Описание опыта работы Как развивать интеллект детей младшего школьного возраста

Описание опыта работы

Как развивать интеллект

детей младшего школьного возраста

К концу подросткового периода (к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей - это возраст от 3 до 8 лет. Если по каким - либо причинам с ребенком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания в дошкольном возрасте, то это еще не поздно сделать в младшем школьном возрасте. Педагоги, которые будут заниматься развитием интеллектуальныхспособностей ученика, должны помнить о том, что способности развиваются в деятельности и что для развития способностей нужна высокая познавательная активность ребенка. Причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны происходить в доброжелательной обстановке, обязательно учителем должна создаваться для ученика ситуация успеха.

Задания на развитие внимания, восприятия, мышления, памяти способствуют развитию всех личностных качеств ребенка. Он получает навыки групповой работы, где так важна способность услышать другого, понять его замысел, т.е. происходит развитие коммуникативных способностей.

К окончанию начальной школы ребенок должен иметь определенный уровень развития всех интеллектуальных способностей. Учить и воспитывать младшего школьника очень ответственная задача. В руках у учителя начальных классов фактически судьба человека, и обращаться с этой судьбой нужно бережно и осторожно. Младший школьник - ещё маленький человек но уже сложный, со своим внутренним миром, со своим индивидуально-техническими особенностями.

В современной начальной школе имеются благоприятные условия для того, чтобы ребенок, полноценно развивался. Источниками полноценного развития ребенка начальных классов выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества, за счет приобщения к современной ему культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность, не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают многие задачи с разной целью. Задача учителя – помочь детям овладеть каким-либо умением, освоить новое, развить способность и интеллект ребенка.

Интеллектуальное созревание ребенка в течении раннего детства значительно яснее, чем его эмоциональное развитие, так как интеллектуальная сфера прозрачнее по самой своей сущности, как обращенная к внешнему миру. Конечно, мы часто не можем точно проследить развитие той или иной психической функции, но внешнее наблюдение детей может все же много дать в этом направлении. Хотя интеллект и не занимает центрального положения в детской психике, хотя важнейшие процессы внутренней жизни ребенка мало связаны с его интеллектом, однако нельзя отрицать того, что именно постепенное развитие интеллекта открывает перед ребенком важнейшие ступени в его созревании. Вернее сказать: рост интеллекта не столько является здесь главным фактором, сколько важнейшимсимптомомперемен в ребенке. Если бы интеллект развивался слишком рано, он мешал бы ребенку оставаться ребенком, развивая в нем ранний и потому ненужный, а иногда и пагубный критицизм. С другой стороны, чем дальше развивается дитя, тем яснее выступает могучее влияние интеллектуального роста его на ряд функций. Начнем с изучения детских восприятий.

Степень сформированности отдельных систем организма в определенном возрасте «обуславливает возрастные особенности организма его функциональные возможности.

Сенситивные периоды развития функций, особо значимы для обучения (восприятие, внимание, память, на основе которых формируется вся познавательная, интеллектуальная деятельность), приходится именно на младший школьный возраст.

К началу обучения в школе мозг ребенка в значительной мере структурно созрел, но нервные элементы коры больших полушарий, в особенности их связи, продолжают развиваться. Происходит это под влиянием внешних воздействий, и прежде всего воспитания и обучения. Направленное формирование целостной учебной деятельности, развитие тесно связанных с ней интеллектуальных и познавательных сил учащихся является сегодня ведущий линей обновления образовательной практики. На первый план выходят и оцениваются не столько сами знания, сколько средства, инструменты самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний.

Природа одарила каждого человека способностью к познанию того мира, в котором он родился. Все эти способности развиваются, приобретают индивидуальную окраску не сами по себе, а в активной познавательной деятельности человека. Развитие ребенка происходит в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои интеллектуальные и другие способности. Учитель должен знать особенности развитие детского интеллекта, и использовать эти знания для развития разносторонне -развитой личности. При этом каждый школьник должен иметь возможность развиваться в соответствии со своими склонностями и способностями, полностью реализуя природный потенциал.

