Система воспитания. Сотрудничество путь к саморазвитию личности

Сотрудничество – путь к саморазвитию личности

Все искусство воспитания состоит в том, чтобы ставить молодых людей в условия, способные развивать в них зачатки ума и добродетели.

К. Гельвеций

Задача школы и родителей – дать каждому ребенку счастье. Счастье многогранно. Оно и в том, чтобы человек раскрыл свои способности, полюбил труд и стал в нем творцом, и в том, чтобы наслаждаться красотой окружающего мира и создавать красоту для других, и в том, чтобы любить другого человека, быть любимым, растить детей настоящими людьми. Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям…счастье.

В. А. Сухомлинский

Процесс воспитания является одним из главных компонентов педагогического процесса.

Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование личности, нужной и полезной обществу. Это целенаправленный процесс, длительный, с отсроченным неоднозначным результатом. Процесс воспитания диалектичен, имеет комплексный характер, ибо формирование качеств личности происходит не поочередно, а в комплексе.

В современном обществе взгляд на процесс воспитания стал рассматриваться как процесс целенаправленного формирования личности, осуществляемый на широком социальном фоне при участии самого воспитуемого в разнообразной внеурочной деятельности по развитию всех личностных качеств и способностей.

В основной образовательной программе образовательного учреждения для начальной школы цель воспитания представлена более подробно: «Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

Ожидаемые результаты: Под руководством педагогов и родителей у учащихся формируется личностное отношение к ключевым понятиям культуры, навыки межкультурного взаимодействия, мобилизуются усилия всех участников воспитательного процесса на всестороннее развитие личности, в условиях интеграции воспитания и обучения.

Я работаю по образовательной системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова. Основной целью данной программы является формирование у подрастающего поколения способностей к самосовершенствованию, саморазвитию, самовоспитанию через формирование у них основ теоретического мышления и сознания.

Детство– есть период «взросления человека», который заполнен усвоением основ культуры как многогранного духовного труда человечества, обретением социального опыта и приобщением к сложившимся в социуме традициям и нормам морали. Детство связано с интенсивно нарастающим «овладением собой», становлением субъективного опыта совершенствования себя, то есть саморазвития.

В этом процессе движения ребенка к взрослости существуют индивидуальный и групповой корректив.

- индивидуальный корректив вносится самим ребенком, особенностями его развития;

- групповой корректив во взросление ребенка вносят особенности его включенности в сообщество сверстников или взрослых.

Детство – это период постепенного «подрастания» развитости ребенка до состояния, необходимого человеку для самостоятельного выстраивания своей жизни среди людей, - состояния, которое условно можно считать исходным уровнем развития взрослого. Такое движение ребенка к взрослости – задача для общества, его специальных институтов, «обустраивающих» этот процесс в контексте обучения, воспитания, образования.

Но в тоже время «взросление» объективно является и задачей самого растущего человека.

Поэтому детство рассматривается, с одной стороны, как неделимая целостность, а с другой – как совокупность его внутренних периодов, каждый из которых неповторим, и в то же время является тем «кирпичиком», который нельзя вынуть, иначе разрушится все «здание» детства.

Существует ряд внутренних периодизаций детства, авторами которых являются Л. С. Выготский, Э. Эриксон, Л. И. Божович, Д. Б, Эльконин. наиболее обоснованной и природосообразной в психологии считается периодизация, созданная Д. Б. Элькониным. Детство, по его представлению, состоит из трех эпох – раннего детства, детства, позднего детства.

Эпоха детства охватывает дошкольное детство – от 3 до 7 лет и младший школьный возраст – от 7 до 10 лет, с его учебной деятельностью как ведущей.

Психологи особо подчеркивают естественную целостность сквозного развития ребенка, в то же время «берут» за точку отсчета «новую эпоху» его развития, начинающуюся видимым для окружающих иным способом его жизни – освоения действительности, самовыражения, взаимодействия с окружающими, отношения к самому себе, включения в игру и прочую деятельность, а в младшем школьном возрасте – учебную деятельность.

В современных условиях единственная стратегия, соответствующая времени, - не готовить человека для всех случаев жизни, а воспитывать в нем самостоятельность, помочь развиться следующим способностям:

Воспитание, сообразное природе ребенка, и есть такое отношение воспитателей к нему – наставление его добру, поддержка укрепления им своей воли и характера, увлекающее обучение, - которое осуществляется на основе учета природных свойств и особенностей развития, характерных для ребенка в каждом из возрастов детства.

