Консультации

Это полезно знать

Всем известно, что речь является непременным условием и необходимым компонентом любой деятельности. Речь является также важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития личности ребёнка и показателем уровня его интеллектуального развития. Речевая коммуникация (говорение, слушание, письмо) является постоянным состоянием человека. Поэтому любые нарушения речи приводят к перестройке личности.

Неполноценность речи часто приводит к снижению самооценки ребёнка. При правильном подходе семьи к воспитанию детей с проблемами в речевом развитии, правильном педагогическом воздействии можно избежать подобных проблем. Необходимо сформировать у ребёнка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект.

Ребёнок с отставанием в развитии речи нуждается в особом подходе. В первые годы жизни любое отклонение в развитии проявляется, прежде всего, в речевом отставании. Речь является основой формирования социальных связей ребёнка с окружающим миром. Поэтому при отставании в развитии речи всегда возникают дополнительные проблемы, связанные с общением.

Как избежать трудностей, связанных с речевыми недостатками при поступлении ребёнка в школу? Как помочь своему ребёнку? Все эти проблемы поможет решить вам учитель-логопед, который предлагает сотрудничество в своей работе.

Прежде всего, узнаем об особенностях речевого развития детей 6 – 7-летнего возраста.

Речевые особенности детей 6 – 7-летнего возраста

Одной из особенностей речевого поведения 6 – 7-летнего ребёнка является подражание речи взрослых. От того, насколько полноценным является речевое общение ребёнка, насколько достаточна его речевая практика, каково речевое окружение и условия воспитания, зависит и развитие речи ребёнка.

Дети на 7-м году жизни без дополнительных вопросов могут пересказать сказку или рассказ из 40 – 50 предложений, то есть владеют одной из самых сложных речевых форм – монологической речью. Дети в этом возрасте уже способны передать какие-либо впечатления, их высказывания отличаются яркостью образов и большим объёмом информации.

Ребёнок в состоянии выделить существенные признаки предметов и явлений. Более того, он начинает правильно устанавливатьпричинно-следственные связи между этими признаками, временные и другие отношения. Речь ребёнка 6 – 7 лет достаточно развёрнута. С помощью распространённых предложений он старается излагать мысли понятно, то есть искренно заинтересован в результатах своего общения. К своим высказываниям ребёнок начинает относиться более критично, такое же критическое отношение возникает и к речи сверстников. В своей речи ребёнок старается передать эмоциональное отношение к предмету, о котором говорит.

В этот период активизируется пассивный словарь ребёнка, расширяется активныйсловарь. Это происходит не только за счёт увеличения числа существительных, обозначающих предметы, прилагательных, обозначающих признаки, свойства, качества, но и за счёт постепенного овладения способами словообразования (суффиксальным и приставочным), передающими детали, оттенки, переходные состояния. Дети начинают усваивать абстрактные понятия, причем, конкретизируя их: «цветы», например, бывают полевые (василёк, ромашка) и садовые (роза, астра, тюльпан).

Вдиалогической речи дети, разговаривая с собеседником, дают и сжатые, и развёрнутые ответы.

Хотя словарь детей к школьному возрасту значительно расширяется, в подборе нужных слов, особенно при передаче оттенков значения, деталей, дети ещё допускают неточности, неправильно подбирают слова. Характерны трудности в подборе слов, близких и противоположных по значению (синонимов и антонимов) в группах существительных, прилагательных, глаголов, а также ошибки в уточнении признаков предметов и действий. Неточно могут употребляться союзы и предлоги.

Наряду с другими сторонами речи на седьмом году жизни завершается развитие грамматического строя. Дети овладевают развёрнутой, распространённой фразовой речью, словообразованием, употребляют предложно-падежные конструкции. Объём высказываний расширяется за счёт уточнения и развития навыков согласования, употребления падежных окончаний. Это не значит, что речь ребёнка свободна от ошибок. Очень часто могут встречаться неправильные согласования, особенно при изменении существительных в косвенных падежах, изменении несклоняемых существительных, ошибки при употреблении глаголов совершенного и несовершенного видов.

Несмотря на то, что в этот период совершенствуется связная речь и ребёнок способен устанавливать причинно-следственные и временные связи между предметами и явлениями, зачастую он уделяет больше внимания главному, не упоминая о деталях.

