Уровневое обучение на уроках русского языка и развития речи у младших школьников с задержкой психического развития

Уровневое обучение на уроках русского языка и развития речи в начальных классах с детьми с задержкой психического развития

Оглавление

Введение

Применение дифференцированного подхода на уроках русского языка в классах с детьми ЗПР

Урок русского языка в 3 классе с ЗПР на тему: «Роль имени прилагательного в предложении»

Урок русского языка во 2 классе с ЗПР на тему: «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных»

Совершенствование техники чтения в классах ЗПР

Дидактические материалы, применяемые на уроках русского языка в начальных классах специальной (коррекционной) школы

Введение

Одним из условий эффективности учебного процесса в специальной (коррекционной) школе является предупреждение и преодоление тех трудностей, которые испытывают младшие школьники в учебе. Ученик принесет положительные результаты, если учение будет интересным. Необходимость совершенствования школьного образования с особой остротой ставит задачу изучения причин отставания в учебе отдельных учеников.

  Считаю, что в организации учебного процесса для детей с недостатками развития обязательным становится принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий активное воздействие на их сенсорное, умственное и речевое развитие. Целенаправленная коррекционная работа по формированию учебной деятельности школьника, признана не только устранять недостатки, но и компенсировать нарушения в развитии их психической деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка. Уровень развития учебной деятельности школьников во многом зависит от мотивационных установок. По характеру поведения, особенностей познавательной деятельности и эмоциональной сферы младшие школьники с задержкой психического развития (ЗПР) значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.
ЗПР – это нарушение эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности. ЗПР имеет конституционное происхождение – это неосложненный инфальтилизм, при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития и напоминает структуру детей гораздо более раннего возраста.

Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью. Посторонние раздражители вызывают замедление в выполняемой ими деятельности и увеличивает число ошибок. Особенно сильно эти отрицательные последствия проявляются, если отвлекающими факторами является речь. Поэтому при обучение детей с ЗПР необходимо исключить действия раздражителей. 
У детей с ЗПР наблюдается низкий уровень развития восприятия. Об этом свидетельствует недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире. Целостный образ из отдельных элементов формируется медленно. Это приводит к тому, что ребенок не замечает чего-то в окружающем мире, не видит многого из того, что показывает учитель. 
Ребенок с ЗПР воспринимает за определенное время меньший объем знаний, чем его нормально развивающиеся сверстники. Особенно следует отметить недостатки пространственного восприятия. Недостатки этого восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где большое значение имеет расположение предметов. Все это особенно должно учитываться при обучении детей с ЗПР на уроках русского языка. Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения, требует от каждого образовательного учреждения и от учителя конкретной деятельности, направленной на формирование ключевых компетенции – готовности учащихся с ЗПР использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в дальнейшей жизни для решения практических задач. Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем, важные проблемы:

Как вовлечь ребёнка с задержкой психического развития в активный процесс познания?

Как повысить качество знаний учащихся в классах ЗПР?

Как формировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом?

Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка при организации его учебной деятельности?

В самом трудном положении оказывается учитель, который стоит перед неразрешимой проблемой: «Как научить каждого, ведь они такие разные!» Ответ на этот вопрос дает система дифференцированного обучения. Уровневая дифференциация в обучении детей с ЗПР с разным восприятиеми развитием учебной деятельности дает возможность выбора оптимального уровня обучения, создает комфортные условия зачастую ситуацию успеха в учебе, так как учитывает индивидуальные особенности и учебные возможности каждого ученика. Данная технология помогает учителю органично вводить в практику работы дифференциацию учебного материала. Так, в идеальном варианте на каждом уроке ученики должны проявить свои способности на определенном уровне и получить возможность, при условии успешного овладения своим уровнем, испытать свои силы на новом, более высоком уровне. Однако на практике учитель остался с учебником, в котором предлагается единообразный дидактический материал для всех учащихся. И определить степень сложности того или иного задания было не всегда легко, а тем более объективно оценить результаты учебных достижений, а также научить ребенка адекватной самооценке.