Иначе говоря, необходимо отчетливо осознавать соответствующую природе человекадвойственную цель воспитания – обеспечивать развитие ребенка как организма и как духовного существа, то есть следует у ребенка одновременно развивать, по выражению М. М. Рубинштейна, «жизненность и человечность» при этом педагогические цели не остаются навсегда данными – «они должны эволюционировать вместе с жизнью» - с изменением социального целого и разными, прежде всего возрастными изменениями.

На каждом возрастном этапе развития ребенок, согласно идее Л. С. Выготского о сензетивных периодах в развитии личности, должен получит педагогическую поддержку в максимально полном выявлении и развитии психических особенностей, характерных для данного возраста.

Основная тенденция развития ребенка на всем протяжении детства – его становление личностью. Происходит неуклонное превращение ребенка из «открытого для себя» и потребителя накопленной человечеством сокровищницы опыта – в творца такого опыта, «создающего те материальные ценности, которые кристаллизуют в себе и новые богатства человеческой психики».

Путь личностного становления ребенка предстает как его последовательное самоосвобождение от непосредственного влияния окружающей среды и «превращение… в активного преобразователя и этой среды, и своей собственной личности». Поэтому воспитание рассматривается как содействие развитию и саморазвитию ребенка. Внимание акцентируется на внутренней составляющей развития, играющей, в конечном итоге, системообразующую роль в совокупности факторов процесса воспитания.

Воспитателю в процессе воспитания необходимо выдвигать цели и создавать совокупность путей и средств, обеспечивающих гармонию духовно – практического взаимодействия детей с педагогами и друг с другом для реализации этих педагогических целей как личностных целей ребенка.

Педагог является автором самого главного воспитательного средства – неповторимого, уникального воспитательного пространства с его самобытным, незабываемым воспитывающим духом.

Смысл воспитания – поддержка становления и системного воспроизводства движущих сил развития ребенка, в конечном итоге – постепенный вывод созревающей личности в состояние управляемого ею собственным развитием.

В основе личностного развития лежат отношения ребенка с окружающей действительностью. Основой развития отношений ребенка с собой и с миром выступает совместная деятельностькак «опосредующий фактор порождения и развития системы отношений ребенка»

Совокупность отношений, которыми должен овладеть человек в детстве, равна составу отношений, зафиксированных в культуре и в диалектически связанном с ней социальном опыте. По мнению В. В. Зеньковского, детство длится до той поры, «пока не охватит в основных чертах всего содержания социальной традиции и пока не почувствует потребность социального творчества. И тогда будет самостоятельно создавать. Опираясь на поддержку педагогов, собственную способность, собственный опыт личностного включения в жизнь социального целого, осуществляя для этого – и посредством этого – личностное саморазвитие». Именно такая поддержка, соразмерная уровням личностного созревания ребенка, способна сделать успешным для растущего человека процесс овладения способностью саморазвития.

«Я хотел бы, чтобы воспитатель…, сообразуясь с душевными склонностями доверенного ему ребенка, предоставил ему возможность свободно проявлять эти склонности… Он получит возможность судить…о том, насколько ему самому нужно сжаться, чтобы приспособиться к силам ученика…Умение отыскать такое соответствие и разумно его соблюдать – это одна из труднейших задач, какие я только знаю. Способность снизойти до влечений ребенка и руководить им присуща лишь душе возвышенной и сильной»

М. Монтень.

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова содержит содержание, методы и формы организации обучения, которые прямо ориентированы на закономерности психологического развития ребенка. Теоретической основой системы являются труды выдающегося российского психолога и педагога Л. С Выготского, который обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка как прямую и непосредственную цель. Обучение в данной системе выстраиваетсяисключительно на деятельностной основе. Способности развиваются при осуществлении детьми различных видов деятельности. Главная характеристика метода развивающего обучения - совместное решение учебно – исследовательских задач учеником и учителем. Учебная деятельность является коллективно – распределенной, поскольку предполагает сопоставление и критическую оценку различных подходов к решению задач. Урок в системе развивающего обучения – процесс сотрудничества между всеми его участниками.

В школьном коллективе с его многогранными отношениям благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности ребёнка, создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Однако нельзя забывать, что воспитание начинается в семье. Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы».

