Логопедическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного обучения

Шведова Тамара Федоровна.

МАОУ СОШ №2 УИИЯ г. Ноябрьск

Учитель-логопед

Логопедическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного обучения.

Логопедическое сопровождение в условиях дистанционного обучения является одним из компонентов успешной адаптации ребёнка к современным условиям. Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Следовательно, своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий).

С 2008 года в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением иностранных языков» муниципального образования город Ноябрьск (далее МАОУ СОШ №2 УИИЯ) реализуется дистанционное обучение. На протяжении всего времени работу по коррекции речевых нарушений осуществляет учитель-логопед.

Коррекционно-педагогическая деятельность с учащимися с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), получающими образование с применением дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с нормативно-правовыми документами и локальными актами МАОУ СОШ №2 УИИЯ муниципального образования город Ноябрьск, регламентирующими деятельность учителя-логопеда в общеобразовательном учреждении.

Необходимым условием организации успешного обучения  детей ОВЗ в образовательных учреждениях является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Контингент детей с  ОВЗ, имеющих речевые особенности, неоднородный, полиморфный. И основным речевым нарушением у детей является – фонетическое недоразвитие речи, а также ОНР различных уровней. Одним из ведущих видов нарушений речи является  нарушения письменной речи,  и этот вид — один из ведущих видов коммуникации у детей, имеющих тяжёлые формы ДЦП. Фонетическая сторона речи наиболее выражена у детей с ДЦП, что наиболее ярко проявляется в просодической стороне речи – темп, ритм, звукопроизношение.  Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве. И поэтому организация и содержание логопедической работы играет достаточно весомую роль во всестороннем развитии ребёнка в условиях дистанционного обучения.

Основной целью логопедической работы с детьми с ОВЗ является развитие речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребёнку наибольшее понимание его речи окружающими. Логопедическая работа направлена на коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех её сторон (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций. Ориентиром в логопедической коррекции служит не календарный возраст ребёнка, а уровень актуального речевого и интеллектуального развития. Одновременно проводится работа по развитию и коррекции нарушений артикуляционной моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Так же стимулируется двигательно-кинестетический анализатор, что позволяет сформировать управление артикуляционным праксисом, развить навыки самоконтроля и адекватной самооценки действий, совершаемых ребёнком. При этом активно используется опора на другие анализаторы (зрительный, слуховой).

Основными задачами логопедического сопровождения являются:

своевременное выявление детей с первичной речевой патологией,

коррекция речевых нарушений у учащихся, являющихся серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов,

разъяснение причин нарушения речи и помощь в преодолении этих нарушений у детей совместно с педагогами, родителями, через консультации, собрания;

систематическая связь с учителями предметниками учащихся, занимающихся у учителя-логопеда.

Логопедическое сопровождение в условиях дистанционного обучения строится по тем же принципам, что и в общеобразовательных учреждениях, то есть поэтапная, систематичная работа. Эта работа включает в себя  диагностический, коррекционно-развивающий этапы, а так же просветительскую часть, которая включает в себя работу с участниками образовательного процесса -  родителями (или законными представителями), педагогами, работающими на дистанционном обучении.

Диагностическая деятельность, включающая в себя обследование устной и письменной речи учащихся 1-4 классов; проведение контрольных срезов среди учащихся, зачисленных на логопедический пункт, с целью выявления результативности коррекционно-развивающей работы (в течение года).

Все данные, полученные в ходе обследования, анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевой карте.

Коррекционно-развивающая работа.

Содержание образовательного процесса строится в соответствии с рекомендациями А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, изложенными в «Инструктивно-методическом письме о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе».

Логопедическая коррекционно-развивающая работа на дистанционном обучении осуществляется в соответствии с годовым планом, перспективными индивидуальными планами, расписанием занятий, составленном в сентябре месяце на основе СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 29.12.2010 г. №189; в ред. Изменений N 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 N 85), инструктивного письма Министерства образования Российской Федерации № 2 от 14.02.2000 г. с соблюдением норм САНПиНа и рекомендаций, отраженных в письме Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №2, и календарно-тематическим планированием логопедических занятий.

Логопедическая работа основывается на применении ИКТ и использовании Интернет-ресурсов, что и отличает дистанционный коррекционно-образовательный процесс от традиционной формы коррекции и ведения документации.

Для каждого учащегося с ОВЗ, зачисленного в логопедический пункт разработана и утверждена директором школы индивидуальная коррекционная рабочая программа. С учетом речевого дефекта их несколько: «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 1 классов с НВОНР с дизартрией», «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 2 классов с нарушением чтения и письма. ФФНР», календарно-тематическим планированием логопедических занятий, утвержденными директором МАОУ СОШ №2 УИИЯ. Для учащихся с нарушением звукопроизносительной стороны речи разработана программа по коррекции звукопроизношения.

Для учащихся 5 класса разработана рабочая программа «Коррекция дизорфографии у обучающихся 5-х классов, обусловленной дизартрией».

Коррекционные программы рассчитаны на 1 – 2 года в зависимости от тяжести речевой патологии.

Коррекционное обучение ведется по 3 этапам.

Первый этап предусматривает восполнение пробелов в развитие звуковой стороны речи. Содержание работы по преодолению отклонений речевого развития предусматривает формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова, коррекция звукопроизношения.

Главная задача второго этапа заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

Основная цель третьего этапа коррекционно-развивающего обучения – развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.

Учитывая специфику работы, предпочтения отданы индивидуальным формам обучения, с каждым обучающимся проводятся фронтальные занятия с использованием компьютера через бесплатную программу Skype, обеспечивающую текстовую, голосовую и видеосвязь через Интернет между компьютерами, и выдохом на дом. Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения проходят на дому у обучающихся. Но не исключена и организация занятий с посещением школы (индивидуально или в малых группах).

