Документы, регламентирующие деятельность ДОУ по организации работы групп выходного дня

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад «Солнышко»

164288 Архангельская область, Плесецкий район п. Савинский ул.40-лет Победы д. 5

тел. 8(81832)6-19-30, сайт: http://solnsavinsk.caduk.ru , e-mail: svksoln@yandex.ru

Документы, регламентирующие деятельность ДОУ по организации работы групп выходного дня

Работа групп выходного дня в дошкольном образовательном учреждении должна быть обеспечена рядом документов, которые разрабатываются на основе " Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования" (приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва) и соответствуют обязательному перечню документации. Нами разработан пакет документов, обеспечивающий работу дошкольного учреждения, имеющего группы выходного дня.

2014 год

Положение о группе выходного дня муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида детский сад «Солнышко» п. Савинский для детей, 
посещающих и не посещающих дошкольное образовательное учреждение

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение направлено на реализацию:

норм Международной конвенции о правах ребенка;

ст. 43 Конституции РФ;

Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования";

приказа Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»;

1.2. Положение предназначено для регулирования процесса создания и функционирования групп выходного дня, организуемых для детей, посещающих и не посещающих дошкольное образовательное учреждение (далее – группа выходного дня).

1.3. Положение определяет взаимоотношения группы выходного дня с учреждением, направления деятельности группы, взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса.

1.4. Группа выходного дня обеспечивает реализацию прав ребенка на охрану жизни, укрепление здоровья, адекватное физическое и психическое развитие.

1.5. Основными функциями группы выходного дня являются:

охрана жизни и здоровья детей;

социально-нравственное воспитание;

обеспечение личностного развития ребенка;

забота об эмоциональном благополучии каждого дошкольника;

усвоение детьми базовых знаний, соответствующих возрасту;

оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям детей раннего возраста;

повышение  педагогического просвещения родителей;

адаптация  детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения;

предшкольная подготовка.

2. Организация группы выходного дня

2.1. Группы (группа) открываются при наличии необходимых санитарно-гигиенических, противоэпидемических условий, соблюдении правил пожарной безопасности, кадрового обеспечения, а также психолого-педагогических требований к воспитанию детей раннего и дошкольного возраста, определяемых нормативно-правовыми актами Минобрнауки России.

2.2. Для организации работы групп выходного дня необходимо разработать следующие документы:

положение о группе выходного дня;

договор с родителями (или лицами их замещающими);

должностные инструкции сотрудников группы выходного дня;

приказ по ДОУ об открытии ГВД;

примерные программы дополнительного образования групп выходного дня.

2.3. Режим работы группы выходного дня определяется с учетом условий учреждения, потребностей населения.

2.4. Группа выходного дня функционирует: четыре раза в месяц (по субботам) по 3 ч в неделю.

2.5. Группы выходного дня могут открываться в течение учебного года по мере комплектования.

2.6. Режим пребывания детей в группе выходного дня регулируется договором с родителями: с 10.00 до 13.00 либо с 9.00 до 12.00 – без организации питания.

2.7. Медицинское обслуживание, коррекция здоровья детей осуществляются приглашенным медицинским персоналом.

2.8. Содержание воспитательно-образовательного процесса в группах выходного дня определяется дошкольной образовательной программой.

3. Комплектование группы выходного дня

3.1. Порядок комплектования группы выходного дня определяется настоящим Положением.

3.2. Количество и виды групп выходного дня определяются учреждением в зависимости от потребностей населения.

3.3. При зачислении ребенка в группу выходного дня определяющими являются интересы его семьи. Отношения между учреждением и родителями (или законными представителями) регулируются совместным договором.

3.4. В группу выходного дня принимаются дети от 1 года до 1.6 лет и от 6 до 7 лет, после предварительного медицинского обследования.

3.5. Группа выходного дня комплектуется по одновозрастному или разновозрастному принципу в целях решения конкретных задач воспитания и обучения детей и в зависимости от местных условий (с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития: интеллектуального, художественно-эстетического, подготовка к школе и др.) преимущественно на базе дошкольного отделения учреждения.

3.6. Для зачисления ребенка в группу выходного дня необходимы:

заявление родителей (или законных представителей);

медицинская справка об эпидемиологическом окружении ребенка;

справка о состоянии здоровья дошкольника;

договор с родителями (или законными представителями).

3.7. Конкурсный набор и тестирование детей при комплектовании групп выходного дня не допускаются.

4. Управление и руководство группой выходного дня

4.1. Руководство деятельностью группы выходного дня осуществляет заведующий дошкольного учреждения.

4.2. Заведующий дошкольным учреждением определяет функциональные обязанности каждого работника группы выходного дня.

4.3.Для функционирования групп выходного дня выделены следующие штатные единицы:

воспитатель;

младший воспитатель;

музыкальный руководитель;

старший воспитатель;

педагог-психолог.

5. Финансирование деятельности группы выходного дня

5.1. Финансирование деятельности группы выходного дня складывается:

добровольных пожертвований;

средств других источников в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

6. Права и обязанности участников медико-оздоровительного

процесса в группе выходного дня

6.1. Участниками воспитательно-образовательного процесса группы выходного дня являются воспитанники, родители (или законные представители), педагоги и специалисты учреждения.

6.2. Права, социальные гарантии и обязанности каждого работника группы выходного дня определяются законодательством Российской Федерации, трудовым договором, предусматривающим функциональные обязанности и квалификационные характеристики.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида

детский сад «Солнышко» п. Савинский

Должностная инструкция

воспитателя группы выходного дня (ГВД)

1.Общие положения

На должность воспитателя в группу выходного дня (далее – ГВД) назначает­ся работник приказом руководителя ДОУ из числа основных работников ДОУ.

Воспитатель ГВД должен знать Закон Российской Федерации «Об образова­нии», Международную конвенцию о правах ребенка, нормативные документы и ме­тодические рекомендации по вопросам обучения и воспитания, педагогику, психоло­гию, возрастную физиологию и гигиену детей дошкольного возраста; правила охраныжизни и здоровья детей, основы доврачебной медицинской помощи, теорию и мето­дику воспитательной работы, основы гражданского и трудового законодательства, основы научной организации труда.

Воспитатель группы выходного дня работает под руководством заведующего и отчитыва­ется перед ним о своей работе.

Воспитатель ГВД должен систематически повышать свою квалификацию пу­тем посещения педагогических совещаний, методических объединений, курсов повы­шения квалификации и других мероприятий.

2.Основные обязанности

Воспитатель группы выходного дня:

2.1. Планирует и организует жизнедеятельность детей, их воспитание, проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для психологического и физического комфорта детей.

Обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, отвечает за их жизнь и здоровье.

Внимательно относится к детям, изучает их индивидуальные способности, интересы и наклонности.

Создает условия для развития творческих способностей детей, их самореали­зации.

Следит за посещаемостью детей своей группы.

Информирует старшую медицинскую сестру о своих наблюдениях за состоя­нием здоровья детей во время занятий, игр.

Взаимодействует с родителями детей и лицами, их заменяющими, в вопросах воспитания.

Участвует в работе педагогических совещаний, перенимает опыт других вос­питателей, обобщает свой опыт.

Должен знать правила по технике безопасности, уметь обращаться с огнету­шителем, знать план эвакуации детей на случай пожара.

2.10.Координирует работу специалистов в рамках единого образовательного про­цесса.

3.Воспитатель группы выходного дня имеет право:

Получать консультацию по организации педагогического процесса у старшего воспитателя, заведующего ДОУ.

Пользоваться при подготовке к занятиям имеющейся методической литерату­рой и пособиями.

Требовать от администрации создания необходимых условий для работы.

4.Воспитатель группы выходного дня несет ответственность:

За охрану жизни и здоровья детей.

За воспитание и обучение детей в соответствии с Уставом ДОУ, с программ­но-методическими указаниями Министерства образования РФ.

За своевременное прохождение медицинского осмотра.

За соблюдение режима ДОУ, трудовой дисциплины, правил техники безопасности.

С должностной инструкцией ознакомлена,

второй экземпляр на руки получил(а): __________________________________

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида

детский сад «Солнышко» п. Савинский

Должностная инструкция

младшего воспитателя группы выходного дня (ГВД)

1. Общие положения

На должность младшего воспитателя в группу выходного дня (далее – ГВД) назначается работник приказом руководителя ДОУ из числа основных работников ДОУ.

Младший воспитатель непосредственно подчиняется заместителю заведующего по АХР, старшей медсестре, воспитателю.

В своей деятельности младший воспитатель руководствуется:

правилами санитарии и гигиены,

правилами внутреннего трудового распорядка,

настоящей инструкцией,

приказами и распоряжениями руководителя ДОУ.

Младший воспитатель должен знать: «Санитарные правила содержания поме­щений», инструкции по уборке, нормы расхода моющих и дезинфекционных средств.

2.Функция

Поддержание групповых помещений в чистоте и порядке.

Участие в педагогических мероприятиях (при необходимости).

Мытье игрушек, пособий.

Смена полотенец.

3.Должностные обязанности

Младший воспитатель ГВД работает по графику, установленному админист­рацией.

Должен соблюдать «Санитарные правила содержания помещений ДОУ», инструкции по уборке, мытью посуды (по необходимости).

Выполнять правила личной гигиены.

По необходимости осуществлять помощь в проведении занятий.

Быть приветливым и ласковым с детьми, родителями.

Оказывать по необходимости гигиеническую помощь детям.

4.Права

Младший воспитатель имеет право на безопасные условия труда, обеспечение спецодеждой.

5.Ответственность

Младший воспитатель группы выходного дня несет ответственность:

За неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей без ува­жительных причин в порядке, определенном трудовым законодательством.

За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью ребенка; может быть осво­божден от занимаемой должности.

За охрану жизни и здоровья детей.

За своевременное прохождение медосмотра.

За соблюдение правил техники безопасности, пожарной безопасности.

С должностной инструкцией ознакомлен(а),

второй экземпляр на руки получил(а): __________________________________

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида

детский сад «Солнышко» п. Савинский

Должностная инструкция музыкального руководителя

группы выходного дня (ГВД)

1.Общие положения

На должность музыкального руководителя в группу выходного дня (далее – ГВД) назначает­ся работник приказом руководителя ДОУ из числа основных работников ДОУ.

Музыкальный руководитель ГВД должен знать: Закон Российской Федерации «Обобразовании», основы дошкольной педагогики и психологии, программу воспитания,теорию и методику музыкального воспитания, детскую музыкальную литературу, профессионально владеть техникой исполнения произведений на музыкальном инст­рументе.

Музыкальный руководитель осуществляет музыкальное воспитание детей в соответствии с Уставом ДОУ; программно-методическими и инструктивными указа­ниями Министерства образования Российской Федерации.

Музыкальный руководитель группы кратковременного пребывания подчиня­ется заведующему ДОУ (старшему воспитателю).

Музыкальный руководитель ГВД должен систематически повышать свою квалификацию пу­тем посещения педагогических совещаний, методических объединений, курсов повы­шения квалификации и других мероприятий.

2.Основные обязанности

Музыкальный руководитель группы кратковременного пребывания осущест­вляет музыкальное воспитание детей в соответствии с программой группы выходного дня.

Проводит музыкальные занятия и принимает активное участие в проведении всех видов развлечений.

Составляет планы детских утренников и концертов и руководит их подготов­кой и проведением, участвует в работе по изготовлению костюмов и другого празд­ничного оформления.

Ведет индивидуальную работу с детьми, выявляет способных и одаренных детей, всемерно содействует развитию музыкальных способностей.

Музыкальный руководитель совместно с воспитателями проводит разучива­ние игр с пением, хороводов, а также организует обучение детей игре на музыкаль­ных инструментах.

Консультирует родителей по вопросам музыкального воспитания детей.

Музыкальный руководитель группы выходного дня организу­ет культурно-массовую работу группы.

3.Права

Музыкальный руководитель группы выходного дня имеет право:

Свободно выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания.

Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, ре­жима работы, работы с родителями.

Требовать от администрации создания необходимых условий для работы.

4.Ответственность

Музыкальный руководитель группы выходного дня несет ответственность:

За неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей без ува­жительных причин в порядке, определенном трудовым законодательством.

За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью ребенка; может быть осво­божден от занимаемой должности.

За охрану жизни и здоровья детей.

За своевременное прохождение медосмотра.

За соблюдение правил техники безопасности, пожарной безопасности.

С должностной инструкцией ознакомлен(а),

второй экземпляр на руки получил(а): __________________________________

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

общеразвивающего вида детский сад «Солнышко»

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

164288 Архангельская область, Плесецкий район п. Савинский ул.40-лет Победы д. 5

тел. 8(81832)6-19-30, сайт: http://solnsavinsk.caduk.ru , e-mail: svksoln@yandex.ru

Утверждаю

Заведующий МБДОУ

общеразвивающего вида

детский сад « Солнышко»

_____________/ О.В.Соловьева /

Приказ № __________

«___» __________ 2014г.

ПРОГРАММА

дополнительного образования

«Школа любознательных»

группа выходного дня

на 2014 - 2015 учебный год

п. Савинский

Введение

Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу. Первый год обучения очень трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья, а также у тех ребятишек, которые не посещали детские дошкольные учреждения. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (50-60%) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно выполнять требования учителя. Другим детям (30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ. В каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети часто отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок. Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса.

Пояснительная записка

Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.

Цель данной программы:

1. Всестороннее развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе;

2.Создание условий для выравнивания стартовых  возможностей  неорганизованных детей перед поступлением  в школу  за счет организации  специальных групп предшкольного образования на базе детского сада.

Основные задачи программы:

организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

  Программа рассчитана на детей 6-7-летнего возраста. Она предполагает развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Тематика программы предусматривает развитие творческого потенциала каждого ребенка, обогащение лексического словаря, развитие фантазии и воображения. В процессе занятий будут воспитываться эстетические чувства детей.

Программа рассчитана на восемь месяцев обучения.

В зоне особого внимания педагога учет психологических особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста. Это проявляется в следующем:

детям не предъявляются требования, которые они не могут выполнить, так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка: отношению к деятельности, интереса к ней, и как следствие этого – успешности обучения;

создаются условия для более разнообразного учебного и внеучебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками – особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе;

изучаются индивидуальные особенности каждого ребенка для построения индивидуальной образовательной траектории;

учитывается, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая, и поэтому игра должна стать приоритетной формой организации учебного процесса.

Концепция программы подготовки будущих первоклассников «Школа любознательных» основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.

Принципы, лежащие в основе программы.

Принцип научности. Вся информация, излагаемая в учебной программе, должна быть достоверной.

Принцип адекватности возрасту. Соответствие возрастным и психолого-физиологическим особенностям ребенка.

Принцип личностного подхода. Личность каждого ребенка является непреложной ценностью.

Принцип опоры на интерес. Все занятия должны быть интересны для ребенка.

Принцип ориентации на достижение успеха.Необходимо создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в возможность достижения успеха.

Принцип доступности. Излагаемый материал по сложности должен быть доступен пониманию ребенка.

Принцип интерактивного обучения. Методы, приемы, формы и средства обучения должны создавать условия, при которых дети занимают активную позицию в процессе получения знаний.

Принцип последовательности. Изложение материала должно иметь логическую последовательность

Принцип обратной связи. Педагог должен постоянно интересоваться впечатлениями детей от прошедшего занятия.

Порядок организации работы группы выходного дня «Школа любознательных»:

группы формируются из детей 6-7 -летнего возраста;

продолжительность обучения составляет 32 занятия (октябрь – май)

наполняемость групп не более 8-10 человек (3 группы);

режим занятий:  1 раз в неделю (суббота) – 3 занятия по 25-30 минут

Содержание программы предусматривает три блока, включающих следующие направления деятельности:

«Обучение грамоте. Развитие речи». Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.

«Умелые ручки». Целью данного курса является развитие творческих и совершенствование коммуникативных навыков дошкольников. Развитие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), умение группировать предметы по нескольким признакам, комбинировать их, подмечать в предметах сходства и различия, составлять композиции, используя подручный материал (клей, ножницы, цветная бумага) Развитие коммуникативных способностей дошкольника – это привитие правильных (социально адаптированных) форм поведения и умения работать в группе.

«Ритмопластика» Целью данного курса является содействие всестороннему развитию личности дошкольника, формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребёнка, совершенствование двигательных умений и навыков средствами музыки и ритмических движений.

Содержание курса «Умелые ручки»

Пояснительная записка

Программа курса составлена на основе пособий под редакцией И.А. Лыкова «Сюжетная лепка» - 2005, И.А. Лыкова «Аппликация» - 2005, С. Гирндт «Разноцветные поделки из природных материалов» - 2005, З.А. Богатырева «Занятия аппликацией в детском саду» - 1988, Е.А. Румянцева «Праздничные открытки» - 2005. Программа предполагает развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие речи, через непосредственную творческую деятельность.

Актуальность

Все дети любят делать что-нибудь своими руками: рисовать, лепить, конструировать. Поделки, сделанные из любых видов материала (пластилин, бумага, природный материал и т.д.) доставляют детям огромное удовольствие - раз – два – и появились фигурки, картинки.

Художественное творчество приобщает детей к миру прекрасного, развивает творческие способности. В процессе изготовления поделок развивается мелкая моторика руки, восприятие, мышление, интеллектуальная и творческая активность.

Новизна

Использование новых форм работы, направленные на развитие руки и речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель:

Способствовать обогащению активного словаря через развитие мелкой моторики пальцев рук на занятиях по художественному творчеству.

Задачи:

Образовательные:

Обучать умению планировать свою работу с различными материалами, приемам и технологиям изготовления композиций.

Изучать свойства различных материалов.

Развивающие:

Развивать у детей художественно - эстетическое восприятие окружающего мира, образное мышление, воображение, мелкую моторику руки.

Воспитательные:

Воспитывать аккуратность, любовь к природе, желание доводить начатое дело до конца, видеть результат своего труда.

Социальная значимость

Полученные умения и навыки пригодятся детям в самостоятельной деятельности, использование поделок в сюжетно-ролевых играх, на уроках труда в школе.

Принципы

принцип развивающего и воспитывающего характера, направленного на всестороннее развитие личности и индивидуализации ребенка;

принцип систематичности и последовательности в овладении опытом деятельности, который придает системный характер образовательной деятельности;

принцип связи обучения с жизнью;

принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;

принцип доступности обучения.

Что должны знать и уметь дети к концу года

иметь большой активный словарь;

аккуратно наклеивать изображения предметов;

композиционно правильно располагать изображения, выполнять сюжетные композиции;

содержать в чистоте свое рабочее место;

правильно пользоваться ножницами;

правила безопасности при работе.

Методическое обеспечение

При организации образовательного процесса все педагогические приемы, методы работы учитывают тот подход, который способствует, продвигает путь ребенка к саморазвитию. Педагогу отводится роль человека создающего благоприятные условия для обучения детей, активизирующего и стимулирующего любознательность и познавательные мотивы.

Обучение основывается на поэтапном усложнении заданий. Каждый этап предполагает ряд заданий и упражнений, требующих закрепление знаний, умений, навыков.

Для того, что бы обучение проходило более эффективно дети обеспечиваются необходимыми материалами, каждый ребенок привлекается к самостоятельному выполнению задания, определяется примерное время для выполнения задания, анализируются результаты труда каждого ребенка.

Приемы

демонстрация эффективного опыта;

объяснение опыта и ответ на поставленный вопрос.

Методы и формы проведения занятий

1. Словесные:

Рассказ

Беседа

Объяснение

Загадывание загадок

Художественное слово

2. Наглядные:

Показ иллюстраций, готовых изделий

Показ исполнения педагогом

Наблюдение

Работа по образцу

3. Практические:

Изготовление поделки

Помощь сверстнику в процессе изготовления поделки

4. Проверка результатов обучения

В устной форме – с целью повторения и закрепления полученного материала;

В практической форме – выполнение практической работы, для выявления приобретенных знаний.

По характеру деятельности

Объяснительно - иллюстративные - наглядный метод, рассказ, беседа, показ готовых изделий;

Репродуктивные - для приобретения необходимых умений и навыков воспитанники повторяют за педагогом;

Частично-поисковые - ребенок может сам выбирать в определенных изделиях цветовую гамму, дизайн изделия.

Организационные формы

коллективная - подготовка выставочных работ;

индивидуальная - оказание помощи в воспитании при возникновении проблем в освоении той или иной техники.

Формы обучения

игра;

выставка;

практические работы;

индивидуальная работа;

Дидактический материал и техническое оснащение занятий

Необходимо просторное помещение.

Столы и стулья должны соответствовать возрастным особенностям.

Чистота и порядок в помещении, правильно организованное рабочее место.

Необходимый наглядный и дидактический материал:

- готовые изделия;

- иллюстрации;

- произведения художественной литературы.

Для выполнения работы необходимы определенные материалы, инструменты и приспособления:

- различные наборы цветной бумаги и картона;

- ножницы;

- листы белой бумаги в формате А 4;

- ручки, карандаши, фломастеры;

- клей (ПВА, карандаш, клейстер);

- природный материал;

- наборы пластилина;

Санитарно-гигиенические принадлежности: клеёнка, ведро, тряпка для стола и пола.

Формы подведения итогов

- выставки.

Правила по технике безопасности

С целью безопасного поведения воспитанников на занятии, педагог регулярно проводит инструктажи по технике безопасности.

Предусматриваются следующие правила по технике безопасности:

правила поведения в группе;

правила обращения с ножницами;

правила обращения с клеем;

правила обращения с пластилином.

Работа с родителями

Цель работы – расширение и укрепление связей родителей с детским садом.

Формы работы:

индивидуальная, для совместного поиска педагогически оправданных методов и средств воспитания обучающихся (беседы, консультации);

коллективные – родительские собрания, информация об успехах воспитанников, требованиях, предъявляемых педагогом к обучающимся и т.д.

Результат работы

При целенаправленной работе воспитателя дополнительным образованием детей, дети овладели определёнными умениями и навыками при работе с различными материалами.

Свои умения и навыки дети научились применять в повседневной деятельности: помогают раскладывать салфетки (сгибая салфетки по палам). Объем активного словаря детей многочисленно возрастает, за счет полученных новых знаний на занятиях по ручному труду.

Из выполненных работ детей оформляем выставки, дарим родным, используем, используем поделки в различных играх.

Перспективное планирование (Руководитель Л.А. Адаменко, 7 часов)

Перспективное планирование (руководитель М.А. Огурцова, 7 часов)

Октябрь

Тема: «Букет цветов»

Цель:Учить детей вырезать кружочки из тканей учить составлять гармоничный букет пользоваться ножницами и клеем (стр. 14 «Праздничные открытки» Е. А.Румянцева).

Тема: «Тишкины шарики»

Цель:Учить детей раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями, лепить фигуру кота и шарики; развивать фантазию детей («Печки - лавочки» сюжетная лепка И. А. Лыкова).

Ноябрь

Тема: «Морское царство»

Цель:Познакомить детей с новым способом выполнения аппликации «раздвижение». Закреплять навыки работы с ножницами, бумагой и клеем (И. А. Лыкова « Аппликация»).

Тема: Панно «Аквариум из листьев»

Цель: Учить детей работать с природным материалом, развивать фантазию (стр. 134 «Разноцветные поделки из природного материала» С. Гирндт).

Декабрь

Тема: «Цветные рыбки»

Цель: Учить составлять композицию на морскую тему, аккуратно выполнять работу. Развивать фантазию. (И. А. Лыкова «На море – океане»).

Тема: «Бах – ёлка»

Цель: Закреплять умение делать сюжетную композицию из пластилина, умение аккуратно выполнять работу (И.А. Лыкова «Едем – гудим»).

Январь

Тема: « Домик для куклы»

Цель: Закреплять умение делать сюжетную композицию из пластилина, аккуратно выполнять работу (И. А. Лыкова «Печки – лавочки»).

Тема: «Жуки из грецких орехов»

Цель: Учить фантазировать, работать с клеем, ножницами, аккуратно выполнять работу (С. Гирндт «Разноцветные поделки из природного материала» стр. 19).

Февраль

Тема: «Зверюшки» (из коробок)

Цель: Закреплять умение работать с бумагой, ножницами, клеем. Оформлять поделку.

Тема: «Гонки на поляне»

Цель: Учить лепить разные виды машин. Выполнять сюжетную композицию (И.А. Лыкова «Едем – гудим»).

Март

Тема: «Обрывной цветок»

Цель: Закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, делать поделку техникой обрывной аппликации (Е.А. Румянцева «Праздничные открытки»).

Тема: «Девочка с хвостиками»

Цель: Учить работать с разными материалами, аккуратно выполнять работу (Е.А. Румянцева «Праздничные открытки» стр. 133).

Апрель

Тема: «Ракеты и кометы»

Цель: Продолжать закреплять умение выполнять сюжетные картинки.