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Кооперация в малых группах является оптимальным условием обучения всех младших школьников. Однако, чтобы не повредить ребенку, кооперативный стиль учебного сотрудничества не должен противоречит семейным установкам и формам общения. Поэтому учить сотрудничеству надо не только детей , но и их родителей.

Ключевая концепция системы воспитательной работы класса:

Сотрудничество: ученик – учитель – родители.

Сотрудничество – путь к саморазвитию личности.

ученик

ученик

учитель

родители

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий целостную, упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе.

Цельвоспитательной системы в моем классе – формирование общечеловеческих ценностей личности, способствующих ее саморазвитию, самоопределению, самореализации и саморегуляции, обладающей духовно-нравственным потенциалом, способной вести здоровый образ жизни, имеющей активную гражданскую позицию, умеющей адаптироваться в определенных условиях современного общества.

Стратегическая цель воспитательной системы в моем классе:

Создание условий для благоприятного вхождения детей в мир социальных отношений через укрепление внутрисемейных связей и на основе создания единого пространства общения; для становления человека – гражданина, способного к сотрудничеству с людьми, принадлежащим к разным этническим, культурным, социальным группам, способного к постоянному самообразованию и самосовершенствованию с целью нахождения своего места в обществе с любыми социально – экономическими условиями в стране; развитие сотрудничества между родителями, детьми и классным руководителем; повышение воспитательного воздействия семьи; воспитание отношения к семье как к базовой ценности общества.

Следует помнить, что человек – это целостный мир, он не воспитывается по частям, но в единстве четырех его интегративных составляющих.

Задача воспитания – организация продуктивной, многообразной, разноплановой деятельности субъекта (интеллектуальной, волевой, эмоциональной, духовной и других) и развитие у него способов разнообразной деятельности.

При этом необходимо помнить, что наиболее продуктивная и результативная деятельность – это творческая деятельность, ибо в ней задействованы все потенциальные возможности, способности и сущностные силы человека, все его структуры.

«Если вы хотите воспитать – организуйте деятельность» А. С. Макаренко.

Система воспитания складывается из различных видов деятельности:

Целеполагающая деятельность — это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель воспитания предполагает органичное единство бытия, сознания и самосознания человека, его ценностной и эмоционально-потребностной сферы. Общая цель, связанная с формированием сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуждается в конкретизации с учетом к современных социальных условий в стране, так и типа школ класса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся возможностей и профессионализма педагога. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности.

Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач, например какое мировоззрение, способности, качества будут развиты, какими умениями, навыками и знаниями (теориями, фактами, понятиями, лексическими единицами, системами, структурами, правилами, нормами) овладеет учащийся. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.

Диагностическая деятельность — это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно – воспитательного процесса.

Прогностическая деятельность связана с прогнозирование целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через диагностично - сформулированные цели, позволяющие увидеть, каким будет детский коллектив и личность. Исходя из уровня актуального развития школьника, его возрастных, индивидуально-психологических особенностей, уровня развития коллектива педагог определяет возможные достижения в ходе развития и саморазвития детей в конкретный временной период. Перспективы развития личности или детского коллектива отражаются в своеобразной «модели», или «видении», «образе» личности школьника или ученического коллектива. Модель личности ученика представляет отражающую результаты воспитательной работы качественную характеристикувзаимосвязанных знаний, умений, способностей, качеств твор­чески развитой, социально-ориентированной личности, способной к самореализации

Проектировочная деятельность направлена на создание кон­цепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор опти­мальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспита­тельного процесса, эффективных методов педагогического взаи­модействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.

Коррекционная деятельность, как правило, связана с внесени­ем корректив в воспитательную работу и закреплением ценност­ной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, пре­одолением негативных явлений. Конкретные результаты развития и саморазвития коллектива и личности представляются как опре­деленные новообразования в ученическом коллективе и отражают сформированность качеств личности, ее способностей, потребно­стей, мотивов, убеждений, чувств, овладение определенными знаниями, умениями, навыками и др.

Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации. Она про­низывает все структурные компоненты деятельности.

