Программа по подготовке к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы

Администрация Междуреченского городского округаМКУ УО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка»

Программа по подготовке к обучению грамоте

детей подготовительной к школе группы

«Веселое обучение»

Сроки реализации: сентябрь-май:

Разработчики:

Юрова М.А.

Дудина И.В.

Макаренко А.В.

учителя-логопеды

2013

Междуреченск

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………. 3

Введение…………………………………………………………………. 6

Перспективное планирование …………………………………………. 10

План - программа  взаимодействия с родителями ……………………26

Заключение ……………………………………………………………….27

Список литературы ………………………………………………………28

Приложение 1……………………………………………………………….30

Приложение 2 ………………………………………………………………34

Пояснительная записка

Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как развитый речевой слух ( который лежит в основе профилактики дисграфии и дислексии), четкая артикуляция звуков родного языка ( что обеспечивает правильное проговаривание), значение зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой, выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом) и пр.

Старший дошкольный возраст – это возраст серьезной подготовки детей к обучению чтению и письму. Проблема готовности ребенка к овладению чтением и письмом является одной из самых актуальных при организации работы с детьми дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте уровень речевого развития ребенка выводит его на серьезный этап. Ребенок вплотную подходит к овладению письменными формами речи (чтением и письма). Дислексия (нарушение чтения) и Дисграфия (нарушение письма) становятся первопричинами плохой успеваемости в школе.

О проблемах начального обучения грамоте еще говорил Д.Б.Эльконин, о задачах формирования не только навыков чтения и письма, но и речевого развития писали К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой;о психологической подготовке ребенка к письму, о необходимости формирования у него для этого побудительных мотивов говорил Л.С. Выготский.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению грамотой показало, что в последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. У большинства воспитанников дошкольных образовательных учреждений, посещающих группы общего развития, при поступлении в школу трудности проявляются уже в период обучения грамоте. Одной из причин данных результатов является отсутствие специалистов, способных диагностировать речевое развитие детей, развитие мелкой моторики и сумевших вовремя спланировать систему коррекционной работы. Поэтому наше дошкольное образовательное учреждение уделяет большое внимание по формированию готовности детей к успешному овладению грамотой, первоначальными навыками чтения и письма.

Цель занятий: Обучение грамоте звуковым аналитико – синтетическим методом от простого к сложному; коррекция нарушений устной речи; предупреждение нарушений письменной речи.

Задачи:

познакомить детей с понятием «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».

Развивать у детей фонематические процессы, формировать ориентировку в звуковой системе языка.

Обучать звукобуквенному анализу слов.

Обучать детей плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами и небольшими предложениями.

Формировать устную речь детей, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности ребенка на основе общения.

Развитие грамматического строя речи.

Развитие мелкой и артикуляционной моторики.

Развитие координации движений с речью.

Основной принцип работы.

В основе  программы лежат следующие принципы:

Принцип научного подхода – подкрепление всех форм обучения научно обоснованными и практически адаптированными методиками.

Принцип гуманизации образования, диктующий необходимость бережного отношения к каждому воспитаннику;

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

Принцип системности и последовательности, обеспечивающий взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и упражнений.

Здоровьесберегающий принцип. Количество и время проведения занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей.

Принцип сочетание игровых и учебных видов деятельности. Постепенный переход от игры к учебно-познавательной деятельности.

ПринципКомплексности.  Развитие  ребёнка - комплексный процесс, в котором развитие    одной познавательной функции (например, речи)  определяет и    дополняет развитие других.

Законодательное и научно – методическое обеспечение программы.

Закон РФ «Об образовании»

Конвенция о правах ребенка.

Конституция РФ, ст. 38, 41, 43, 48.

Устав МДОУ№35 «Лесная сказка»

Программа «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С., Васильевой М.А.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан Пин 2.4.1.1249-03.

Данная программа предназначена для коррекционного обучения детей шестилетнего возраста имеющих отклонения в речевом развитии.

В группе для детей с нарушением речи проводятся индивидуально - подгрупповые занятия для детей с нарушениями речи занятия проводятся 2 раза в неделю.
Индивидуальная работа с детьми проводится ежедневно.

