Доклад на МО «Использование тестов на уроках русского языка»

Изменения, происходящие в системе образования России, выдвинули новые требования к уровню, содержанию и качеству подготовки учащихся по русскому языку, к необходимости пересмотра существующих методов, форм и средств обучения с целью выявления наиболее оптимальных среди них и, как следствие этого, к качеству контроля в целом и к проверке и оценке результатов обучения в частности. Контроль означает выявление, измерение, оценивание знаний и умений обучаемых. Выявление и измерение - это проверка. Поэтому проверка входит в объём понятия контроль знаний и умений. Проверка имеет своей целью не только определение уровня и качества обученности учащихся, но и определение объёма учебного труда.

Единственный объективный показатель качества учебно-воспитательного процесса - конечный результат формирования личности учащегося, а не какие-либо промежуточные характеристики самого процесса. Как выстроить всю систему обучения конкретному учителю в конкретном классе с 25-30 учениками и достичь конечного результата? Как объективно оценить достигнутый результат?

В современном процессе обучения широкое распространение получили нетрадиционные для отечественного образования методы, формы, средства обучения и контроля. К ним можно отнести тесты.

Тест (от английского слова test - проверка,  задание)  -  это  система заданий, позволяющая измерить  уровень  усвоения знаний,  степень  развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности.

 Тест тем принципиально отличается от привычного контроля  знаний,  что к нему (заданию) можно заранее приготовить  эталон,  с  которым  сравнивают  ответ ученика.        На Западе, особенно в США, тесты используются достаточно давно, и  что любопытно:  мы  движемся  к  тестовой   проверке   знаний,   а   там   -   в противоположном направлении.

Тест как форма контроля позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Тест рассматривается как некий «измерительный прибор», который должен отвечать следующим требованиям:

Валидность (или адекватность целям проверки).

Определенность. После прочтения заданий каждый ученик должен понимать, какие знания продемонстрировать.

Простота. Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими.

Однозначность. Задание должно иметь, по мере возможности, единственный правильный ответ – эталон.

Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Практичность.

Прогностическая ценность.                                                            

   При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:   

информационные навыки (узнает, вспоминает);

понимания (объясняет, показывает);

применения (демонстрирует);

анализа (обдумывает, рассуждает);

синтеза (комбинирует, моделирует);

сравнительной оценки (сравнивает).

   В образовательном процессе тесты име­ют большое значение и выполняют нес­колько функций.

Социальная функция тестов проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки школьника. В ходе контроля знаний с по­мощью тестов определяется соответствие дос­тигнутых учащимися умений и навыков уста­новленным государственным стандартам.

Образовательная функция состоит в зак­реплении и систематизации знаний, практи­ческих умений и навыков, повышении их ка­чества (точность, полнота, осознанность, от­сутствие пробелов, ошибок). Тесты совершен­ствуют умения школьников применять знания в стандартных и нестан­дартных ситуациях, глубжеовладевать методами получения информа­ции. В ходе выполнения тестовых заданийустанавливается связь предыдущего матери­ала с последующим, что позволяет ученикувоспринять его целостную структуру.

Воспитательная функция тестов заклю­чается в формировании положительных мотивов учения, способов самостоятельнойпознавательной деятельности, умений пос­тановки и достижения целей, а также уме­ний самоконтроля и самооценки, следстви­ем которых являются становление адекват­ной самооценки, снижение тревожности.

Развивающая функция тестов направле­на на развитие памяти, внимания, мышле­ния, творческих способностей, эмоциональ­ной сферы и таких качеств личности, кактрудолюбие, умение слушать, исполнитель­ность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.

Контролирующая функция тестов поз­воляет учителю получить информацию о достижениях своих учеников, установить динамику этих достижении, уровень разви­тия личностных качеств детей, степень ус­воения программного материала.

  На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что тестирование имеет ряд преимуществ:

тест - это многофункциональный метод, объединяющий контроль и обучение;

тестирование позволяет свести к минимуму субъективность учителя и объективно       оценить знания;

с помощью тестового контроля возможно быстро проверить наличие некоторого объема зафиксированной информации в памяти учащихся ;

тестирование разнообразит занятие;

тестовые задания разной степени сложности позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, их уровень  знаний;

в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности;

тестирование развивает наблюдательность и догадку;

тесты выявляют «зону ошибок учащихся» с целью ее последующей ликвидации.