Организаторская деятельность — это организация совместной деятельности педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее воспитывающая дея­тельность, тем больше возможностей создается для развития лич­ности, ее интересов и способностей. Чтобы виды деятельности ста­ли своеобразными ступеньками в развитии учащихся, необходимо создание условий взаимообогащающего общения, что возможно только в среде с благоприятным морально-психологическим кли­матом. Такой средой может стать, в частности, коллектив класса. В коллективной взаимообогащающей деятельности происходит становление индивидуальности каждого ученика. Образуется триа­да деятельность —коллектив—личность, которую можно трактовать следующим образом: через воспитывающую деятельность развивать коллектив и личность, способную в разнообразных видах деятель­ности реализовать все богатство своей индивидуальности.

Рефлексивная деятельность — это аналитическая деятель­ность, направленная на анализ собственных действий и состоя­ний. Рефлексия помогает осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности.

Задачи воспитательного процесса:

Создание условий для совместной деятельности между учащимися, педагогом и родителями – всеми участниками воспитательного процесса;

Раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире.

Развитие понимающе – принимающей системы отношений с людьми.

Укрепление престижа и роли семьи в обществе;

Обогащение родительско - детских отношений опытом диалогического, эмоционально насыщенного общения;

Содействие сплочению родительского коллектива, его вовлечение в жизнедеятельность класса и школы;

Формирование у учащихся представления о толерантности;

Создание условий для возможности живого общения, формирования коммуникативных связей в классе, в семье, в социуме;

Разработка воспитательных мероприятий, способствующих становлению и сплочению коллектива.

Развитие рефлексии – как ведущего механизма саморегуляции личности.

Рефлексия – обращенность человеческого разума на себя, есть способность человека к анализу, пониманию, осознанию себя, включая поведение, мышление, чувствование, практические действия, отношения, общение, содержание своей мотивации этих действий и состояний, так как именно младший школьный возраст в силу своих особенностей является сензетивным периодом развития рефлексии.

В основу системы заложены такие приоритетные принципы, как:

принцип открытости;

принцип привлекательности будущего дела;

принцип свободы участия;

принцип обратной связи;

принцип сотворчества;

принцип успешности;

принцип системности.

безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положитель­ное отношение к нему;

проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

осознание и признание права личности быть не похожей на других;

предоставление права на свободный выбор;

оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного ребенка, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;

учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (тип нервной системы, темперамент, особенно­сти восприятия, памяти и мышления, способности, интересы, по­требности, мотивы, направленность, статус в коллективе, само­оценка, сформированность положительной Я-концепции, актив­ность и т.д.).

Ожидаемые результаты:

Личность, способная строить достойную жизнь, обладающая:

способность к саморазвитию;

способность к самовоспитанию;

способность к самосовершенствованию;

способности к самостоятельному труду;

способность самостоятельно мыслить;

способность к самостоятельному выбору решений в любых ситуациях (на нравственной основе);

способность к самостоятельному поступку.

умением думать, размышлять;

привычкой трудиться на благо людей;

привычкой заботиться о нуждающихся, слабых;

умением найти себя в творчестве;

желанием заниматься физкультурой и спортом;

умением формировать свое мнение по вопросам, касающимся жизни класса и школы.

Решение задач осуществляется различными методами.

Метод – путь достижения заданной цели воспитания, способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение, потребности воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания способов деятельности, качеств, свойств на основе осмысленного осознанного их принятия. То есть система приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели.

Общий принцип выбора методов воспитания – гуманизм отношений педагога к воспитанникам: стремление применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я» и «САМО».

Разнообразные дела и события, организуемые и проводимые в классе направлены на достижение основных целей воспитания личности.

Работа ведется по нескольким направлениям:

В систему входят следующие программы:

Ученическое самоуправление.

Главная задача при создании коллектива состоит в самореализации личности. Поэтому работа по созданию самоуправления основывается на сотрудничестве между всеми членами коллектива, так как только совместная деятельность в таком возрасте позволяет раскрыться различным сторонам личности ученика.

Ученический коллектив - это детское сообщество, которое обеспечивает социально-психологическую поддержку личности, с одной стороны, и способно культивировать в индивиде качества социального субъекта – с другой стороны.

Именно коллектив как средство воспитания позволяет реализовать личности различные потребности, а именно:

- потребность в общении;

- потребность в самоуважении;

- потребность в самовыражении;

Коллектив является моделью общества, носителем норм жизни, источником социальных ролей, а также мощным стимулирующим фактором (коллективное мнение, традиции коллектива.) Следовательно коллектив одновременно выполняет несколько основных функций – стимулирует, воспитывает, защищает личность, а также и требует от личности.