Ожидаемый результат:

Ребенок должен:

Знать термины (звук, буква, слог, слово, предложение, гласные, согласные –твёрдые и мягкие, звонкие и глухие)

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

совершенствовать фонематическое восприятие;

овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи;

иметь первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

иметь первичные навыки послогового чтения;

владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания  букв, слогов, слов  в пределах программы;

иметь достаточно развитые графо-моторные навыки;

уметь пользоваться магнитной доской, разрезной азбукой, звуковыми линейками, наборным полотном;

быть психологически подготовленным к школьному обучению.

Введение

Данная программа основывается на типовой программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С., Васильевой М.А. и подготовке к обучению грамоте с учетом пособий различных авторов: Шаеховой Р.К., Ушаковой О.С., Симановского А.Э., Новотворцовой Н.В., Каше Г.А., Агранович З.Е., Т.И. Гризик, Сухаревой Э.Л., Третьяковой Т.С., Тумаковой Г.А. и др.

Данная программа дает возможность через систему педагогических мероприятий приблизить ребенка к уровню развития, которому соответствуют дети, поступающие в школу.

 Материал, предлагаемый в программе, расположен с постепенным усложнением, с повторениями.

Каждое занятие, включает задачи  направленные на развитие:

Фонематического восприятия;

Навыков звукового анализа;

Произвольной ассоциативной памяти (зрительной, слуховой, моторной).

Произвольного и непроизвольного внимания.

Повышения культуры мышления (умение анализировать, обобщать, сравнивать).

Творческого воображения.

Формирование позитивной мотивации к обучению грамоте.

Мелкой моторики рук.

Во время занятий ребенок вслушивается в слова и звуки, интонационно выделяет звуки в словах. Определяет место звука в слове, различает на слух твердые и мягкие согласные звуки, подбирает слова на заданный звук. Дети знакомятся с материализованными моделями слов – схемами.

Рекомендации по проведению занятий.

Для того ,чтобы занятия были эффективными, следует соблюдать следующие правила:

продолжительность занятий 30 минут;

 количество занятий по обучению грамоте 2 раза в неделю.

не торопите детей при выполнении заданий: каждый способен работать в своем темпе;

если кто-то из детей отказывается от выполнения задания, не настаивайте, не заставляйте;

при выполнении графических заданий важно добиться не скорости, а точности, аккуратности;

каждый раз обращайте внимание на то, как дети сидят, как держат ручку, на правильное положение тетради, листа;

для закрепления звукового и графического образа необходимо использовать скороговорки;

во время занятий необходимо делать динамические паузы-игры для тренировки пальчиков ( повторять 3-5 раз);

При подготовке к овладению грамотой важен весь процесс речевого развития дошкольников в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, сформированность фонематических процессов и развитие мелкой моторики, зрительно – двигательной координации и пространственной ориентировки. Это основные критерии готовности ребенка к овладению грамотой.

 Проанализировав основную программу МБДОУ – «От рождения до года», мы отметили, что при определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте выделены следующие направления работы:

– комплексное развитие всех компонентов устной речи: формирование словаря, звуковой культуры речи, грамматический строй речи, связной речи;

– Подготовка к обучению грамоте:

a) Дать представления о предложении (без грамматического определения).

б) Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

в) Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

г) Учить составлять слова из слогов (устно).

д) Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Наряду с основной программой для МБДОУ используются программы коррекционного обучения для детей с нарушениями речи, по которым ведётся работа в нашем детском саду в группе компенсирующей направленности:

“Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей” Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

“Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей” Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи

Работа охватывает все стороны речевого развития, предусматривает подготовку руки дошкольника к письму. Правильно построенная коррекционная работа способствуют повышению уровня готовности.

Обучение грамоте  включает несколько этапов:

подготовительный этап - подготовка к звуковому анализу слова;

основной этап - формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Подготовительный этап обучения

На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой (чтением и письмом).

Задачи этапа.

1. Сформировать у детей действия протягивания, пропевания звука в слове.

2. Научить их определять в слове первый звук, наличие звука в слове, часто встречающийся звук в стихотворении.

3. Обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными без введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух.

4. Введение терминов "звук" и "слово".

5. Научить называть слова с заданным звуком.

6. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.

Основной этап 

Методика формирования элементарных навыков чтения и письма делится на 4 раздела.