Но учителям-практикам необходимо обратить внимание и на недостатки тестирования:

в тестовых заданиях знание догматизировано, в них нет творчества, интерактивности, совместного поиска истины;

решение любого тестового задания содержит элемент случайности;

тестовый контроль способствует фрагментарности знаний;

тестирование стандартизирует знания и не развивает мыслительные навыки учащегося;

тестирование проверяет информированность учащегося о тех или иных фактах и не дает представления о способностях и навыках школьника.

Анализ современной учебно-методической литературы, а также образовательная практика свидетельствуют о том, что тестирование не является универсальным методом обучения и формой контроля, но в сочетании с другими методами контроля в процессе проверки качества образования учащихся обеспечивает наибольший эффект. Тест тем принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к нему можно заранее приготовить эталон, с которым сравнивают ответ ученика.

Будучи стандартизированной формой проверки знаний, тесты дают возможность однозначно толковать результаты проверки, поэтому они поддаются количественному учёту, удобны для статистической обработки. Однозначность тестов позволяет шире привлекать учеников к самопроверке и самооценке знаний.

Тесты можно использовать на разных этапах урока: при первичном закреплении, обобщении и систематизации материала, итоговом контроле. Но необходимо целесообразное сочетание тестирования с другими методами. Только тогда метод тестов может стать полезным в руках учителя-практика.

Правила составления тестовых заданий (памятка):

1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.

2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.

3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.

4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

5. Вопрос должен быть чётко сформулирован, избегая слова большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.

6. Избегайте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью.

7. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.

8. Не задавайте вопросы с подвохом.

9. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованны с основной частью задания. Используйте короткие, простые предложения.

10. Реже используйте отрицание в основной части, избегайте двойных отрицаний, таких как: «Почему нельзя не делать…?»

11. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.

12. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов.

13. Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте по возрастанию.

14. Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».

15. Избегайте повторения.

16. Используйте ограничения в самом вопросе.

17. Не упрощайте вопросы.

18. Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу.

19. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.

20. Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных учеников.

В соответствии с требованиями при конструировании тестовых заданий я учитываю следующее:

1. Задания теста по содержанию такие, что знающий ребёнок выполнит его с первого взгляда.

2. Формулировка задания, по возможности, идеально простая – чёткая, ясная, исключающая двусмысленности понимания.

3. Лучше, чтобы главное слово в задании стояло первым.

4. Задания формулируются не в виде вопросительного предложения, а имеют форму незавершённого ответа.

5. Задания краткие, без лишних, не несущих информацию, слов.

В практике тестирования нет однозначной классификации тестовых заданий.

На основе работы А.Н. Майорова «Теория и практика создания тестов» можно составить следующую схему:

Не следует думать, что кроме приведенных примеров тестовых заданий нет других. Практика составления тестов не так велика, поэтому творческий подход позволяет каждому учителю найти и другие их виды.

Для меня тесты не только контроль и оценка знаний и практических умений школьников как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий, знание правил орфографии и пунктуации и умения их применять.

В своей педагогической деятельности наряду с традиционными методами итогового и текущего контролярегулярно использую тесты, опираясь на классификацию и на методику их составления.

На уроках я применяю разнообразные виды тестовых заданий:

Задания с выбором ответа: односложных “да” и “нет” или одного из двух предложенных вариантов. Эти задания проверяют понимание, узнавание учащимися известного, выявляют готовность к установлению соответствия предлагаемых ответов с их собственными представлениями.

Задания со свободным ответом. Эти задания проверяют знание учащимися терминологии, их готовность и умение применять правила орфографии и пунктуации при решении практических задач.

Задания на завершения (дополнение) высказывания.Подобные задания проверяют готовность учащихся устанавливать причинно следственные связи фактов языка, закономерности, знание формулировок определений, правил.

Задания на поиск ошибки. Эти тесты проверяют уровень сознательности усвоения программного материала, степень развития самоконтроля, лингвистическую “зоркость”, умение применять знания в нестандартной ситуации.