В начальной школе необходимо дать каждому ребенку возможность раскрыть разные стороны своей личности через смену различных ролей, попробовав себя в различной деятельности.

Работа в классе ведется в группах сменного состава. То есть действует чередование поручений. Поручения даются группе на короткий срок. После окончания срока на классном собрании обсуждается работа, чтобы определить, какие были положительные моменты в работе, а что не получилось и, главное, как таких ошибок избежать. Таким образом, каждый может попробовать себя в разной роли и определить свои пристрастия и способности. Параллельно для организации крупных тематических дел организовываются группы сменного состава на короткий срок по интересам, способностям и желанию каждого, чтобы каждый мог проявить себя в полную силу. В классе работает несколько постоянных групп.

Это учебная группа, библиотекари, редакционная группа, хозяйственная группа, творческая группа.

Обязанности групп

Учебная группа

Ежедневная проверка выполнения домашнего задания у одноклассников.

Помощь одноклассника в вопросах учебы.

Раздача учебных пособий на уроки.

Библиотекари.

Проверка состояния учебников и обложек.

Составление экрана чистоты учебников.

Проверка «Дневника читателя».

Контроль за состоянием книг в классной библиотечке.

Редакционная группа.

Оформление странички новостей в классном уголке.

Выпуск стенгазет.

Оформительская работа.

Подготовка интересного тематического материала для классных часов.

Хозяйственная группа.

Организация порядка в классе.

Контроль за графиком дежурства и выставление оценок.

Контроль за соблюдением формы одежды.

Творческая группа.

Помощь в подготовке плановых мероприятий.

Сбор материала.

Нахождение интересных игр и конкурсов для проведения перемен во время учебного процесса.

Воспитание ответственности в нашем классе начинается с самого простого поручения, организованного в паре – дежурства по классу. Обязанности дежурных определены на классном собрании и четко выполняются всеми учащимися. Для наглядности существует экран, на котором выставляется оценка за дежурство.

Структура ученического самоуправления строится следующим образом. Решения принимаются на классном часе на общем собрании класса. На нем происходит распределение обязанностей групп, обсуждение работы, которая была проведена, оценка данной деятельности, обсуждение ошибок и способы их устранения. Каждая группа сама выбирает ответственного из числа группы, который отчитывается на данном этапе перед классным собранием. Но возможен и такой вариант, когда группа на отчете предстает в полном составе, когда хочет поддержать своего руководителя (работа не удалась), либо наоборот (все имеют право представить свою отличную работу). Решение принимает вся группа.

В перспективе при такой работе каждый ученик попробует себя в разных видах деятельности, в классе определится лидер или несколько.

Работа с родителями

«Какими бы прекрасными ни были наши школьные учреждения, самыми главными «мастерами», формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец. Поэтому нам, учителям, прежде всего необходимо заботиться о повышении педагогической культуры родителей, разъяснять им смысл воспитания и работать с ними в одном направлении.»

В.А. Сухомлинский

Я считаю, что школа является посредником между детьми и семьёй, которая помогает и направляет семейное воспитание, так как основным и главным воспитателем является семья.

В системе развивающего обучения обучение и воспитание неразделимы. Технология обучения опирается на сотрудничестве в урочной деятельности, так как основной способ работы - это групповое сотрудничество, то есть коллективно – распределенная деятельность для решения учебных задач. Поэтому и воспитательная работа строится в форме коллективно – распределенной деятельности. Для целостности процесса необходимо привлечение родителей во внеурочную деятельность.

Задача школы и родителей – дать каждому ребенку счастье. Счастье многогранно. Оно и в том, чтобы человек раскрыл свои способности, полюбил труд и стал в нем творцом, и в том, чтобы наслаждаться красотой окружающего мира и создавать красоту для других, и в том, чтобы любить другого человека, быть любимым, растить детей настоящими людьми. Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям…счастье. [В. А. Сухомлинский].

При работе с родителями я стараюсь создать условия для благоприятного вхождения детей в мир социальных отношений через укрепление внутрисемейных связей и на основе создания единого пространства общения; психолого-педагогического просвещения родителей; развитие сотрудничества между родительской общественностью и школой; воспитание отношения к семье как к базовой ценности общества.

«Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега…..» [Л.А.Кассиль]

 Семья – колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между её членами, обнажённость и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшие детали поведения ребёнка – всё это создаёт благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности. Она это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль. Именно в семье, ещё до школы формируются основные черты характера ребёнка, его привычки. И каким будет ребёнок   зависит от отношений в семье между её членами. Семейная жизнь многообразна. Не бывает семьи без проблем, без трудностей.

Школа может помочь родителям в решении вопросов воспитания детей, она никогда не сможет конкурировать с семьёй. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребёнка.

Важным периодом становления личности ребенка является младший школьный возраст. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, связанного с изменением ведущей деятельности, которой становится учебная, с появлением новых прав и обязанностей, с установлением сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

Педагог в содружестве с семьей формирует в процессе целенаправленного педагогического воздействия те навыки и привычки поведения ребенка, начала тех личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими людьми. Поэтому так важно, особенно в младшем школьном возрасте, придать взаимоотношениям детей и взрослых, детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, общими усилиями достигать поставленной цели, значимой не только для ребенка, но и для всего коллектива. Поэтому проблема влияния взаимодействия семьи и школы на формирование коллектива класса является актуальной.

Формы работы с родителями

Работа с родителями выстраивается по следующим направлениям:

изучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности;

педагогическое просвещение родителей (информирование);

реальные совместные практические действия, содействующие счастливому развитию учеников;

организация деятельности родительского комитета;

индивидуальная работа с родителями;

психолого – педагогическая поддержка родителей;

вовлечение в совместную творческую деятельность;

На первом родительском собрании в году проходят выборы родительского комитета и определяются его функции, определяются основные мероприятия, которые можно приготовить вместе с родителями в течение учебного года. Оговариваются сроки и выбирается творческая группа и ответственный руководитель из родительского комитета за данное мероприятие. Дальнейшая подготовка проходит вместе с родителями, классным руководителем и творческой группой детей.

Очень важно показать ребенку заинтересованность родителей в их будущем- дальнейшим образованием, выбором профессии, жизнью. В этой связи именно роль родителей не должна быть пассивной, а должна стать особо значимой.

Поэтому моя задача – изменить позицию родителей с позиции наблюдательной в позицию сотрудничества и участия.

Сотрудничество - труд вместе. И не только учитель – ученик, но в первую очередь ученик – родитель, а лучше всего : ученик – родитель – учитель. Для того чтобы добиться хороших результатов в нелегком учебном процессе, нужно стремиться наладить тесное сотрудничество педагога и родителей – сотрудничество, которое предполагает заинтересованность всех сторон в продуктивном взаимодействии.

На основе психолого-педагогических особенностей именно возраст начальной школы является возрастом, когда дети еще находятся в семье, прося помощи у семьи, готовы сотрудничать с семьей и делают все для того, чтобы порадовать папу и маму. В среднем звене все это достанется друзьям и даже если родители и захотят поучаствовать в их деятельности, то дети их туда уже не допустят.

В классе родилась традиция: участие родителей в подготовке детей к Научно – практической конференции.

На первом родительском собрании во 2 классе я обратилась к родителям с просьбой помочь детям принять участие в конференции. Объяснила родителям их задачи. Подсказала как правильно подобрать тему.

С чем могут выступать младшие дети на конференции? Конечно с тем, что им интересно и близко, что их увлекает. И кто как не родители могут помочь им с выбором темы. Я попросила их понаблюдать , поговорить и предложить попробовать выступить, конечно с их помощью. Темы должны были быть подобраны по интересам самих детей. Иногда дети чем – то очень увлечены. Например, кто-то танцует, кто –то увлекается различными видами спорта, кто – то рукоделием. Просто им нужно подсказать, что и об этом каждодневном увлечении можно увлеченно рассказать другим так, чтобы заинтересовать окружающих. А для этого нужно хорошо ориентироваться в материале, нужно про него много знать или знать что - то особенное. А для того чтобы узнать это интересное нужно исследовать этот объект со всех сторон. Натолкнуть ребят на эту мысль должны взрослые с двух сторон. Со стороны родителя в первую очередь (так как родители родные и заинтересованные люди) и учителя (на подхвате). Если такую работу провести с двух сторон – результат обеспечен. Ребенок вовлечен в исследовательскую деятельность. А взрослые вместе с ним.

Какова же роль родителей?

Поскольку дети должны были выступать с тем что они знают лучше всего, именно родители могли им помочь выбрать темы исследований.