Готовить рабочее место и убирать после работы.

Тема: Панно из яичной скорлупы

Цель: Учить работать с разными материалами и оборудованием для работы, подготавливать своё рабочее место и убирать его после работы (С. Гирнт «Разноцветные поделки из природного материала» стр. 40).

Май – выставки в ДОУ и ДДТ(2 часа)

Литература для педагога

И.А. Лыкова «Сюжетная лепка» - 2005,

И.А. Лыкова «Аппликация» - 2005,

С. Гирндт «Разноцветные поделки из природных материалов» - 2005,

И.Черныш «Поделки из природных материалов» - 1999,

З.А. Богатырева «Занятия аппликацией в детском саду» - 1988,

Е.А. Румянцева «Праздничные открытки» - 2005.

Литература для родителей

И.А. Лыкова «Сюжетная лепка» - 2005,

И.А. Лыкова «Аппликация» - 2005,

С. Гирндт «Разноцветные поделки из природных материалов» - 2005,

И.Черныш «Поделки из природных материалов» - 1999,

З.А. Богатырева «Занятия аппликацией в детском саду» - 1988,

Е.А. Румянцева «Праздничные открытки» - 2005.

Литература для детей

И.А. Лыкова «Сюжетная лепка» - 2005,

И.А. Лыкова «Аппликация» - 2005,

С. Гирндт «Разноцветные поделки из природных материалов» - 2005,

И.Черныш «Поделки из природных материалов» - 1999,

З.А. Богатырева «Занятия аппликацией в детском саду» - 1988,

Е.А. Румянцева «Праздничные открытки» - 2005.

Содержание курса «Ритмопластика»

Ритмопластика базируется на огромном арсенале разнообразных движений и упражнений. Умение передать свои чувства и переживания с помощью красивых жестов, движений, поз, мимики без излишнего напряжения и составляет двигательную культуру человека. Основой ее является мышечное чувство, которое и вырабатывается в ходе занятий ритмопластикой. Правильная постановка рук и ног, удержание прямой осанки, правильная линия поз, оттянутые носочки, собранные кисти - вот неполная характеристика красивого движения. Занимаясь ритмопластикой, дети получают представление о разнообразном мире движений, который, особенно на первых порах, является для них новым и необычным. В данной программе используются не только музыкально-ритмические и имитационные движения, но и разнообразные упражнения, растяжки, игры. Веселая музыка занятий, высокая двигательная активность детей создают радостное, приподнятое настроение, заряжают положительной жизненной энергией. Каждое занятие - это путешествие в сказку, это игры и перевоплощения в различные образы.

Опыт проведения ритмопластики показал, её привлекательность и доступность. Основу для ритмических композиций составляют простые движения, направленные на развитие у детей музыкальности, двигательных качеств и умений, чувства ритма, творческих способностей, нравственно-эстетических качеств. Одной из основных направленностей ритмопластики является психологическое раскрепощение ребенка, а разнообразие используемой на занятиях музыки дарит детям мгновения чудесного самовыражения, развивает творческие способности, совершенствуют коммуникативные навыки и обогащают эмоциональную сферу.

Занятия ритмопластикой способствуютвыработке устойчивой правильной осанки; укреплению и развитию различных групп мышц; укреплению иммунитета; улучшению координации движений; воспитанию в детях чувства внутренней свободы; уверенности в себе; развитию умения правильно и красиво двигаться; развитию творческих способностей, воображения; развитию  чувства ритма, музыкального слуха и вкуса; речевому развитию; умения чувствовать и передавать характер музыки.

Цель курса:

Содействие всестороннему развитию личности дошкольника, формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребёнка, совершенствование двигательных умений и навыков средствами музыки и ритмических движений.

Задачи курса:

1. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОСТИ:

- развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;

- развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

- развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

- развитие музыкальной памяти.

2. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ И УМЕНИЙ:

- развитие ловкости, точности, координации движений;

- развитие гибкости и пластичности;

- воспитание выносливости, развитие силы;

- формирование правильной осанки, красивой походки;

- развитие умения ориентироваться в пространстве;

- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПОТРЕБНОСТИ САМОВЫРАЖЕНИЯ В ДВИЖЕНИИ ПОД МУЗЫКУ:

- развитие творческого воображения и фантазии;

- развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.

4. РАЗВИТИЕ И ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ:

- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомиме;

- тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;

- развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5. РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННО – КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ:

- воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

- воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувство такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Естественное развитие организма ребёнка, функциональное совершенствование его отдельных органов и систем.

Создание необходимого двигательного режима, положительного психологического настроя.

Укрепление здоровья ребёнка, его полноценное физическое и умственное развитие.

Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку, лёгкости, пластичности, выразительности движений.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

- открытые занятия для родителей в каждой возрастной группе,

- спортивные и музыкальные развлечения и праздники в детском саду,

- участие в районных и городских мероприятиях, конкурсах.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Структура занятия по ритмопластике – общепринятая. Каждое занятие состоит из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной. Каждое занятие – это единое целое, где все элементы тесно взаимосвязаны друг с другом.

Подготовительная часть занятия занимает 5-15% от общего времени. Задачи этой части сводятся к тому, чтобы подготовить организм ребёнка к работе, создать психологический и эмоциональный настрой. В нее входят: гимнастика (строевые, общеразвивающие упражнения); ритмика; музыкально – подвижные игры; танцы (танцевальные шаги, элементы хореографии, ритмические танцы); танцевально-ритмическая гимнастика.

Основная часть занимает 70-85% от общего времени. В этой части решаются основные задачи, идёт основная работа над развитием двигательных способностей. В этой части даётся большой объём знаний, развивающих творческие способности детей. В нее входят: ритмические танцы, пластика, креативная гимнастика.

Заключительная часть занятия длится от 3 до 7 % общего времени. Здесь используются упражнения на расслабление мышц, дыхательные упражнения и упражнения на укрепление осанки, пальчиковая гимнастика. В конце занятия подводится итог, и дети возвращаются в группу.

Занятия составлены согласно педагогическим принципам и по своему содержанию соответствуют возрастным особенностям и физическим возможностям детей, которые позволяют ребенку не только в увлекательной и игровой форме войти в мир музыки и танца, но и развивают умственные и физические способности, а также способствуют социальной адаптации ребенка.

Содержание разделов курса «Ритмопластика»:

Раздел «Ритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей детей, позволяющих свободно, красиво и правильно выполнять движения под музыку, соответственно её характеру, ритму, темпу. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры. Виды упражнений - хлопки в такт музыки (образно-звуковые действия «горошинки», “капельки”); акцентированная ходьба; движения руками в различном темпе; хлопки или удары ногой на каждый счёт, через счёт; сочетание ходьбы на каждый счёт с хлопками через счёт; выполнение ходьбы, бега, движений туловища в различном темпе; акцентированная ходьба махом руками вниз на сильную долю такта; поднимание и опускание рук на 4 счёта, на 2счёта, на каждый счёт; поочередное поднимание и опускание рук по линиям.

Раздел «Гимнастика» служит основой для освоения ребёнком различных видов движений. В раздел входят - строевые упражнения (виды упражнений: построение в шеренгу и в колонну по команде; повороты прыжком; построение из одной шеренги в две; ходьба и бег «змейкой»; ходьба и бег врассыпную; перестроение в три или четыре колонны по ориентирам; ходьба и бег в колонне по диагонали зала; ходьба и бег в колонне со сменой направления движения по команде воспитателя; перестроение в две колонны расхождением через одного через центр зала; ходьба с перестроением парами; ходьба с перестроением тройками), - общеразвивающие упражнения (с предметами – ленточками, обручами, флажками, мячами и др. и без предметов), а также задания на расслабление мышц, укрепление осанки, дыхательные упражнения (виды упражнений: группировки сидя, лёжа на спине; перекаты в положении сидя, лёжа («орешек», «брёвнышко»); равновесие на носках («балерина»); равновесие, стоя на одной ноге («петушок», «цапля», «ласточка»); равновесие в упоре сидя («самолёт»); на гибкость («мостик», «кольцо», «шпагат», «берёзка», «птица», «книжка»); на формирование осанки («стрела», «ракета», «веточка», «змея») и другие).

Раздел «Танцы» направленна формирование у детей танцевальных движений. Доставляет эстетическую радость занимающимся детям.В раздел входят танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и элементы различных танцев: народного, бального, современного и ритмического. Виды упражнений: шаг с носка, на носках; приставной шаг в сторону с приседанием, с хлопком; шаг с подскоком; скрестный шаг; русский хороводный; шаг с поворотом на 180*, на 360*; галоп прямой и боковой; шаг с притопом; русский шаг-«припадание»; «гармошка»; «ковырялочка»; тройной шаг с притопом; комбинации из танцевальных шагов.

Раздел «Танцевально – ритмическая гимнастика» направлен на формирование у детей пластичности, гибкости и координации. В разделе представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершённость. Все композиции объединяются в комплексы упражнений для детей различных возрастных групп.

Раздел «Пластика» - «Игровой стретчинг»основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости детей. Ребёнок обретает умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу.

Раздел «Пальчиковая гимнастика» и служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения обогащают внутренний мира ребёнка. Оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развитию фантазии.

Раздел «Игровой самомассаж» направлен на закаливание и оздоровление детского организма, получение ребёнком радости и хорошего настроения, формирование у ребёнка сознательного стремления к здоровью, навыка собственного оздоровления.

Варианты упражнений: «Носом - вдох, а выдох – ртом»; «Вороны»; «У меня спина прямая»; «Разотру ладошки сильно»; «Руки к солнцу поднимаю»; «Я лежу на воде, как медуза на спине»; «Шалтай – Болтай сидит на стене»; «Ныряние»; «Подуем на плечо, подуем на другое»; «Руки кверху поднимаем»; «Воздух мягко набираем, шарик красный надуваем»; «Один, два, три, четыре, пять, все умеем мы считать», «Ветер дует нам в лицо»; «Ладошки, ладошки, утюжки-недотрожки»; «Вот встречаются зайчата, как погреться нам ребята»; «Ручки разотру, тепло сохраню».

Раздел «Музыкально – подвижные игры» является ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приёмы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования. Варианты игр: «Найди своё место»; «Нитка – иголка»; «Мы – весёлые ребята»; «Совушка»; «Цапля и лягушки»; «У медведя во бору»; «Море волнуется»; «Ровным кругом»; «Карлики и великаны»; «Два мороза»; «Космонавты»; «Музыкальные стулья»; «Музыкальные змейки»; «Волк во рву»; «Запев – припев»; «Горелки»; «Эхо»; «Мы пойдём сначала вправо»; «Магазин игрушек»; «Мяч по кругу»; «Давайте все делать как я»; «Лавота»; «Ну-ка повторяй» «Это что за маскарад».

Раздел «Игры – путешествия» (сюжетные занятия) включают в себя все виды подвижной деятельности. Служит основой для закрепления умений и навыков, приобретённых ранее, помогает сплотить ребят, побывать, где захочешь и увидеть, что хочешь, стать, кем мечтаешь.

Раздел «Креативная гимнастика» способствует развитию выдумки, творческой инициативы. Здесь создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощения.Раздел включает в себя музыкально-творческие игры и специальные задания.

Список используемой литературы:

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Санкт-Петербург, 2000.

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей. СПб; «Детство–ПРЕСС», 2000.

Нищева Н.В. «Кабинет Логопеда. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» СПб; «Детство –ПРЕСС», 2013.

Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. «Двигательный игротренинг для дошкольников». СПб; ТЦ «Сфера», 2009.

Сулим Е.В. «Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг». М ,ТЦ «Сфера», 2012.

Назарова А.Г. «Игровой стретчинг». СПб, 2013

Соколова Л.А. «Детские Олимпийские Игры». Волгоград: Учитель,

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет». М, Мозаика-Синтез, 2013

Т.И.Суворова «Танцевальная ритмика для детей» вып. 4

Т.И.Суворова, Л.Казанцева, Ирина Шарифуллина, Ольга Румянцева «Спортивные Олимпийские танцы для детей 2», СПб, 2008

Содержание курса «Обучение грамоте. Развитие речи»

Курс направлен на речевое и психическое развитие детей 6 – 7 лет в процессе знакомства с буквами, что способствует:

созданию предпосылок для формирования грамотного письма и профилактики различных видов дизграфии; 

созданию предпосылок для формирования навыка чтения;

 создание прочной фонетико-фонематической базы;

 развитию внимания, памяти и логического мышления;

   В подготовительной к школе группе закладываются базовые представления о звуке – его произношении и выделение в звуковом ряду, слове, так же идёт овладение навыками звукового синтеза и анализа. Включается работа по знакомству с буквами – оптическое (зрительное) восприятие и кинестетическое (двигательное), при печатанье букв и их элементов, что требует от детей определенной тренировки, развития и зрелости психических и психомоторных функций. Данные компоненты являются базой для формирования навыков чтения и  ранней профилактики дизграфии у детей дошкольного возраста, что является актуальным в развитии детей данной возрастной категории.

Общая цель дополнительной образовательной программы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Задачи данной программы заключаются в следующем:

развитие фонематического восприятия детей;

формирование навыков звукового анализа и синтеза;

развитие внимания, памяти и логического мышления;

воспитание звуковой культуры речи;

развитие психомоторных навыков письма через работу с буквами и их элементами.

Отличительной особенностью данного курса от уже существующих является направленность на раннюю профилактику различных видов дизграфии и формирования навыков чтения (правильность, наличие смысловой догадки, понимание прочитанного).

Ожидаемым результатам по реализации донной программы будет создание предпосылок для формирования грамотного письма и профилактики различных видов дизграфии, так же создание предпосылок для формирования навыка чтения (правильность, наличие смысловой догадки, понимание прочитанного).

Определение результативности будет проводиться по средствам изучения готовности детей к школьному обучению:

сенсомоторное развитие (латеральная организация, сформированность соматопространствпнных ощущений, характеристика зрительно-пространственного восприятия, характеристика состояния слухомоторной и зрительно-моторной координации);

устная речь (уровень речевого развития, характеристика произносительной стороны речи);

языковые способности (словарная мобильность, грамматические операции словообразования, словоизменения, построение синтаксических единиц, языковой анализ и синтез).

Учебно-тематический план

Первый период обучения.

Дидактический материал:

1)      игры с неречевыми звуками:

2)      слушанье сказок;

3)      рассказы на автоматизацию звуков;

4)      рассказы на дифференциацию звуков;

5)      дидактические игры типа: «Угадай, чей голос?», «Чудесный мешочек», «Эхо» и т.д.

Практический материал:

Знакомство с гласными: У, А, И, Э, О; выделение их из ряда звуков; выделение ударного гласного в начале слова; анализ звукового ряда типа АУ, АУИ.

Знакомство с согласными: Т, П, К, М, Х, Й, Л, С.

Дифференциация на слух звуков: [а]-[у]; [а]-[у]-[и]; [а]-[у]-[и]-[э]; [а]-[у]-[и]-[э]-[о]; [п]-[п`]; [т]-[т`]; [к]-[к`]; [м]-[м`]; [х]-[х`]; [й]-[л`]; [л]-[л`]; [с]-[с`]; [т]-[д]-[к]; [к]-[г]-[х]; [м]-[н]-[п]; [л`]-[м`]-[н`].

Анализ слогов типа АП.

Преобразование слогов путём изменения одного звука – от АП-ИТ и т.д.

Выделение первого и последнего согласного в словах типа КОТ, ПАУК.

Выделение ударного гласного из положения после согласного.

Анализ прямого слога типа МА.

Анализ слов типа БЫК.

Анализ слога типа МИ.

Деление слов на слоги.

Составление схемы слов.

Формирование лексико-грамматических категорий:

Употребление единственного и множественного числа существительных.

Формы родительного и именительного падежа с предлогом (У ТАТЫ – БОТЫ, А У ТОНИ – УТКА).

Категории лица и числа глаголов настоящего времени (Я ПОЮ, ВЫ ПОЁТЕ, МЫ ПОЁМ, ОНИ ПОЮТ).

Согласование притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОЁ с существительными.

Составление предложений по демонстрации действий, объединение этих предложений в короткий текст.

Практическое усвоение терминов:

«Слово», «Предложение», «Звук», «Твёрдый звук», «Мягкий звук», «Буква», «Слог».

Работа над словарём:

По темам: «Овощи, фрукты, ягоды», «Животные (дикие, домашние)», «Птицы (дикие и домашние; перелётные и зимующие)», «Осень», «Одежда», «Части тела».

Графомоторные навыки:

Мозаики, пальчиковые игры, массаж кистей рук.

Ориентирование на листе бумаги.

Знакомство с правилами письма (слева на право, сверху вниз).

Развитие зрительного гнозиса (написание в клетках и полосках).

 Второй период обучения.

Дидактический материал:

Предметные, сюжетные картинки; серии сюжетных картинок по изучаемым звукам.

Рассказы на автоматизацию и дифференциацию звуков. Стихи на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Дидактическая игра: «Рассели по этажам», «Подбери и назови», «Телефон», «Магазин», «Волшебный мешочек», «Эхо».

Материал для анализа звуко-слогового состава слов; анализа предложений.

Практический материал:

Знакомство с согласными: С, З, Ц, Б, Д, Г, Ш, Ж, Р.

Дифференциация на слух звуков: [с]-[с`]; [з]-[з`]; [б]-[б`]; [д]-[д`]; [г]-[г`]; [р]-[р`]; [с]-[з]; [с]-[ц]; [с]-[з]-[ц]; [п]-[б]; [т]-[д]; [г]-[х]; [к]-[г]-[х]; [с]-[ш]; [ш]-[ж]; [ж]-[з]; [с]-[з]-[ш]-[ж]; [р]-[л].

Звуковой и звуко-слоговой анализ слов типа СУП, КОСЫ, СИМА.

Выкладывание звуко-слоговых схем.

Знакомство со слогообразующей ролью гласных.

Анализ слов типа БАТОН, КУБИК.

Анализ слов типа БУМАГА.

Анализ слов типа КОШКА, МИШКА,

Анализ слов типа СТУЛ, ВОЛК, ПЛИТА.

Анализ слов типа КРАСНЫЙ, СТРАНА.

Формирование лексико-грамматических категорий:

Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже (СИНИЙ ПОЯС, КРАСНАЯ СУМКА).

Образование относительных прилагательных (МЕХОВАЯ ШАПКА, СОСНОВЫЙ ЛЕС).

Согласование числительных с существительными.

Подбор однокоренных слов.

Образование сложных слов.

Составление предложений по демонстрации действия, по картинке, по вопросам.

Распространение предложений путём введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений.

Составление рассказов по сюжетной картине, серии сюжетных картин; пересказ.

Заучивание стихотворений.

Обучение грамоте:

Знакомство с буквами.

Чтение (слоги, слова, короткие тексты).

Выкладывание звуковой схемы слова.

Подбор слов к схемам.

Письмо.

Словарь:

По темам: «Игрушки», «Посуда», «Зима», «Продукты», «Мебель», «Дом, где мы живём».

Практическое усвоение терминов:

«Звонкие согласные», «Глухие согласные», «Парные согласные».

 Графомоторные навыки:

Мозаики, пальчиковые игры, массаж кистей рук.

Ориентирование на листе бумаги.

Закрепление знаний правил письма (слева на право, сверху вниз).

Развитие зрительного гнозиса (написание в клетках и полосках).

Печатанье, штриховка, обведение букв, слов и их элементов.

Третий период обучения:

Дидактический материал:

1)      рассказы на автоматизацию и дифференциацию звуков;

2)      стихи на автоматизацию и дифференциацию звуков;

3)      дидактические игры по темам;

4)      материал для анализа;

5)      разрезные азбуки;

6)      послебукварные тексты для чтения.

Практический материал:

Усвоение звуков: [ч], [щ].

Повторение звуков: [ц], [ш], [ж], [р], [л].

Дифференциация звуков: [ч]-[т`]; [ч]-[т]-[щ]; [ц]-[с]-[т`]; [щ]-[ш]-[с`].

Повторение пройденного.

Уточнение лексико-грамматических категорий:

Закрепление навыка образования уменьшительно-ласкательной формы имени существительного, прилагательного.

Подбор однокоренных слов.

Образование приставочных глаголов.

Употребление различных предложных конструкций.

Подбор антонимов.

Подбор синонимов.

Образование существительных от глаголов.

Образование глаголов от существительных.

Типы предложений (повествовательное, вопросительное, восклицательное).

Закрепление навыка употребления сложносочинённых предложений с разными видами связи (- - - - -  _______, потому что - - - - - -   - - - - - - -, - - - - - - -.).

Составление разных типов рассказов; оречевление серии выполненных действий.

Обучение грамоте:

Знакомство с буквами: Ь, Ъ, Я, Е, Ё.

Чтение слов с мягким знаком.

Слова разного звуко-слогового состава (с буквами Ч, Щ, Е, Ю, Я).

Правила написания ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

Чтение слов с буквой Ю.

Чтение слов с разделительным мягким знаком.

Чтение слов с разделительным твёрдым знаком.

Чтение послебукварных текстов.

Упражнения с разрезной азбукой.

Обучение письму в занимательной форме.

Словарь:

По темам: «Весна», «Транспорт», «Город», «Школа», «Деревья, цветы», «Рыбы», «Насекомые», «Лето».

Термины:

Повторение всех ранее изученных терминов, адекватность их приминения.

Графомоторные навыки:

Мозаики, пальчиковые игры, массаж кистей рук.

Ориентирование при письме на листе бумаги.

Формирование навыка правил письма (слева на право, сверху вниз).

Развитие зрительного гнозиса (написание в клетках и полосках).

Список литературы

1) Граб Л.М.Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5 – 7 лет с ОНР / Л.М. Граб – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008. – 56 с.

2) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. I период: пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 72 с. – (В помощь логопеду).

3) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. II период: пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 72 с. – (В помощь логопеду).

4) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. III период: пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 72 с. – (В помощь логопеду).

5) Коррекция речевого и психического развития детей 4 – 7 лет: Планирование, конспекты занятий, игры, упражнения / Под ред. П.Н. Лосева – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с.

6) Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 176 с.

7)Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 176 с.

8) Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сб. методических рекомендаций. – Спб., Москва: САГА: ФОРУМ, 2006. – 272 с.

9) Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей / авт.-сост. В.И. Руденко. – Изд. 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 288 с.

10) Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 703 с.

11) Сборник: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Автор – составитель сборника: Чиркина Г.В. – М.: «Просвящение», 2008. – 272 с.

12) Смирнова Л.Н. Обучение дошкольников чтению. Занятия с детьми 5 – 7 лет: Пособие для воспитателей и родителей. / Л.Н. Смирнова. – М.: «Мозаика-Синтез», 2006. – 56 с.

13) Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей логопедических групп. / Авт-сост. Г.Н. Сергиенко – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. – 206 с.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

общеразвивающего вида детский сад «Солнышко»

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

164288 Архангельская область, Плесецкий район п. Савинский ул.40-лет Победы д. 5

тел. 8(81832)6-19-30, сайт: http://solnsavinsk.caduk.ru , e-mail: svksoln@yandex.ru

Утверждаю

Заведующий МБДОУ

общеразвивающего вида

детский сад « Солнышко»

_____________/ О.В.Соловьева /

Приказ № __________

«___» __________ 2014г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка …………………………………………………..1

Цели и задачи……………………………………………………………...3

Учебный план …………………………………………………………….5

Список литературы ……………………………………………………….8

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Малыш родился! Позади тревоги родителей по поводу беременности и родов. Впереди — вереница счастливых дней, наполненных радостью и заботами о маленьком человечке. В самом начале жизненного пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни — родители. Благодаря их любви, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям. В семье ребенок делает первые шаги в приобретении опыта, навыков и умения жить в обществе, усваивает первые нравственные нормы поведения.

Детство — годы чудес. Опыт этого периода во многом определяет в будущем взрослую жизнь человека. Раннее детство — период интенсивного физического и психического развития.

Дети раннего возраста в большей степени, чем старшие, подвержены заболеваниям. Малышам характерно повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность. Им легко передается настроение взрослых, детей. Еще не понимая слов, ребенок рано начинает понимать, сердится на него взрослый или нет. Дети легко заражаются настроением окружающих сверстников. Стоит заплакать одному, как по цепной реакции начинают плакать другие малыши.

Бесспорно, родители лучше всех других взрослых знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести вред. У молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в ДОУ, о созданных там условиях воспитания и обучения, им жалко «отрывать» свое чадо от себя, им кажется, что только они и самые близкие люди могут дать ребенку то необходимое, что ему пригодится в дальнейшей жизни. Но наступает момент, когда ребенку недостаточно общения с ограниченным кругом людей, ему нужны новые друзья и новые впечатления. Здесь на помощь семье должен прийти детский сад.