Применение дифференцированного подхода

на уроках русского языка в классах с детьми с ЗПР

На протяжении трех лет работы с детьми с ЗПР, я использую уровневую дифференциацию в обучении. Для достижения цели были определены следующие учебно-воспитательные задачи:

Индивидуализация обучения: изучение интересов, склонностей каждого ученика с задержкой психического развития и помощь в их развития в учебной и познавательной деятельности;

Повышение социальной значимости каждого ученика в классном коллективе через познание учителем ученика как личности;

Достижение каждым учеником высокого уровня самооценки.

Мною были изучены основы технологии индивидуализации и дифференциации обучения В.Д.Шадрикова и В.В.Фирсова «Уровневая дифференциация», Плешакова Е.П. Русский язык. «Коррекционно-развивающие задания и упражнения», рассмотрены эффективные и приемлемые формы и методы. Использование уровневой дифференциации требует от учителя основательной предварительной подготовки и всестороннего планирования, в которой должны быть определены: а) опорные знания и умения учеников, необходимые для изучения нового; б) новое в изучаемом материале и пробелы в раннее изученном; в) сопутствующее и попутное повторение. Начиная работу по изучению частей речи с учениками 2 класса ЗПР, я опиралась на диагностику уровня интеллектуального развития детей, которую провела психолог школы. Результаты таковы:

26,5%-очень низкий уровень;

31,5%-с низким;

42%-со средним;

Эти показатели позволили разработать практический материал для первого, второго и третьего уровней, при этом соблюдается последовательность т.е опора на предыдущий уровень, но с усложнением задания. Таким образом, весь класс работает совместно. В то же время учитель может осуществлять контроль, оказать помощь и способствовать сплочению коллектива. В своей педагогической практике из большого количества методов и средств, которые используются для уровневой дифференциации, были выбраны следующие:

Разноуровневые задания с учетом успеваемости, уровня интеллектуального развития детей с ЗПР, общеучебных умений и навыков по русскому языку;

Дифференцированный контроль;

Индивидуализация домашних заданий(по объёму, по сложности, по творческой направленности.

Как я реализую это на практике?

В систему традиционного контроля я внесла «пошаговый контроль» знаний учащихся. В чем он заключается? Например: при изучении нового материала допустима традиционная организация урока: первая часть- обучение всего класса по общей программе, вторая часть закрепление изученного. В начале выдается теоретический материал, проговариваются термины, заучиваются правила, новый материал ученики с помощью учителя применяют на практике, выполняют упражнения и т.д. После изучения определенной темы я провожу проверочную работу с целью выявления пробелов по данной же теме. Мною предлагаются дидактические карточки с разноуровневыми заданиями, мини-тесты, «вопросники», учебный материал в них подобран так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности. Задания составлены таким образом,что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями.

Первый уровень- закрепляются базовые знания по изученной теме;

Второй уровень – уровень повышенной сложности,он предполагает не только выполнение заданий на отработку учебного материала,но и развитие речи,логического мышления;

Третий уровень – творческий, он предполагает написание мини-сочинений,исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и развития речи.

Прием «пошагового контроля» я применяю при изучении объемных тем, таких где прорабатывается материал от простого к сложному. В начальной школе-это изучение «Частей речи» и их грамматических особенностей. Рассмотрим на конкретном примере. Раздел «Имя прилагательное» в 3 классе включает в себя следующие темы:

Имя прилагательное.

Общее понятие о частях речи я даю в виде схемы-опоры. Заполняется схема – опора на уроке совместно с учителем.

Схема-опора «Часть речи»

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

В виде закрепления изученного материала по теме, детям предлагаются карточки с заданиями разного уровня сложности. Учитель наглядно видит пробелы учащихся по данной теме и может провести дополнительную коррекционную работу.

Изменение имен прилагательных по родам и числам

Критерии определения усвоения учебного материала следующие: 1 уровень - ученик различает имена прилагательные по родам и числам; 2 уровень – ученик знает, что грамматические формы имени прилагательного зависят от имени существительного; 3 уровень – ученик может составлять сложные имена прилагательные трех родов и множественного числа.

Склонение имен прилагательных в единственном числе.Перед началом выполнения практической части заданий на каждом уроке с учащимися класса ЗПР проводится отработка знаний падежных вопросов имен прилагательных трех родов. Мы на уроках составили таблицу-опору набора падежных окончаний имен прилагательных каждого рода.