Занятия структурированы в зависимости от ведущего дефекта, их содержание насыщенно необходимым практическим материалом.

При проведении индивидуальных и подгрупповых занятий ставятся следующие задачи:

уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата (спастического пареза, киперкинезов, атаксии);

развитие речевого дыхания и голоса, формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.

нормализация просодической системы речи;

формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;

развитие фонематического восприятия и звукового анализа;

развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук;

нормализация лексико-грамматических навыков.

Коррекционные фронтальные занятия проводятся 3 раза в неделю по 40 минут, индивидуальные занятия по 20 минут.

Дистанционное занятие проводится по заранее составленному расписанию. Логопед инициирует контакт с ребенком в начале занятия, объявляет его задачи, знакомит с план его проведения, приглашает ребенка к общению в программах для Онлайн взаимодействия, момент завершения занятия также обозначается учителем. Все материалы для занятия учитель-логопед предоставляет по электронной почте.

Содержание занятий фиксируется в рабочих тетрадях в виде письменных работ учащихся.

После изучения каждого раздела проводятся проверочные работы в тетрадях для проверочных работ.

В коррекционно-развивающий процесс обучения включаются различные мультимедийные презентации, именно они вызывают повышенный интерес у учащихся, что в свою очередь помогает намного быстрее скорректировать речевые проблем.

Для логопедических занятий используются компьютерные диски с развивающими программами:

«Логопедические упражнения» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2010. Содержит занимательный презентационный материал для закрепления правильного звукопроизношения, общего и речевого развития, поддержания интереса к логопедическим занятиям.

«Логопедические пазлы». Прогрессивные технологии обучения детей. (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2013. Содержит рекомендации и сборники для коррекции нарушений письма по всем видам дисграфии и дизорфографии.

«Коррекция письменной речи младших школьников» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2013. Содержит материал по коррекции пробелов в развитии письменной речи детей-дисграфиков.

«Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе», разработанный в 2005 году в Калининграде. Практикум содержит 20 компьютерных игр, использующих около 1500 упражнений по предупреждению и исправлению дисграфии и дислексии, развитию восприятия, внимания, зрительной памяти, мышления. Учебная программа включает в себя пять разделов: подготовительный, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, восполнение пробелов лексико-грамматического развития; восполнение пробелов в формировании связной речи; развитие индивидуальных качеств учащихся.

Просветительская часть логопедического сопровождения включает в себя просвещение и повышение уровня компетентности педагогов и родителей по вопросам организации коррекционного процесса, способам преодоления речевых недостатков у учащихся с ОВЗ. Проводятся родительские собрания и индивидуальные консультации. Тематика определяется запросами родителей и педагогов или самим учителем-логопедом. Например, были проведены консультации, освещающие следующие темы: «Формирование навыка самоконтроля при обучении списыванию», «Формирование навыка грамотного письма у детей с ДЦП», «Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников», «Способы преодоления нарушения письма у младших школьников», «Система упражнений для развития навыков чтения для детей младшего школьного возраста», «Система работы по автоматизации звуков», «Формирование орфографической зоркости».

Для реализации комплексного воздействия осуществляется тесное и активное сотрудничество с педагогами-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом и тьютором. Коррекционный процесс происходит в тесном взаимодействии с родителями учащихся, которые зачастую становятся неотъемлемой частью каждого логопедического занятия.

Использование Интернет-ресурсов в логопедической практике даёт широкую возможность для творческой деятельности не только логопеда, но и ученика.

В логопедические занятия включается аудио- и видеоинформация, игры и игровые упражнения. В режиме Онлайн логопед копирует и пересылает ученику ссылку на сайт с игрой, видеороликом или другой информацией, ребёнок открывает ее в нужный момент занятия, показывая в режиме демонстрации экрана в программе Skype.

Работа с Интернет-ресурсами повышает уровень владения информационно-коммуникативными технологиями, как учителя, так и учащихся, так как для поиска нужной информации необходимо владеть компьютером и уметь ориентироваться в огромном информационном пространстве.

Учитель-логопед создает дидактические материалы, игровые и учебные пособия, используя различные компьютерные программы: Microsoft Office Power Point, «Просмотр» (в системе Mac OS X), «ПервоЛого», OpenOffice, текстовые редакторы (Блокнот, WordPad, Microsoft Office Word), графические редакторы (Paint и т.п.), способствующие внимания, памяти и моторики ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке навыков правописания.

Практика дистанционной работы доказывает, что при правильной организации системы логопедических занятий, адаптации существующих программ к данному формату проведения занятий, учета индивидуальных запросов и пожеланий ученика и его родителей, достигаются ощутимые результаты обучения школьников с речевыми затруднениями.

Родители и педагоги отмечают результаты логопедических занятий по улучшению устной и письменной речи детей, в успеваемости, в повышении мотивации к обучению, а ученики с желанием и вовремя выходят на дистанционные занятия, учатся с интересом и дополнительные задания выполняют более охотно и самостоятельно.

Литература

Быков Д.А. Дети с ограниченными возможностями и общество // Дополнительное образование. - 2006. - №1.

Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. М.; СПб., 1996.

Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004.

Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации № 2 от 14.02.2000 г. с соблюдением норм САНПиНа и рекомендаций, отраженных в письме Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №2

Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей/ О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.: ил. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-026754-0.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

Поваляева М. А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону, 2001.

Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. – М.: ИНФО, 2006.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1998.

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 29.12.2010 г. №189.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.- М., 1996.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1984.

Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М., 2000

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78986-logopedicheskoe-soprovozhdenie-uchaschihsja-s