Тесты закрытого типа. В вопросах закрытого типа выбор ответа ограничивается приведенными вариантами. При этом в каждом задании может быть один, два и более правильных ответов.

Задания открытого типа предполагают самостоятельный поиск правильного ответа.

В 2013-2014 учебном году я использую для проведения тестового контроля результатов обучения в 5 классе рабочую тетрадь «Тесты по русскому языку для 5 класса» под редакцией кандидата филологических наук Е.П.Черногрудовой. Это пособие оказало большую методическую помощь в работе, вызвало интерес школьников.

Для родителей и учащихся тесты могут служить средством контроля и самоконтроля - они помогут определить, что ученик запомнил и понял, какие у него выявились проблемы по пройденным темам. Данные тестовые задания являются коррекционным средством при выявлении пробелов в знаниях курса русского языка.

Рабочая тетрадь содержит тестовые задания двух уровней сложности по всем разделам учебного пособия под редакцией Т.А Ладыженской: грамматике, морфологии, фонетике, лексике, синтаксису. Однако сборник может быть использован и при работе по другим действующим учебникам, так как учитывает требования общеобразовательного стандарта. Рабочая тетрадь состоит из двух частей: в первой - задания с выбором ответа, во второй - для анализа  предлагается более сложный языковой материал, причем  предъявляется он не в виде изолированных языковых примеров (слов, словосочетаний, предложений), а на материале текста.

Пособие содержит тестовые задания:

1). Открытого типа.

Какой звук обозначает последняя буква словавдруг? Записать начальную форму существительноголюди.

2). Закрытого типа

3). На соответствие и установление правильной последовательности

Свою работу начала с ознакомления с инструкцией, с типами тестовых заданий, объяснения правил и техники заполнения тестов. Данные виды работ не вызвали у учащихся особой трудности, так как навыки заполнения тестов отрабатывались перед каждым выполнением. После выполнения тестового контроля знаний проводится обязательная проверка, делается анализ, даются рекомендации по устранению имеющихся пробелов по изученным темам. Рассмотрев необходимый теоретический материал, ученик имеет возможность решить ту же задачу повторно.

Правильно выполненные тестовые задания являются хорошим теоретическим и практическим материалом, консультативным блоком. Тестовые задания можно использовать как элемент урока, экономящий время и дающий оперативно проверить знания всех учащихся, можно дать на самостоятельное выполнение дома, также это хороший материал, который используется на уроках-зачетах. При необходимости на уроке тестовые задания можно разделить на части. Используя их, учитель объясняет материал нового урока, повторяет пройденные, ранее изученные темы. Виды проверок тестовых заданий разнообразны. Это взаимопроверка, проверка учащимися по данным учителем правильным ответам, самопроверка по справочному материалу и учебнику, проверка учителем. Работая с этими тестами на уроках, педагог получает предварительную информацию об усвоении учащимися учебного материала, которую может использовать при планировании обобщающего урока или уроков.

Также при составлении тестовых заданий по русскому языку использую пособие Н.В.Егоровой «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс». Содержание сборника опирается на нормативно-методические материалы, соблюдает принцип преемственности между начальным и средним звеном. Плюсом пособия я считаю наличие в нем третьей части (блок С – уровень повышенной сложности). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ на вопрос.

Помимо печатных изданий в практике работы с тестами использую педагогический опыт учителей-практиков и материалы интернет-сайтов.

Работая в классах, где учатся дети с разным уровнем знаний по предмету, я сделала вывод, что особенно удачно выполняют тестовые задания дети со слабой подготовкой. Именно у них качество знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля. Можно сказать, что тесты способствуют развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их, а также позволяют организовать на уроках русского языка и литературы ситуации, способствующие лучшему усвоению программного материала. Но применение тестовых технологий в учебном процессе не  должно быть  эпизодическим, бессистемным, иначе они не повлияют на результаты обучения.

Таким образом, задания в тестовой форме не только средство контроля знаний, но и познавательные формы, от правильного применения которых зависит будущее образования. В современных образовательных системах они становятся главным средством автоматизированного обучения и развития учащихся. Тестирование меняет учебный процесс, улучшая специально организованную самостоятельную работу учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78672-doklad-na-mo-ispolzovanie-testov-na-urokah-ru