Таблица-опора падежных окончаний имен прилагательных трех родов

На основе этой таблицы-опоры мною был составлен лист –опросник, состоящий из двух вариантов по 5 вопросов для всего класса и практической части с разноуровневыми заданиями.

Лист- опросник по теме «Склонение имен прилагательных в единственном числе»

В данном «пошаговом контроле» можно работать «в парах», при этом ученик самоопределяется по выбору уровня, в котором он желает работать и с кем желает работать. Здесь прослеживается перспектива перехода на более высокий уровень. Критерии определения учебного материала следующие: 1-2 уровень- ученики должны знать падежные окончания имен прилагательных в единственном числе в трех родах, уметь определять падеж. 3 уровень-ученики должны знать склонение имен прилагательных в единственном числе,уметь подбирать синонимы.

Склонение имен прилагательных во множественном числе. Контроль усвоения учебного материала осуществляется через различные виды проверочных заданий: словарные диктанты (распределительный, объяснительный, творческий), зрительно-слуховые диктанты, списывание текстов и упражнений с определенным видом грамматических заданий.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных. «Пошаговый контроль» этого учебного материала я провела в виде мини-теста,состоящего из трех вопросов для учащихся 1-2 уровней.

Ученики 3 уровня работали над творческим заданием- записывали пословицы и поговорки, в которых использовались имена прилагательные.

Роль имени прилагательного в предложении. В разделе «Имя прилагательное» эта тема формирует коммуникативные навыки учащихся класса ЗПР по использованию в речи имен прилагательных в прямом и переносном значении, подбор синонимов, антонимов и омонимов к именам прилагательным, составление сложных имен прилагательных. Изучение этого материала требует от учеников класса с ЗПР достаточного лексического запаса и широкой эрудиции т.к. дети приобретают не только грамматические навыки, но и овладевают культурой речи. Сам по себе учебный материал интересный и познавательный, поэтому «пошаговый контроль» проводится в игровой форме. Для этой цели я взяла работу в группах. Групповую форму работы на уроках с классом ЗПР чаще всего использую для решения конкретных учебных задач, при проведении практических работ, уроков-зачетов. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных заданий и упражнений. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой учащихся. Для проведения Конкурса «Юные эрудиты» классный коллектив зараннее разделился на группы по 4-6 детей. Учащиеся класса с ЗПР предварительно подготовились: на уроках самоподготовки вместе с воспитателем подбирали пословицы и поговорки, загадки, прочитали народные сказки и т.д., для того чтобы пополнить свой речевой запас.

Задания к Конкурсу «Юные эрудиты»

Обобщение теоретического материала по теме «Имя прилагательное».

После завершения изучения темы предлагается контрольный тест.

К этому периоду ученики класса ЗПР имеют четкое представление о предъявляемых к ним требованиям на каждом уровне. * 1-2 уровень Знать:что обозначает имя прилагательное, на какие вопросы отвечает; Понимать: грамматические формы имени прилагательного зависят от имени существительного; Уметь:определять род,число,падеж имен прилагательных, выделять имена прилагательные в предложении. * 3 уровень Знать: теоретические знания об имени прилагательном,как о части речи; Понимать: синтаксическую роль имен прилагательных ; Уметь:свободно употреблять имена прилагательные в прямом и переносном значении, подбирать к ним синонимы и антонимы, разбирать имена прилагательное как части речи,использовать имена прилагательные в построении предложении,придавая им полноту и красочность. Ученикам класса ЗПР предлагается карта достижений по русскому языку, которую заполняет учитель после изучения определенной темы раздела

и ставит в нужной графе «+» или «-« с указанием даты.

КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ученика ________________________________________________________

Такой «пошаговый контроль» знаний весьма эффективен, так как учителю это помогает увидеть реальные знания ученика класса ЗПР, чего он не знает или не умеет, какая тема вызвала трудность усвоения. После проверки знаний по одной теме строится работа по устранению пробелов в знаниях учащихся. Ведется дополнительная работа с неуспевающими детьми. Двойка не расстраивает ученика, устранив пробелы в знаниях, он опять может поработать по дидактической карточке с подобными заданиями. Такой прием удобен и для учителя:он видит каждого ученика и имеет возможность логического перехода от дифференциации к индивидуализации работы с учащимися. Дети, получившие отличные оценки за работу в своем уровне, поощряются, могут перейти на более высокий уровень.Таким образом, во время урока ребенок, исходя из своих способностей, желания, самочувствия, выбирает уровень выполнения заданий, поэтому мне иногда не приходится делить класс на сильных и слабых, а деление на группы носит условный характер. Ученик может максимально самореализоваться, каждый начинает работать в собственном ритме, стиле, темпе, происходит реальный учет знаний учащихся класса ЗПР.