В нашу группу дети приходят вместе с родителями. Здесь ребенок имеет возможность, находясь вместе с мамой, играть, двигаться, общаться с незнакомыми ему ранее детьми и взрослыми. А главное — он спокоен, не покинут и по-прежнему любим.

В семейной адаптационной группе взрослый может общаться со своим или чужим ребенком, другими родителями, обсуждать сходство переживаемых ситуаций. Дети тоже имеют возможность получить первые уроки общения со сверстниками, первые знания.

В возрасте 1 — 3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка.

Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребенка среда. Большое число незнакомых людей — основная причина возникающего стресса. Теперь ребенка окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые совсем не похожи на его семью. Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным? Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс из-за разлуки с близкими людьми?

Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка. Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ.

Воспитателю необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям.

Особенности программы:

- содержание программы строится на основе понимания психофизиологических особенностей детей, закономерностях психических новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании;

- социальное развитие ребёнка рассматривается в единстве с эмоциональной составляющей;

- ориентация на обеспечение необходимого уровня социального развития ребёнка в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГОС;

- акцентирование на интеграцию различных видов деятельности ребёнка в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГОС;

- планирование воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания осуществляется на основе комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГОС;

-обеспечение психофизического, личностного и интеллектуального развития детей через объединение усилий семьи и педагогов.

Главная особенность программы состоит в реализации принципа коммуникативной направленности воспитания и развития, т.е. целенаправленное формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

При составлении программы учитывалась специфика групп выходного дня:

1. «Сжатость» времени (обычно свободная совместная деятельность и общение детей развертываются во второй половине дня, во время утренней и вечерней прогулки, которых лишены дети в группах кратковременного пребывания)

2.Компактность образовательного процесса

3.Динамичность образовательного процесса (смена деятельности, педагогов и помещений)

4.Возможность применения разных методик и технологий с учетом индивидуальных особенностей детей.

Концепция программы опирается на теоретические основы программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цели:

Помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Развитие эмоциональных отношений между матерью и ребенком раннего возраста.

Оказание помощи родителям в процессе воспитания и развития ребенка.

Задачи:

Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

Развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста.

Направление «Социально-личностное развитие».

Первый квартал. Вовлечение ребенка во взаимодействие и элементарное речевое общение с педагогом. Побуждение ребенка к выполнению игровых, предметных, изобразительных действий, музыкально-ритмических движений в соответствии с показом и указаниями педагога при непосредственной помощи родителя.

Второй квартал. Поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогом, стремления подражать его действиям. Побуждение ребенка к осуществлению совместных с родителем действий в соответствии с образцом и указаниями педагога. Привлечение внимание ребенка к действиям сверстников. Развитие умения готовить материал для выполнения своей работы в соответствии с указаниями педагога и усваиваемыми алгоритмами.

Третий квартал. Поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогом, родителями и сверстниками. Совершенствование умения ребенка выполнять игровые, конструктивные, изобразительные действия в соответствии с образцом и указаниями педагога. Стимулирование самостоятельности ребенка в выполнении знакомых практических действий. Развитие предпосылок к осуществлению элементарного самоанализа и самооценки собственных действий.

Направление «Эмоционально-эстетическое развитие»

Первый квартал. Развитие интереса к малому фольклору, умения адекватно ситуации эмоционально откликаться на произведение. Вовлечение в осуществление совместных с родителем изобразительных действий. Знакомство с простейшими способами действий с изоматериалами.

Второй квартал. Развитие умения воспринимать содержание потешки, стихотворения, сказки, стремление повторять за взрослым отдельные слова, фразы, строчки. Освоение простейших способов действий с изоматериалами (способа примакивания, проведения горизонтальных, вертикальных и округлых линий в рисовании, отщипывания, сплющивания, раскатывания в лепке, наложения и приложения в конструировании).

Третий квартал. Побуждение к заучиванию коротких стихотворений и потешек. Развитие умения отвечать на простейшие вопросы педагога по содержанию прослушанного произведения. Совершенствование осваиваемых способов осуществления элементарных продуктивных действий. Поддержка стремления к самостоятельности, проявлений инициативности в изобразительной деятельности.

Направление «Физическое развитие»

Первый квартал. Развитие умения выполнять по подражанию взрослым простейшие движения (вытягивание рук вперед, хлопки в ладоши, притопывание и др.). Развитие умения свободно, не наталкиваясь, передвигаться по залу, придерживаться определенного направления движения вслед за взрослыми.

Второй квартал. Развитие умения выполнять разнообразные доступные движения по подражанию педагогу, переключаться от одного движения к другому. Расширение спектра осваиваемых танцевальных движений (приседание, поворот кистей рук и др.). Совершенствование умения выполнять простые движения кистей и пальцев рук по подражанию взрослым.

Третий квартал. Совершенствование умения выполнять движения совместно с другими детьми (парами, по кругу). Развитие умения двигаться в соответствии с характером музыки, реагировать на ее начало и окончание, на сопровождающий текст. Совершенствование качества выполнения знакомых движений, их ритмичности. Развитие дифференцированных движений пальцев рук.

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Первый квартал. Развитие умения соотносить предметы и их изображения. Обогащение представлений детей о домашних и диких животных ближайшего окружения (название животных и их детенышей, частей тела, выделение характерных особенностей внешнего вида). Развитие умения соотносить предметы по величине, понимать и употреблять слова «большой – маленький», «один – много».

Второй квартал. Привлечение внимания детей к зимним изменениям в природе, одежде и занятиях людей, развитие способности понимать простейшие причинно-следственные связи. Обогащение представлений детей о птицах, о транспорте. Формирование умения соотносить цвет предметов. Развитие умения считать до трех. Активизация речевого общения, умения высказывать свои впечатления об эмоционально значимых событиях и объектах (о празднике, о семье и др.).

Третий квартал. Обогащение представлений детей о животном мире (животные зоопарка, насекомые). Привлечение внимания детей к весенним изменениям в природе, одежде и занятиях людей. Совершенствование умения соотносить цвет и величину предметов, активизация в речи детей названий основных цветов. Развитие умения считать до пяти. Совершенствование умения детей согласовывать слова в предложении, отвечать на несложные вопросы педагога.

Направление «Взаимодействие с родителями»

Первый квартал. Вовлечение родителей в педагогическое сотрудничество, осуществление совместных с ребенком действий на основе дублирования и индивидуализации указаний педагога. Раскрытие значимости и методики использования различных педагогических средств (автодидактические игрушки, пальчиковые игры и др.).

Второй квартал. Развитие рефлексивных умений, способности наблюдать, анализировать и оценивать характер осуществляемых ребенком действий. Совершенствование умения определять меру ситуативно необходимой для ребенка педагогической поддержки, предъявлять адекватные образцы действий и грамотно формулировать указания для своего ребенка.

Третий квартал. Раскрытие взаимосвязи разных видов продуктивных действий (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и их возможностей в решении игровых, проблемных ситуаций. Содействие формированию умения создавать проблемные и игровые ситуации для развития предметных, конструктивных и изобразительных действий детей. Развитие интереса и умения работать с методической литературой.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей.  Программа состоит из двух  основных блоков:

- развитие эмоциональных отношений матери и ребенка

- развивающие занятия с детьми раннего возраста.

Каждое из занятий повторяется по 2-3 раза, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью.

Режим пребывания составлен с учётом возрастных особенностей детей группы. Приём детей осуществляется с 10.00 утра, в режиме прописана деятельность детей, количество и продолжительность которой соответствует возрастным нормам.

Режим работы группы: по субботам с 10.00 до 13.00 без питания.

В режиме есть место, как обязательным моментам, так и самостоятельной игровой деятельности детей.

Особое место отводится проведению группового общения, которое направлено на сплочение группы вокруг актуальных и важных для детей жизненных содержаний и дают возможность расширить сферу коммуникативной практики детей, и соблюдению питьевого режима.

Режим дня группы выходного дня

10-00/10-40 Встреча детей «Мы вам рады!». Групповое общение.

10-40/11-00 Непосредственно-образовательная деятельность.

11-00/11-30 Групповое общение. Свободная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями.

11-35/11-55 Непосредственно-образовательная деятельность.

12-00/12-20 Питьевой режим. Взаимодействие с родителями.

12-20/12-40 Непосредственно-образовательная деятельность

12-40/13-00 Свободная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями.

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется с учетом нормативно – правовых документов регламентирующих жизнедеятельность детей раннего и дошкольного возраста.

Программа рассчитана на 1 год обучение детей с 1 до 1.6 лет.

За счет того, что  деятельность  постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.

Обычно все занятие строится на одном сюжете – сказки, мультфильма, стихотворения, жизненного события (день рождения, поездка куда-либо и т.д.)

Основные материалы и оборудование

Просторное помещение или групповая комната детского сада.

Стол для рукоделия, лепки, рисования, аппликации.

Игрушки и игровое оборудование.

Стол для показа сказки.

Куклы для настольного театра.

Музыкальные инструменты: треугольник, колокольчик, детская лира, металлофон.

Восковые мелки, гуашь, бумага для рисования.

Рекомендуемые игрушки и игровое оборудование для свободной игры детей:

Кони-качалки, машины разной величины, коляска, мячики шерстяные и матерчатые, корзина с деревянными чурбачками («стройматериалом»), посуда для кукол, узелковые куклы, куклы из платка с головой, набитой шерстью, мягкие вязаные животные, пирамидки разной величины, домашние животные, детские телефоны.

Общие принципы организации образовательного процесса

1. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.
2. Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, дополнительно мотивируя детей своим партнерским участием в деятельности.
3. В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:
- организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности детей (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);
- гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) соответствующими их интересам и возможностям формами и содержанием деятельности;
- дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми.
4.В образовательном процессе незаменимой является проектная деятельность .

Кроме того, образовательный процесс в группе выходного дня включает две основные составляющие:

1)совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми («партнерский» блок):

- игровая деятельность;

- изобразительная деятельность;

- познавательно-исследовательская деятельность;

- коммуникативный тренинг;

- математика;

- музыка;

- физическая культура;

2)свободная самостоятельная деятельность самих детей (игра, рисование, лепка, аппликация, конструирование, упражнения с дидактическими материалами и пр. - по выбору).

«Партнерский» блок включает следующие формы совместной деятельности взрослого с детьми:

-игровая;

-продуктивная;

-познавательно-исследовательская деятельность;

-чтение художественной литературы.

Особенность совместной деятельности заключается в следующих моментах:

1)Открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих детей, задающая для свободной деятельности смыслообразующие моменты.

2)Для работы с детьми воспитателю не задаются конкретные темы для «проработки» с детьми, а определяется лишь примерное движение по нескольким линиям, соответствующим формам взросло-детской активности через:

- варианты примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской деятельности (наблюдения и экспериментирования),

- репертуар художественных произведений с различными вариантами выбора,

- общие типы и структуры работы для продуктивной деятельности,

- возможные способы и формы игровой деятельности.

Ожидаемые результаты проекта:

Повышение адаптационной способности детей к условиям ДОУ. Усвоение ими знаний и первичных навыков способствующих к быстрому адаптированию в детском саду.

Привлечение родителей детей раннего дошкольного возраста к осознанному воспитанию своих детей. Осознанное родительство.

Становление партнёрских, доверительных и взаимовыгодных отношений между сотрудниками ДОУ и семьями воспитанников.

Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.

Решение конкретных проблем в вопросах воспитания детей дошкольного возраста на этапе раннего возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. – Ярославль: Академия развития, 1996.

Граббет Р. Игры для малышей от 2 до 6 лет. – М.: РОСМЭН, 1999.

Зворыгина Е.В., Карпинская Е.С. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М.: Просвещение, 1985.

Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику. М.: ЭКСМО, 2004.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М: Генезис, 2000.

Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). СПб.: Речь, 2001.

Морозова Е.И.  Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. Автореф. дисс… канд. псих. наук. М., 1999.

Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми. М.: Просвещение, 1986.

КОНСПЕКТЫ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЕ 1.

Педагог приветствует родителей и малышей, узнаёт имя ребенка. Предлагает малышу поздороваться ладошками и приглашает в игровую комнату. В игровой комнате воспитатель обращает внимание детей на игрушки, предлагает поиграть с ними.

Пальчиковая гимнастика

«ЛАДУШКИ»

Цель: Развитие мелких движений кисти, чувство ритма.

Ход игры: Ребенок выполняет хлопки в ладоши, вначале подражая взрослому, потом по его команде: перед собой, над головой, за спиной, в положении стоя, сидя на корточках, лежа на животе и на спине. Взрослый задает темп, вначале медленный, потом с ускорением.

«ИГРА С ПАЛЬЧИКАМИ»

Цель: Развитие подвижности пальцев рук.

Ход игры: Ребенок сидит перед взрослым на стуле. Взрослый читает стихи, сопровождая их последовательным загибанием пальцев на обеих руках.

Ребенок подражает ему, а в дальнейшем самостоятельно двигает пальцами, обращаясь к мизинцу на левой руке:

Мой Мизинчик, где ты был?

С безымянным щи варил,

А со Средним кашу ел,

С Указательным запел.

А Большой меня встречал

И конфетой угощал.

Указательный на правой

Вел в поход нас всей оравой.

Средний брат несет рюкзак,

Безымянный  ходит так,

А Мизинец стал играть:

Братьев  слушать  приглашать.

Правый же Большой плясал

И на танец приглашал.

Раз-два-три-четыре-пять!

На этот счет ребенок разгибает пальцы и начинает новую игру или повторяет эту. Можно спеть и такую потешку, загибая во время пения пальчики на ручке ребенка:

Ивану-большаку  — дрова рубить,

Ваське-указке — воду носить,

Мишке-среднему — печку топить,

 Гришке-сиротке — кашу варить,

А крошке-Тимошке — песенки петь.

Песни петь и плясать

Родных братьев потешать!

Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений.

Этот  пальчик  хочет  спать,

Этот пальчик  — прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Встали пальчики  —   «Ура»!

В детский сад идти пора!

Изобразительная деятельность

Рисование восковыми мелками.

Педагог берет игрушку зайчика: «Здравствуйте, ребятки, я зайчик» (Зайчик здоровается с каждым ребенком, садясь ему на ладошку).

Педагог просит родителей, чтобы они поздоровались от лица детей, предложили ребенку погладить зайчика ладошкой.

Педагог: «Посмотрите, что я вам принес: это листочки для рисования, а это восковые мелки». (Раздает листы бумаги и мелки).

«Давайте попробуем, как они рисуют. Ах, как красиво! Зайчик, мы сейчас тебе нарисуем картины».

Дети рисуют; родители тоже могут нарисовать. Обращается внимание малышей на цвет оставленной линии. В конце рисования мелки собираются, рисунки подписываются. Зайка забирает листочки, прощается, уходит.

Игры, развивающие речевую активность

«КТО ЧТО УСЛЫШИТ?»

Цель: Развитие слухового внимания, пополнение активного словаря,  развитие фразовой речи.

Материал: Ширма, различные звучащие предметы: звонок, молоточек, трещотка с камешками или горохом,  труба, звонок, бубен и т. д.

Ход игры: Взрослый за ширмой стучит молоточком, звенит в звонок, стучит в бубен и т. д. и предлагает детям отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными,  чтобы ребенок мог их угадать.

ЗАНЯТИЕ 2.

Ход занятия:

Педагог приветствует родителей и малышей

Свободная игра

Беседа с мамами об использовании игрушки – зайчика в общении с детьми.

Мамы сажают игрушку – зайчика на «полянку» в центр стола.

Педагог учит детей взаимодействовать с игрушками; предлагает разнообразный материал. Наблюдает за деятельностью детей, поощряет самостоятельное выполнение того или иного действия с предметами.

Пальчиковая гимнастика

«ОЛАДУШКИ»

Цель: Развитие чувства ритма.

Ход игры:  Взрослый  читает  потешку,  двигая руки ребенка к себе и от себя.

Ай-тата,   тата,   тата,

Пожалуйте решета — Мучки посеять,

Пирожки  затеять.

А для нашей лапушки

Затеем оладушки,

Испечем блинка

Покормить  сынка!

«ПАЛЬЧИК О ПАЛЬЧИК»

Цель: Развитие подвижности пальцев, умения двигаться в соответствии со словами.

Ход игры: Ребенок сидит на стуле перед взрослым и под песенку взрослого повторяет за ним движения.

Пальчик о пальчик тук да тук (2 раза)

 Хлопай, хлопай, хлопай (хлопают в ладоши).

Ножками топай,  топай (2 раза)

 Спрятались, спрятались (закрыть лицо руками)

 Пальчик о пальчик тук да тук (2 раза).

«ПАЛЬЧИКИ В ЛЕСУ»

Цель: Обучение названиям пальцев.

Ход игры: Взрослый держит перед собой левую руку ребенка ладонью к себе.

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышли пальчики гулять!

Этот пальчик — гриб нашел, (Загибает мизинец)

Этот пальчик — чистит стол, (Загибает безымянный палец)

Этот — резал, (Загибает средний палец)

Этот — ел.  (Загибает указательный палец)

Ну, а этот — лишь глядел! (Загибает большой палец, щекочет ладошку)

Изобразительная деятельность

Учимся рисовать  точки

Дождик

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, воду лей.

На цветочек, на листок,

Кап, кап, кап.

На дорожку, на лужок,

Кап, кап, кап.

Тучка в небе синяя

Капай дождик сильный!

Кап, кап, кап...

Нарисуем     контуры  тучки. Из нее пойдет дождик.                            

Тучку закрась синим цветом. Она — дождевая. Если дождик моросит, то капельки дождя наноси реденько на лист бумаги. Если идет ливень — часто.

Слова «кап-кап» сопровождаются нанесением точек (капелек дождя).

Дидактическая игра

«Встретим новичка»

Цель: Научить распознавать и сравнивать цвета, различать размеры, закрепить знания о названии и назначении одежды. Формировать доброжелательное, чуткое отношение к другим детям.

Игровое задание. Поговорить с новой игрушкой.

Правила игры. Описать внешний облик новой игрушки. Быть с ней приветливыми, внимательными.

Материал. Новые и уже знакомые детям игрушки: куклы, животные, кукольные одежда, мебель, посуда и т. д.

Игра. Начало игры — появление новой игрушки — сымпровизируйте. Можно использовать следующие стихи:

Новичок

В сад пришел  к нам  новичок,            А потом, глядишь, привык:

Мы зовем его Молчок:                          С нами вместе — скок да прыг.

Он молчит, не ест, не пьет,                   Говорит, и ест, и пьет,

Песен с нами не поет.                           И танцует, и поет...

Он Петрусь, а не Молчок,

Этот мальчик — новичок!

Рассматривание новой куклы (Марины) проведите в форме диалога с нею и сравнения ее внешнего облика и одежды с внешним обликом и одеждой знакомой детям куклы Светланы. Будьте с куклой ласковы и доброжелательны. Примерные вопросы: «Какая ты симпатичная и нарядная! А какого цвета твое платье? Посмотрите, дети, какие бантики Марина подобрала к своему платью. А чем отличается Марина от Светланы? Вы будете дружить с новой куклой?» Потом можно устроить чаепитие для игрушек, показать новой кукле групповое помещение и т. д.

Игры, развивающие речевую активность

«УЗНАЙ ПО ЗВУКУ»

Цель: Развитие слухового внимания и фразовой речи.

Материал: Различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (книжка,  бумага, ложка, дудка,  барабан и т. д.)

Ход игры: Ребенок садится спиной к взрослому, который производит шумы и звуки разными предметами. Если ребенок догадывается, чем произведен звук, он поднимает руку и говорит об этом взрослому,  не  оборачиваясь.

Шумы можно производить самые разные: бросать на пол ложку, мяч, бумагу; ударять предметом о предмет, перелистывать книгу, рвать или мять бумагу и т. п.

За каждый правильный ответ ребенок получает в награду цветные фишки или маленькие звездочки.

Игры, формирующие двигательную активность

«МЫ НОГАМИ ТОП — ТОП — ТОП»

Цель: Обучение ребенка движениям под музыку, развитие умения слушать слова.

Ход игры: Дети поют вместе со взрослым и под музыку делают следующие движения:

Мы ногами топ—топ—топ,     (Дети и  взрослый ходят по комнате, высоко поднимая ножки, хлопают в ладоши.)

А в ладошки хлоп—хлоп—хлоп!

Ай да малыши!

Ай да крепыши!

По дорожке мы шагаем

И в ладошки ударяем.

Топ — топ, ножки, топ!

Хлоп — хлоп, ручки, хлоп!

Ай да малыши!

Ай да крепыши!                   

Идут за воспитательницей, хлопают в ладошки. Стоя на месте, топа ют ножками, хлопа ют ручками. Руки на пояс, кружатся.

Занятие 3.

Ход занятия

Педагог приветствует родителей и малышей

Свободная игра

Детям предлагается поиграть с пирамидкой. Педагог учит выполнять соотносящиеся действия; изучается понятие «большой - маленький»; навык закрепляется в играх с другими предметами и природными материалами.

Пальчиковая гимнастика

«КТО ПРИЕХАЛ»

Ход игры:  Пальцы  обеих  рук   складываются кончиками вместе.

Быстро хлопает кончиками больших пальцев. Кончики больших пальцев при жаты друг к другу, а кончики остальных пальцев одновременно быстро хлопают.

Братец, братец, это ты? (Хлопает кончиками больших пальцев)

Да, да, да!   (Хлопает кончиками безымянных пальцев)

Ах, сестричка, это ты? (Хлопает кончиками больших)

Кто приехал? (Хлопает кончиками больших пальцев)

Мы, мы, мы! (Хлопает  кончиками  указа тельных пальцев)

Мама, мама, это ты? (Хлопает кончиками больших пальцев)

Да, да, да! (Хлопает  кончиками  указа тельных пальцев)

Папа, папа, это ты? (Хлопает кончиками больших пальцев)

Да, да, да! (Хлопает  кончиками  указа тельных пальцев)

Все мы вместе, Да, да, да! (Хлопает всеми пальцами)

Игры, формирующие двигательную активность

«ВСЕ ЗАХЛОПАЛИ В ЛАДОШИ»

Цель: Обучение простейшим движениям, умению сочетать свои действия с текстом песни.

Ход игры: Дети стоят кружком, взрослый в центре. Взрослый поет (на мотив «Во саду ли, в огороде...»):

Все захлопали в ладошки

Дружно, веселее.

Застучали наши ножки

Громче и быстрее.

Дети хлопают в ладошки, стучат ножками.

По коленочкам ударим,

Тише, тише, тише...

Ручки, ручки поднимаем

Выше, выше, выше...      (Дети хлопают по коленкам. Дети  медленно поднимают ручки вверх)

Завертелись наши ручки,

Снова опустились.

Покружились, покружились

И остановились. (Дети хлопают по коленкам. Дети медленно поднимают ручки вверх. Все поворачивают кисти рук то вправо, то влево, опускают ручки.)

«МЫ ТОПАЕМ!»

Цель: Обучение простым движениям, развитие чувства ритма и умения соотносить свои движения со словами песни.

Ход игры: Стоя в кружке вместе со взрослым, дети под песенку делают следующие движения:

Мы топаем ногами, (Топают ножками)

Мы хлопаем руками, (Хлопа ют ручками)

Качаем  головой,  ( Качают головой)   

Качаем  головой.

Мы ручки поднимаем, (Поднимают ручки)

Мы ручки опускаем, (Опускают ручки)

Мы ручки подаем (Берутся за руки)

И бегаем кругом. (Бегут по кругу)

«ПРЯТКИ»

Цель: Обучение ритмичным движениям, повторение названий частей тела.

Ход игры: Дети сидят на стульчиках. Взрослый поет песню и показывает, какие движения нужно делать.

Где же, где же наши ручки, Где же наши ручки? Ручки за спиной.

Вот, вот наши ручки, Показывают   ручки, поворачивают их то вправо, то влево

Вот наши ручки.                   

Пляшут, пляшут наши ручки,

Пляшут наши ручки.

Где же, где же наши ножки,

Где же наши ножки? Дети приседают, закрывают ножки ручками.

Вот, вот наши ножки,                 Встают и выдвигают

Вот наши ножки.                         по очереди то одну, то другую ножку.

Пляшут, пляшут наши ножки,

Пляшут наши ножки.

Где же, где же наши детки, Закрывают личико.

Где же наши детки?

Вот, вот наши детки,

Вот наши детки!

Пляшут, пляшут наши детки,

Пляшут наши детки! Ребята кружатся, одна ручка поднята вверх.

Дидактическая игра

«ИГРУШКИ»

Цель. Закрепить умение пользоваться игрушками по назначению. Научить детей бережно относиться к ним, использовать их в совместной игре.

Игровое задание. Рассказать о том, как надо играть именно с этой игрушкой.

Правила игры. Говорить от имени игрушки. Помогать друг другу выполнять задание.

