Методическая разработка «Взаимодействие педагога-психолога с воспитателями и родителями по формированию психических процессов»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №7

структурное подразделение Детский сад «Дельта»

г. о. Тольятти

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании Педагогического совета Директор МБУ ООШ №7

МБУ ООШ № 7 ____________ М.А. Иванова

Протокол №___от «__»_____ 2014 «____»_______________2014г.

Методическая разработка

«Взаимодействие педагога-психолога

с воспитателями и родителями по формированию психических процессов».

Составители: педагог-психолог МБУ ООШ №7

г.о. Тольятти

Аникина Мария Григорьевна

воспитатель МБУ ООШ №7

г.о. Тольятти

Батонкина Валентина Александровна

воспитатель МБУ ООШ №7

г.о. Тольятти

Мугалимова Елена Анатольевна

г.о. Тольятти

2014

Оглавление

1. Пояснительная записка.

Актуальность

Развитие основных психических процессов в раннем дошкольном возрасте, это одна из приоритетных задач. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. (кто из психологов – написать фамилии из списка литературы) Многочисленные исследования показали, что трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру.

Ни для кого не секрет, чтов наше время темп жизни становиться всё быстрее и быстрее. Времени катастрофически не хватает, и как это не прискорбно осознавать всё меньше времени в семье уделяется воспитанию и развитию детей. Родители сетуют на нехватку времени, сильную занятость и усталость. Но в то же время все мы понимаем, что если с ребенком не занимаются дома, все те знания, что дают педагоги в дошкольном учреждении не сформируются в должном объеме. И, конечно, такого ребенка ждет очень много сложностей на пути его становления и развития.

В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность, что является простейшей формой идентификации. Идентификационные отношения ребенка со взрослым и взрослого с ребенком готовят малыша к эмоциональной причастности к другому, к людям. На фоне идентификации у ребенка появляется так называемое чувство доверия к людям (чувство базового доверия, Э. Эриксон), а также так называемая готовность к присвоению материальной, психической и духовной культуры.

Невозможно переоценить роль семьи и родителей в развитии ребенка. Важной задачей психолога и педагогов является донесение информации до родителей о том, что основными достижениями раннего дошкольного детства, являются: овладение речью, развитие предметной деятельности, развитие соотносящих и орудийных действий, развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, развитие воображения и памяти. Необходимо поминать, что общая сензитивность развития данных процессов осуществляется за счет неудержимости онтогенетического потенциала к развитию в целом, а также психологического вхождения ребенка в социальное пространство человеческих отношений, где происходят развитие и становление потребности в положительных эмоциях и потребности быть признанным.

Таки образом, передача знаний о данных особенностях детей младшего дошкольного возраста поможет родителям осознанно подойти к проблеме развития и воспитания своих детей.

Направленность данной методической разработки:

Внедрение эффективной формы взаимодействия всех участников педагогического процесса по формированию и развитию основных психических процессов и мелкой моторики руки воспитанников 3-4 лет.

Реализация социального партнерства, путем разработки и осуществления просветительской работы, внедрение данного инновационного элемента во взаимодействие педагогов и родителей.

Удовлетворение потребности городского образования в обеспечении формирования и развития основных психических процессов и мелкой моторики руки детей дошкольного возраста;

Организация практической формы работы педагогов с родителями на основе ФГОС.

Цель: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах организации игровой деятельности в домашних условиях, направленной на развитие психических процессов детей.

Задачи:

Познакомить родителей с играми, направленными на развитие психических процессов (внимания, мышления, памяти, воображения, речи) и на развитие мелкой моторики руки.

Создать условия для систематического и доступного получения информации просветительского характера.

Создать банк развивающих игр с учетом возрастных особенностей детей и направленных на самостоятельную реализацию в домашних условиях.

Оказать помощь родителям в формировании и развитии основных психических процессов и мелкой моторики руки в домашних условиях (консультирование, показ способов взаимодействия с детьми в игровой ситуации).

Формы и методы работы:

Работа состоит из передачи информации родителям по нескольким блокам. Параллельно воспитателями осуществляется работа с детьми по формированию и развитию основных психических процессов. Данные блоки разделяются по месяцам. В каждом блоке представлена тема, формы работы и планируемые результаты.