Знакомство со звуками и буквами русского языка.

Развитие звукобуквенного анализа слова.

Обучение чтению.

Формирование первоначальных навыков письма.

1 раздел.Знакомство со звуками и буквами русского языка.

Задачи.

Дать представление о звуках русского языка.

Познакомить с особенностями произношения гласных и согласных звуков, с их схематическим изображением: синий круг - согласный звук, красный круг - гласный звук.

Показать детям связь звука с буквой.

Формирование навыка чтения открытых и закрытых слогов.

Раздел 2. Развитие звукобуквенного анализа слов у дошкольников

Задачи.

Различать звуки по их качественным характеристикам: гласный, твердый (мягкий) согласный.

Учить детей определять позицию звука в слове.

Научить детей определять порядок звуков в слове и отдельные звуки

Учить правильно, соотносить звуки и буквы.

Порядок звукобуквенного анализа слова:

- называние изолированного звука;

- дается характеристика звуку (гласный, твердый (мягкий) согласный);

- обозначение звука соответствующей фишкой;

- обозначение звука буквой;

- определение количества слогов.

Проведение звукобуквенного анализа слова для дошкольников - сложный процесс, поэтому формировать его нужно постепенно:

1. Сначала дети учатся определять, какой гласный (согласный) звук слышится в слове.

2. Затем учатся определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).

Начинать звукобуквенный анализ следует начинать со слов, состоящих из 3-х звуков; затем переходить к словам состояших из 4-х звуков. После переходим к анализу слов из 5-ти и более звуков.

Раздел 3. Обучение чтению

Задачи.

Формирование у детей навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, предложениями.

Познакомить детей с понятием словоизменения (лук-лак, дом-дым).

Научить детей составлять слова из слогов и отдельных букв, предложения - из отдельных слов.

Формирование у детей навыка осознанного чтения небольших текстов, понимания смысла прочитанного.

Научить самостоятельно работать со схемой слова и предложения.

Раздел 4. Формирование первоначальных навыков письма

Задачи.

Развивать умение ориентироваться на листе, на широкой строке.

Развитие мелкой моторики рук.

Овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.

Оптимальным средством развития первоначальных навыков письма являются альбомы с практическими заданиями, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).

Изучение готовности к овладению грамотой осуществляется путем проведения специальной методики Е. В. Колесниковой «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет». и «Педагогической диагностики развития детей перед поступлением в школу» под редакцией Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.

Для оценки результатов исследования состояния речи используется количественная и качественная обработка результатов. Выявлено, что большинство детей показывают средний уровень, а некоторые дети – низкий уровень готовности к овладению грамотой, который характеризуется недостаточной сформированностью навыков фонематического анализа, синтеза и восприятия; большим количеством грамматических ошибок и бедностью словаря; недостаточной развернутостью и связностью речи. Так же отмечается, что у большинства дошкольников моторика пальцев ведущей руки развита недостаточно, зрительно-двигательная координация находится на низком уровне.

Перспективное планирование

План- программа  взаимодействия с родителями

Задача: Развить у родителей интерес и желание помочь своему ребёнку.

Формировать навыки к учебной деятельности, умение выполнять

домашнее задание. Воспитывать усидчивость, внимательность. Развивать контроль и самоконтроль. Пропагандировать педагогические знания, используя  информационный  стенд  под названием «Скоро в школу».

Заключение:

Нет необходимости доказывать, что обучение детей  грамоте определяет общее развитие ребёнка и успешность его занятий в школе. Требования, которые предъявляются в данный момент в школах  заставляют, работников дошкольных учреждений подойти к вопросу обучения грамоте серьёзно, целенаправленно. Основная часть родителей недостаточно чётко понимают суть подготовки ребёнка к школе. Для них главное-это научить читать, писать и считать, уметь логически мыслить, правильно произносить «буквы». И совсем немногие осознают, что детям надо развивать мелкую моторику пальцев рук.

Поэтому в помощь педагогам и родителям был создан системный цикл домашних заданий, направленный на предупреждение нарушений устной и письменной речи. Была проведена апробация данного пособия. Доступность и последовательность материала позволила детям более качественно усвоить программный материал.