Материал. Разнообразные игрушки.

Игра. Используются игрушки, которыми дети ежедневно играют. Некоторые из них сломаны. Каждый ребенок выбирает какую-нибудь одну игрушку и рассказывает, как с нею надо играть и обращаться. О грустной судьбе сломанных игрушек психолог рассказывает сам. Затем вместе с детьми он решает, что надо сделать, чтобы привести их в порядок, и как следует обращаться с ними в будущем. После этого дети разбирают игрушки для самостоятельных сюжетно-ролевых игр.

Изобразительная деятельность

Цель: познакомить детей со свойствами материала (пластилин мягкий, от него можно оторвать кусочек); научить детей формообразующему движению – раскатыванию; добиться, чтобы дети не разбрасывали пластилин и не брали его в рот.

Ход занятия: Дети рассматривают палочку, которую слепил психолог. Затем он показывает, как ладонью раскатывать палочку на столе. После этого дети приступают к работе. Психолог обращает внимание на способ лепки, на силу движения. Тем, у кого палочка не получается, он предлагает раскатывать готовую палочку.

Занятие 4.

Ход занятия:

Педагог приветствует родителей и малышей. Предлагает малышам поздороваться ладошками и приглашает в игровую комнату. В игровой комнате воспитатель обращает внимание детей на игрушки, предлагает поиграть с ними.

Дидактическая игра

«Покажи Мишке наши игрушки»

Цель. Закрепить умение пользоваться игрушками по назначению, подбирать их в тематические подборки, играть сообща.

Игровое задание. Научить Мишку играть.

Правила игры. Совместными усилиями рассказать Мишке о новых игрушках и игре с ними.

Материал. Разнообразные игрушки (знакомые детям и новые) или их тематические подборки (например, спальня, столовая, умывальная и т. д.; отдельные виды транспорта — воздушного, сухопутного, водного; посуда, одежда, обувь и др.).

Игра. Целесообразно привлечь детей к подготовке игры. Надо сказать им, что скоро придет гость, который захочет поиграть с ними. Игра началась. Раздается стук в дверь, появляется Мишка (желательно новая игрушка). Дети здороваются с ним. Мишка просит показать игрушки, научить его играть с ними, при этом обращается по очереди к каждой группе детей, которые, дополняя друг друга, показывают свои игрушки, рассказывают, как с ними надо играть. Общаясь с детьми, Мишка может, например, спросить: «Кто с кем играет? Принимают ли в игру каждого желающего? Кто играет один?» Последним Мишка предлагает поиграть с ним, привлекает к игре других, берет с детей обещание, что и в дальнейшем они будут играть с теми, с кем раньше не играли.

Примечание. Если игра проводится впервые, вместе с детьми выберите игрушки по их желанию. Затем ребенок сам расскажет Мишке о любимой игрушке.

Игры, развивающие речевую активность

«УГАДАЙ, ЧТО ДЕЛАТЬ»

Цель: Развитие у детей умения переключать слуховое внимание. Развитие координации движений, умения соотносить свои действия со звучанием бубна.

Материал:  Бубен,  два флажка.

Ход игры: У ребенка в руках два флажка. Если взрослый громко звенит в бубен, ребенок поднимает флажки вверх и машет ими, а если бубен звучит тихо — опускает флажки вниз.

Взрослый следит за правильной осанкой детей и точным выполнением движений. Чередовать громкое и   тихое  звучание  бубна нужно не более 4 раз,  чтобы    ребенок    мог  легко  выполнять  упражнение.

«КТО ВНИМАТЕЛЬНЫЙ?»

Цель: Развитие остроты слуха, умения правильно воспринимать словесную инструкцию независимо от силы голоса,  которым ее произносят.

Материал: Кукла, игрушечный мишка, машинка.

Ход игры: Ребенок сидит на расстоянии 2—3 м от взрослого, а на столе лежат игрушки. Взрослый предупреждает ребенка: «Сейчас я буду давать тебе задания, говорить буду шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы было слышно. Будь внимательней!»   Затем говорит:

—  Возьми мишку и посади в машину.

—  Возьми мишку из машины.

—  Посади в машину куклу.

—  Покатай куклу в машине.

Ребенок должен услышать, понять и выполнить эти команды. Задания нужно давать краткие и простые, а произносить их тихо, но очень четко.

Пальчиковая игра

Слова                                                                                Движения

Зайчата

Под высокой сосной                            Рука ребенка поднимается вверх,

Скачет зайка косой.                             Пальчики растопырены. Мама из                                   

                                                               своих пальцев складывает зайца: указательный и средний вытянуты вверх и ритмично сгибаются, остальные согнуты.

Под другой сосной                              То же самое другой рукой.

Скачет зайка другой.

Ушки длинные у зайки,                      Мама растирает пальчики малыша.

Из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет,                     Легкие постукивания кончиками

Веселит своих зайчат.                       Пальцев ребенка по столу.

\Изобразительная деятельность

Лепка. «Улитка»

Цель: вызывать у детей интерес к лепке; учить их лепить улитку путем сворачивания столбика и оттягивания головы и рожек.

Материал:   пластилин, доски.

Ход   занятия

Игровая мотивация

Педагог рассказывает:

«Зайчата и щенки поспорили, кому интереснее живется и у кого домики лучше.

— Мы в городе живем, — говорят щенки, — у нас соседей много, весело, а у вас в лесу никого нет, скучно.

— Как это никого нет?! — рассердились зайчата. — Это только кажется! А птички? А белочки? А ежик? А под большим деревом барсук живет, у вас такого соседа нет!

— У нас домик маленький, но уютный, — говорят щенки, — в нем всегда тепло.

— Мы тоже не мерзнем, — говорят зайчата, — и у нас в лесу красиво, деревья в окна заглядывают.

— А самые лучшие домики у улиток, — вдруг сказал Лап. — Они свои домики на себе носят. Домики красивые такие, на булку похожи. Вот смотрите. — Он принес книжку и показал картинку.

— Так что, — спросил Трезорка, — они могут прямо с домиком с места на место переходить?

— Конечно,— сказал Лап.— У них домик всегда при себе.

— Это хорошо, — задумчиво сказал Зип. — Надоело в одном месте жить, пошел в другое.

— Вот бы они к нам пришли, — тихо сказала Зая. — Рядышком бы жили, у нас бы целый поселок получился.

— Правда, правда! — зашумели зайчата. — Они бы к нам в гости ходили, мы бы их угощали, всем бы весело было!

Очень захотелось зайчатам поселить рядом с собой улиток. И теперь они все пришли сюда и книжку с собой принесли, просят, чтобы вы, ребята, каждому из них такого друга—улитку сделали».

Постановка игровой и учебных задач

Педагог спрашивает, хотят ли дети, чтобы у их старых друзей — зайчат появился еще один друг—улитка. Затем выясняет, умеют ли дети делать из пластилина улиток, и предлагает научить их лепить улитку вместе с домиком.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ приемов лепки выполняет сам педагог. Он объясняет детям, что вначале комок глины раскатывают прямыми движениями рук в длинный столбик. Затем один конец столбика сворачивают, а из оставшейся части путем сплющивания делается головка и способом оттягивания (или защипывания) маленькие рожки.

Дети 2 лет раскатывают столбики, остальное делает за них воспитатель. По окончании лепки педагог имитирует телефонный звонок. Оказывается, что звонит мама-зайчиха. Она просит к телефону своих детей и интересуется, чем они заняты. Дети отвечают хором от лица зайчат, что лепят улиток. Зайчиха спрашивает: «Скажите, пожалуйста, кто же лепит улиток — ребята или зайчата?» Дети опять хором отвечают, что они. Зайчиха интересуется, где поселятся улитки. Выслушав ответы детей, предлагает поселить улиток на той замечательной зеленой лужайке с цветами, которую они сделали на одном из предыдущих занятий. Зайчиха советует также построить вокруг лужайки забор, чтобы никто не мог нечаянно наступить на улиток.

Воспитатель выкладывает лужайку на ковре в игровом уголке, и дети строят вокруг нее забор.

Когда дети утратят интерес к постройке забора, воспитатель вносит маму-зайчиху. Она рассматривает улиток и забор, хвалит детей, а затем уводит зайчат домой.

Развивающие игры

   «КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?»

Цель: Обучение ребенка внимательно рассматривать картинку и называть изображенные на ней предметы и их качества, выполнять действия, которые он видит на картинке; развитие игровых навыков.

Материал: Картинки с одним действием, легко поддающиеся пониманию: мальчик играет на барабане; медвежонок прижал к себе бочонок с медом; девочка сметает щеткой крошки со стола; мальчик из леечки поливает цветы; девочка причесывает куклу; малыш катает шарик. Игрушки и предметы, изображенные на картинках: барабан, бочонок, щетка, лейка, кукла, расческа, шарик.

Ход игры: Ребенок выбирает картинку и рас сказывает о том, что на ней изображено. Затем он идет к столику с игрушками и предметами, находит нужный и воспроизводит действие, изображенное на картинке,  — например,  стучит в барабан.

«ПОЙДЕМ ВМЕСТЕ»

Цель: Знакомство с животными, развитие правильного  звукопроизношения.

Материал: Картинки с изображениями козлика и ослика.

Ход игры: Ребенку показывают картинки и задают по ним вопросы,  а ребенок отвечает.

—   Кто здесь нарисован?

—  Козлик и ослик.

—  Какой козлик? Как он кричит?

—   Козлик кричит  «Мэ-э-э!»

—  Какой ослик? Как он кричит?

—   Ослик кричит  «И-а-и-а-и-а!»

Взрослый говорит, что козлик и ослик очень любят детей и хотят посмотреть, как малыши играют. Он предлагает ребенку показать, как ска чет козлик, как ходит ослик, и поет песенку:

Мы догоним козлика,

Мы догоним ослика.

Топ-топ-топ!

Картинки кладут в разных местах, и ребенок вместе с взрослым идет сначала к козлику, потом к ослику, подражая их голосу и походке.

Занятие 5.

Ход занятия:

Педагог приветствует родителей и малышей. Воспитатель предлагает родителям сесть на стул и посадить ребёнка к себе на колени.

Пальчиковая гимнастика

«ФОНАРИКИ»

Исходное положение. Расположить ладони перед собой, выпрямив и раздвинув пальцы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках одновременно, сопровождая движения соответствующими фразами.

Мы фонарики зажжем,

А потом гулять пойдем!

Вот фонарики сияют,

Нам дорогу освещают!

Дидактическая игра

«Матрешкины подружки»

Цель. Научить детей сравнивать размеры и подбирать предметы по раз меру независимо от их цвета и формы. Формировать умение сотрудничать со сверстниками.

Игровая задача. Подобрать матрешке подружку.

Правила игры. Подобрать подружек одинакового роста. Выбрать для них посуду.

Материал. Комплект трехместных матрешек-вкладышей для демонстрации. Комплекты трехместных матрешек из плотной бумаги (картона) для всех детей. В комплекте два набора, состоящие из трех матрешек: в одном наборе — толстые, в другом — тонкие. В каждом наборе матрешки трех размеров и разного цвета. Для каждого комплекта матрешек три миски, три кувшина, три блюда (разных размеров).

Игра. Разберите матрешку на три вкладыша. Загадайте загадку:

Ростом разные подружки,

но похожи друг на дружку,

Все они сидят друг в дружке,

И всего одна игрушка.    (Матрешка.)

Предложите детям рассмотреть своих матрешек и выстроить их по росту. Того, кто справился с этим заданием, матрешки просят подобрать им подружек по росту. Примеряя матрешек друг к другу, дети составляют пары одинакового роста. Потом матрешки просят есть и пить, побуждая детей выбрать необходимую для этого посуду, соответствующую их размеру. Если дети ошибаются,   матрешки   начинают   протестовать,   просят   еще   и   еще   подумать.

В конце игры можно прочитать стихотворение:

Деревянные матрешки

Деревянная матрешка

Влезла с Машей на окошко.

По карнизу ходит кошка

И не может сосчитать:

То стоит одна матрешка,

То матрешек целых пять!

Изобразительная деятельность

Лепка. «Угощение для дня рождения»

Цель: продолжать воспитывать у детей интерес к лепке; учить скатывать прямыми движениям ком глины между ладонями, соединять концы столбика в виде кольца; приучать работать с глиной аккуратно;

Материал:   пластилин, доски, кукольные тарелки.

Ход   занятия

Игровая мотивация

Педагог рассказывает:

«Сегодня утром прибежали ко мне зайчата — уши торч ком, глаза блестят.

—  Мы вот что придумали, — говорят. — Послезавтра у нашей мамы день рождения, только она его никогда не празднует. Наши празднует, а свой — нет. Говорит, ей некогда готовить, она и от наших дней рождения устала, потому чти нас много. Но ведь несправедливо, что у каждого из нас есть свой праздник, а у мамы нет. И мы решили устроить для нее большой-большой праздник, и щенят позвать, и ребят из детского сада.

Зая стихи расскажет и песенку споет, она сейчас слова учит. Зип маме ящичек сделал для ножей и вилок. Зап с утра пойдет за цветами. Только помогите нам, пожалуйста, приготовить угощение, мы сами не умеем.

— Что же вам приготовить? — спрашиваю.

— Сладкое, — закричали зайчата, — только сладкое!

—   Пирожные, — сказал Зуп. Потом подумал и уточнил: — Много пирожных. Ведь гостей будет много.

—  И баранки, — сказала Зая. — Кругленькие и хрустящие».

Постановка игровой и учебных задач

Спросив детей, хотят ли они участвовать в подготовке ко дню рождения зайчихи, и получив согласие, педагог советует 2-летним к 3-летним малышам «испечь» баранки.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ способов лепки баранок проводится только для самых маленьких, а также для тех 3-летних детей, которые в этом нуждаются.

Игры, формирующие двигательную активность

«ТИХО МЫ В ЛАДОШКИ УДАРИМ»

Цель: Развитие у ребенка умения соотносить свои движения со словами текста, выполнять их громко и тихо.

Ход игры: Дети сидят на стульях, расставленных полукругом. Взрослый садится лицом к детям и поет (на мотив «Во поле березонька стояла...»), сопровождая пение движениями, описанными в словах песни. Дети подражают движениям взрослого.

Тихо мы в ладошки ударим,

Тихо мы в ладошки ударим,

Люли-люли, ударим,

Люли-люли, ударим,

Тихие хлопки в ладошки, 2 раза, как и последующие движения.

Громко мы в ладошки ударим,

Громко мы в ладошки ударим,

Люли-люли, ударим,

Люли-люли, ударим.

Громкие хлопки в ладошки.

Ручки мы вверх поднимаем,

Ручки на коленки опускаем,

Люли-люли, опускаем,

Люли-люли, опускаем.

Поднимают руки вверх. Опускают их на колени.

Ручки за спину мы спрячем,

Ручки мы тете покажем,

Люли-люли, покажем,

Люли-люли, покажем.

Ручки прячут за спи ну, затем протягивают их вперед,

Ножки мы тете покажем,

Ножки наши весело плясали,

Люли-люли, покажем,

Люли-люли, покажем

Вытягивают вперед ноги, притопывают ногами, сидя на месте.

«ПРИБЕЖАЛИ В УГОЛОК»

Цель: Развитие умения ориентироваться в пространстве,  действовать по команде.

Ход игры: Дети стоят в одном из углов комнаты, держа в руках флажки.

Взрослый отбегает в противоположный угол, широко разводит руки в стороны и говорит: «Бегите ко мне, скорей, скорей!»

Когда все дети прибегут к нему, он говорит: «Прибежали в уголок, выше подняли флажок, вот так!»  Высоко поднимает руку.

Дети поднимают флажки и говорят: «Вот так!» Затем взрослый и дети машут флажками и кричат «Ура!»

После этого взрослый снова отбегает в другой угол, и игра по желанию повторяется.

Игры, развивающие речевую активность

«СОЛНЦЕ ИЛИ ДОЖДИК?»

Цель: Развитие у детей умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно различному звучанию  бубна.

Материал: Бубен, картинки с изображением прогулки детей при ярком солнце и дожде (дети бегут под навес).

Ход занятия: Взрослый говорит ребенку: «Сей час мы с тобой пойдем на прогулку. Дождя нет, погода хорошая, светит солнышко, и можно собирать цветы. Ты гуляй, а я буду бубном звенеть, и тебе веселее будет гулять под его звуки. Если начнется дождь, я буду в бубен стучать, а ты, услышав стук, беги в дом. Слушай внимательно, когда бубен звенит и когда, я стучу в него».

Взрослый повторяет игру, меняя звучание бубна 3—4  раза.

«БЕГИ НА НОСОЧКАХ»

Цель: Развитие слухового внимания, координации и чувства ритма.

Материал: Бубен (тамбурин).

Ход занятия: Взрослый стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребенок выполняет движения: под тихий звук идет на носочках, под громкий — полным шагом, под более громкий — бежит.

Развивающие игры

«ИДЕМ ПО КРУГУ»

Цель: Развитие чувства ритма, тренировка в произношении звука «ж»

Материал: Бумажный жук или его изображение на картинке.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку жука, вырезанного из яркой бумаги, и кладет его на стульчик. Ребенок идет по кругу, а взрослый певуче повторяет русскую потешку:

Жук-жучок,

Не летай в озерышко.

Улетишь высоко —

Упадешь глубоко.

Уж ты на землю падешь —

Тебя мышка съест.

Уж ты на воду падешь —

Тебя рыбка заглотнет.

Ребенок во время чтения потешки поднимает руки, встает на цыпочки или садится на корточки, изображая жука. Когда потешка прочитана, ребе нок приседает и повторяет «Жу-жу-жу!» Игра повторяется несколько раз  по желанию малыша.

«ЗМЕЙКА»

Цель: Тренировка произношения звука «ш», расширение словарного запаса, развитие ловкости.

МАТЕРИАЛ: Картинка с изображением змейки.

Ход игры: Взрослый показывает змейку на картинке и задает ребенку вопросы:

—   Оленька,  кто это?

—   Змейка.

—   Как змейка шипит?

—   Шшш-ш-ш.

—   Как она ползет?

—   Извивается,  вот так.

Звучит четверостишие из сказки  П. Бажова:

Эй-ка, эй-ка!

Голубая змейка!

Объявись,   покажись,

Колесом покрутись!

Ребенок рассматривает змейку, играет с ней, а взрослый предлагает изобразить ее. Ребенок кладет руки на пояс взрослому. Взрослый медленно идет вперед, ребенок за ним. Взрослый следит за тем, чтобы ребенок шел маленькими шажками, прямо, не шаркал ногами. «Змейка» шипит: «Шшш-ш-ш», потом взрослый и ребенок начинают огибать преграды, расставленные на полу (большие кубики, стулья, натянутую веревочку, бревнышко и т.д.). Большие препятствия надо обходить, а через веревочку, бревнышко — перешагивать. Нужно следить, чтобы ребенок не опускал рук, четко произносил «Шшш-ш-ш», повторял стихи.

Занятие 6.

Ход занятия: Педагог приветствует родителей и малышей Предлагает малышам поздороваться ладошками и приглашает в игровую комнату. В игровой комнате воспитатель предлагает всем занять удобные места.

Пальчиковая гимнастика

«ЗАГОТАВЛИВАЕМ КАПУСТУ»

Руками имитируем соответствующие действия:

Мы капусту рубим! (2 р.) – Прямыми ладонями имитируем движения топора: вверх – вниз.

Мы капусту режем! (2 р.) – энергичные движения прямыми ладонями вперед – назад.

Мы капусту солим! (2 р.) – пальцы собраны «щепотью», «солим капусту».

Мы капусту жмем! (2 р.) – энергично сжимаем пальцы в кулаки то  одновременно на двух руках, то поочередно.

Мы морковку трем! (2 р.) – пальцы одной руки сжаты в кулак и совершают ритмичные движения верх – вниз по ладони другой руки. Затем меняем руки.

Дидактические игры

«Назови действия»

Цель. Закрепить и систематизировать представления детей об использо вании повседневных предметов.

Игровое задание. Назвать как можно больше действий. Правильно показать их.

Правила игры. Назвать действия, которые не упоминались другими. Выигрывает тот, кто набрал наибольшее количество фишек.

Материал. Игрушки или картинки, изображающие уже знакомые детям предметы повседневного пользования, например, для уборки комнаты, приготовления пищи и т. д. Телевизор, сделанный из картонного ящика. Цвет ные фишки.

Игра. Предложите детям посмотреть телепередачу; ее ведущий — вы сами. Кто-нибудь из детей включает телевизор. Вы показываете на его экране игрушки или картинки. Дети по очереди называют действия, которые можно совершать с показанными предметами, не повторяя друг друга. За каждое названное действие ребенок получает фишку. Выйгравший получает право выбирать игрушки или картинки для демонстрации, вести телепередачу и выдавать фишки.

Игры, формирующие двигательную активность

«ДОГОНЯЛКИ»

Ход игры: Один ребенок сидит на стуле, к нему подходит взрослый с другими детьми, они говорят:

Мы веселые ребята,

Любим бегать и играть!

Ну, попробуй нас догнать,

Раз, два, три, четыре, пять! (Е. Тихеева)

При слове «Пять» все бегут, а ребенок, сидящий на стуле, встает и догоняет. Тот, кого он поймал, садится на стул,  и игра повторяется.

«ИГРА В ЛОШАДКИ»

Цель: Обучение ребенка подражать движениям лошадей и звукам, которые они издают. Воспитание чуткого отношения к животным.

Ход игры: Дети изображают лошадок и куче ров. «Кучера» «чистят», «поят», «кормят» своих «лошадок», «расчесывают и заплетают гриву», запрягают  их.

Все стоят в «конюшне», в отгороженном стульчиками месте. Взрослый раздвигает стульчики — «ворота» — и говорит при этом: «Стук, стук, тра-та-та! Растворились ворота, растворились ворота, выезжаем со двора. Но, но, поехали!» «Лошадки» выезжают и едут по комнате, высоко поднимая ноги и напевая. Во время движения они цокают копытами «Цок-цок-цок» или ржут, как лошадки, «И-го-го!». Кучер подгоняет их: «Но-о-о!» или ос танавливает:   «Тпру-у-у».

Гоп, лошадка,  не лениться,

Выше ножки поднимай.

В гости  надо  торопиться,

Поскорее ты шагай!

Но-о-о,  поехали  быстрее,

Быстро,   быстро  побежим!

Ну, скорее же,  скорее,

Мы теперь с тобой спешим!

Ну,  шагай опять,  лошадка,

Мы теперь домой идем.

Причешу тебя я гладко,

Мы с тобою  отдохнем!

Можно спеть другую песенку:

Мы лошадок  покормили,

Их почистили,  помыли.

Эй,  лошадка,   ты постой,

Напою тебя водой!

Взяли вожжи с бубенцами,

Запрягли лошадок  сами.

Динь-дон,  бубенцы!

Едут-едут  молодцы!

Развивающие игры

«КТО ЧТО ЕСТ»

Цель: Уточнение представлений ребенка о пище, активизация в речи детей глаголов «лакать», «есть»,   «грызть».

Материал: Фигурки персонажей сказки «Репка» или картинки с их изображениями.

Ход занятия: Взрослый читает сказку «Репка». По окончании чтения он спрашивает ребенка, что Дед и Баба сделали с репкой (вымыли, очистили и стали есть).

«Дед, бабка и внучка, — говорит взрослый и ставит на стол фигурки людей отдельно, — едят сладкую репку. Едят все и похваливают: очень-очень сладкая репка! Какая она?» Ребенок отвечает.

Взрослый продолжает: «Жучка, кошка и мышка на людей глядят, репку не едят. Сейчас им внучка другую еду принесет: кошке молочка и кусочек колбаски. Лакай, киска, молоко! Ешь кол баску! Жучке — косточку, а мышке корочку хлеба или сыра. Грызи, Жучка, косточку! Грызи, мышка,  корочку!»

Ребенок  повторяет.

Затем взрослый предлагает ребенку рассказать, кто что ест.

«ПОБРОДИМ ПО ЛУЖАМ»

Цель: Расширение словарного запаса, развитие игровых навыков.

Материал: Картинка с изображением дождика, большие кубики.

Ход игры: Ребенку показывают картинку с дождем и задают вопросы:

—   Почему девочка в сапожках?

—   Идет дождь.

—   Холодно? Как девочка одета?

—  Девочка тепло одета, с зонтиком.

—  Дует ветер? Как он дует?

Ребенок, по предложению взрослого, показывает, как дует ветер: глубоко вдыхает и постепенно выдыхает воздух,  раздувая щеки.

Потом звучит стихотворение П.Синявского «Дождик»:

Кругом цветные зонтики

Раскрылись под дождем,

Пустились чьи-то ботики

От дождика бегом.

Зачем же мама ахала?

Льет дождик —

Ну и пусть!