Особая роль в приобретении такой способности самостоятельно «доходить» до знаний отводится общеучебным интеллектуальным умениям.

Наиболее значимы, приоритетны с точки зрения учебной деятельности относят следующиеблоки общеучебных интеллектуальных умений:

1блок- наблюдения, слушание, чтение- умения, которые обеспечивают информационно-ориентировочную функцию учебной деятельности и помогают ученикам понимать воспринимаемую зрительно и на слух информацию;

2блок- классификация, общение- умения, связанные с операционно-исполнительной функцией учебной деятельности и обеспечивающая логическую переработку материала.

3блок-самоконтроль-умение, которое обслуживает контрольно-коррекционную функцию учебной деятельности.

Восприятие-это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка. Восприятие является основой ориентации человека в мире и обществе. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми. У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. Вначале обучения учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета. Восприятие учащихся 1-2 классов отличается слабойдифференцированностью. Часто первоклассники путают предметы, сходные между собой в том или ином отношении. Например, цифры 6 и 9, буквы 3 и Э и др. Часто ошибкой является зеркальное перевертывание фигур, букв, цифр при изображении. Чтобы младшие школьники не допускали таких ошибок, необходимо их научить сравнивать сходные предметы, научить находить различия между ними.

У пражнение 1.

«Треугольники» для развития восприятия форм предметов.

На рисунке изображены треугольники:

Вопрос к ребятам:

Сколько треугольников

изображено на рисунке?

Ответ: 22.

Упражнение 2.

«Прямоугольники» направлено на развитие восприятия форм прямоугольника у младших школьников. На рисунке изображены

прямоугольники.

Вопрос к детям:

Сколько прямоугольников

изображено на чертеже? Ответ: 12.

Упражнение 3.

Упражнение на развитие восприятия треугольника.

Задание: изобразите как можно больше предметов, используя в качестве

с оставной фигуры треугольник.

Н апример:

Упражнение 4.

Упражнение « ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ», направленное на развитие

восприятия формы предметов у младших школьников.

Н а плакате, на доске при работе в классе или в книге ребенку или детям-школьникам предлагаются карточки с рисунками и геометрическими фигурами.

Задание учащимся:

1) Определите, сколько на карточках треугольников.

2) Определите, сколько на карточках квадратов.

3) Определите, сколько на карточках кружков.

У младших школьников возрастает точность различения и правильность называния геометрических фигур (квадрата, круга, треугольника). Но они испытывают затруднение в названии объемных фигур. В развитии восприятия формы и пространства существенную роль играют урокиприродоведения, труда, физической культуры. В младшем школьном возрасте идет совершенствование восприятия сюжетной картинки. Дети уже могут устанавливать пространственные связи между частями картинки.

В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Наблюдение является осмысливающим и целенаправленным восприятием. У ребенка младшего школьного возраста наблюдение носит схематический, целостный характер. В подростковом возрасте наблюдение за предметами и явлениями начинает строиться на внутренней взаимосвязи частей и сторон, ребенок учится объяснять воспринимаемое.

Наблюдательность – это свойство личности, умение подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей. Наблюдательность у детей развивается постепенно. Наблюдательность у школьников можно и нужно развивать , организуя специальные занятия.

Упражнение 5.

Д ля тренировки скорости и точности восприятия ребенка младшего школьного возраста можно использовать с геометрическими фигурами различной формы.

Задание:

Постарайся как можно быстро сосчитать:

Сколько раз встречайтесь круг?

Сколько раз встречается квадрат?

Сколько раз встречается треугольник?

Сколько раз встречается ромб?

Сколько раз встречается прямоугольник?

Упражнение 6.

«Угадай голоса».