Изучение сформированности учебных навыков показало, что на начало учебного года у детей недостаточно развиты учебные навыки. Большие трудности вызывают звукобуквенный анализ слов, составление слов из букв, слогов. На  конец  учебного года у всех детей отмечены хорошие показатели.

Список литературы

Акименко  В.М.   Новые логопедические технологии. Ростов-на-Дону. «Феникс»,2008 г.

Агранович З.Е.   Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития  фонематической стороны речи у старших дошкольников. Санкт-Петербург,«Детство-  Пресс».2009 г.

Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки . —— СПб.: Издательство «Лань», 1999.— 112 с. – (Учебники для вузов. Специальная литература)

Бородич А.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

Гаврина С.Е., Крутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Логика. М.,2000.

Глинка Г.    «Буду говорить, читать, писать правильно»  Питер, 2010.

Гризик Т.И. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте: метод. Пособие для педагогов Просвещение, 2006.

Жукова Н.С. Логопедический букварь

Каше Г.А.         Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. Подготовительная группа. М.2009 г.

Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция: учебно-методической пособие для психологов, учителей классов коррекционно-развивающего обучения, логопедов и методистов по КРО . -- Воронеж: Творческий центр "Учитель", 2007. - 64 с.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М.: Гном-Пресс, 2010.

Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной   группе  для детей с ФФН. М. Коноваленко С.В. «Гном-Пресс», 1999 г.

Колесникова Е. В. «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет».

Косинова Е.М. Логопедический букварь: Учебное пособие. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2012.

Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 2005.

Морозова И.А. Развитие речевого восприятия. – М.: Мозайка-Синтез, 2007.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Под редакцией Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. - М.: Мозайка-Синтез, 2011.

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

Соловьева Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Тегипко Н. Логопедичекий букварь

Приложение 1.

Результаты работы можно увидеть с помощью диагностических методик Е. В. Колесниковой «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет» и «Педагогической диагностики развития детей перед поступлением в школу» под редакцией Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.

Задания, предложенные в методиках, предназначены детям 6-7 лет для диагностики их готовности к чтению и письму перед поступлением в школу. Диагностические задания позволят оценить подготовку ребенка к школе, своевременно определить области, в которых он испытывает затруднения, и оказать ему необходимую помощь.

Предлагаемые задания: (Колесникова)

Развитие звуковой культуры речи (с. 4—7, задания 1—12).

В данном разделе предлагаются задания для провер­ки правильного произношения некоторых звуков, что очень важно для последующего овладения грамотным письмом.

Неправильное произношение звуков, замена одного звука другим является одной из причин неуспеваемости по русскому языку.

Например: ребенок звук «р» произносит как «л», тогда он напишет вместо слова «рыба» - «лыба».

Или он заменяет звук «ш» на «с», тогда вместо «шап­ка», он напишет «сапка».

Развитие фонематического слуха (с. 8—15, задания 13—30).

Хорошо развитый фонематический слух станет в по­следующем основой грамотного письма (фонематиче­ский слух - способность четко отличать одни звуки от других, благодаря чему понимаются и узнаются отдель­ные слова).

В понятие «фонематический слух» входит также уме­ние различать твердые и мягкие согласные, умение де­лить слова на слоги, умение различать слова, отличаю­щиеся только одним звуком, умение определять место заданного звука в слове. Все эти умения очень важны для последующего обучения в школе.

Д. Б. Эльконин писал: «От того, как ребенку будет от­крыта звуковая действительность языка, строение звуко­вой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка».

Вот почему в предлагаемой диагностике большое внимание уделяется добуквенному периоду, а не уме­нию читать.

Развитие графических навыков и моторики (с. 16—19, задания 31—43).

Развитие графических навыков и моторики - часть подготовки к обучению письму в школе.

Специалистами установлено, что для овладения на­выками письма очень важно развитие движений паль­цев и кистей рук (моторики), поэтому в книгу нами включены задания для проверки этих умений и навыков.

Умение ориентироваться в тетради в клетку и в ли­нейку, рисовать в них несложные элементы позволяет проверить не только развитие графических навыков, но и степень развития зрительного и двигательного контро­ля, который является необходимым условием для овла­дения письмом в школе.

Развитие звуко-буквенного анализа (с. 20—27, задания 44—55).