К семи годам дети овладевают произношением всех звуков речи, однако, у некоторых усвоение звуков может происходить неравномерно и неполноценно. Бурное речевое развитие в этом возрасте базируется на готовности артикуляционного аппарата (губ, языка, щёк, мягкого нёба, нижней челюсти) к производству полноценных звуков. В некоторых случаях, в силу недостаточного развития тонких движений мышц артикуляционного аппарата может возникнуть стойкое нарушение звукопроизношения. По этой причине может сформироваться искажённое произношение одного или группы звуков, например, произношение Л – смыканием губ (лук – «вук», лодка – «водка», лапша – «вапша»), Р – горловое (вместо произношения кончиком языка). Встречаются нарушения дифференциации звуков, особенно если смешиваемые звуки присутствуют в словах одновременно или если в данном словосочетании много смешиваемых звуков (например, ребёнок, смешивая С-Ш, может произнести предложение так: «У лисы пусыштый хвост. Саса ест шушки».) Недостатки произношения устраняются с помощью специальных логопедических занятий, включающих тренинг артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика), слухового и фонематического восприятия, постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков.

У некоторых детей движения губ, языка, мягкого нёба недостаточны, что требует активизации артикуляции, как одного из условий исправления звукопроизношения. На седьмом году жизни ребёнок может выполнять задания на выделение слов или слов с заданным звуком из группы, подбирать слова на заданный звук. Однако некоторые звуки различаются недостаточно чётко, сливаются, например, по мягкости – твёрдости (лук – люк, мышка – мишка, мал – мял), по звонкости – глухости (том – дом, уточка – удочка, бочка - почка), по месту образования. Поэтому таким детям требуется специальная работа по развитию фонематического восприятия.

На седьмом году жизни дети заканчивают усвоение интонационно-мелодических средств передачи своего отношения к высказываемому объекту или событию (используется вопросительно-повествовательная интонация, восклицательная, расстановка акцентов на том или ином слове).

Темп речи в повседневном общении остаётся умеренным, однако стилистические и содержательные затруднения могут вызвать у детей необходимость прервать своё высказывание, сделать паузу, немотивированно остановиться. И, наоборот, в состоянии волнения, возбуждения, желая как можно скорее высказаться, ребёнок может начать говорить быстро, взахлёб, громче, чем обычно. Быстрая речь, конечно, отрицательно влияет на качество звуко- и словопроизношения. Торопливость может привести к недоговариванию, проглатыванию слогов и слов, пропуску звуков. Кроме того, ещё незакончившаяся смена зубов к 7 году жизни, также способна затруднить звукопроизносительные возможности ребёнка.

Дети к шести годам жизни чётко улавливают оттенки настроения взрослых. По тону вашего голоса, по интонации малыш может легко определить ваше отношение к нему, к происходящему, почувствовать напряжение, радость, огорчение. Естественно, ребёнок хорошо понимает и различает, когда вы с ним разговариваете заинтересованно, а когда формально. Реакция ребёнка на ваши слова так же будет либо искренней, либо формальной. Если вы только делаете вид, что слушаете какой-то рассказ, описание, впечатления малыша, он постарается побыстрее закончить, пробормотать то, что собирался рассказывать, и замкнётся. Чаще общайтесь с ребёнком, показывайте, что сопереживаете ему, хотите его понять – и тогда он полностью раскроется перед вами, вы узнаете, что чувствует ваш ребёнок, о чём думает.

От того, как вы будете разговаривать с ребёнком, насколько интонационно выразительна, мелодична, эмоционально окрашена будет ваша речь, зависит и качество речи вашего малыша. Ребёнок в этом возрасте может передавать оттенки чувств, эмоций, но одновременно в силу неравномерного развития может говорить очень быстро, запинаться, повторять слова. Для того, чтобы запинки не стали постоянными, быстрый, сбивчивый темп речи не закрепился, взрослым следует следить как за своим темпом речи, так как ребёнок плохо воспринимает и усваивает торопливую, спешную речь, так и за темпом речи ребёнка. Взрослым не следует торопить малыша, ускорять его речь, нужно дать ему спокойно высказать свою мысль. Так же не следует ребёнка перегружать сложными словами или выражениями, трудными для его восприятия или понимания, а также часто, например, перед знакомыми рекламировать стихи. Всё это может привести к перегрузке нервной системы ребёнка, а следовательно к сбоям в речи.

Полезно расширять бытовой словарь теми словами, которые ребёнок будет использовать в настоящее или ближайшее время, больше читайте ему, но обязательно спрашивайте, какие слова были непонятны ему, раскрывайте их значение, иначе такое чтение не принесёт пользы.