Я вовсе не из сахара,

Растаять не  боюсь!

Теперь взрослый предлагает изобразить дождик: после слов «льет дождик» малыш должен присесть на корточки и постучать пальчиками о пол, приговаривая «кап-кап-кап». После слов «солнце светит» малыш встает, поднимается на носочки, вытягивает руки вверх и несколько раз поворачивает кисти в разные стороны. Упражнение повторяется 3—4 раза, затем ребенку предлагают побегать «по лужам». На пол кладут кубики, а ребенок должен перешагивать их,  стараясь не задеть.

Изобразительная деятельность

Рисование. «Королева-кисточка рассказывает»

Цель: вызвать у детей интерес к рисованию краска ми; воспитывать умение беречь изобразительные матери алы; учить правильно держать кисть, обмакивать ее в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, промывать кисть в воде и осушать;

Материал: Королева-кисточка (большая малярная кисть, па которой нарисованы или наклеены глаза и рот; на границе металлической части прикреплена с помощью резинки юбка — кусок яркой ткани, скрывающая деревянную часть), кисти, краска гуашь одного цвета, бумага — по 1/2 листа для каждого ребенка.

Ход    занятия

Игровая мотивация

Воспитатель показывает детям Королеву-кисточку и рас сказывает:

«В некотором царстве жила-была Королева-кисточка и было у нее в королевстве много девочек-кисточек. Девочкам-кисточкам очень хотелось рисовать, и они поехали в один детский сад, чтобы вместе с ребятами сделать много красивых рисунков. Но скоро три девочки-кисточки вернулись все в слезах».

Дальше воспитатель продолжает свой рассказ от лица двух персонажей: Королевы-кисточки и одной из девочек-кисточек.

Королева-кисточка. Почему ты плачешь?

Первая девочка-кисточка. Дорогая Королева! Знаете, к каким плохим детям я попала! Они опускали меня в краску, вот так (показывает на середину металлической части).

Психолог опускает ее в краску до середины металлической части.

Первая девочка-кисточка. Ой! Глаза щиплет, в рот попало, как невкусно, помойте меня скорей!

Психолог споласкивает кисточку в воде.

Первая девочка-кисточка. Меня надо опускать в краску до середины ворса (показывает).Когда в краске только волосики, мне не больно, я все вижу и могу хорошо рисовать. А потом надо еще не забывать снимать лишнюю краску о край баночки.

Постановка игровой и учебной задач

Воспитатель спрашивает, не хотят ли дети поиграть с кисточками — пустить их «погулять» по листу бумаги. Интересуется, умеют ли дети обращаться с кисточками и не хотят ли научиться этому.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Воспитатель объясняет и показывает детям, как, не сгибая сильно пальцы, не сдавливая палочку, держать кисть между тремя пальцами в том месте, где металлическая часть переходит в деревянную. Демонстрируя затем, как обмакивать кисть в краску и потом снимать лишнюю краску, отжимая кисть о край баночки, педагог располагает последнюю на уровне глаз детей. Далее он предлагает воспитанникам что-нибудь нарисовать.

Тем, кто забывает своевременно обмакнуть кисть в краску и рисует сухой кистью, воспитатель напоминает, что нужно делать. Их девочки-кисточки выражают неудовольствие.

Особое внимание педагог уделяет тем детям, которые несколько раз проводят кистью по краю баночки, в результате чего она остается без краски.

После того как дети закончат рисовать, психолог предлагает им промыть кисти. В это время Королева-кисточка обращается ко второй девочке-кисточке: «А ты почему плакала? Чем тебя обидели?»

Вторая девочка-кисточка. Меня очень плохо споласкивали, так что в волосах осталась краска, а она потом засохнет и будет очень больно. А надо споласкивать так. (Психолог показывает.) Я люблю, чтобы меня ку пали в большой банке, а потом споласкивали чистой водой. (Психолог споласкивает ее во второй — маленькой баночке.)

Королева-кисточка (обращаясь к третьей девочке-кисточке). А тебя чем обидели?

Третья девочка-кисточка. Когда мне вытирали волосы, то больно дергали за них. А надо легонько приложить волосы к салфетке или даже «прокатить» вот так... тогда они станут сухими, и мне будет очень приятно (показывает).

Педагог предлагает детям сполоснуть и высушить кисти.

Дети споласкивают и высушивают кисти. Психолог хвалит каждого ребенка индивидуально за то, что он все сделал правильно.

Королева-кисточка спрашивает девочек-кисточек, довольны ли они детьми. Получив положительный ответ, она выражает уверенность в том, что теперь ребята будут дружить с кисточками и станут хорошо рисовать.

Игры, развивающие речевую активность

«ГДЕ ПОЗВОНИЛИ?»

Цель:  Развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука, ориентации  в  пространстве.

Материал:  Звоночек.

Ход занятия: Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо встает в стороне от ребенка (слева, справа, сзади) и звенит в звоночек. Ребенок, не открывая глаза, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он указывает верно, взрослый говорит: «Правильно!» Ребенок открывает глаза, взрослый поднимает и показывает звоночек. Если ребенок ошибается, то отгадывает еще раз.  Игру повторяют 4—5 раз.

Необходимо следить, чтобы ребенок во время игры не открывал глаза. Указывая направление звука, он должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.

«ГРОМКО — ТИХО»

Цель: Развитие умения менять силу голоса: говорить  то громко,  то тихо.

Материал: Парные игрушки разных размеров (большая и маленькая собачки, барабаны, дудочки, кошечки и любые другие игрушки, звук которых  можно  имитировать),

Ход игры: Взрослый показывает ребенку двух собачек и говорит:

«Бежит большая собачка, громко лает: «Ав-ав!» Как лает большая собака?» Ребенок громко произносит:   «Ав-ав!»

«А маленькая собачка лает тихо: «Ав-ав!» Как лает маленькая собачка?» Ребенок тихо произносит:   «Ав-ав!»

Взрослый убирает собачек и говорит ребенку: «Сейчас будь внимателен. Как только побежит собачка, ты должен сказать: «Ав-ав!» Не ошибись, помни, что большая собака лает громко, а маленькая собачка тихо».

Игры, формирующие двигательную активность

«ИДЕМ ПО МОСТИКУ»

Цель: Обучение ребенка правильной ходьбе, умению  ориентироваться  на местности.

Ход игры: На полу или площадке проводится линия. Ребенок идет по прямой линии сначала с помощью взрослого, потом самостоятельно. Взрослый  приговаривает:

Через мост перейти

Надо нам,  ребята.

В дальний лес

Мы пойдем,

Там  грибы-маслята.

После того как ребенок освоит это упражнение, добавляют ходьбу зигзагом (между кубиками).

«НА ГОРКУ»

Цель: Развитие координации движений, равновесия, укрепление мышц стоп.

Ход игры: Взрослый сидит или стоит, а ребенка ставит перед собой, поддерживая за кисти рук, приговаривая: «Взбираемся на горку», стимулирует перемещение стоп ребенка по ноге взрослого. Когда ребенок поднимется высоко, взрослый читает русскую потешку:

Ой, ребята, та-ра-ра! На горе стоит гора, А на той горе дубок, А на дубе воронок!

Занятие 7.

Ход занятия: Педагог приветствует родителей и малышей. Предлагает малышам поздороваться ладошками и приглашает в игровую комнату. В игровой комнате воспитатель просит всех занять удобные места.

Пальчиковая гимнастика

«МОЕМ РУКИ»

1. «Моем руки»:  ритмично потирать ладошки, имитируя мытье рук.

Ах, вода, вода, вода!

Будем чистыми всегда!

2. «Стряхиваем водичку с рук»: пальцы сжать в кулачок, затем с силой выпрямить пальчики, как бы стряхивая водичку.

Брызги – вправо, брызги – влево!

Мокрым стало наше тело!

3. «Вытираем руки»: энергичные движения имитируют поочередное вытирание каждой руки полотенцем.

Полотенчиком пушистым

Вытрем ручки очень быстро.

Дидактическая игра

«Водичка, водичка, умой мое личико»

Цель. Закрепить привычку к чистоте и опрятности, вызвать у ребенка стремление научить умываться других детей.

Игровое задание. Сделать куклу опрятной.

Правила игры. Учить куклу приводить себя в порядок. Заботиться о ней.

Материал. Кукла, игрушечное оборудование умывальной комнаты, пред меты туалета: мыло, полотенце, расческа.

Игра. До начала игры предложите детям устроить кукольную столовую и накрыть там стол.

Предложите детям ситуацию: кукла возвращается с прогулки или встает после сна; увидев стол, она выражает желание поесть. Но дети сами или с ва шей помощью останавливают ее: «А руки чистые?» Кукла спохватывается: «В самом деле, руки не вымыты! Да я и не причесана. Но где это сделать?»

Как правило, кто-нибудь из детей предлагает отвести куклу в умывальную комнату. Это хороший повод, чтобы внимательно рассмотреть вместе с куклой все, что в ней есть. Затем кукла просит детей научить ее мыть и вытирать руки, лицо, а также причесываться. Показать, как это делается, побуждайте детей такими репликами куклы, как: «Какие чистые теперь руки!», «И щеки стали румяными и свежими!», «А как надо вытирать руки, чтобы они стали сухими?», «А без мыла можно вымыть их дочиста?» и др. Дети наверняка радостно и охотно будут отвечать кукле. Узнав, что детей учат умываться взрослые, кукла говорит: «Какие у вас хорошие воспитатели! Вот как они заботятся, чтобы вы были чистыми, опрятными, а значит, не болели». Потом кукла спрашивает детей: «Старательно ли вы моете руки? Насухо ли вытираете их полотенцем, как вас учили взрослые?» Кроме того, кукла замечает: «Как чисто в умывальной комнате — блестящая белая раковина, чистый сухой пол, свежие полотенца! Кто об этом позаботился?» Это побуждает детей вспоминать о труде няни. Рекомендуется задавать такие вопросы: «Вы, конечно, бережете труд няни? Не разбрызгиваете воду на пол? Чисто моете руки, чтобы не испачкать полотенца?»

После этого кукла мечтательно вздыхает: «И мне хотелось бы иметь игрушечную умывальную комнату!» Тогда вместе с детьми вы возвращаетесь в групповую комнату, где они с радостью обнаруживают кукольную умывальную комнату, в которой кукла с помощью детей приводит себя в порядок, после чего садится за стол.

Игры, развивающие речевую активность

«ИДИТЕ С НАМИ ИГРАТЬ»

Цель: Выработка умения пользоваться громким голосом.

Материал:  Игрушечные мишка,   зайчик,  лиса или другие звери.

Ход игры: На расстоянии 2—3 метров от ребенка взрослый расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они услышали нас, звать надо громко, вот так: «Мишка, иди!» Ребенок вместе с взрослым зовут мишку, зайку и лису и играют с ними. Взрослый следит за тем, чтобы ребенок звал игрушку громко, но не кричал.

«НЕ РАЗБУДИ КУКЛУ»

Цель:   Развитие   умения   пользоваться   тихим голосом.

Материал: Кукла с закрывающимися глазами, кроватка с постельными принадлежностями,  мелкие игрушки (например кубик, мячик, машинка), также коробка для игрушек.

Ход игры: Взрослый ставит на кроватку короб ку со спящей куклой и говорит:

«Катя много гуляла, устала, пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но очень тихо, чтобы не разбудить Катю. Скажи мне тихо, какую игрушку надо убрать в коробку». Ребенок тихо называет игрушку.

Взрослый следит, чтобы ребенок говорил тихо, но не шептал.

Игры, формирующие двигательную активность

«МАЛЕНЬКИЕ НОЖКИ БЕЖАЛИ ПО ДОРОЖКЕ»

Цель: Формирование правильной осанки, развитие зрительной и слуховой памяти, сообразительности, концентрации и устойчивости внимания, мышления (умения создать образы легкого и быстрого, медленного и тяжелого движения). Развитие у ребенка умения согласовывать свои движения с действиями других. Автоматизация звука «Ж»  в связном тексте.

Од игры: Ребенок и взрослый садятся лицом друг к другу. Взрослый просит ребенка показать свои ножки. Ребенок поднимает ноги. Взрослый говорит: «Ножки у тебя маленькие, но бегают быстро.  Покажи, как ножки бегают».

Ребенок бежит и приговаривает:

Маленькие ножки бежали по дорожке.

Маленькие ножки бежали по дорожке.

Затем взрослый говорит, что у медведя, ноги большие, идет он медленно: «Большие ноги шли по дороге. Большие ноги шли по дороге». Припев ка повторяется  несколько раз.

Ребенок в соответствии со словами и ритмом припевки то бегает, то ходит, создавая образы то быстро го и легкого, то медленного и тяжелого движения.

«БЕГИТЕ КО МНЕ!»

Цель: Умение ориентироваться в пространстве, укрепление мышц туловища и ног, развитие двигательной  активности.

Ход игры: Дети сидят на стульчиках. Взрослый садится напротив детей, у противоположной стены. Он обращается к детям и говорит: «Бегите ко мне!», при этом манит их рукой.

Когда прибегают дети, взрослый обнимает их и говорит: «Прибежали, прибежали! Ну, теперь бегите назад!»

Дети поворачиваются и бегут назад. Взрослый говорит им вслед:

«Убегайте,  убегайте!»

Дети садятся на стульчики. «Отдохнули?» — спрашивает взрослый.

«Ну, бегите опять ко мне, бегите, бегите! Кто быстрее? »

Развивающие игры

«ЗА РУЛЕМ»

ЦЕЛЬ: Расширение словарного запаса, знакомство  с  транспортом.

Материал: Картинка, на которой изображен водитель, сидящий в кабине грузовика, игрушечный руль (или любое крупное пластмассовое коль цо), игрушечный грузовик, кот.

Од игры: Ребенок сидит на стульчике или на ковре, а взрослый показывает картинку и задает по ней вопросы: «Что здесь нарисовано?», «Что делает водитель?», «Что у него в руках?», «Куда едет грузовик?» и т. д.

Затем взрослый берет игрушечный грузовик и плюшевого кота и читает стихотворение А.Барто «Грузовик»:

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине.

Кот кататься не привык —

Опрокинул грузовик!

Взрослый вместе с ребенком инсценируют четверостишие. Потом ребенку дают игрушечный руль, и  он  свободно  ходит  по  комнате,   крутит  руль, гудит, как машина,  «би-би-би». В конце занятия ребенок играет с грузовиком.

«САМОЛЕТИКИ»

Цель: Расширение словарного запаса, знакомство  с  транспортом,  развитие ловкости.

Материал: Игрушечный самолетик или его изображение на картинке.    

Ход игры: Ребенку показывают самолет и зада ют вопросы: «Что это?», «Где у самолета крылья?», «Как он гудит?»,   «Куда летит самолет?»

Затем ребенок расправляет руки в стороны, изображая самолет, и идет за взрослым, повторяя стихотворение А.Барто   «Самолет»:

Самолет построим  сами,

Понесемся над лесами.

Понесемся над лесами,

А потом вернемся к маме!

Ребенок-«самолетик» пролетает мимо деревьев, домиков, ворот, построенных из кубиков, и старается не опрокинуть их. Взрослый следит, чтобы ребенок бегал осторожно, не слишком опускал голову, не наступал ему на ноги. Потом можно дать ребенку в руки самолетик и разрешить сво бодно бегать с ним по комнате.

Изобразительная деятельность

Рисование краской. «Трава и цветы на лужайке»

Цель: продолжать воспитывать доброе отношение к игровым персонажам, желание помогать им; учить правильно работать с изобразительными материалами; учить рисовать траву, закрашивая краской поверхность бумаги;

Материал: краска гуашь, листы бумаги прямоугольной и круглой (для клумб) формы.

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель рассказывает:

«Щенки и зайчата после веселого ужина в гостях у мамы-зайчихи совсем подружились. Вместе в прятки играли, вместе сказки слушали, вместе гулять ходили.

А недавно зайчонок Зап и щенок Трезорка поспорили: у кого во дворе красивее?

—   У нас, — сказал Трезорка, — недалеко от конуры клумба. Цветы на ней очень красивые. И пахнут сильно и сладко, почти как похлебка с мясом.

—  А у нас, — сказал Зап,— перед лесным  домиком  лужайка. Травка на ней мягкая. Способ примакивания мягкая. На ней валяться хорошо и прыгать.

— А цветы на вашей лужайке есть? — спросил Трезорка.

— Нет, — вздохнул зайчонок, — цветов нет. А у вас во дворе лужайка есть?

—   Нет, — грустно сказал Трезорка, — лужайки нет. Асфальт, асфальт, а посередине клумба с цветами.

Вечером каждый спросил у своей мамы, что лучше — цветы или лужайка. Обе мамы ответили, что лучше всего, когда и то, и другое — лужайка, а на ней цветы.

И вот сегодня прибежали к нам в детский сад и зайчата, и щенки. Они просят вас помочь разбить у каждого домика лужайку, а на ней развести цветы. Чтобы мамы, вернувшись с работы, удивились и обрадовались тому, как красиво и хорошо стало во дворе».

Совместная деятельность-(взрослых и детей)-рисование красками.

Занятие 8.

Ход занятия :Педагог приветствует родителей и малышей. Воспитатель предлагает родителям сесть на стул и посадить ребёнка к себе на колени.

Пальчиковая гимнастика

«МЕСИМ ТЕСТО»

Руками имитируем процесс вымешивания теста.

Тесто жнем, жнем, жнем! – очень энергично сжимаеми разжимаем руки в кулачки.

Тесто жмем, жмем, жмем!

Пироги мы испечем! – руками совершаем движения, как будто лепим снежки.

Дидактические игры

«Принимайся за обед»

Цель. Закрепить знание названий и назначения мебели и посуды для столовой. Формировать основы внимательного и заботливого отношения к партнерам по игре.

Игровое задание. Накормить куклу обедом.

Правила игры. Правильно и красиво накрыть на стол. Учить кукол куль туре поведения за столом.

Материал. Кукла, мебель, посуда для столовой. Обеденная скатерть из полотна или салфеточной ткани; чайная скатерть из светлой ткани в клетку или цветочек; столовые и чайные салфетки из сурового полотна с отдел кой. Дорожки из нарядной ткани, фартук, косынка, пара рукавичек-ухваток (желательно, чтобы все они были выполнены в одном изобразительном ансамбле).

Игра. Пусть дети самостоятельно поиграют с куклой. Игра начинается, когда кукла выражает желание поесть. Дети и рады бы ее накормить. Но где? Нет кукольной столовой. Так возникает потребность ее сделать. Вместе с кук лой дети выбирают среди выставленных на полках игрушек необходимую мебель: стол, стулья, буфет, раздаточный столик. Обращаясь к детям от имени куклы, взрослый руководит подбором, а также рациональной и эстетической расстановкой мебели: «Поставим буфет за столом, чуть правее, левее. В каком случае столовая выглядит удобнее, красивее? Как вам кажется?»

Окончательное решение принимают все сообща с куклой. Наконец она сидит за столом. А есть не из чего. Дети обычно смеются. Кукла же огорчена. Надо вместе с детьми утешить ее: «Сейчас мы накроем стол». Заранее надо под готовить как можно больше разнообразной посуды, чтобы дети смогли сде лать правильный выбор и сервировать стол к завтраку, к обеду или ужину, как они пожелают.

На куклу надо надеть косынку и фартук: она будет помогать детям сервировать стол. Целесообразно задавать детям от имени куклы следующие вопросы: «Что надо прежде всего поставить на стол? А из чего мы будем есть второе блюдо; пить компот (чай)?» Кукла может и ошибаться, например, поставить чашку не на блюдце, а на тарелку. Если дети сами этого не заметят, надо привлечь их внимание: «Наши маленькие няни накрыли стол так же, как это делает наша няня?»

Наконец все готово: няня подает кукле еду, а воспитательница учит ее правильно сидеть за столом, пользоваться приборами, есть, благодарить за еду.

Кукла может спросить: «Зачем нужна ложка? Ведь удобнее есть руками, правда, дети?» А воспитатель просит детей подсказать кукле, чем едят первое блюдо, второе, фрукты из компота. Затем кукла спрашивает: «А что надо сделать после еды, дети?» и т. д.

После окончания игры дети играют самостоятельно, приглашают в гости других кукол, сервируют чайный стол и т. д.

Игры, формирующие двигательную активность

«ЛОВИ МЕНЯ»

Цель: Развитие координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Ход игры: Взрослый, убегая от ребенка, предлагает поймать его. Ребенок пытается догнать взрослого, а тот убегает. После того как ребенок поймет смысл игры, он убегает от взрослого, а тот становится водящим. Игра повторяется несколько раз,  чередуясь с отдыхом.

«ДОГОНИ МЯЧ»

Цель: Развитие ловкости, инициативы, дисциплинированности, терпения, тренировка зрения и слуха.

Материалы: Корзина или коробка с мячами.

Ход игры: Ребенок стоит рядом со взрослым, который держит корзину с мячами. Взрослый бросает мячи из корзины подальше от ребенка. После его команды: «Догони мяч!» — ребенок бежит за мячом, подбирает его и снова кладет в корзину. Так он собирает все остальные мячи.

В то время, когда ребенок бежит за мячом, взрослый ритмично читает стихотворение.

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Красный, желтый, голубой,

Не угнаться за тобой!

Я тебя ладонью хлопал,

Ты скакал и звонко топал,

Ты пятнадцать раз подряд

Прыгал в угол и назад.

Игры, развивающие речевую активность

«КТО КАК КРИЧИТ»

Цель: Выработка умения повышать и понижать тон голоса, говорить «тоненьким» и низким голо сом.

Материал: Картинки с изображениями дерева, забора, птицы, птенца, кошки, котенка или такие же игрушки. Можно использовать игрушечных уточек, собачек, лошадок и других животных раз ных  размеров.

Ход занятия: Взрослый начинает рассказ, со провождая  его  показом  соответствующих  картинок или игрушек, и произносит звукоподражания. «Утром рано на даче мы вышли погулять и услы шали, как кто-то пищит «пи-пи-пи» (произносит звукоподражание «тоненьким» голосом). Это птен чик сидит на дереве, пищит и ждет, когда ему мама червячка принесет. Как тоненько пищит птенчик?»  Ребенок говорит тоненько  «пи-пи-пи».

«В это время прилетела птичка, дала птенчи ку червячка и запищала «пи-пи-пи» (взрослый произносит звукоподражание более низким голо сом). Как мама-птичка пищит?» Ребенок повто ряет   « пи-пи-пи ».

«Птичка улетела, мы пошли дальше и слышим, как кто-то у забора тоненько кричит «мяу-мяу-мяу» (звукоподражание произносится «тоненьким» голосом). На дорожку выскочил котенок. Как он мяукал?» Ребенок воспроизводит образец взросло го. «Котенок маму-кошку звал, она услышала, бежит по дорожке и мяукает «мяу-мяу-мяу» (зву коподражание произносится более низким тоном). Как кошка мяукает?» Ребенок повторяет «мяу-мяу-мяу».

Взрослый продолжает: «А сейчас я покажу, кто к нам в гости пришел». Он достает кошку, показывает, как она идет по столу, и спрашивает: «Как кошечка мяукает?» Ребенок, понижая голос, говорит   «мяу-мяу-мяу».

Затем взрослый достает котенка, птицу и птенца, а ребенок подражает их голосам в нужной тональности.

Надо следить, чтобы ребенок не кричал, а говорил спокойно, повышая и понижая голос в доступных для него пределах.

Аналогично используются и другие игрушки. Можно использовать одну пару или 2—3. При тихом произношении звукоподражаний ребенок не должен переходить на шепот.

Изобразительная деятельность

Рисование красками. «Билеты и рельсы для игрушечной железной дороги»

Цель: воспитывать отзывчивость, доброту; учить наносить штрихи и проводить прямые линии (длинные, короткие) в разных направлениях; продолжать учить правильно пользоваться краской и рисовать (по представлению) железнодорожные билеты;

Материал: для детей 2 лет несколько листов бумаги в виде железнодорожных билетов.

Ход   занятия 

Игровая мотивация

Психолог рассказывает:

«Иду я сегодня в детский сад и встречаю по дороге щенка Бульку. Грустный такой плетется, хвост опустил, даже поскуливает тихонько.

— Что случилось? — спрашиваю.

— У Зупа животик болит, мне его очень жалко,— говорит.

— А врача к Зупу позвали? — спрашиваю.

—  Не идет врач в лес, говорит, что надо Зупа сюда привезти. А привезти-то не на чем. У них в лесу ни автобусов нет, ни железной дороги. И все зайчата с больным Зупом сидят, а животик у него все болит и болит, — и Булька совсем расскулился.

Стала я его утешать, гладить, смотрю — ко мне мама-зайчиха бежит. Вид у нее тревожный, глазки красные.

— Знаю, — говорю, — у вас Зуп заболел. Чем я могу вам помочь?

