Коммуникативные технологии в воспитательной работе

Коммуникативные технологии в воспитательном процессе.

Сущность понятия коммуникативная технология

Для всех категорий детей характерна определенная специфика речевого развития и овладения языком:

- способность принять ограниченный объем информации, особенно вербальной

- своеобразие переработки принятой информации

- трудности использования информации, имеющейся в их опыте

- трудности словесного опосредствования

И эти особенности речевого и коммуникативного развития заставляют искать своеобразные пути воспитания детей. Такой интересной педагогической технологией является КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.

Коммуникативная технология опирается на взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой деятельности:

· аудирование

· говорение

· чтение

· письмо.

Главным при коммуникативной технологии воспитания является содержание речевого поведения, которое состоит из:

· речевых поступков

· речевой ситуации

Коммуникативная технология предусматривает функциональность обучения (деятельность ученика):

· ученик спрашивает

· подтверждает мысль

· побуждает к действию

· высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует грамматические нормы.

При этом должна обеспечиваться новизна ситуации:

· новая речевая задача

· новый собеседник

· новый предмет обсуждения

Основным способом овладения коммуникативной компетенцией являются разные виды деятельности, т.к. в деятельности возникает

· осознание необходимости общения

· потребность использования речи

· формируется речевое поведение

Деятельность, в которой реализуется коммуникативная технология, может быть:

· учебная

· игровая

· трудовая

Единицей организации и ядром процесса воспитания с использованием коммуникативной технологии является ситуация. С помощью ситуации

· устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается

· мотивируется общение

· презентуется (преподносится) речевой материал

· приобретаются речевые навыки

· развивается активность детей и самостоятельность общения.

В коммуникативной технологии отбор материала отвечает потребностям ребенка:

· отбираются речевые конструкции, необходимые ребенку для общения

· возможно использование упрощенной модели речевого общения (даже невербальная форма общения)

Обучение должно воздействовать не только на мышление детей, но и на их чувства, эмоции:

· приносить детям радость

· сопровождаться положительными эмоциональными переживаниями

Известно, что у детей начальных классов эмоциональные стимулы являются более значимыми. На уроках и занятиях широко используется:

· похвала

· вознаграждение

· эмоциональное поглаживание

· др. средства эмоционального стимулирования.

Воспитание в рамках коммуникативной технологии предполагает использование:

· системы специальных заданий по развитию восприятия

· по развитию мыслительных операций

· выработку интеллектуальных действий

· работу по формированию личности ребенка

Целью воспитания с применением коммуникативной технологии является формирование у детей коммуникативной компетенции – способности решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения

Коммуникативная компетентность.

Понятие «коммуникативная компетентность» включает четыре компонента:

· грамматическая компетенция – способность распознавать лексические, морфологические, синтаксические и фонологические особенности языка и свободно манипулировать ими на уровне слова, словосочетания, предложения

· социолингвистическая компетенция – социальные правила использования языка (понимание роли каждого участника общения, информации, функций их взаимодействия)

· компетенция высказывания – способность воспринимать и продуцировать не отдельное предложение, а сверхфразовое единство

· компетенция речевой стратегии – знание правил общения

Основной единицей обучения и воспитания становится текст, следовательно работа над текстом и предложением – часть каждого занятия.

Много места отводится активной речевой практике, протекающей в условиях специально созданных речевых ситуаций на темы, связанные с бытом и жизнью детей. Играя, соревнуясь, выполняя задания, дети:

· преодолевают речевую замкнутость

· обогащают речевой опыт

· исправляют речевые ошибки

· учатся выражать свои мысли

· используют речь как средство коммуникации и общения

Воспитательная ситуация должна отвечать следующим требованиям:

· воспроизводит условия естественной жизненной ситуации

· соответствует реальным коммуникативным потребностям детей

· информационно насыщена

· определены вид речевой деятельности (говорение, аудирование) и форма общения (устная или письменная)

· стимулирует участников общения к оценке фактов, событий, действий

· содержит коммуникативную проблему, которую нужно решить детям

· соотносится с речевой и языковой компетенцией детей

Система специальных упражнений по развитию коммуникативной компетенции.

Система специальных упражнений включает упражнения в монологе и диалоге в стандартных и нестандартных ситуациях: диалог на улице, на остановке, в кино, в театре, в поликлинике, на почте и т.д.

Если темы речевых упражнений близки и понятны детям, они вызывают потребность в коммуникации.

Формы обучения:

· парная

· групповая

· коллективная

При оценке эффективности использования коммуникативной технологии проверяют умения и навыки детей в каждом виде деятельности:

· аудировании

· говорении (ответы на вопросы, участие в диалогах, рассказывание считалок, потешек, стихотворений, пересказ сказок, и текстов, активное участие в речевых ситуациях, обращение с инициативой к собеседнику, озвучивание производимых действий)

· чтении

· письме

Увлечённый новыми технологиями, мудрый учитель использует только те её открытия, которые помогут раскрыть, развить и реализовать способности ребёнка.

При традиционном подходе к образованию и воспитанию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. Соединение образования с информационно-коммуникативными технологиями обладает, по сравнению с традиционным обучением, рядом достоинств:

информационно-коммуникативные технологии способствуют активизации аналитической деятельности обучаемых. Предполагается не только воспроизведение информации, но и оперирование ею.

в создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных информационных технологий, которые позволяют обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого.

При этом перед учителем встают новые задачи:

- Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.

- Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.

- Использование в ходе работы дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

- Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.

- Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе работы, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

- Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Заключение.

Коммуникативные технологии как средство повышения эффективности воспитательного процесса.

Внедрение информационно-коммуникативных технологий в воспитательный процесс позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации, а также вести экстренную коррекцию знаний.

В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения и воспитания на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

В своей работе учитель может использовать различные виды компьютерных программ:

1. Учебные (наставнические) программы используются преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения.

2. Программы-тренажеры - для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти программы, когда теоретический материал обучаемыми уже усвоен.

3. Контролирующие программы - для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

4. Демонстрационные программы - для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты).

5. Информационно - справочные программы - для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

6. Мультимедиа-учебники — комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Таким образом, информационно-коммуникативные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новыеинформационно-коммуникативные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать информационно-коммуникативные технологии в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

Список использованных источников.

Бехтерев В.М. Объективная психология. – М.: Наука, 1991.

Вагин И.О. Умейте мыслить гениально. – СПб.: Питер, 2000.

Ван Дейк, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. – М., 1989.

Воробьева О.Я. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общения. – Волгоград: Учитель, 2008.

Воробьева О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся. – Волгоград: Учитель, 2006.

Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. – М.: Рефл-бук, 2000.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. – Народное образование, 1998.

Чалдини Р. Психология влияния. – СПб.: Питер, 1999.

Щукина Г.И. Проблема деятельности в педагогике. – М.: Просвещение, 1985.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78974-kommunikativnye-tehnologii-v-vospitatelnoj-ra