Полезно в этом возрасте тренировать фонематическое восприятие (то есть умение дифференцировать звуки) на примере предметных картинок, на которых изображены те или иные предметы, в названии которых есть искомый звук. Фонематическое восприятие напрямую связано с развитием слухового внимания и слуховой памяти. Ребёнок должен уметь вслушиваться в речь окружающих, а так же уметь различать любые неречевые звуки (шум ветра, дождя, машины и т. д.)

Сделать речь ребёнка более выразительной, эмоционально богатой помогут те родители, которые небезразличны к речевому развитию ребёнка и прикладывают к этому активные усилия.

Рекомендации для родителей

Уважаемые родители!

С помощью предложенного материала, можно помочь своему ребёнку в преодолении речевых недостатков, в частности, в восполнении пробелов развития лексико-грамматического строя языка.

В данных заданиях будет предложен дидактический материал по закреплению лексико-грамматических тем, изучение которых направлено на устранение специфических речевых нарушений, входящих в синдром «общего недоразвития речи» в старшем дошкольном или младшем школьном возрасте.

Целью предложенного дидактического материала является привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевых недостатков у ребёнка.

Особое значение родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что, используя предложенный материал дома, они получают возможность закрепления ребёнком полученных на логопедических занятиях речевых умений и навыков в свободном речевом общении – во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин, на рынок, в библиотеку и т.д., т.е. в повседневной жизни. Следует отметить, что успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от того, насколько добросовестно относятся родители детей с недостатками речевого развития к выполнению «домашних заданий» логопеда. Только тесный контакт в работе специалиста и родителей ребёнка с диагнозом «общее недоразвитие речи», или «нерезко выраженное общее недоразвитие речи» может способствовать устранению речевых нарушений в старшем дошкольном или младшем школьном возрасте, а значит, и полноценному школьному обучению.

Материал, данный в виде игр и упражнений для закрепления речевых навыков в свободной речи, подобран с учётом актуальности той или иной темы для детей школьного возраста, не прошедших программу дошкольного обучения.

Кроме того, желательно в работе дома завести и использовать альбом «По развитию речи» (не менее 30 листов), чтобы вместе с ребёнком собирать картинный материал по каждой теме. Картинки (как предметные, так и сюжетные) можно рисовать или вырезать из старых книг, журналов и вклеивать в альбом. Как и в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте для стимуляции речевого развития ребёнка большое значение имеет работа с картинками. Таким образом, у ребёнка развивается умение составления рассказов и диалогическая речь с опорой, как на сюжетные картинки, так и на серии картинок. Кроме того, родители могут помочь ребёнку улучшить речь при помощи развития мелкой моторики пальцев. Не нужно ограничивать ребёнка в таких занятиях как: лепка из пластилина, глины, теста; раскрашивание, штриховка карандашом картинок, работа с кистью и красками; вырезывание и аппликация; работа с мелкой мозаикой, конструктором, пуговицами, бусами, мелкими игрушками; очень полезны различные виды шнуровок, плетение кос и т.д.

Активное привлечение родителей к работе со своим ребёнком считается одним из методов психотерапии. В настоящее время доказано, что родители при соответствующем руководстве могут эффективно помогать своим детям справиться с речевыми недостатками. Взрослые являются большим авторитетом для детей, поэтому от их установки зависит эффективность работы над детской речью.

Очень надеюсь, что знания и умения, полученные ребёнком на логопедических занятиях, обязательно будут закрепляться и тренироваться в домашней обстановке. Не жалейте своё свободное время на то, чтобы беседовать с детьми, рассказать им что-нибудь интересное и познавательное по теме, почитать интересную книгу, разучить забавный стишок или скороговорку и поработать над картинками в альбоме. Вы в состоянии оказать ребёнку посильную и своевременную помощь под чутким руководством школьного специалиста.

Всегда рада сотрудничать с активными и заинтересованными родителями и уделять им особое внимание.

Тема «Овощи»

Задание 1. Родителям рекомендуется:

Рассмотреть с ребёнком дома натуральные овощи: картофель, огурец, морковь, капусту, фасоль, свёклу, тыкву, кабачок, редиску, горох, лук, перец, и т.д.

Закрепить, что всё это можно назвать одним словом «овощи» (обобщить);

Обратить внимание на следующие признаки овощей: цвет, форму, вкус, величину, какой на ощупь;

По возможности рассказать и показать ребёнку, где и как растут овощи, что из них готовят (суп, салат, винегрет…);

Совместно с ребёнком приготовить любое блюдо из овощей.