—  Пожалуйста, — просит, — постройте к нам в лес железную дорогу, проложите к нашему домику рельсы, чтобы я могла с больным Зупом к доктору поехать.

— Хорошо, — говорю, — я сейчас пойду к детям и попрошу их.

Зайчиха благодарит, лапки к груди прижимает, а Булька обрадовался, прыгает и скачет:

— Ура! Ребята обязательно помогут, они нам всегда помогали, у нас будет железная дорога! Ура! Мы повезем Зупа лечиться, а потом будем на поезде кататься!»

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ способа рисования осуществляется, когда психолог выяснит, знают ли дети, как выглядят рельсы, железнодорожные билеты. Младшим детям при изготовле нии билетов он предоставляет полную свободу действий с краской (дети могут полностью закрасить бумажные листы или изобразить точки, полоски и т.п.).

Педагог раздает детям 2 и 3 лет листы бумаги с опор ными линиями.

Развивающие игры

«КАК ЦАПЛЯ»

Цель: Развитие игровых навыков, координация движений,  расширение словарного запаса.

Материал: Картинка с изображением цапли, ободки на головки с нарисованными цаплями.

Ход игры: Взрослый показывает картинку и беседует с детьми:

—   Сашенька,  кто это?

—   Цапля.

—  Покажи, где у цапли ноги? Какие они?

—   Длинные.

—  Где у цапли шея? Какая она?

—   Длинная-длинная.

—  А клюв какой?

—   Длинный,  острый.

На головку ребенка надевают ободок и говорят, что теперь он цапля, очень красивая птица. Ребе нок встает и идет за взрослым по кругу медленно, высоко поднимая ноги, как цапля. Потом читают отрывок из  стихотворения П.  Воронько   «Почему цапля стоит на одной ноге»:

Цапля ногу поднимает,

Ничего не понимает.

И весь день среди ракит

На одной ноге стоит.

Ребенок стоит то на одной, то на другой ноге, затем снова ходит по кругу, высоко поднимая ноги и опускаясь на носочки. Это удается не сразу и не всем. Но самое главное — побудить ребенка двигаться.

Занятие 9.

Ход занятия: Воспитатель предлагает родителям сесть на стул и посадить ребёнка к себе на колени.

Дидактическая игра

«Кто как кричит!»

Цель. Развивать у детей слух, навыки звукоподражания. Научить разли чать животных по их внешнему виду и издаваемым звукам. Воспитывать гуманное отношение к животным.

Игровое задание. Откликнуться на зов своей мамы или позвать ее.

Правила игры. Подражать звукам, которые издают животные. Откликаться только тогда, когда животное разговаривает на своем языке.

Материал. Игрушечные животные: кошка, собака, корова, коза, свинья, курица, петух, утка и др. — или их изображения на картинках. У каждого ребенка одна большая карточка с двумя картинками и двумя пустыми клетками и две маленькие картинки, изображающие детенышей животных, на рисованных на больших карточках.

Игра. Воспитатель поочередно имитирует голоса разных животных, детеныш, узнавший свою маму, бежит к ней приласкаться и услышать похвалу (ребенок закрывает карточкой пустую клетку).

Вариант. Дети выбирают, кому из животных хотели бы подражать. Затем ищут заранее разложенные в разных местах игрушки или картинки, изображающие выбранных ими животных. Собравшись вместе, дети по очереди по казывают свою картинку (игрушку) и говорят на языке, который должен быть понятен изображенному на ней животному. Если ребенок правильно обра щается к животному, другие дети откликаются, если нет, дети молчат.

Пальчиковая гимнастика

«ШАРИК»

Исходное положение. Пальчики обеих рук собраны «щепотью» и соприкасаются кончиками.

«Надуваем шарик»: придать пальцам такое положение, какое бывает, когда руки держат мячик или шарик.

«Шарик лопнул»: пальцы возвращаются в исходное положение.

Я надул упругий шарик,

Укусил его комарик.

Лопнул шарик – не беда,

Новый шар надую я.

Развивающие игры

«БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине.

Материал: Четыре больших бусины (приблизительно 2 см) и четыре маленьких (приблизительно 1 см). Бусинки одинаковой формы и цвета. Тонкие шнуры или толстые нити с навощенными или предварительно опущенными в клей концами. Кукла и корзиночка.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку красивую куклу, рассказывает, что она пришла к нему в гости и что-то принесла в корзиночке. Взрослый сажает куклу на стол и, вынимая из корзиночки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусинки и нитка. Сказав, что кукла просит сделать для нее красивые бусы, взрослый обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному.

Сначала взрослый берет большую бусину и нанизывает ее на нитку, затем маленькую, потом снова большую. Взрослый предлагает ребенку собрать для куклы бусы, нанизывая поочередно большие и маленькие бусинки. Затем кукле показывают, какие получились бусы.

Если чередовать бусы наоборот, т. е. сначала брать маленькую, а затем большую, ребенку труд нее справиться с заданием, потому что его в первую очередь привлекают большие бусины.

Взрослый следит за тем, как ребенок нанизывает бусы, помогает ему продевать нитку в отверстие бусинки, если у того не получается, напоминает о чередовании разных бусин: «Сначала большая бусинка, потом маленькая, снова большая и маленькая.  Не торопись,  смотри внимательнее!»

Во время самостоятельной игры ребенку дают различные шнуры и предметы для нанизывания (например кольца от пирамидок). Можно использовать и катушки, а вместо шнуров прыгалки со снятой с одной стороны рукояткой.

«КАКОЙ МЯЧ БОЛЬШЕ»

Материал: Большие  и маленькие мячи, произвольно перемешанные.

Ход игры: Взрослый стоит на расстоянии 3—5 м от ребенка и просит принести ему самый большой мяч. Ребенок выбирает мяч и подает его взрослому. Если он не ошибся и принес самый большой мяч, то его хвалят. Если ребенок приносит маленький мяч, взрослый объясняет и показывает разницу, давая ребенку подержать большой и маленький мячи. Рукой ребенка взрослый обводит по окружности большого и маленького мяча, говоря при этом, «большой» это или «маленький» мяч Мячи снова произвольно перемешивают, и игра повторяется, но ребенка просят принести уже самый маленький мяч.

Игры, формирующие двигательную активность

«ПОХОДИ И ПОБЕГАЙ»

Цель: Обучение бегу в разном темпе, развитие чувства  ритма.

Материал:  Бумажные самолетики.

Ход игры: Взрослый показывает самолетик и спрашивает:

—   Что это?

—   Самолет.

—   Что он делает?

—   Летает.

—   Где летает?

—   Высоко в небе.

Затем читает стихотворение Н. Найденова «Самолет»

Самолет летит, Самолет гудит:  «У-у-у-у!» Я лечу в Москву! Командир - пилот Самолет ведет:  «У-у-у-у!» Я лечу в Москву!

По комнате пускают бумажные самолетики, которые ребенок ловит и приносит взрослому, а потом садится на стульчик. Взрослый предлагает ребенку самому  «полетать» по комнате.

Сначала ребенок «заводит мотор», двигается не очень быстро, повторяя: «Жу — жу — жу — лечу!» Взрослый машет флажком, ребенок разводит руки в стороны (на высоту плеч) и переходит с ходьбы на бег. Некоторое время он свободно бегает по комнате, повторяя: «У-у-у-уу!», затем «мотор» выключается, малыш произносит: «Ш-ш-ш» и садится на место.

«БЫСТРЕЕ — МЕДЛЕННЕЕ»

Цель: Развитие чувства ритма, формирование умения двигаться в разном темпе.

Материал: Игрушечная машинка, руль, коло кольчик.

Ход игры: Малыши сидят на стульчиках, а взрослый показывает им игрушечный грузовик, рассказывает о нем и задает детям вопросы: «Ка кой он?», «Где колеса?», «Где кабина?», «Где кузов?», «Где руль?», «Что возит грузовик?», «Куда он ездит?»  и т.  д.

Ребенку дают игрушечный руль, объясняют, что он будет шофером и поведет свой грузовик сначала медленно, потом побыстрее. Во время езды нельзя ни на что натыкаться, надо внимательно смотреть вперед и по сторонам.

Взрослый звонит в колокольчик, ребенок встает со стульчика и, держа руль, медленно «ездит» по комнате. Услышав другой сигнал («би-би-би»), ребенок переходит на бег («машина едет» быстрее).

Во время игры взрослый следит, чтобы ребенок не горбился, держал спину и голову прямо, обращал внимание не только на руль, но и на то, что находится вокруг него.

По сигналу колокольчика ребенок замедляет бег и переходит на ходьбу. Некоторое время он свобод но ходит по комнате, затем отдает игрушку взрослому и садится на свой стульчик.

Игры, развивающие речевую активность

«ДУЕТ ВЕТЕР»

Цель: Изменение силы голоса, умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.

Материал: 2 картинки, на одной изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы, а на другой — сильный ветер, качающий деревья.

Ход игры: Ребенок сидит на стуле, взрослый показывает ему картинки и говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку и цветочки. Он дует тихо-тихо, вот так: «у-у-у». (Взрослый тихо и длительно произносит звук «У».)

Затем продолжает рассказ: «Пришли мы в лес, набрали цветов и ягод, собрались идти домой. Вдруг подул сильный ветер, он громко загудел «у-у-у». (Взрослый громко и длительно произносит этот звук.)

Ребенок повторяет за взрослым, как дует лег кий ветерок и как гудит сильный ветер. Затем взрослый показывает картинки, уже не произнося звуков, а ребенок подражает соответствующему ветру самостоятельно. Взрослый следит, чтобы, повторяя за ним, ребенок соблюдал ту же силу голоса.

Изобразительная деятельность

Лепка.«Баранки и халы»

Цель: продолжать воспитывать у детей интерес к лепке; совершенствовать умение скатывать ком пластилина между ладонями прямыми движениями; учить соединять концы столбика в виде кольца; воспитывать навыки аккуратного обращения с пластилином (лепить на доске, не разбрасывать пластилин и т.д.).

Материал:   пластилин, доски, кукольные тарелки.

Ход   занятия 

Игровая мотивация

Психолог рассказывает:

«Сегодня утром мне позвонили куклы и сказали, что скоро к ним в гости приедут на поезде из леса наши друзья—зайцы. Все жители игрового уголка решили подготовиться к встрече гостей и договорились, кто что сможет сделать. Собачки подметут щетками пол. Белочки накроют столы скатертями и салфетками. Матрешки сварят на плите вкусный обед. Куклы наденут свои самые красивые платья, причешут волосы и выйдут встречать зайцев к поезду. Но тут мишка сказал:

—  А ведь зайцы любят баранки и еще такие красивые плетеные булочки, похожие на косички у девочек, а никто из нас не умеет их печь.

Тут все очень огорчились, а мишка и говорит:

—   Может, ребята вам такие булочки сделают, то-то зайчата обрадуются, да и мы их тоже попробуем».

Занятие 10.

Ход занятия

Дидактическая игра

«Кто что выберет из мешочка!»

Цель. Научить детей сравнивать и группировать предметы повседневного употребления по цвету, форме, назначению, характерным признакам, особенностям. Закладывать основы усвоения обобщенных понятий: «игрушки», «мебель», «посуда», «одежда» и т. д. Приучать детей бережно пользоваться предметами, уважать труд людей, которые их создали.

Игровая задача. Сгруппировать игрушки по какому-либо признаку.

Правила игры. Присоединять игрушку к группе других только вместе с детьми.

Материал. Разнообразные игрушки, которые можно группировать по существенным признакам: форме, материалу, назначению и т. д.

Игра. Заинтересуйте детей игрушками, которые находятся в мешочке. Что там? Кто что там найдет? Кому и для чего это понадобится? Каждый сможет выбрать что захочет! Заинтересуйте детей: прежде чем ребенок достанет игрушку из мешочка, попросите его догадаться, что бы там могло быть. Вряд ли кто-нибудь догадается, тем большую радость доставит вынутая игрушка. Тот, кто достал ее из мешочка, решает, куда ее присоединить. Другие дети помогают ему, исправляют в случае необходимости.

Примечание. Целесообразно усложнять задание при каждом повторении игры. Для этого необходимо добавлять игрушки с новыми для детей признаками, но не более двух для каждой игры.

Пальчиковая гимнастика

«ЗАМОК»

Исходное положение. Ладони  прижать друг к другу.

Пальцы переплести. Далее движениями имитировать слова стихотворения.

На двери висит замок. (Быстро соединять пальцы в замок и разъединять.)

Кто его открыть бы смог?

 - Потянули! (Пальцы – в замке, потянуть пальцы, не расцепляя их.)

 - Покрутили! (Подвигать сцепленными пальцами от себя к себе.)

 - Постучали! (Пальцы остаются в замке, постучать основаниями ладоней друг о друга.)

И открыли! (Расцепить пальцы.)

Развивающие игры

«КАКОЙ ЭТО ФОРМЫ»

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме.

Материал: Четыре круглых и четыре квадратных глиняных бусины одинакового цвета, диаметр круглой бусины равен 2 см, сторона квадратной бусины 2 см. Тонкие шнуры или толстые нитки для нанизывания.

Ход игры: Кукла или другая игрушка «приходят в гости» к ребенку и «приносят» с собой в корзиночке бусины и шнурок. Взрослый знакомит ребенка с куклой и показывает, что у нее в корзиночке. Кукла просит ребенка сделать из бусинок украшения.

Взрослый показывает ребенку бусины и говорит, что они разные по форме: похожи на шарики и кубики. Взяв пару бусин, педагог рассказывает, как нужно их нанизывать: вначале шарик, потом кубик. Затем взрослый предлагает ребенку выбрать из корзиночки две бусинки (шарик и кубик) и нанизать их.

Внимание ребенка фиксируется на том, что оказалось надето на нитке: шарик, кубик, шарик, кубик. Взрослый предлагает потрогать руками каждую бусинку на нитке, приговаривая: «Шарик, кубик...». Неправильно нанизанные бусины взрослый снимает и помогает малышу выполнить задание.

В конце занятия ребенок показывает кукле, какие красивые бусы он для нее сделал, и надевает их на нее.

«КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА»

Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

Материал: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого.

Ход игры: Взрослый начинает занятие с чтения потешки:

—   Курочка-рябушечка,  куда пошла?

—   На речку.

—   Курочка-рябушечка,   за чем ты пошла?

—   За водичкой.

—   Курочка-рябушечка,  зачем тебе водичка?

—   Цыпляток  поить!

—   Курочка-рябушечка, как твои детки просят пить?

—  Пи-пи-пи-пи-пи!

Взрослый показывает белый элемент мозаики и говорит: «Курочка у нас будет белого цвета». Демонстрируя желтую мозаику, он поясняет: «Желтого цвета будут цыплятки».

В отверстие панели взрослый вставляет белую мозаику, еще раз напоминает, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой-курочкой.

Если ребенок неуверенно выполняет задание, взрослый помогает ему и просит найти еще 2—3-х цыплят. После того как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом», позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.

Если при выполнении задания ребенок допускает ошибки, взрослый может подсказать: «Посмотри, все ли цыплятки у тебя одинаковые? Какого цвета бывает цыпленок?»  и т. д.

Игры, развивающие речевую активность

«Во дворе»

Цель: Развитие речевого слуха и способности к звукоподражанию.

Материал: Игрушечный петух, курица, кошка, собака, корова.

Ход игры: Психолог выразительно читает стихотворение и показывает ребенку соответствующие игрушки.

Ку-ка-ре-ку!

Кур стерег.

Кудах-тах-тах!

Снеслась в кустах.

Мур-мур-мур,

Пугаю кур!

Ам-ам! Кто – там?

Кря-кря-кря!

Завтра дождь с утра!

Му-му-му!

Молока кому?

Прочитав стихотворение, взрослый задает ребенку вопросы: «Как корова мычит?», «Как собачка лает?» и т.д.  

Занятие 11

«Петушок, петушок, золотой гребешок»

Задачи

- в работе с детьми: 1) побуждать ребенка к выполнению инициируемых педагогом простых движений, игровых и элементарных продуктивных действий при непосредственной помощи его родителя; 2) обогащать представления детей о домашних животных (петух, поросенок), формировать представления о контрастных величинах;

- в работе с родителями: 1) побуждать родителей к осуществлению совместных с ребенком действий, дублируя и индивидуализируя указания педагога; 2) побуждать родителей к использованию в семейном воспитании пальчиковых игр.

Пособия и материалы:

Игрушки: 1 петух большой, 1 поросенок с яблоком, маленькие петушки по количеству детей, маленькие кубики из расчета 6 кубиков на ребенка, 3 больших кубика, 1 большой мяч и маленькие мячи по количеству детей;

Дидактические картинки: курица с цыпленком, свинья с поросенком.

Оборудование для рисования: гуашь, кисть №6, непроливашка, лист А4 с изображением яблока.

Ход занятия.

Организационная часть. Педагог встречает каждую семейную пару, предлагает переодеться, обращает их внимание на расположенные на подиуме большие мягкие игрушки (лошадь, собака и др.), предлагает погладить, покататься. Наблюдая за двигательной активностью детей (и их родителей), педагог знакомит взрослых с содержанием предстоящего занятия:

- Сегодня у нас в гостях побывают представители мира домашних животных, с их помощью наши малыши будут учиться, совместно с вами, выполнять разные игровые действия и радоваться такой новой для них форме общения. Ваша задача – оказать помощь в выполнении заданий по продуктивным видам деятельности и помочь малышу действовать вместе со всеми во время игр. Наши детки еще не смогут делать все так, как я буду показывать. Но они уже умеют учиться от Вас. И потому наше занятие пройдет успешно, только если каждая мама станет учителем для своего сыночка или дочки.

Педагог вносит большую мягкую игрушку, собирая детей вокруг нее: Посмотрите, кто же это к нам в гости пришел. Кто это? Правильно. Это петушок. Где у него глазки? А где гребешок? А крылышки? А это что у петушка? Хвост. Какой красивый петушок! Гребешок красненький, крылышки и хвостик разноцветные, грудка желтенькая. А как он поет?

Основная часть. Послушайте, как я расскажу про петушка (чтение потешки):

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Шелкова бородушка,

Масляна головушка.

Что ты рано встаешь?

Голосисто поешь?

Деткам спать не даешь?

КУ – КА – РЕ – КУ

(читается 2 раза)

Как петушок поет? Давайте его покормим зернышками с ладошки (пальчиковая гимнастика). Возьмем зернышки в горсточку… (Обращение к родителям: Помогите малышу сложить ладонь горсточкой).

Петя к …(имя ребенка) подошел,

Зернышки в руке нашел.

Клю – клю – клю - клю,

Я зернышки люблю!

(петушок клюет зернышки в горсти ребенка и говорит «ку-ка-ре-ку»).

А теперь рассыплем зернышки на пол (педагог показывает движение «рассыпаем зернышки»). Покажите пальчиком, как петушок клевал зернышки. А мамы нам помогут и вместе с детьми покажут. Вот как он клевал. Молодцы. А как он пел? Правильно! Ку-ка-ре-ку.

А еще зернышки любят клевать курочки и цыплята. Посмотрите на картинку (показ картинки «курочка и цыпленок»). Покажите, где мама курица? Какая она? Правильно, она большая. Как она кудахчет? А где у нее цыпленок? Какой он? Маленький, желтенький. А как он пищит? Правильно «пи-пи-пи».

Подвижная игра «Курочка и цыплята»

(Обращение к родителям: Я буду петь песенку, слова которой нам подскажут, что нужно делать. Представьте себя желтенькими, пушистыми цыплятами). Я курочка. Вот так я хожу по полянке, гуляю.

Вышла курочка гулять,

свежей травки пощипать.

А за ней ребятки,

Желтые цыплятки.

Идите ко мне, мои цыплятки, и маленькие, и большие.

Вышла курочка гулять, Педагог имитирует движения

Свежей травки пощипать. курицы, дети и родители идут за

А за ней ребятки, ним и пищат как цыплята.

Желтые цыплятки.

«Ко-ко-ко, ко-ко-ко, Педагог грозит пальчиком,

Не ходите далеко, показывает, как грести лапками,

Лапками гребите, дети и родители повторяют.

Зернышки ищите.

Съели толстого жука, Имитируют движения по показу

Земляного червяка, педагога

Выпили водицы

Полное корытце.

«Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите.

Вот зернышки, давайте поклюем их, вот так (постукивание пальчиками по полу). А теперь цыплята бегают по полянке, пищат.

- Молодцы, веселые были у нас цыплятки. Петушку стало так весело, что он запел «ку-ка-ре-ку». Ему очень понравилось. Ой, а кто это так хрюкает? (запись «звуки природы»). Может, петушок? Нет, он так не умеет. Кто же это хрюкает, давайте поищем (под столом, под стульчиком, за шторами). Вот это кто (за ширмой находим игрушечного поросенка с яблоком). Кто это? Как он говорит? А это что у него? Правильно, это яблоко. Это фрукт, а растет он на дереве в саду. А почему ты поросеночек такой печальный?

Поросенок: Я забыл, кто моя мама.

Педагог: Поможем поросенку? Вот у меня есть картинки (Педагог раздает каждой семейной паре набор картинок из серии «Животные и их детеныши» и поясняет родителям: рассмотрите с детьми картинки, пусть ребенок назовет изображенных животных и потом выберет маму поросенка).

- Молодцы! А какая у него мама-свинка, большая или маленькая? А как она говорит? А сам поросенок, какой? А как он говорит? Умницы! Покажите поросенку его маму (дети приносят картинку поросенку).

Поросенок: Спасибо, помогли мне найти маму.

Педагог: Каждый нашел по одной картинке, и теперь у нас много свинок. А поросенок только один. И яблоко одно. А свинки любят кушать яблочки, а вот на картинке нет яблок. Они тоже есть хотят яблочки, а у них их нет. Как им помочь? Давайте им нарисуем яблоки. Поможем? Нарисуем? Какой мы будем рисовать краской? правильно, красной. (Мамы ставят на стол гуашь). А что нам еще нужно? Правильно, кисточки. (Мамы раздают кисточки) Все? Тогда рисуйте. Почему нельзя рисовать? Бумагу нужно и водичку? Бумагу я вам дам, а водичку идите и возьмите сами, вы большие (дети берут воду в непроливашках и несут на стол). Аккуратно несите, не пролейте. Садитесь за столы, мама садится справа от ребенка, так будет удобнее. (Семейные пары садятся за столы, педагог показывает готовый образец и поясняет родителям: закрашиваем силуэт яблока круговым движением (жест), можно помочь малышу, обхватив его кисть своей рукой сверху). Педагог раздает листы с силуэтами яблок.

Дети с родителями закрашивают силуэт яблока.

- Молодцы, красивые яблоки нарисовали. Вот как наши ручки умеют! Пусть наши яблочки сохнут. А мы поиграем в игру «прятки», выходите на коврик вместе с мамами.

Музыкальная игра «Прятки»

Где наши ручки? Дети прячут ручки за спину.

Где наши ручки?

Вот они. Вот они. Показывают свои ручки.

Хлопаем ручками,

Хлопаем ручками,

Хлоп, хлоп, хлоп. Хлопают в ладоши.

Хлоп, хлоп, хлоп.

Где наши ножки? Закрывают колени руками.

Где наши ножки?

Вот они. Вот они. Разводят руки в стороны.

Топаем ножками.

Топаем ножками.

Топ, топ, топ. Топают ногами.

Топ, топ, топ.

Где наши ушки? Закрывают ушки.

Где наши ушки?

Вот они. Вот они. Разводят руки в стороны.

Слушаем ушками.

Слушаем ушками.

Тишина. Тишина. Слушают тишину.

Педагог: Умницы! Вот как весело поиграли. А петушок и поросенок нам что-то принесли в коробке. Что это? Правильно! Это кубики. Большие и маленькие. Как интересно. Давайте у петушка спросим, что с ними делать. Спрашивают дети или мамы.

Петушок: Я очень люблю сидеть наверху и смотреть по сторонам. А из кубиков можно построить высокую башню. Нужно только аккуратно поставить кубик на кубик. Вот так!

Педагог: Я большая – возьму большие кубики. Поставлю друг на друга аккуратно. Вот так. Ой, петушок прилетел и песенку запел: «Ку-ка-ре-ку».

Я наверху сижу,

Громко песенку пою:

«Ку-ка-ре-ку»,

А я уже внизу сижу,

Пою песенку свою:

«Хрю-хрю-хрю».

Педагог: А вот у меня есть маленькие петушки. Они тоже хотят свои башенки. Постройте им из маленьких кубиков – они ждут.

Строительство башни из 6 кубиков (работа за столами с родителями)

Какие у вас кубики? Правильно, маленькие, а петушки? Тоже маленькие. А как радуются, поют песенку? А где у вас петушки вверху или внизу? Правильно, вверху. Молодцы! У всех весело петушкам. Пусть посидят на башенках и посмотрят, как мы будем в мяч играть.

