субъектов:

Индивидуальные НОД

Фронтальные НОД

Подгрупповые НОД

Интегрированные НОД

Работа с педагогами ПМПК

Консультирование

Родительские собрания

Родительские клубы

Памятки для родителей

Информационные стенды

Праздники – развлечения

Основные субъекты образовательного процесса, работающие во взаимодействии, организуют работу по профилактике звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста. Профилактика звукопроизношения у данной категории воспитанников включает в себя не только коррекционно-развивающую работу, но и работу по повышению компетентности родителей и педагогических работников дошкольного учреждения.

С внедрением в образовательный процесс личностно-ориентированного подхода разработала система отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Содержание деятельности по профилактике звукопроизношения у воспитанников младшего дошкольного возраста.

Речь должна обладать определенными качествами: быть содержательной, уместной, ясной, эмоциональной, выразительной и благозвучной. Нарушение звукопроизношения - наиболее заметный речевой дефект.

Поиски новых форм и методов работы с воспитанниками младшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, привели к необходимости планирования и организации, работы по профилактике звукопроизношения.

Работу по профилактике звукопроизношения, я провожу по нескольким направлениям:

Развитие слухового внимания, фонематического слуха и восприятия.

Развитие просодической стороны речи.

Развитие артикуляционного аппарата.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Уточнение звука или его вызывание по подражанию.

Развитие пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти.

В младшем дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игровая деятельность. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом. Любая игра многофункциональна и реализует разные цели. С целью профилактики звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста мною был разработан перспективный план игр и упражнений состоящий из 4 блоков. Каждый блок направлен на решение нескольких задач (Приложение №1).

1 блок - игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики.

Одной из основных причин несовершенства звукопроизношения детей становится несовершенство движений артикуляционного аппарата. Поэтому важнейший этап в профилактике возникновения нарушений звукопроизношения - работа по подготовке артикуляционного аппарата. В младшем возрасте целесообразно использовать не артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный пропедевтический комплекс упражнений.

2 блок - игры и упражнения по формированию просодической стороны речи (дыхание, голос, дикция).

Следует уделять пристальное внимание развитию речевого дыхания у детей, как базе для правильного развития не только звукопроизношения, но всей речи в целом. Неправильное речевое дыхание нередко является причиной ряда речевых нарушений. Например, нарушения плавности речи (речь на вдохе); затуханию голоса в конце фраз; ускорению темпа речи, нечеткого произношения слов (проглатывание окончаний); позднего или неправильного освоения некоторых звуков и т.д.

3 блок - игры и упражнения на развитие фонематического слуха и мелкой моторики.

В процессе формирования звуковой стороны речи ребенок учится правильно произносить звуки родного языка, четко и внятно воспроизводить слова и фразы, говорить достаточно громко, в нормальном темпе, употреблять интонационные средства выразительности. Эти умения формируются только на основе хорошо развитого слухового восприятия (умения слышать и слушать речь окружающих). Поэтому очень важно учить ребенка, прислушиваться к окружающим его звукам, отличать на слух разные звуки (неречевые и речевые).

4 блок - игры и упражнения на развитие пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти.

Недостаточно развитые умения и навыки пространственного различения являются одной из причин нарушений письма и чтения у школьников в обучении. В основе формирования базисных учебных навыков (чтение, письмо, счет) находятся зрительно -, акустико-, тактильно-, и кинестетико-пространственный и временные представления, а также зрительно- и слухомоторные координации.

В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, системность и концентричность при организации игровой деятельности.

В процессе совместной деятельности у воспитанников развивается артикуляционная и мелкая моторика, просодическая сторона речи (дыхание, голос, дикция), слуховое восприятие, внимание, память, формируются фонематическое восприятие, воспитанник хорошо ориентируется в пространстве.

Как показывают исследования, основа формирования речи - обогащение чувственного опыта ощущений, восприятий, представлений, а также развитие движений, и всей деятельности ребенка. Поэтому, создание полноценной предметно-развивающей среды в группе и организация в ней совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками служит наиболее мощным средством, как стимуляции, так и мотивации детской речи.

Игры в сенсорных уголках, организация первых опытов и экспериментов, сопровождаемые речью, оказывают положительное влияние на развитие речевых и умственных способностей детей.

Занятия с картинками "Мои первые слова", "Мои первые предложения", "Занимаемся вместе", рассматривание тематических альбомов "Игрушки", "Посуда", стимулируют способность к подражанию и самостоятельной речевой деятельности малоговорящих детей.

Важным средством профилактики нарушений звукопроизношения служит создание соответствующей возрасту детей активной речевой среды: правильная, чистая речь взрослых, чтение произведений художественной литературы, использование фольклора в режимных моментах, планирование игр - драматизаций и развлечений.

Как известно, любое нарушение легче предупредить, чем исправить. Своевременное оказание помощи детям младшего дошкольного возраста по перечисленным выше направлениям имеет большое профилактическое значение и способствует уменьшению количества детей с речевыми нарушениями.

Содержание деятельности с педагогическими работниками по профилактике звукопроизношения у воспитанников младшего дошкольного возраста.

Качественная реализация задач по профилактике звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста возможно только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ - важного условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития.

Решая эту задачу, повышения профессиональной компетентности педагогов в эффективной работе по профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста,осуществляю формирование у педагогов знаний:

возрастные закономерности речевого развития;

типичные нарушения звукопроизношения детей и причины, лежащие в их основе;

задачи, формы, методы и приёмы диагностики, профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста в условиях МБДОУ и семьи;

А также умений:

наблюдать за ходом речевого развития детей младшего дошкольного возраста;

распознавать предпосылки формирования нетипичных вариантов формирования звукопроизношения;

обеспечивать создание соответствующей особенностям и потребностям общего и речевого развития детей среды в ДОУ;

методически грамотно планировать и проводить работу по профилактике у детей нарушений звукопроизношения.