Задание 2. Рассмотреть картинки с изображением овощей.

Задание 3. Дидактическая игра «Большой – маленький» (словообразование с помощью уменьшительно ласкательных суффиксов):

огурец – огурчик, помидор – помидорчик, перец - …

Задание 4.Дидактическая игра «Один – много» (образование множественного числа имён существительных): огурец – огурцы, помидор – помидоры…

Задание 5. Составить описательный рассказ про овощи (по выбору), по следующему плану:

Что это?

Где растёт?

Какой имеет внешний вид (цвет, форма, размер…)?

Какой на вкус?

Что из него готовят?

Задание 6.Дидактическая игра «Назови цвет или форму» (согласование существительных с прилагательными): морковь (какая?) – оранжевая, помидор (какой?) – круглый, …

Задание 7. Упражнение для пальчиков «Засолка капусты»

Мы капусту рубим, Резкие движения прямыми кистями рук вверх и вниз.

Мы морковку трём, Пальцы рук сжаты в кулаки, движения кулаков к себе и от себя.

Мы капусту солим, Движение пальцев, имитирующих посыпание солью из щепотки.

Мы капусту жмём. Интенсивное сжимание пальцев рук в кулаки.

Задание 8. Дидактическая игра «1, 2 и 5» (согласование числительных с существительными)

Один огурец, два огурца, пять огурцов. Одна морковь… Один помидор…

Задание 9. Придумайте с ребёнком загадки по образцу:

Этот овощ – круглой формы, жёлтого цвета, сладкий на вкус. (Репа)

Задание 10. Игра «Подбери пару» (учим ребёнка сравнивать)

Огурец большой, а кабачок больше.

Репа большая, а …

Бобы маленькие, а …

Петрушка высокая, а …

Задание 11. Игра «Подумай и сравни»

Что общего и чем отличаются: капуста и лук, огурец и кабачок

Задание 12. Игра «Назови по цвету»

Назови все овощи зелёного цвета (жёлтого, красного, бордового)

Задание 13. Игра «Что лишнее и почему»

Морковь, капуста, опёнок, чеснок

Огурец, груша, кабачок, тыква

Задание 14. Составьте с ребёнком рассказ о любимом овоще.

Я люблю ………………, он (она) ……………цвета, …………..формы, …………… на вкус. Из него (неё) можно приготовить …………….. А я люблю есть его (её) ………..(сырым, в салате…)

Задание 15. Прочитать стихотворения, загадки, потешки с упоминанием овощей, заучить по выбору.

Задание 16. Вырезать и вклеить или нарисовать картинки с изображением овощей в альбом.

Тема «Сад – огород. Ягоды. Домашние заготовки»

Задание 1. Родителям рекомендуется:

Рассмотреть с ребёнком натуральные ягоды и объяснить, что всё это можно назвать одним словом «ягоды». При этом следует обратить внимание на характерные признаки: цвет, форму, вкус, по возможности показать и рассказать ребёнку, как и где растут ягоды (в саду, в лесу, на дереве, на кусте, на земле, гроздьями, кистями, по одному);

Рассказать, показать и дать попробовать ребёнку то, что готовят из ягод;

Дидактическая игра «Узнай ягоду на вкус»;

В качестве экскурсии можно посетить с ребёнком рынок и посмотреть, какие овощи, фрукты и ягоды там продают.

Задание 2. Составить описательный рассказ о ягоде по следующему плану:

Что это? Где растёт? Каков внешний вид (цвет, форма, размер)? Какова на вкус? Что из неё готовят?

Задание 3.Дидактическая игра «Назови сок, назови варенье» (образование относительных прилагательных): сок из малины – малиновый, сок из вишни - …; варенье из малины - малиновое, варенье из вишни - … и т.д.

Задание 4. Дидактическая игра «Какая ягода лишняя? Почему?» (можно по картинкам)

клубника, смородина, черника, вишня. (черника, потому что растёт в лесу)

клюква, малина, клубника, брусника. (малина, потому что растёт на кусте)

Задание 5. Вспомнить и повторить загадки об овощах, фруктах и ягодах.

Задание 6. Дидактическая игра «Четвёртый лишний» (по картинкам)

овощи: картошка, лук, яблоко, помидор.

фрукты: лимон, огурец, банан, персик.

ягоды: малина, ананас, клубника, облепиха.

Задание 7. Дидактическая игра «Что растёт в саду, а что в огороде?» Ребёнок перечисляет известные ему овощи, фрукты, ягоды и рассказывает, где они произрастают.