Участники могут сидеть в классе на своих местах. Кто-то из детей становится водящим. Он встает спиной к классу. После этого кто-то из игроков произносит два три слова («сегодня жарко» и т.п.). Водящий должен узнать по голосу, кто это сказал, для каждого водящего предлагается 2-3 таких задания. В роли водящего должны побывать все участники игры.

Упражнение 7.

«Что в свертке».

Для участия в игре все ребята разбиваются на две команды приготовиться. Члены обеих команд должны принести из дома 5-6 предметов необычной формы, завернутые в бумагу, чтобы трудно было догадаться, что в свертке. Ощупывают каждый предмет из другой команды

Упражнение 8.

Ребенку показывают рисунки, на которых линиями

изображены различные геометрические фигуры,

но они не дорисованы. Попросить ребенка

дорисовать их.

Память- это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Память - это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело впечатление. Можно выделить несколько видов памяти. Все они разделены условно на три группы:

что запоминает человек;

как человек запоминает;

как долго сохраняет запомненное.

Память младших школьников по сравнению с памятью дошкольников более сознательна и организованна, однако в ней имеются недостатки.

У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системой. Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает, образную память.

К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами.

У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. Учителя, родители должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием.

Упражнение 1.

Участники игры выкладывают на стол разнообразные предметы под счет водящего (после названной цифры кто-то один может по­ложить предмет на стол). Главное условие — не класть предметы на стол одновременно. В группе детей назначается игрок, который

должен хорошо запоминать, кто положил предмет на стол и в ка­ком порядке это происходило. Когда все предметы выложены, он, глядя на предметы, должен проговорить вслух, в каком порядке эти предметы выкладывались и кто именно клал их на стол. Потом та же процедура повторяется с другими детьми. Кто правильнее вос­становит картину — тот победил.

Упражнение 2.

Это упражнение на развитие тактильной памяти. Учащимся раз­даются карточки с названиями предметов (металлическая ручка на двери, оконное стекло, деревянный стол, шерсть котенка и т. п.) и предлагается вспомнить свои ощущения при прикосновении к этим предметам. После этого каждый ученик должен рассказать, что чув­ствуют его руки, прикасаясь к доставшемуся ему предмету, не на­зывая его. Все остальные должны угадать, о чем он рассказывает.

Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях: - усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического,смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным); -ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

В начальной школе у детей лучше развита механическая память. Поэтому, для развития памяти ребенка полезны, не только и не столько специальные упражнения на запоминание, но и пробуждение интереса к занятием, к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним.

Упражнение 3.

Для развития памяти у детей младшего школьного возраста, на точность зрительной памяти.

Посмотрите на эти сложные рисунки и постарайтесь запомнить. Каждый рисунок можно рассмотреть не более двух секунд.

Задание 1. После двух секунд экспозиции картинка убирается или закрывается, а ребёнок рисует по памяти.

Задание 2. Расскажи как ты запоминал.

Упражнение 4.

Это упражнение направлено на развитие зрительной памяти.

Для игры выбирается открытое место с разнообразным ланд­шафтом. Учащиеся делятся на 2 команды по 4—5 человек. Коман­ды становятся в две линейки, так, чтобы игроки первой команды стояли спиной к спинам игроков второй команды. Игроки каждой команды берут друг друга под руки, а те участники, которые сто­ят по бокам (фланговые), берут друг друга за руки (фланговый пер­вой команды берет за руку флангового второй, и наоборот). Эту связь не прерывают в течение всей игры.

Начинается игра с того, что получившийся из 2 команд, все

Упражнение 5.

Цифры.

Сейчас я вам покажу ряд цифр. Их надо запомнить в таком же положении.

23 5 7 3 5 7

Задание1. Повтори цифры. Расскажи как запоминал. Посмотри, каким образом эти можно сгруппировать. Например:

2357357

4 8 3 6 5 10 12

Задание 2. Запомни.

Задание 3. Придумай способ запоминания этих цифр. Например, 4 в два раза меньше 8,

3 в два раза меньше 6,

5 в два раза меньше 10,

1 в два раза меньше 2.