Игра «Догони мяч»

(Педагог играет большим мячом, во время игры идет сравнение большого мяча и маленького, закрепление цвета, после игры бросают мяч в корзинку)

Педагог: Устали петушки, давайте их в домик-коробочку сложим, а кубики в коробку, складывайте аккуратно, не бросайте. Молодцы! А теперь пришла пора прощаться.

Петушок: А я еще хочу про себя потешку послушать.

Педагог: А мы тебе ее вместе с детьми расскажем. Рассказывают потешку «Петушок, петушок – золотой гребешок…» (мамы помогают). Ну вот. Какие молодцы! А теперь поросенок и петушок говорят вам «До свидания». А я пойду их провожу (уносит игрушки), а вы пока поиграйте в сухом бассейне.

Заключительная часть:

Пока дети играют в сухом бассейне с шариками под наблюдением родителей, педагог поясняет родителям:

- Сегодня мы учились, действовать по образцу, отвечать на вопросы, много раз повторяли «большой – маленький», использовали пальчиковую гимнастику. На каждом занятии мы будем использовать пальчиковые игры. Это очень важно. Дети, совершающие многочисленные оживленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении явно быстрее других. Если специально тренировать мелкие движения кистей рук, развитие речи можно существенно ускорить, так как речевые области в коре больших полушарий головного мозга формируются под влиянием импульсов из пальцев. Такая тренировка может ускорять созревание речевых областей коры на два – два с половиной месяца, что для маленького ребенка очень много.

Но, ни в коем случае НЕЛЬЗЯ ребенка ЗАСТАВЛЯТЬ, так как развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки. Если ребенок затрудняется в самостоятельном выполнении движений, пусть он вначале выполняет дявижения с вашей помощью. В дальнейшем, в результате тренировки, движения пальцев совершенствуются, и дети выполняют их активнее.

Какие у вас есть ко мне вопросы, пожелания и предложения по занятию и мини-консультации?

Вашему вниманию я представляю картотеку пальчиковых игр для занятий с ребенком дома. (Каждая семья уносит домой выбранные пальчиковые игры). На этом я заканчиваю свое занятие. До свидания.

Занятие 11

«Весенние забавы»

Задачи

- в работе с детьми: 1) поддерживать интерес детей к взаимодействию с педагогом и сверстниками; совершенствовать умения детей выполнять игровые, конструктивные, изобразительные действия, музыкально-ритмические движения в соответствии с образцом и указаниями педагога; 2) обогащать представления детей о весне; развивать умение группировать предметы по цвету;

- в работе с родителями: 1) формировать умение создавать проблемные и игровые ситуации для развития игровых, конструктивных, и изобразительных умений; формировать умение правильно формулировать указания для ребёнка; 2) побуждать родителей к разучиванию с детьми стихотворений о весне.

Пособия и материалы:

Игрушки: кукла Маша в весенней одежде, собачка, маленькие кирпичики синего цвета из расчета 6 кирпичиков на ребенка, платочки 4-х основных цветов, 4 ведерка по цвету платочков; 2 дидактических стола, пирамидки с шариками, матрешки.

Дидактическая картинка: Девочка и мальчик пускают кораблик в весеннем ручейке рядом дерево, а на ветке сидят воробышки;

Оборудование для рисования: гуашь, кисть №6, непроливашка, лист А4 с изображением облаков, тающего снеговика и воробышков, купающихся в луже;

Оборудование для аппликации: клей, кисть, клеенка, салфетка, картинки с изображением кораблика, девочки и мальчика на каждого ребенка;

Оборудование для конструирования: скорлупа грецкого ореха, спичка, треугольник для паруса из тонкой бумаги, пластилин, наборы настольного строителя по количеству детей.

Ход занятия:

Организационная часть. Педагог встречает каждую семейную пару, предлагает переодеться, обращает их внимание на дидактический стол, расположенный в углу зала, предлагает детям поиграть с пирамидками и матрешками. Родители, наблюдая за предметными действиями детей, знакомятся с содержанием предстоящего занятия с помощью мультимедийных средств.

Педагог:

- Сегодня у нас новая пальчиковая игра «Пять воробьев» и новая пляска с платочками. Ваша задача – помочь малышу действовать вместе со всеми в новой игре.

Педагог вносит куклу в весенней одежде, собирая детей вокруг нее.

- Кто же это к нам в гости пришел? Правильно. Это девочка Маша. Посмотрите, во что же она одета? Где у нее шапка? А где шарфик? Потрогайте куртку, какая она? Правильно, тоненькая. И варежки Маша сняла. Маша уже не надевает шубку, на ней легкая куртка, тоненькая шапочка и шарфик тоненький, сапожки, а не валенки. Почему ты, Маша, так легко оделась?

Основная часть:

Маша: Я пришла к вам в весенней одежде. На улице весна. Солнце светит ярко – ярко. Снег тает. Бегут ручейки. Я вам картинку принесла. Вот какую.

Педагог: Как интересно. Посмотрите, здесь Маша и Саша пускают кораблик в ручейке. Весенняя картинка. Послушайте стихотворение про весну.

«Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи

И лес оденется листвою!»

Красивое стихотворение! Ой, а кто это на дереве сидит? Правильно, воробушки. Давайте с ними поиграем, и мамы нам помогут.

- Мы будем загибать по одному пальчику на левой руке правым указательным пальцем, начиная с большого и каждый раз говорить «чик – чирик».

Пальчиковая игра «Пять воробьев».

Пять воробьев на заборе сидели Дети загибают большой палец

Один улетел, остальные запели и проговаривают «чик-чирик»,

«Чик – чирик, чик – чирик, задевая каждым палец указательным

чик – чирик, чик – чирик» пальцем, мамы помогают

Четыре воробья на заборе сидели, Один улетел, остальные запели:

«Чик – чирик, чик – чирик,

Чик – чирик.»

Три воробья на заборе сидели

Один улетел, остальные запели:

«Чик – чирик, чик – чирик»

Два воробья на заборе сидели

Один улетел, а другой запел:

«Чик – чирик.» Ой, и он улетел!

- Молодцы, а теперь с другой рукой поиграем также. Молодцы!

Маша: А у меня есть кораблик, я его сама сделала. Вот какой, с парусом.

Педагог: А мы тоже можем сделать такой кораблик. А мамы нам в этом помогут. Возьмите каждый по 1 коробочке, принесите на свой стол и садитесь делать кораблики. Возьмите кусочек пластилина и большим пальчиком придавите его в скорлупку, а мамы сделают нам парус, проткнув треугольник спичкой. - Молодцы! А теперь, ребятки спичку воткнут в пластилин! Получилось? Вот как наши ручки умеют! Умницы!

Маша: Да, красивые кораблики, вот только ручейков нет! (с сожалением)

Педагог: Не переживай, Маша, я тебе сейчас сделаю ручеек. Вот интересно из чего же можно сделать ручеек? (рукой показывает на стол, где выложены наборы настольного строителя) Точно, можно взять кирпичики. А кого цвета предлагаете взять кирпичики. А почему голубого? Ой, какие молодцы. Подожди, Машенька, сейчас я построю. А сколько же мне кирпичиков понадобится? Один или много? Молодцы, много? Возьму один, да еще один, да еще один, да еще один, да еще один. О, какая красота получилась!!! Давайте вместе посчитаем, сколько же кирпичиков мне понадобилось.

(считаем вместе с мамами). Умницы,5! Корабликов много, а ручеек один. Кто же поможет сделать много ручейков? И ты поможешь? И ты поможешь? И ты поможешь? А сколько возьмете кирпичиков? Молодцы, 5! Идите, берите и стройте.

(совместно с мамами отсчитывают кирпичики и занимаются строительством ручейка)

- Молодцы, пусть кораблики поплавают по ручейку, а мы пойдем, попляшем, вместе с мамами. Берите платочки, какого цвета взяли платочек? Правильно! И мамы берут платочек.

Музыкальная пляска « С платочками ».

1. У кого в руках платочек, Идут, держа платочки за уголок.

Тот ко мне пойдет в кружочек.

И платочек всем покажет,

и так весело помашет.

Припев: Вот так вот платок какой, Кружатся.

Покружись над головой.(2 раза)

2. Мы возьмем за уголочки Поднимают платочки, держа за

Наши яркие платочки два уголочка.

И поднимем выше, выше,

И опустим ниже, ниже

Припев: Кружатся.

3. Сядем тихо мы в кружочек, Присаживаются на корточки,

Спрячемся за свой платочек, прячутся за платочек, который

А потом, а потом поддерживают двумя руками.

Всех ребяток мы найдем. Встают, опускают платок.

Припев: Кружатся.

4. Как похожи на цветочки Кладут платочки на голову.

Наши яркие платочки

И ребятки наши тоже

На цветочки все похожи. Кружатся, держа

Припев: платочек в руке.

Педагог:

- Молодцы! Вот как весело поплясали, а теперь сложите платочки синие в синее ведерко, красные в красное, желтые в желтое, зеленые в зеленое.

(дети уже знают цвета и делают это самостоятельно)

Маша: Как у вас весело!

Педагог:

- А мы еще и рисовать ручейки и солнышко умеем! Давайте Маше покажем как мы умеем рисовать! Вот у меня есть бумага с облаками, снеговиком и воробышками. Снеговик тает, а воробышки купаются в луже. Такое только весной бывает. Берите непроливашки, будем рисовать. (показ образца) Сначала вверху нарисуем солнышко с длинными лучиками. Какой будем рисовать краской? Правильно, желтой. А ручейки нарисуем …краской, волнистыми линиями. Только надо кисточку хорошенько выкупать после нарисованного солнышка. Возьмите свою мамочку и приступайте к работе. (садятся и рисуют)

Маша: Ах, какое красивое солнышко, яркое! И ручеек веселый, весенний!

Педагог:

Пока наши красивые рисунки сохнут, мы пойдем поиграем в игру

«Ой, летали птички»

1. Вот летали птички, Дети бегают по залу и машут

Птички – невелички. Ручками, как крылышками.

Все летали, все летали –

Крыльями махали.} 2 раза

2. На дорожку сели, Присаживаются на корточки

Зернышек поели, и стучат пальчиками по полу.

Клю – клюю – клюю – клюю –

Как я зернышки люблю.} 2 раза

3. Перышки почистим, Обеими ручками справа

Чтобы были чище. и слева оттряхиваются.

Вот так и вот так,

Чтобы были чище!}2 раза

4. Прыгаем по веткам, Прыгают, размахивая

Чтоб сильней быть деткам. Крылышками.

Прыг – скок, прыг – скок –

Прыгаем по веткам. } 2 раза

Педагог говорит:

А собачка прибежала Разбегаются, а собачка

И всех пташек распугала. догоняет.

Педагог:

- Ай да детки, ай да молодцы! Все птички разлетелись! Никого собачка не поймала!

Маша: Ах, какие вы быстрые! Наверно хорошо кушаете и много гуляете на улице. А я люблю с Сашей гулять и кораблики пускать в ручейке. А на ваших рисунках нет корабликов.

Педагог:

- А мы сейчас доделаем наши весенние картины, мы приклеим кораблик - вот такой, и девочку с мальчиком – вот таких. И получится картинка еще веселее. Возьмите каждый клей и тарелочку с картинками.

А мамы достанут кисточки для аппликации и нам помогут посчитать картинки. Сколько вам нужно приклеить картинок? Правильно, три. Усаживайтесь за столы поудобнее и начинайте приклеивать. Почему нельзя клеить? Да! Вот вам клеенки и салфетки.

(Дети намазывают клей и приклеивают картинки, а мамы им помогают)

Педагог:

- Вот теперь у вас настоящая весенняя картинка получилась! Вот какие у вас умелые ручки! Молодцы! А Маше нашей пора идти гулять, ее Саша ждет.

Маша: Да, вот только так хочется еще раз послушать стихотворение про весну.

Педагог: А мы тебе с детьми сейчас попробуем рассказать. Идите к нам ребятки.

Педагог читает стихотворение.

- А теперь мамы нам помогут.

Педагог вместе с мамами и детьми рассказывают еще раз.

Маша: Спасибо, красивое стихотворение, мне у вас очень понравилось, а сейчас побегу и Саше расскажу. До свидания!

(дети и родители прощаются с Машей)

Педагог:

- Я Машу провожу, а вы поиграйте в дидактические игры или настольным строителем.

Педагог уносит куклу и возвращается.

Заключительная часть:

- Пока дети играют в дидактические игры или настольным строителем под наблюдением родителей, педагог поясняет родителям:

- Сегодня мы познакомились с признаками весны, учились, действовать по образцу, отвечать на вопросы, разучили новые пальчиковую и музыкальную игры, но самое главное – мы решали проблемную ситуацию с ручейком. Любая совместная деятельность с детьми должна быть не только эмоционально окрашенная, увлекательная, но и обязательно развивающая. Проблемные ситуации формируют такие черты характера, как целеустремленность и упорство в достижении цели. Видимый результат деятельности усиливает интерес ребенка к предмету и желание овладеть способами действия с ним. Проблемные ситуации очень полезны: они способствуют формированию у малыша целенаправленности и активности в познавательной деятельности. Но ребенку доставляет удовольствие не только результат, но и сам процесс, т. е. путь к его достижению. Ситуации «поиска» привлекают малыша. Важно, чтобы они заканчивались успешно и сопровождались радостными эмоциями.

Какие у вас есть ко мне вопросы, пожелания и предложения по занятию и мини консультации?

Вашему вниманию я представляю картотеку стихов о весне для занятий с ребенком дома (каждая семья уносит домой выбранные четверостишия).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. – Ярославль: Академия развития, 1996.

Граббет Р. Игры для малышей от 2 до 6 лет. – М.: РОСМЭН, 1999.

Зворыгина Е.В., Карпинская Е.С. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М.: Просвещение, 1985.

Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику. М.: ЭКСМО, 2004.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М: Генезис, 2000.

Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). СПб.: Речь, 2001.

Морозова Е.И.  Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. Автореф. дисс… канд. псих. наук. М., 1999.

Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми. М.: Просвещение, 1986.

Приложение 1

ПРИГЛАШЕНИЕ В ДЕТСКИЙ САД

Наш детский садик «Солнышко»

Встречает дошколят

И стать твоим товарищем

Он будет очень рад.

Двести сорок пять забавных

Мальчишек и девчат

Приходят ежедневно в наш детский сад.

А няни, воспитатели

Им создают уют,

Читают сказки маленьким

И песенки поют.

Заботливы, как мамы,

Приветливы, добры.

Они тебя научат

Всем правилам игры.

А вместе с воспитателем

Ты будешь петь, плясать

И в Царстве математики

Научишься считать.

Играть в снежки и салочки

Научит детвора

И получать подарочки

Под громкое «Ура»!

Но всех не перечислишь

Великолепных дел –

Всему тебя научат,

Лишь только б ты хотел.

Один в своей квартире

Ты,                   , не сиди,

Возьми за руку мамочку

И в садик приходи.

Ты станешь полноправным

Участником затей,

И будешь очень счастлив

В кругу своих друзей.

«Я УЖЕ ДЕТСАДОВЕЦ!»

Памятка для родителей

Я хочу предупредить вас, что адаптация к детскому садику может протекать у меня очень болезненно. Причин много: резкая смена условий, ломка привычных форм жизни, отсутствие близких, присутствие незнакомых взрослых, большое число детей, новый распорядок дня и многое другое. Все это может вызвать у меня бурные реакции.

Не менее тяжело будет и моим воспитательницам и нянечкам. Но я знаю, что они хорошие и всегда придут мне на помощь. А еще в детском саду «Солнышко» есть психолог, который своевременно организовывает подготовку к приему новичков, помогает воспитателям завоевывать симпатии детей.

Приложение 2

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (социальная)

ФИО ребенка ____________________________________________

Год рождения ____________________________________________

Какой ребенок по счету в семье ____________________________

Мать

ФИО______________________________________________________

Год рождения ______________________________________________

Место работы ______________________________________________

Отец

ФИО ______________________________________________________

Год рождения ______________________________________________

Место работы ______________________________________________

С кем проживает ребенок __________________________________

Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни ________________________________________________________

Другие дети в семье (их возраст), взаимоотношения с ними

___________________________________________________________

К кому из членов семьи ребенок больше привязан _____________

Часто ли болеет ребенок (какими болезнями, были ли травмы, операции) _______________________________________________

Основные виды игр и занятий проводятся дома _______________

Какие игрушки любит _____________________________________

Проводятся ли развивающие занятия дома, какие, как часто ________________________________________________________

Часто ли в Вашем доме бывают гости _______________________

Насколько часто вы с ребенком ходите куда-нибудь, куда ________________________________________________________

Как Вы наказываете ребенка _______________________________

Какая мера наказания более действенна _____________________

Какие меры поощрения Вы применяете ______________________

Как ребенок относится к посещению ДОУ ___________________

Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, отдельное спальное место, общая кровать  с кем-то из детей или взрослых и т.д.) _________________________________

Ваши пожелания ____________________________________________

АНКЕТА «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?»

ФИО ребенка ______________________________________________

Дата рождения _____________________________________________

Сколько полных лет _________________________________________

Какое  настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?

Бодрое, уравновешенное – 3 балла

Неустойчивое – 2 балла

Подавленное – 1 балл

Как  Ваш ребенок засыпает?

Быстро, спокойно (до 10 мин) – 3 балла

Долго не засыпает – 2 балла

Неспокойно – 1 балл

Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.)?

Да – 1 балл

Нет – 3 балла

Какова продолжительность дневного сна ребенка?

2 ч – 3 балла

1 ч – 1 балл

Какой аппетит у вашего ребенка?

Хороший – 4 балла

Избирательный – 3 балла

Неустойчивый – 2 балла

Плохой – 1 балл

Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

Положительно – 3 балла

Отрицательно – 1 балл

Просится ли Ваш ребенок на горшок?

Да – 3 балла

Нет, но бывает сухой – 2 балла

Нет и ходит мокрый – 1 балл

Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать другое) – 1 балл

Нет – 3 балла

Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома, и в новой обстановке?

Да – 3 балла

Иногда – 2 балла

Нет – 1 балл

Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

Да – 3 балла

Иногда – 2 балла

Нет – 1 балл

Как Ваш ребенок играет?

Умеет играть самостоятельно – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Не играет сам – 1 балл

Какие взаимоотношения со взрослыми?

Легко идет на контакт – 3 балла

Избирательно – 2 балла

Трудно – 1 балл

Какие взаимоотношения с детьми?

Легко идет на контакт – 3 балла

Избирательно – 2 балла

Трудно – 1 балл

Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

Да – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Нет – 1 балл

Есть ли у ребенка уверенность в себе?

Есть – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Нет – 1 балл

Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

Перенес разлуку легко – 3 балл

Тяжело – 1 балл

Есть ли у ребенка  привязанность к кому-либо из взрослых

Есть – 1 балл

Нет – 3 балла

Прогноз адаптации: готов к поступлению в ДОУ – 55-40 баллов; условно готов – 39 – 24 балла; не готов – 23 – 16 баллов.

Приложение 3

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ

Ребенку – второй год. В этом возрасте формируются сложные и важные функции мозга, начинают складываться характер, поведение. Овладение ходьбой дает ребенку возможность непосредственного общения с окружающим миром, что, прежде всего, способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно-действенного мышления. Ребенок много движется, легко вступает в контакт со знакомыми людьми. Однако характерна неустойчивость его поведения: на фоне эмоционального подъема малыш вдруг может неожиданно заплакать.

В этом возрасте формируются некоторые социальные черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие сверстникам. Ребенок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослым. Ярко проявляются познавательные интересы, которые малыш активно выражает при общении со взрослым, а также первые волевые качества. В этот период увеличивается время бодрствования, повышается выносливость, что дает возможность ребенку более длительное время заниматься одним видом деятельности. Так,  в начале второго года жизни он может заниматься одним и тем же делом 2 – 5 мин, к концу – до 7 – 10 мин, а если занятие ребенку интересно, то и дальше.

Дети второго года жизни познают различные свойства предметов в природе и быту действенным путем: песок сыпучий, цветы яркие, снег скрипит и пр. Играя с различными игрушками, они учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму, размер, цвет). Уже в этом возрасте надо учить ребенка видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подбирать к образцу предмет такой же формы, величины, цвета. Очень важно, чтобы задание взрослого было понятно и доступно ребенку.

У детей 1 года 3 месяцев – появляются новые действия, которые ранее специально не разучивались, те, которые он увидел сам, приглядываясь к деятельности взрослых и старших детей: качать куклу в кроватке, кормить, копируя действия мамы, бросать камешки, «ставить» бумажные «горчичники» мишке. Это – отобразительные действия (наливать воду и давать пить кукле). Появляются совместные действия детей в игре: играя, они кормят друг друга, рассматривают книги. Формируются такие качества личности, как доброжелательность в отношениях с окружающими, сочувствия другим детям.

На втором году жизни, обогащая практический опыт детей, следует обращать внимание на взаимосвязь разных явлений, знакомить с элементарными смысловыми связями, существующими между предметами, с использованием предметов – орудий, помогающих достигать определенную цель (тряпкой моют пол, лопатой копают и т.д.). Нужно давать ребенку возможность самому повторить доступные действия. В этом возрасте сюжетно – отобразительная игра  только начинает формироваться, поэтому необходим постепенный перевод детей от совместных игр со взрослым к самостоятельным, в основном индивидуальным, играя с элементами воображаемой ситуации, использованием не только разных игрушек, но и первых предметов – заместителей.

Приложение 4

 «Я ИГРАЮ ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ, МНЕ ИГРАТЬ СОВСЕМ НЕ ЛЕНЬ»

Игра – это естественная жизнь детей и ни  в коем случае не пустая забава. Игра – это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношения к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такая ведущая деятельность – игра.

Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь. Игра не заменима в период дошкольного детства. Ребенок во время игры знакомится со свойствами предметов, экспериментирует, проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются активность и самостоятельность. Именно в игре складываются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами сверстников. В игре ребенок имеет возможность реализовывать и углублять свои знания. Через игру он входит в мир взрослых. В игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо разных предметов их заместителей. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач.

Взрослый не должен вмешиваться в игру, управлять ею, руководить играми детей. Его задача – создавать условия для того, чтобы игра началась и развернулась. Вступая в игровое общение, взрослый получает возможность экономно, без лишнего нажима руководить деятельностью детей, их развитием, регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты.

На втором году жизни к самостоятельной игровой деятельности детей относятся подвижные игры с мячом, игрушками-двигателями (машиной, тележкой), влезание на гору и слезание с нее, на улице зимой катание на санках и др. Большое место занимает познавательная ориентировочная деятельность. Она проявляется, прежде всего в рассматривании окружающего, затем в наблюдении, рассматривании картинок, книг. Удовлетворяя свои потребности в познании окружающего, ребенок много действует с предметами.

Во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблюдаются предметно-игровые условные действия с игрушками – куклой, собакой, зайчонком и др. При этом дети уже первого полугодия не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и отображают то, что сами часто видят в жизни.

 Во время самостоятельной деятельности малыши по своей инициативе по разным поводам общаются со взрослым. Большую радость доставляет им включение взрослого в игру. Ребенок наблюдает, как действует взрослый, обращается к нему, демонстрируя результаты своей деятельности, и просит вместе посмотреть книги, нарисовать ему что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т.п.

Одним из условий, от которого в большей степени зависит развитие игровой деятельности ребенка, является подбор игрушек, пособий.

Игровая деятельность детей третьего года жизни более разнообразна: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, предметная деятельность, движения, ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдение, рассматривание книг, картинок, изобразительная деятельность, проявление элементов трудовой деятельности в виде самообслуживания, выполнение практических поручений взрослого.

Сначала взрослому необходимо быть ведущим в игре, тогда ребенок-зритель начнет присоединяться к игре. Затем взрослый должен помочь ребенку выбрать игрушки и научить действовать вместе. После этого ребенок начнет играть. Взрослому необходимо поощрять успехи ребенка, и тогда совместная игра станет желанной. На следующем этапе взрослый должен снизить свою активность, после чего у ребенка увеличивается свобода действий, возрастет активность, и он научится играть самостоятельно. А самое главное, у малыша возникнет желание иметь партнера по общению.

Организуя игру детей, взрослый, прежде всего воздействует на их эмоциональное состояние, поддерживает положительные эмоции. Особенно радуют малышей совместные переживания при наблюдении за окружающим, совместные игры. При этом взрослый направляет малышей на игру. Если ребенок не может найти себе дело, взрослый обучает его тем действиям, которыми он еще не овладел, переключает ребенка с одного вида деятельности на другой, усложняет его деятельность, продлевая ее, оценивает поступки малыша, его действия.

Во время игры взрослый формирует поведение ребенка: учит выполнять правила игры, показывает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на место.