Развитие звуко-буквенного анализа предполагает умение последовательно вычленять звуки из слова и за­писывать их соответствующими буквами, что в дальней­шем позволит детям грамотно писать. Умение перево­дить письменные знаки в звуки позволит научиться хорошо читать.

Чтение(с. 28—31, задания 56—60).

Чтение - это умение прочитать текст без предвари­тельной подготовки и понять его.

Выполнение ребенком диагностических заданий, предложенных в книге, позволяет проверить не только знания и навыки, но и его учебные умения:

понимание учебной задачи,

умение выполнить ее самостоятельно,

умение адекватно воспринять вашу оценку выпол­ненной им работы.

Оценка результатов

Высокий уровень может вас порадовать, и будем надеяться, что ребенок не будет испытывать трудностей в обучении чтению и письму.

Средний уровень — все не так плохо, надо лишь обратить внимание на разделы, в которых ребенок испытывает затруднения, и предложить ему аналогичные задания.

Низкий уровень должен стать сигналом к тому, что ребенок не готов к школьному обучению по данному разделу.

Предлагаемые задания: (Комарова)

Задание 1. «Определи место звука в слове»

Цель. Выявление владения звуковой стороной речи.

Материал. 4 предметные картинки (размер 8x14 см): мак, дом, сыр, кит (под каждым изображением—схема звукового состава слова); набор фишек, одинаковых по форме и цвету (серые).

Методика проведения

Перед ребенком по одной кладут карточки и предлагают ответить на вопросы: «Что нарисовано на картинке? Какой звук в слове первый? Второй? Третий?» По мере называния звуков ребенок выкладывает фишки, заполняя ими клеточки под картинками.

Оценка результатов

Подсчитывается количество правильных и неправильных ответов:

4 правильных ответа — 3 балла;

2—3 правильных ответа—2 балла;

менее 2 правильных ответов—1 баял.

Задание 2. «Назови звук»

Цель. Изучение фонематического слуха, выявление умения опреде­лять место звука в слове.

Материал. Картинки с изображением предметов, в названиях кото­рых слышен звук [с]—сумка, санки, стакан, слон, скамейка, нос, авто­бус, ананас, лиса, носок, мост, капуста.

Методика проведения

1серия. Ребенкупоследовательно показывают картинки, предлага­ют назвать изображенныена них предметы и ответить на вопрос: «Какой звук встречается вовсех словах?», а затем определить место, где находится этот звук в разныхсловах: в начале, середине или в конце.

2серия. Ребенкупредлагаете»придумать и назвать слова: в кото­рых звук [с] слышен в начале,в конце, в середине слова.

Аналогичные задания ппредлагаются с предметными картинками, в названиях которых имеются звуки [р] и [щ].

Оценка результатов

правильно выделяет звук из слова и самостоятельно подбирает слова с определенным звуком—3 балла;

допускает ошибкив выделениизвука из слова, но самостоятельно исправляет их и подбирает слова сопределенным звуком —2 балла;

часто допускает ошибки в выделении и подборе слов с определен­ным звуком—1 балл.

Задание 3. «Отбери картинки»

Цель. Изучение фонематического восприятия.

Материал. По 3—4 предметные картинки на звуки [т], [з], [ж], [к], [р], [ш], [г].

Методика проведения

Ребенку предлагают отобрать картинки, на которых изображены предметы, в названиях которых есть тот или инойзвук.

Оценка результатов

выполняет правильно все задания — 3 балла;

допускает ошибки, но сам исправляет их — 2 балла;

часто допускает ошибки, затрудняется выполнить задание — 1 балл.

Приложение 2

Дидактические игры

«От слова к звукам»

Цель:дать детям навыки звукового анализа слова, т.е. умение определить и назвать все звуки слова в порядке их произношения (этот прием развивает фонематическое восприятие, слуховое внимание и память). Подбор слов на заданные звуки также отвечает перечисленным задачам.

«Слово-предложение-рассказ»

Цель: закрепление умения строить повествовательные, вопросительные распространенные предложения с союзами, союзными словами, а также предложения с отрицательной частицей «не»; составление кратких творческих устных рассказов с опорой на заданные слова; составление рассказа по его началу и концу; развитие слухового внимания, памяти, воображения.