В контекст годового плана педагога-психолога и воспитателей включается последовательная работа психопросветительского характера:

Первая встреча с родителями (родительское собрание и стендовая информационная работа).Сентябрь;

В последующее время, каждый месяц посвящался одному из основных психических процессов. Работа представлена в виде стендовой информации, подкрепленная постоянной консультативной работой воспитателей и педагога-психолога, с добавлением выносного материала (листовки и буклеты).

Макет информационной среды (Приложение 1).

Комплекс игр, направленных на развитие основных психических процессов детей 3-4 лет (внимания, памяти, мышления, воображения, речи). (Приложение 2).

Консультативная беседа по возникшим вопросам, в рамках плановых мероприятий. Январь.

Групповые консультации на тему: «Взаимосвязь всех психических процессов в развитии детей», «Игры – как ведущая деятельность в процессе обучения и воспитания».

Анкетирование родителей. (Приложение № 4). Май.

Детский праздник.Май.

В течение года воспитателями ведется работа с детьми по формированию основных психических процессов. (Приложение 3).

Таким образом, просвещение родителей представляется ценным с точки зрения устранения!!!! (как так?) информационной компетентности и для более качественного формирования и развития основных психических процессов детей младшего дошкольного возраста.

Возможно: Таким образом, психопросветительская работа с родителями представляется ценной с точки зрения повышения педагогической компетентности родителей в вопросах развития основных психических процессов детей младшего дошкольного возраста.

Адресат.

Родители воспитанников 3-4 лет.

Форма организации работы с родителями.

Работа строится в форме ежемесячных встречах. В начале, середине и в конце это родительские собрания, а в остальное время стендовая и консультативная работа с родителями. Родителям представляются выносные материалы, с помощью которых они простраивают свою работу с детьми в домашних условиях. Эта информация дублирует «Формы и методы»

Ожидаемые результаты.

В результате коррекционной работы ожидается:

увеличение доли родителей, способных осознанно подойти к проблеме развития и воспитания своих детей;

увеличение доли детей с высокими показателями уровня развития основных психических процессов.

Необходимее ресурсы.

перечислить

Методы отслеживания результативности и критерии оценки достижения запланированных результатов.

2. Учебно-тематический план

Цель:

Формирование навыков кинетического контроля за работой органов артикуляции у дошкольников с нарушением речи как средства самоконтроля правильности звукопроизношения. ЧТО ЭТО?

Категория участников:

Родители воспитанников.

4. Литература

Аверин В.А. Психология детей и подростков. - С-Пб, 1998.

Акимова М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М., Знание, 1992.

Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология (Личность от молодости до старости): Учебное пособие. - М., 1988.

Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.

Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1958.

Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. – М., Просвещение, 1987.

Крыжановская Л.М. Психология развития. - М., 1997.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М., 1987.

Леонтьев А. Н. Умственное развитие ребёнка. – М., 1950.

Лурия А. Р. Внимание и память. – М., 1975.

Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998.

Немов Р. С. Психология: В 2 тт. – М., Просвещение, 1995.

Практикум по общей психологии /Под ред. А. И. Щербакова. – М., 1990.

Практические занятия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. – М., Просвещение 1972.

Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание. – М., 1972.

Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с., ил

Хрестоматия по вниманию /Под ред. Леонтьева А. Н. – М., МГУ, 1979

Источники Интернет:

http://apsych.ru/2013/04/19/vozrastnyie-osobennosti-detey-3-4-let-vtoraya-mladshaya-gruppa/

http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/roditelskoe-sobranie-na-temu-vozrastnye-osobennosti-detey

http://vashechudo.ru/raznoe/igry-i-konkursy-dlja-detei/igry-na-razvitie-rechi-reb-nka-3-4-let.html

http://www.alegri.ru/deti/vospitanie-i-razvitie-rebenka/igry-dlja-detei/igry-na-razvitie-tvorcheskogo-vobrazhenija-detei-3-4-let.html

http://kladraz.ru/igry-dlja-detei/razvivayuschie-igry/igry-na-razvitie-vnimanija-detei-3-let.html.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/77561-metodicheskaja-razrabotka-vzaimodejstvie-peda