Н

Учитель-логопед:

Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи.

Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий

Артикуляционная гимнастика, пальчиковая, дыхательная, гимнастика для глаз.

Самомассаж языка, лица; физкультурные минутки. Упражнения на релаксацию

Работа с педагогами и родителями.

Педагог-психолог

Развитие всех психических функций

Психокоррекционная работа (индивидуальная, групповая).

Психотренинг (консультации для педагогов и родителей)

Профилактика звукопроизношения

Инструктор по физической культуре

Коррекция нарушений осанки, положение стоп, комбинированных дефектов

Формирование двигательного режима.

Воспитатель

Обеспечение гибкого оздоровительного режима.

Наблюдение за динамикой развития детей.

Коррекционная работа по профилактике звукопроизношения.

Использование оздоровительных технологий

Работа с родителями.

Содержание деятельности с родителями по профилактике звукопроизношения у воспитанников младшего дошкольного возраста.

Вовлечение родителей в работу профилактике звукопроизношения, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогическом процессе необходимо для развития их собственного ребенка. Чтобы родители помогали детскому учреждению, их надо "впустить" в него. Руководствуясь этим принципом, я выстраиваю свою работу под девизом: "Родитель - не гость, а полноправный член команды ДОУ".

Решение задачи повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется поэтапно:

знакомство с семьёй, установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка;

реализация индивидуального подхода, выработка мер, направленных на закрепление у детей правильных речевых навыков, обучение родителей игровым методам стимуляции речевого развития;

совершенствование педагогического сотрудничества, и создание совместными усилиями условий для своевременного развития речи.

На первом этапе сотрудничества использую диагностико - проектировочные формы работы: индивидуальные беседы, наблюдение, анкетирование и.т.д.

На втором этапеконсультативно - методические: выступления на родительских собраниях, в клубе для родителей "Речевичок": "Игры и упражнения для формирования фонематического восприятия", "Игры и упражнения для формирования просодической стороны речи", "Как правильно организовать логопедические занятия дома" и т.д., дают возможность родителям активно пообщаться, задать любые интересующие их вопросы.

Ежемесячно пополняются странички в родительских уголках: "Почему малыш не говорит?", "Что происходит, когда дети занимаются пальчиковой гимнастикой?", информационные стенды: "Играя, лечим", "Тра-ля-ля для язычка" (см. приложение 3) и т.д., консультациями на темы: "Развитие речевого дыхания", "Развитие речи ребенка третьего года жизни", "Как разговорить молчуна?", "Развитие слухового восприятия у детей 3 лет" и др.

Разрабатываются рекомендации по развитию мелкой моторики, речевому дыханию, артикуляции и др.

На третьем этапе используем практические формы сотрудничества: выставки игр и пособий по развитию речи, мастер-классы, консультирование родителей детей с проблемами в речевом развитии, оказание им необходимой практической помощи (направление к специалистам: дефектологу, сурдологу, ортодонту, лор - врачу, детскому психоневрологу, направление на ПМПК) и т.д.

Заключение

Таким образом, последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.Очень важно знакомить детей со звуками речи выполнением артикуляционных тренировочных упражнений, которые способствуют формированию и закреплению правильных произносительных умений и навыков. Для достижения желаемого результата необходимо выполнять соответствующий комплекс артикуляционной гимнастики в группе.  Последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.     В этой связи одной из главных задач логопеда дошкольного образовательного учреждения становится организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника) и родителей с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей. 

Список информационно-методического обеспечения

1.Венгер А.А., Шевченко Ю.С. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка. // Дефектология. 2004. № 1. - С.8-16.

2.Гирилюк Т.Н. Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: Автореф. дисс…канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2007. - 26 с.

3.Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики. // Дефектология. 2004. № 4. - С.8-17.

4.Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

5.Семенович А.В. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Академия, 2002. - 232 с.

6.Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей. М., 2003.
7.Аксарина Г.М. Воспитание детей раннего возраста.- М., 1974.
8.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года). – М., 1981.
9.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.,1985.
10.Волкова Г.А. Методика психолого – педагогического обследования детей нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003.
11.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М., 1981.
12.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб., 1996.
13.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.-М., 1985.

14.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
15.Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – Л., 1985.
16.Кузьмина Н.Н., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей моторной алалией. – М., 1982.
17.Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. –М., 1989.
18.Лопухина И. Логопедия. Речь, движение. – СПб., 1997.
19.Лялина Г. М. Воспитание и развитие речи детей раннего возраста.- М., 1981.
20.Миронова С.А. Развитее речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
21.Полярона М. Н. Особенности организации развивающей среды в возрастных группах детского сада.// «Дошкольная педагогика», 2001, №1.
22.Садовникова Л.Г. Ваш ребенок начинает говорить. – СПб., 1996
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М., 1986.
23.Тихеева Е. и. Развитее речи детей раннего и дошкольного возраста. –М.,1981.
Хнатцев М. Е. Логопедия. – М ., 1951. 
24.Новикова Г. Н. Музыкальное воспитание дошкольников-М., 2000.
25.Торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет.- Екатеринбург, 2001.
26.Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль 1997.
Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М., 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/77486-profilaktika-narushenij-zvukoproiznoshenija-u