Задание 8. Дидактическая игра «Исправь ошибку».

Свёкла растёт на яблоне; груша растёт на грядке; клубника растёт на дереве, клюква растёт на кусте, картошка растёт на болоте, облепиха растёт на грядке.

Задание 9. Ответь на вопросы.

про какой овощ можно сказать «твёрдый»?

про какой фрукт можно сказать «сочный»?

про какую ягоду можно сказать «кислая»?

Задание 10.Дидактическая игра «Подбери признак»: лимон (какой?) - …, клубника (какая?) - …, помидор (какой?) - … и т.д.

Задание 11. Пересчитать предметы – овощи, фрукты, ягоды (согласование существительных с порядковыми числительными, счёт до пяти): первое яблоко, второе яблоко, …; первая картошка, вторая картошка и т.д.

Задание 12. Дидактическая игра «Продолжи предложение»

В огороде выросло много … (огурцов, моркови, …)

В лесу собираем … (чернику, …)

В саду растут …

Задание 13. Объяснить с ребёнком пословицы:

Осень – запасиха, а зима – подбериха.

Готовь сани летом, а телегу – зимой.

Задание 14. «Назови ласково»

Клубника – клубничка; малина - …

Клюква - … смородина - …

Черника - … крыжовник - …

Брусника - … калина - …

Задание 15. «Объясни словечко» (почему они так названы?)

Овощерезка, овощехранилище, овощевод, черноплодная (рябина), облепиха, черника, голубика.

Задание 16.Вырезать картинки с изображением ягод и вклеить их в альбом (либо нарисовать).

Тема «Фрукты»

Задание 1. Родителям рекомендуется:

Рассмотреть с ребёнком натуральные фрукты и объяснить, что всё это можно назвать одним общим словом «фрукты»;

Обратить внимание на характерные признаки фруктов: цвет, форму, вкус (величину, на ощупь…)

По возможности показать и рассказать ребёнку, где и как растут фрукты (в саду, на дереве, на кусте);

Рассказать и показать ребёнку, что можно приготовить из фруктов.

Задание 2. Рассмотреть фрукты на иллюстрациях в книгах и журналах.

Задание 3.Дидактическая игра «Один – много» (образование множественного числа существительных): яблоко – яблоки, много яблок; груша – груши, много груш (слива, персик, банан)

Задание 4.Дидактическая игра «Большой – маленький» (словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов): яблоко – яблочко (лимон, банан, апельсин)

Задание 5. Подобрать родственные слова:

Яблоко – яблочко, яблочный, яблоня, яблонька (вишня, слива, лимон)

Задание 6. Дидактическая игра «Подбери пару» (составление сложносочинённых предложений с союзома по образцу):

Лимон кислый, а яблоко сладкое.

Лимон овальный, а яблоко … .

Лимон жёлтый, а яблоко … .

Яблоко большое, а ананас больше.

Вишня кислая, а … ... .

Груша сочная, а … … .

Задание 7.Расскажи о фрукте:

Лимон – жёлтый, сочный, в кожуре, с косточками, мягкий, кислый…

вишня - … яблоко - … дыня - …

С использованием плана:

Что это? Где растёт? Каков внешний вид (величина, форма, цвет)? Каков на вкус?

Что из него готовят?

Задание 8. Дидактическая игра «Весёлый счёт» (согласование числительных 2 и 5 с существительными, употребление слов один – одна – одно, два – две):

Одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок;

Одна вишня, две вишни … пять вишен.

Задание 9.Дидактическая игра «Назови сок, варенье» (образование относительных прилагательных): сок из яблок – яблочный, варенье из яблок – яблочное (из груши, сливы, апельсина…)

Задание 10. Дидактическая игра «Что где растёт»: яблоко на яблоне, слива – на …, груша - …, арбуз - …

Задание 11. Придумать загадку по образцу, нарисовать отгадку.

Это фрукт. Он растёт на дереве, круглый, сладкий, румяный. (Яблоко)

Задание 12. Дидактическая игра «Узнай фрукт на вкус, по запаху» (используются натуральные фрукты)

Задание 13. Игра «Что лишнее и почему?»

Яблоко, груша, помидор, апельсин.

Слива, персик, абрикос, компот.

Задание 14. Чего в саду больше: яблок или яблонь?

Чем отличаются овощи от фруктов, чем они похожи?

Задание 15.Вырезать и вклеить в альбом картинки с изображением фруктов (можно нарисовать контуры фруктов, а ребёнок попробует раскрасить).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/77701-konsultacii