3597135
Задание 2. Запомни.

Задание 3.Придумай способ запоминания.

Например, все числа нечетные, необходимо запомнить их порядок.

Упражнение 6.

На словесную память.

Я буду зачитывать вам слова, а вы, после прослушивания, назовете их.

Можете называть в любом порядке.

Внимание!

Задание 1.Назовите слова которые запомнили.

Задание 2. Расскажите, каким образом вы запоминали слова.

Упражнение 7.

В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаше — суще­ствительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Тре­буется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

В этой таблице спрятано 10 названий животных.

Упражнение 8.

Детям зачитывается рассказ о птице и после этого дается её контурное изображение. Учащиеся должны выслушав запомнить содержимое рассказа и после этого - по памяти раскрасить птичку точно так она была описана в тексте. Раскрашенный рисунок сравнивается с описанием.

Рассказ:« В густом лесу живет небольшая птичка свирель. На теле у неё пёрышки красновато-коричневые, на голове рыжеватый хохолок. Края крылышек и хвостика желтенькие, а под клювиком у свирели чёрное пятнышко, как будто галстук на шее.

Когда появляются птенчики, мама кормит их комарами.

Птенчики проглотят еду и опять просят есть – пищат.

Но вот придет зима, исчезнут комары, ягоды свиристели

соберутся в стайки, улетят на юг в теплые края. Но почему птичку

зовут свиристель? Дело в том, что когда она поет, кажется, будто

кто-то играет на старинной дудочки: «Сви-ри-сте-ли!» Вот почему

и назвали так птичку - свиристель.

Внимание-это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте, форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определённый объект, внешний или внутренний объектом внимание может быть все что угодно – предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства, других людей и свой собственный мир. Внимание – это способность человека выбирать важное для себя и сосредотачивать на нем своё восприятие мышление припоминание воображение и д.р.

Внимание – необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями объектами явлениями К.Д. Ушинский отмечает огромную роль внимания к психологической деятельности: «…внимание есть именно та дверь, через которою проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира». Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, и послепроизвольное. Термин «произвольный» образован не от слова «произвол», а от слова «изволение», означающего волю желание. Непроизвольное внимание ни от нашего желания, ни от нашей воли ни намерений не зависит. Оно происходит, возникает как бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны.

Упражнение 1.

Найди слова. Задание: среди буквенного текста найдите слова и подчеркните их.

бсолнцевтргщорайонгучновостьъхэьгчафактьуэкзаменротрочягщ телевизорболцжщзхюлгщьбпамятьшогхеюстулцдрлгширпдруг инарадостьмрещлоежисаблнародтсвчжзалтрканикулытмхаклето свдщитшаваниеьтласатластюдчъяукомедиятрослкарандаштимл

Упражнение 2.

Знаем ли мы пословицы.

Задание: ученикам предлагается записать правильный вариант пословицы;

1) Все коту масленица.

2) Кончил отдыхать, гуляй смело.

3) Готовь сани зимой, а телегу - летом.

4) Пар кости ломит.

5) Делу - время, потехе - день.

6) Семь раз отрежь, один раз примерь.

7) Без труда выловишь рыбку из пруда.

Правильный вариант пословиц:

1) Не все коту масленица.

2) Кончил дело, гуляй смело.

3) Готовь телегу зимой, а сани- летом.

4) Пар костей не ломит.

5) Делу - время, потехе - час.

6) Семь раз отмерь, один раз отрежь.

7) Без труда не выловишь рыбку из пруда.

Упражнение 3.

Найди ошибки.

Задание: Учащимся предлагается текст. Учитель предупреждает детей, чтобы

они слушали внимательно, поняли содержание и главную мысль.

Затем вниманию учащихся предлагается этот же текст, но с несколько

измененными деталями. Задача учащихся - найти и исправить все ошибочные

суждения. Для работы школьникам потребуются ручки и бумага. Каждый

работает самостоятельно, должен отметить все неточности.