Совместные игры открывают большие возможности для формирования личности ребенка, проявления им инициативы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его требования: собрать игрушки и положить их на свои места, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. При этом дети должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно».

В совместной игре обогащаются впечатления ребенка: например, в присутствии малышей взрослый может погладить ленточки, полить цветы, пришить пуговицу, на улице расчистить дорожки от снега, вызывая при этом интерес к своей работе. На прогулке можно понаблюдать за игрой старших ребят, за действиями взрослых. Специальный показ тех или других действий обогащает опыт ребенка: он самостоятельно купает куклу, кормит ее, укладывает спать.

Организуя игру ребенка, взрослый разыгрывает различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, ее надо полечить, лиса унесла цыпленка в тот момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы принести ему воды, и т.д.

Показатель правильно организованной игры детей – их хорошее настроение, разнообразное использование освоенных навыков, положительные взаимоотношения, частые обращения ребенка ко взрослому по поводу игры, достаточное количество соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих самостоятельную деятельность ребенка.

Приложение 5

«У МЕНЯ ИГРУШКИ ЕСТЬ, ВСЕ ИХ МНЕ НЕ ПЕРЕЧЕСТЬ»

Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют не этапах раннего и младшего дошкольного детства, когда предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента для самостоятельной игры детей. На первоначальном этапе становления игровая деятельность детей тесно связана с формирующими воздействиями взрослого. Поэтому подбор игрушек, организация предметно-ролевой среды для самостоятельной игры в большей мере дублируют ситуации совместной игры взрослого с детьми.

Зачастую в семье игрушки покупаются без учете возраста и интересов детей. В основном это дорогие мягкие игрушки, куклы, машины.

В каждом возрасте ребенку нужны различные по тематике и назначению игрушки. Подбирать для игр ребенка следуют те игрушки, смысл которых созвучен его жизненному и игровому опыту. Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные манипуляции с предметами, игрушками и их заместителями (предметно-ролевая деятельность). Она-то и создает предпосылки для сюжетно-ролевой игры. Предметно-ролевая деятельность в раннем детстве не однородна. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок одновременно в результате общения со взрослыми знакомится и с явлениями окружающей жизни, что существенно меняет предметно-смысловое содержание его игровых действий.

Игрушка для ребенка полна смысла. В игре, в отобразительной ситуации игрушки заменяют ему предметы и становятся носителями определенных отношений между людьми. В начале третьего года жизни малыш не берет на себя роль, но фактически выполняет ее, совершая по отношению к игрушкам те действия, которые свойственны определенному лицу. Общения явного ни с кем нет, ребенок играет один, но вместе с тем его действия одухотворены воображаемым общением и отражают деятельность взрослых. Ребенок, манипулируя игрушкой, копирует действия взрослых.

Не обязательно тратить на игрушки много денег. Ребенок увлекается игрушкой как таковой. Он ценит в ней точку отправления для длинной цепи проявлений своей души, своей деятельности, своего творчества. Имея в своем арсенале десятки разнообразных игрушек, ребенок может увлеченно играть какими-то незатейливыми палочками, бумажками, пуговицами. Этот бросовый        материал часто бывает для ребенка дороже любой замысловатой игрушки, которой можно только любоваться. Неверно, что чем сложнее, оригинальнее и дороже игрушка, тем полезнее она для развития ребенка. Форма обыкновенной деревянной ложки, ее фактура, цвет, способ употребления не менее интересны и познавательны, чем причудливой зарубежной погремушки, которая иногда даже слишком сложна, а то и не безопасна для ребенка.

Игрушка – не замена взрослого. Нужно найти такие игры, которые нравились и взрослому и ребенку, нужно научиться играть и ним. Этим взрослый не только разделит его радости, но и включится в его жизнь. Малыш – не Робинзон на необитаемом острове. Только в совместной деятельности со взрослым детям доступна информация о сложном мире предметов и их свойствах. В руках взрослого любой предмет становится необычайно притягательным. Ведь сразу ясно, что с ним можно сделать что-то еще, чего ребенок не умеет.

Игрушка – это и средство общения, и способ организации совместной игры, и предмет, с помощью которого можно объяснить так много! Совершенно точно, что самая лучшая игрушка та, которой взрослый и ребенок играют вместе. Если взрослому доставляет удовольствие возня с малышом, то он найдет время вместе покатать мячик или «пободаться» плюшевым козленком, придумает новые сюжеты. И вопрос: «Умеете ли Вы играть со своим ребенком?» - не смутит взрослого. Ему нетрудно будет перенести в игру ряд бытовых ситуаций, обычно доставляющих много хлопот: принять лекарства, доесть несколько ложек полезной, но не вкусной еды, избавиться от капризов во время долгого одевания на прогулку зимой.

Приложение 6

«КАРАБАС-БАРАБАС ИЛИ ДОБРАЯ ФЕЯ»

Поведение ребенка во многом зависит от стилей семейного воспитания.

Императивный (авторитарный) стиль. Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснить причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни. Дети  в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Некоторые дети приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой. Этот стиль семейных отношений подавляет инициативу ребенка. Дети боятся своих родителей. Все переживания, связанные с резкими формами проявлений взрослого, западают в душу ребенка, остаются в его памяти на всю жизнь.

Эмоционально холодные отношения. Их иногда называют «воспитанием по типу Золушки». Такие родители обычно равнодушны и жестокие. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки.

Гипоопека. Это тоже неблагоприятный стиль семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. Но дети нуждаются в родителях как опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было ориентироваться. Такие дети становятся зависимыми от других внешних влияний. Если ребенок впоследствии попадает в асоциальную группу, возможны наркомания и другие форма социально неприемлемого поведения.

Гиперопека. Излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, что приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Демократический стиль. Этот стиль обеспечивает ребенку активную позицию. Он основан на отношениях сотрудничества. Демократический стиль ставит родителей и ребенка в позицию дружественного взаимопонимания. Он вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает обоюдную радость при достижении успеха. Демократический стиль помогает осознать ребенку свои права и обязанности, предполагает развитие мотивации целенаправленного управления своим поведением.

Какова атмосфера хорошей семьи? В какой семье дети чувствуют себя нужными и любимыми, вырастают здоровыми и умными? Только в той семье, где:

Принимается любое индивидуальное различие;

Любовь выражается открыто;

Ошибки служат для приобретения нового опыта;

Общение откровенно и доверительно;

Личная ответственность и честность – часть взаимоотношений.

Приложение 7.

«РОЛЬ СЕМЬИ ФОРМИРОВАНИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА»

Агрессия (от латинского «agressio» — нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное пове дение, противоречащее нормам и правилам сосущест вования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), прино сящее физический ущерб людям (отрицательные пере живания, состояния напряженности, страха, подавлен ности и т. д.) (Психологический словарь, 1997).

Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников.

Первый  это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.

Во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая  о преимуществах агрессивного поведения во время игр.

И, в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь, детей.

Диагностические критерии агрессивности для детей дошкольного возраста

Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребенка) теряет контроль над  собой.

Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.

Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять  просьба взрослых.

Часто винят других в своем «неправильном» поведении и  ошибках.

Завистливы и мнительны.

Часто сердятся и прибегают к дракам.

О ребенке, у которого в течение 6-ти месяцев и более одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребенке, обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно называть агрессивными.

Факторы, способствующие становлению детской агрессивности в семье

Поскольку именно в семье ребенок проходит первичную социализацию, хотелось бы более подробно остановиться на факторах, формирующих модели агрессивного поведения в семье.

Огромное значение в плане становления агрессив ного поведения ребенка в семье и вне ее, а также ха рактера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания:

реакция родителей на не устраивающее их поведе ние ребенка;

характер отношений между родителями и детьми в целом;

уровень семейной гармонии или дисгармонии;

характер отношений с родными братьями и сестрами.

Также важным является фактор полной или не полной семьи. Например, американские исследователи сообщают, что для людей, совершающих заказные политические убийства или покушения, характерно происхождение из распав шихся семей, где родители уделяли минимальное вни мание ребенку.

Также установлено, что «если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они принадлежат):

плохие отношения с одним или обоими родителями;

или дети чувствуют, что их в семье считают никуда не годными;

или они ощущают безразличие к своим чувствам;

а также отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности их жизнью, то они с большой долей вероятности:

—   будут втянуты в преступную деятельность;

—   будут ополчаться на других детей;

—   будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям».

Исследователи наблюдали, как общаются со своими мамами и другими детьми дети в возрасте 15, 21 и 39 месяцев. Среди множества параметров измерялось время, через которое мать берет ребенка на руки после того, как он заплакал или протянул к ней руки; фиксировалось также агрессивное поведение детей, направленное на других детей (например, удары, укусы, толчки, стремление отобрать какой-либо предмет). Дети, к которым матери не торопились под ходить, вели себя более агрессивно, чем те, чьи матери быстро реагировали на плач или приглашение к кон такту.

Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени ощущения безопасности в своих взаимоотношениях с матерью. «У надежно привязанного ребенка» в прошлом – надежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери. Такой ребенок склонен доверять другим людям, имеет довольно хорошо развитые социальные навыки. Для «ненадежно привязанных детей» характерна несговорчивость, сопротивление контролю, импульсивность, эмоциональная вспыльчивость и проявление физической агрессии.

Интересен факт становления агрессивного поведения ребенка в зависимости от характера взаимоотношений между братьями и сестрами. Изучая, последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье обнаружили, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Ученые доказали, что дети редко ведут себя агрессивно, если родители не наказывают за ссоры никого из детей, и часто проявляют агрессию, если родители наказывают в основном старших детей.

Агрессивные дети признаются, что чувствуют себя не нужными своим родителям, что родители, особенно отцы, их не любят и часто унижают.

Создается впечатление, что, прибегая к агрессивному поведению, дети просто борются за свое психологическое выживание, а вырастая, своим асоциальным поведением мстят этому миру (своим родителям, и в первую очередь, своим отцам) за то, что он не принимал их, не любил, не заботился о их внутреннем мире, так как в своей жизни он скорее встречали осуждение, чем понимание и участие.

Агрессивное поведение детей – это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справится не в силах.

Семьи агрессивных детей имеют свои особенности, присущи только им.  

Особенности семей агрессивных детей

1. В семьях агрессивных детей разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между отцами и сыновьями. Родители испытывают скорее враждебные чувства по отношению друг к другу; не разделяют ценности и интересы друг друга.

2.  Отцы часто сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции.

3.   Матери агрессивных детей не требовательны к своим детям, часть равнодушны по отношению к их социальной успешности. Дети не имеют четких обязанностей по дому.

4.  У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственного поведения часто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. Как правило, очень жесткий отец и попустительская мать. В результате у ребенка формируется модель вызывающего, оппозиционного поведения, которая переносится на окружающий мир.

5.  Основные воспитательные средства, к которым всегда прибегают родители агрессивных детей, — это:

физические наказания;

угрозы;

лишение привилегий;

введение ограничений и отсутствие поощрений;

частые изоляции детей;

сознательное лишение любви и заботы в случае проступка.

Приложение 8

«ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ …»

Ребенок познает окружающий мир благодаря общению и совместной деятельности со взрослыми. В процессе этого взаимодействия развиваются все психические процессы и функции. Обыкновенные ежедневные бытовые занятия можно превратить в интересную игру, которая будет развивать память, мышление, внимание, восприятие, воображение ребенка. Не забывайте, что дошкольник больше ориентирован на процесс, а не на результат. Помогите ребенку почувствовать себя уверенным, ответственным и очень любимым.

«Вместе весело шагать … в ванну»

Разрешите ребенку играть с пустыми пластмассовыми флаконами, мыльницами, пузырьками, пробками. Покажите ему:

 - куда больше поместится воды;

 - куда вода легче набирается;

 - мыльные пузыри;

-  какая пробка подходит к флакончику, мыльнице;

 - какая игрушка поместится в мыльницу.

Это  поможет ребенку устанавливать размер, порядок убывания или увеличения размера, тренировать действия рук, пальцев, исследовать и определять характеристики предметов.

Разрешите ребенку экспериментировать с предметами, которые плавают и тонут в воде: губки, мочалки, мыло, пробки, пустые и наполненные водой флаконы, игрушки, мячики. Покажите ему:

 - тонет или не тонет тот или иной предмет;

 - что будет, если набрать в мыльницу воду;

 - что произойдет, если пустой флакон прижать ко дну наполненной ванны, а затем отпустить.

Это поможет делать открытия и смелее экспериментировать с предметами, понимать объем, разделять причину и следствие.

Помогите ребенку самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать необходимые гигиенические правила и навыки. Покажите ребенку, с чего лучше начать умывание, как правильно включать кран, пользоваться полотенцем. Это поможет самостоятельно действовать, быть уверенным и компетентным.

«Вместе весело шагать … в магазин»

1. Отправьтесь с ребенком в магазин за покупками. Решите вместе с ним, какие покупки нужно сделать. Объясните ребенку, для чего данные покупки нужны, из чего можно приготовить обед для папы, без чего можно обойтись, без чего можно обойтись, для чего нужно взять в магазин сумку. По возможности возьмите две сумки: большую – для себя, маленькую – для маленького помощника. Это поможет ребенку понять основы рациональности, обсуждать свою точку зрения, понимать значение похода в магазин, значимость покупок.

2. Выбирая покупки, обращайте внимание детей на то, что хлеб продается в пакете, витрины прозрачные, конфеты дорогие (объясните почему). Это поможет устанавливать причинно-следственные связи, высказывать предположения, искать аргументы.

3. При упаковке покупок покажите ребенку, что в большую мамину сумку входит много продуктов, а в маленькую, детскую – мало. Это поможет сравнивать предметы по объему.

4. Когда будете нести покупки домой, объясните ребенку, что до похода в магазин сумки были пустые, а теперь – полные. Спросите, что самое вкусное для ребенка купили, какой покупке больше всего обрадуются  бабушка, кошка. Это поможет понимать причинно-следственные связи, разовьет способность заботиться о других.

«Вместе весело шагать … в гости»

Расскажите ребенку, вместе с ним пойдете в гости. Объясните, кому вы нанесете визит. Спросите, что предпочитает ребенок: пойти в гости или остаться дома. Спросите ребенка, как он думает вести себя в гостях, что скажет взрослым и детям, когда придет  к ним, что будет делать, если захочет пить или ему станет скучно. Это поможет понять, что вы уважаете его право выбора, осознанно относится к своему выбора, осознавать и планировать свои поступки, прогнозировать ситуации.

«Вместе весело шагать … домой»

1. Наводите порядок в комнате вместе с ребенком. Спросите или покажите, что нужно сделать сначала, что для этого нужно, что ребенок может сделать сам (например, собрать игрушки), в чем ему нужна помощь. Это поможет развить наблюдательность, научиться планировать свою деятельность, оценивать свои силы.

2. Подготовка к приему гостей. Спросите у ребенка, все ли в порядке в комнате, что нужно для гостей, что им будет интересно, чем ребенок предлагает угостить их. Это поможет развить наблюдательность, умение высказывать оценочные суждения, умение заботиться об интересах других, понять правила гостеприимства и придерживаться их.

3. Украсьте свой дом. Спросите у ребенка, что нравится или не нравится ему в комнате, что бы он хотел изменить, где лучше расположить его поделки и рисунки, как бы он хотел украсить дом. Это поможет высказывать собственное мнение, учитывать чужую точку зрения, фантазировать, уважительно относиться к результатам своего и чужого труда, развивать творческое воображение.

«Вместе весело шагать … на кухню»

1. Вместе разбирайте сумку с покупками. Спросите у ребенка, что вы купили, что принесла бабушка, что завернуто в бумагу, что лежит в пакете, что это красное и круглое, что пахнет, что пачкается, для чего нужно масло. Это поможет ориентироваться в названиях продуктов, тренироваться в различении цвета, размера, формы, понимать хозяйственную роль членов семьи.

2. Вместе месите тесто и пеките пироги.  Объясните ребенку, из чего делается тесто. Дайте ему кусочек теста и объясните, что оно мягкое. Спросите у ребенка, что можно сделать из теста. Это поможет развитию пальчиков и рук, пониманию свойств предметов.

3. Вместе накрывайте на стол, раскладывайте еду. Вслух посчитайте, сколько человек нужно накормить, приготовьте соответствующее число столовых приборов. Это поможет научиться считать, соотносить число человек и предметов.

«Вместе весело шагать … в детский сад»

По дороге  в детский сад обращайте внимание ребенка на любые явления природы, задавайте всевозможные вопросы, связанные с этими явлениями (на что похожи облака, льдинки в лужах, палочка, которая лежит на дороге). Отвечайте на вопросы ребенка. Расскажите о соответствующем времени года, его признаках. Это поможет развить наблюдательность, любознательность, поднимет ребенку настроение.

«Вместе весело шагать … из детского сада»

Забирая ребенка из детского учреждения, поинтересуйтесь, как он провел день, чем занимался, что ел, с кем играл и в какие игры. Расскажите, что вы скучали без своего сыночка (дочки) и целый день думали о нем. Вы дадите понять ребенку, что интересуетесь его делами, радуетесь каждому достижению и огорчаетесь при неудаче. Докажите, что вы - самый лучший друг для Вашего малыша и бесконечно любите его.

Необходимо постараться, чтобы все проводимые мероприятия не только запомнились, но и сделали осмысленной совместную жизнь детей и взрослых, став событием, содействием, созвучием.

Приложение 9

«КОМУ НУЖНА РАЗЛУКА»

«Вхождение в детский сад». Наш детский сад организовывает гибкий график приема детей. Это значит, что не все дети, записанные в группу, начинают ее посещение строго в день открытия группы, а появляются постепенно, по нескольку человек, на несколько часов и обязательно с мамой. При этом – до  обеда (все еще вместе с мамой). И лишь потом на полдня без мамы. Если все это пройдет более или менее спокойно, только тогда можно оставить малыша на весь день. Разумеется, на это уходит довольно много времени – около месяца. Если ребенок в это время заболевает, то нужно вернуться к предыдущим этапам: снова не на полный день, снова с мамой. И так до тех пор, пока ребенок не привыкнет к детскому саду настолько, что его можно будет спокойно оставить на целый день.

Такое «вхождение» в детский сад дает положительный эффект: дети легче привыкает к новой обстановке, меньше болеют, возникает педагогический контакт родителей с воспитателями, уменьшается число конфликтов и взаимных претензий между ними.

Хотелось бы привести ряд примеров поведения матери в адаптационный период ребенка. Возможно, вы узнаете в этих примерах и себя!

Некоторые мамы не спускают малыша с рук, дрожат и чуть не плачут вместе с ним. Их утешения, адресованные к ребенку, настолько фальшивы и неумеренны, что малыш лишь заражается показными тревогой и волнением матери.

Другие матери «закидывают» малыша в группу, как если бы это было вполне привычное для обоих дело, и моментально исчезают. Ребенок остается в полной растерянности, так как не представляет себе, что же произошло, что делать дальше. Для большинства детей эта растерянность завершается продолжительным плачем и стойким нежеланием пережить вновь такую ситуацию.

Многие мамы приводят детей сразу на целый день, мотивируя это тем, что ребенок так быстрее привыкнет. Больше всего удивляет не тот факт, что большинство родителей ведут себя так, будто нарочно пытаются как можно скорее избавиться от ребенка, а то, что мамы порой совершенно не задумываются над тем, что испытывает малыш в такой момент, насколько разрушительными могут быть последствия.

Нам не жить друг без друга. По истечении определенного времени и мамы и дети становятся более спокойными, у них появляются практические навыки успокоения, и в целом дальнейшая адаптация протекает более благополучно.

Наиболее благополучно проходит период адаптации у тех детей, чьи отношения с мамами отличаются спокойным, эмоционально уравновешенным характером. Такие мамы часто разговаривают с детьми, много им рассказывают; чувствуя страх и неуверенность ребенка, стараются рассеять их объяснениями. Для них характерен спокойный тон, ребенка они видят и слышат. Дети таких родителей самостоятельны и адаптируются легко, мало болеют.

Как быстрей привыкнуть к детскому саду?

1. Если Вы решили отдать малыша в дошкольное учреждение, взвести все последствия этого шага, представьте, как изменится жизнь и для Вас, и для Вашего ребенка. Не обольщайтесь радужными надеждами, что он легко и с радостью будет ходить в детский сад каждый день, а вечерами будет встречать Вас веселый и здоровый. Не стоит планировать, что Вы сразу сможете работать в полную силу по плотному графику. Так бывает только в кино, а в жизни, к сожалению, будут и слезы, и частые болезни, и постоянное «сидение на больничном». Иллюзии на этот счет могут привести только к дополнительным стрессам.

2. Заранее  ознакомьтесь с организацией периода адаптации детей в ДОУ. Некоторое время Вы будете посещать детский сад вместе с ребенком. При этом, несомненно, от Вас потребуются помощь при кормлении и одевании детей, но вы сможете быть все время с ребенком, поможете ему познакомиться с новым окружением и привыкнуть к нему, понаблюдаете за поведением ребенка в коллективе. Предупредите воспитателя о том, что любит есть Ваш ребенок, есть ли какие-либо противопоказания к определенным видам пищи.

3. Пока Вы находитесь в группе с ребенком, постарайтесь всемерно поощрять его интерес к другим детям: называйте их по имени, говорите о них как о друзьях. По дороге в детский сад обсудите с малышом, что его там сегодня ждет. Ваш спокойный голос создаст для него некую опору в незнакомом мире. По дороге домой вспоминайте, что делали в детском саду, что видели, как играли. Не забудьте похвалить ребенка за то, что он ел сам, что руки вымыл, что упал и не заплакал, что строил с Витей башню из кубиков. Важно, чтобы разговоры о детском саде были окрашены положительными эмоциями.

4. Когда придет время оставить ребенка в группе на дневной сон, предупредите его заранее. Лучше всего в течение нескольких дней время от времени говорить: «Вот детки спать пойдут, а мы в другой раз с тобой тоже останемся и поспим. Давай посмотрим, где стоит твоя кроватка?»

5. Оставляя ребенка в группе до вечера, помните, что в эти дни он очень устает, бывает перегружен впечатлениями, с пониманием отнеситесь к его «необоснованным», на Ваш взгляд, просьбам и капризам. Он может попросится на руки, чтобы Вы его поносили, как маленького, может отказаться сам есть или побоится засыпать один. Не волнуйтесь – это не результат избалованности, а следствие усталости и тоски по маме. Пойдите ему навстречу, не сердитесь и не раздражайтесь. Помните, малышу намного тяжелее, чем Вам. Ему нужна Ваша помощь.

Уважаемые родители! Мы не прощаемся с вами. Совсем скоро ваши малыши переступят порог нашего детского сада. Мы с нетерпением ждем этого дня и готовы сотрудничать с вами в будущим. Надеемся, что наши встречи помогут вам вырастить ребятишек здоровыми и умными. Желаем успехов!

Приложение 10

«СТРАННАЯ ПРИВЫЧКА»

Сосание губы, пальца – патологическая привычка, нередко приобретающая непроизвольный и болезненный характер. Обычно такая привычка возникает у детей с флегматическим темпераментом:  неторопливых, медлительных, «копуш».

Причина такой привычки – неудовлетворенность инстинкта сосания. Это может быть связано с отсутствием грудного вскармливания, недостаточной его продолжительностью, тугими сосками, маститом, ранним переходом к вскармливанию из бутылочки с широким отверстием в соске, в результате чего ребенок слишком быстро поглощает пищу и не успевает «насосаться» столько, сколько ему хочется.

Обычно ребенок начинает сосать губу или палец, когда у него появляется чувство беспокойства. Сосание может продолжаться и во сне. И если пытаться разбудить ребенка, то он начинает сосать быстрее, выражая признаки беспокойства. Так что сосание оказывает определенное регулирующее воздействие на нарушенный процесс не только засыпания, но и сна.

Также причинами возникновения данной привычки могут быть:

 - отсутствие ласки, теплого обращения;

 - ранним выходом матери  на работу;

 - передача малыша на воспитание родственникам или в детский сад;

 - конфликты родителей;

 - алкоголизм;

 - развод;

 - нечуткое отношение к детям;

 - предоставление их самим себе;

 - нарушение засыпания;

 - частые болезни ребенка.

Все эти причины сказываются на эмоциональном состоянии малыша. В любом случае сосание губы или пальца сигнализируют о том, что ребенок находится в состоянии беспокойства, подавленности или не может заснуть. Забываясь в сосании, ребенок как бы отключается от жизненных трудностей, уходит в себя.

Оптимальной тактикой устранения этой патологической привычки должна быть не борьба с ней, а устранение доверительного контакта, поддержание веры детей в себя, создание через похвалу и одобрение заинтересованности в том, чтобы научиться контролировать свои чувства и желания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80262-dokumenty-reglamentirujuschie-dejatelnost-dou