«Закончи слово»

Цель: подбирать слова с опорой на первый слог.

«Цепочка слов»

Цель: выделять первый и последний звук в слове и подбирать слова с определенным звуком.

«Пропущенное слово», «Добавь словечко», «Подскажи словечко».

Цель: подбор слов подходящих по смыслу; на заданную букву, слог.

«Придумай предложение»

Цель: составлять предложения по опорным словам.

«Чем отличаются слова?»

-кот - кит (гласными о, и), - дом - том и др.

Цель: определять на слух отличие слов.

«Какая буква лишняя?»

Цель: закрепить знания согласных и гласных букв.

М З А Л Ф

-О А Л И Е

«Слово рассыпалось»

Цель: упражнять в составлении слов.

МАБУГА (бумага)

БЕНИКУЧ (учебник).

"Какой звук?" (с карточками - фишками).

Воспитатель показывает синюю фишку - ребенок называет любой со­гласный звук, если воспитатель показывает красный кружок, дети на­зывают гласный звук. И наоборот.

"Найди братца".

Воспитатель раздает картинки, которые начинаются с твердого со­гласного звука. На доске они должны найти картинку, начинающуюся такой же, но мягкий согласный звук.

"Угадай-ка".

На доске - картинки, на столе - схемы слов. Дети должны соотнести название картинки со схемой слова.

"Отгадай мое слово".

Воспитатель говорит: "Я задумала слово, которое начинается на слог "ма". Попробуйте отгадать мое слово. А отгадка нарисована на кар­тинке. Она лежит у меня на столе. Я вам покажу ее в конце игры". Де­ти называют разные слова, начинающиеся на слог "ма" (10-12 слов). Заканчивая игру, воспитатель показывает свою картинку.

"Телеграф".

Воспитатель: "Я буду называть слова, а ты должен отстукивать каран­дашом количество слогов в названном слове - "передать слово по те­леграфу".

"Сколько звуков услышал?"

Воспитатель выразительно проговаривает вперемешку отдельные зву­ки и слоги (м, ра, у, ус, мы, к...). На 1 звук дети хлопают 1 раз, на слог -2 раза.

"Перекличка"

Воспитатель называет вперемешку разные звуки - гласные и соглас­ные. Дети, имена которых начинаются с названного звука, встают.

“Цепочка слов”

Цель: развивать внимание, учить находить слово на заданную букву.

Пособия: 1) карточки со словами: нос, слон, носорог, гуси, индюк, корова, апельсин, нора, арбуз, зуб, барсук, крот, трон;

2) игрушка "Петрушка".

Организация: на столе разложены карточки вперемешку. Дети стоят вокруг стола.

Воспитатель: "Сегодня с вами поиграет Петрушка. Он еще не умеет читать слова, но знает отдельные буквы. Сейчас Петрушка подниметкарточку со словом, а вы должны найти слово, начинающееся с последней буквы. Кто первый найдет - получит карточку. Посмотрим, кто у нас самый внимательный и сообразительный. Например, Петрушка поднимает слово "барсук", оно кончается на букву "К". Вы должны найти слово, начинающееся с этой буквы (крот).

"Найди слова, начинающиеся со слога..."

Цель: учить детей находить нужные слова на заданный слог, читатьслово вместе с воспитателем.

Пособия: карточки со словами, начинающимися с разных слогов.

СА - санки, салазки, салака, самолет, сапожник, сачок, сало, сапожок;

МА - Марина, Маша, малина, машина, масло, марка, Мальвина;

ЛИ - лиса, липа, Лида, ливень, лимонад, лимон, линия;

БУ - булавка, бутон, букет, бутылка, бумага, бусы, букашка, Буратино.

"Накорми зверей".

Цель: учить детей читать отдельные слова, подбирать к картинкам слова, подходящие по смыслу.

Пособия: 1) картинки (небольшие) с изображением животных: кошки, собаки курицы, коровы, козы, белки;

2) карточки со словами: молоко, рыба, пшено, косточка, травка (две карточки), мясо, грибы, орехи.

Кроссворды и ребусы

Соедини буквы, начиная от самого большого ключика до самого маленького, и узнаешь, как звали главного героя сказки А.Толстого.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78073-programma-po-podgotovke-k-obucheniju-gramote-