Произвольное внимание иногда переходит в так называемое послепроизвольное внимание. Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, и переключение.

Преобладающим видом внимания младшего школьника остается непроизвольное внимание, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и тем, что преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. Учащиеся все свое внимание направляют на бросающиеся в глаза отдельные предметы. Непроизвольное внимание в период обучения ребенка в школе развивается. Младший школьник быстро реагирует на то, что его интересует, поэтому очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности учащихся. В начальной школе происходит развитие произвольного внимания учащихся.

Упражнение 4.

«Измеряем на глазок».

Учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть на какой-нибудь предмет. Затем дети по очереди рисуют на доске этот предмет в полную величину. Учитель оценивает результаты сравнивая рисунки с оригиналом.

Упражнение 5.

Необходимо приготовить 2 пары картинок содержащих по 10-15 различий.

Задание сравнить картинки и назвать все их различия.

Упражнение 6.

Предлагаются неоконченные картинки и просят назвать что не дорисовано.

Данные упражнения развивают мышление младших школьников

Упражнение 1.

Выделение существенных признаков. Школьникам предлагается ряд слов, в каждом из которых пять дается в скобках, а одно перед ним. Ребята должны выделить два слова, наиболее существенных для слова перед скобками.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля)

Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово)

Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила,

наказания)

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, куст )

7) Пение (звон, голос, искусство, мелодия,аплодисменты)

Упражнение 2.

Сравнение двух и более слов

а) чем похожи эти слова:

кошка, книга, крыша;

печь, течь, речь;

морж, нож, ковш;

число, весло, кресло;

мышь, брошь, рожь;

колесо, полоса, яблоко.

б)Чем отличается:

ручка от карандаша;

книга от тетради;

линейка от треугольника;

сани от телеги;

рассказ от стихотворения;

существительное от глагола;

прилагательное от существительного.

Упражнение 3.

Задачи на развитие мышления.

1.Запиши такие двузначные числа, в которых разность между числом
десятков и единиц равна 6.

Ответ: 93, 82, 71, 60.

2.Даны ряды чисел. Следует отметить особенность составления каждого
ряда и дополнить его до десятого члена.

6, 9, 12, 15, 18, 21 ...(24, 27, 30, 33)

5,10, 15, 20, 25, 30 ...(35,40,45,50)
3,7,11,15,19,23...(27,31,35,39)
16,12,15,11,14,10...(13,9,12,8)

3.По какому принципу составлен каждый из следующих рядов чисел?
Напишите три следующих числа:

2, 4,6,8...10, 12, 14

1,4,7,10...13, 16, 19

21, 17, 13 ...9, 5, 1

1,3,5,7...9, 11,13

5, 8, 11 ...14, 17, 20

2,6,10...14, 18, 22

26,21, 16...11, 6, 1

2,4,8...16, 32, 64

6,12, 24...48,96,192
6, 11, 16...21,26,31
20, 17, 14...11,8,5
1,4, 9,16...25, 36, 49

Упражнение 4.

Исключите лишнее слово, предварительно решив анаграмму.

Упражнение 5.

Объясните, почему это происходит.

Например:Почему из тучи идет дождь, а из облака нет?

В туче накопилось много воды, а в облаке мало.

Почему масло тает на раскаленной сковороде?

Почему почва под действием солнца становятся рассыпчатой?

Почему почва под действием солнца становится твердой и похожей на
камень?

Почему рыбкам в аквариуме надо менять воду?

Почему вода превращается в лед? и т. д.

Упражнение 6.

Объясните, что это означает.

Мальчик, как медведь,

Учитель, как грозовая туча.

Девушка, как лебедь.

Человек, как стена.

Машина, как игрушка.

Трава, как ковер.

Деревья, как богатыри.

Смышляева

Татьяна

Ивановна МБОУСОШ №12