Рекомендации по источника, где можно собрать материал.

Помощь в оформлении работ.

Помощь в отработке выступления. Родители приходили вместе с детьми и структурировали текст, отбирая самое главное для доклада. Регламент выступления - 7 минут.

Помощь в оформлении приложения: фотографии, презентации, схемы, рисунки и т. д..

Слушание выступления. Первые зрители на репетиции дома.

Члены жюри. (привлекаются родители неучаствующих детей и первоклассников.)

Зрители и критики во время конференции.

Результат превзошел все ожидания. И дети и родители сами были в восторге. Выступления получились замечательные. Дети сами не знали что они на такое способны. И именно помощь взрослых помогла им поверить в себя, почувствовать свои силы.

Благодаря такой работе родители становятся не только сторонниками учителя во всем, а истинными активными участниками учебно – воспитательного процесса, а также исследовательской деятельности своих детей. А дети к общей радости – более успешными в познании и взрослении.

В классе установлено правило: классный руководитель обязательно должен знать заранее о любом пропуске занятий учащегося. Родители обязательно сообщают о причинах опоздания или неявки ребенка, тем более. Что современные средства связи помогают в этом.

Родители обязательно привлекаются к участию во всех мероприятиях. Они обязательно участвуют во всех выходах в город, утренниках, экскурсиях, привлекаются к проведению тематических бесед, особенно связанных с профессиональной деятельностью мам и пап.

Все родители с удовольствием активно помогают в хозяйственной деятельности класса и школы.

Очень часто родители обращаются за психологической и даже медицинской помощью. В системе работы у меня есть связь с различными медицинскими и психологическими учреждениями. В связи с тем, что в классе есть дети с расстройством нервной системы и психологическими проблемами, гиперактивные дети с недостатком внимания, то была налажена связь с ответствующими учреждениями, в которые всегда можно обратиться за помощью. В классе всегда есть необходимые адреса и телефоны.

Во многих семьях за время обучения в наших классах появляются вторые дети. Это меняет взаимоотношения в семье с первым ребенком, чаще у первого ребенка появляются психологические проблемы и родители очень часто обращаются к классному руководителю за советом. Что делать? Проводятся беседы, родительские собрания, индивидуальные консультации, рекомендуется специальная литература.

В классе существуют традиционные ежегодные мероприятия, которые обязательно готовятся только вместе с родителями, с обязательным их участием:

- Обязательный выезд на природу осенью – турпоход;

- Новогодний утренник;

- Эстафета «Отцы и дети», посвященная Дню защитника Отечества;

- «Мисс - Кис – Кис», посвященная женскому дню;

- Концерт для дорогих женщин, посвященный 8 марта и Дню Матери;

- Участие в НПК.

В конце учебного года вместе с родителями и учащимися проводится анализ работы за год, отмечаются положительные моменты, выявляются лучшие мероприятия, определяются недочеты, которые необходимо устранить и что для этого необходимо сделать всем вместе.

В результате опроса «Комфортность в классе», проводимого во 2 четверти 3 класса выявлены следующие результаты:

Диаграмма отражает результат опроса «Комфортность в классе».

Опрос «Комфортность в классе»

Диаграмма отражает результат опроса «Комфортность в классе».

В опросе участвовало 26 человек из 30 учащихся класса. Необходимо было выбрать из предложенных 15 пунктов только 10. По результатам видно, что ребята чувствуют себя достаточно комфортно, но уже даже в таком раннем возрасте переживают и беспокоятся за свое будущее, есть часть класса, которая неудовлетворена своими сегодняшними успехами, при этом почти все опрошенные хотят приходить сюда, чувствуют радость и, главное, спокойствие и уверенность. Опрос проводился в конце четверти и, естественно, большинство ребят чувствовали усталость, потому что все очень серьёзно и много работают в течение четверти. То есть ребята понимают, что труд, который приносит удовольствие и радость требует сил и немалых.

Методика «Нарисуем свой характер»

В результате проведения данной методики, в которой были выявлены особенности характера воспитанников классного коллектива. Эти данные легли в основу характеристики классного коллектива, планирования и формирования моей воспитательной системы. Данные результаты помогают мне корректировать свою воспитательную деятельность для развития личностных качеств воспитанников и их личностного роста в сотрудничестве.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78230-sistema-vospitanija-sotrudnichestvoput-k-sam