Диагностика качества знаний учащихся убедила меня в правильности выбранного пути. «Пошаговый контроль» в обучении детей с ЗПР с помощью уровневой дифференциации способствуют сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся, повышает мотивацию к учению и развивает познавательный интерес. Применение технологии дифференциации обучения помогло в решении проблемы организации контроля за сформированностью компетенций и, как следсвие, в достижении результатов в образовании школьников.

Урок русского языка в 3 классе с ЗПР

на тему: Роль имени прилагательного в предложении»

Цель:Формирование понятия имени существительного как грамматической категории.

Задачи:

Образовательная

1. Познакомить учащихся с синтаксической ролью имени прилагательного в предложении.

2) Способствовать развитию аналитического мышления, самооценки.

Воспитательная

Воспитывать интерес к изучению русского языка.

Воспитание дружбы и взаимопомощи в классном коллективе.

Коррекционно-развивающая

Развивать речь, мышление, память.

Тип урока: урок сообщения новых знаний

Форма урока: стандартный

Оборудование: учебник «Русский язык, 3 класс», карточки с заданиями, м\м доска, муз. средства, таблицы для кластера, индивидуальные опорные схемы.

1.Организационный момент

- Повернитесь друг к другу и пожелайте хорошей работы на уроке.

Уточнение числа, месяца, времени года. Запись числа.

2. Целевая установка

-Сегодня на уроке мы выясним, какую роль играет имя прилагательное в предложении. Каждому раздаю листы самооценки, в которых вы будете оценивать себя за каждый этап урока.

Индивидуальная карта поурочного самоконтроля

3. Минута чистописания

- Отгадайте загадку. Что это?

Кто поляны красит белым

И на стенах пишет мелом,

Шьет пуховые витрины,

разукрасил все витрины? (зима)

- Пропишем буквы, из которых состоит слово «зима».

4. Словарная работа

-Назовите словарные слова, связанные с зимней темой. Записываем в тетрадь.

Мороз, иней, метель, рождество, север, коньки.

Дети читают слова, делят на слоги, ставят знак ударения, называют безударную гласную.

- Устно подберите к каждому слову подходящее по смыслу прилагательное. (крепкий, синий, снежная, православное, крайний, быстрые)

5.Работа над темой

а)Систематизация знаний об имени прилагательном

-Что мы знаем об именах прилагательных? (составляем кластер на доске)

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ

СКЛОНЯЮТСЯ

ЧЛЕН ПРЕДЛОЖЕНИЯ – (ЗАКРЫТО)

б)Синтаксическая роль имени прилагательного

На экране м\м доски зимний пейзаж.

- Расскажите, какая зима была в этом году? Вам помогут вопросы, на которые вы будете отвечать:

1) Когда выпал снег? Какой?

2) В каком месяце стояли морозы? Какие?

3) Какой зимний день тебе больше всего запомнился и почему?

Записываем предложения в тетрадь и на доске.

В декабревыпал пушистыйснег.

-Выполним синтаксический разбор. Подчеркните главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).

- Найдите имя прилагательное в предложении (пушистый).

- К какому слову оно относится? (снег)

- Что определяет имя прилагательное? (имя существительное)

Имена прилагательные в предложении

чаще всего являются второстепенным

членом предложения – определением,

и подчеркиваются волнистой линией.

- Записываем в тетради второе предложение. Разбираем по членам предложения.

В январе стояли крепкие морозы.

-Повторяем правило еще раз. На третий вопрос отвечаем устно.

- Назовите имена прилагательные, которые вы использовали в предложении.

- Для чего нужны имена прилагательные?

- Что они определяют, какую часть речи?

- Чем они являются в предложении?

в) Завершение опорной схемы

- Ребята, давайте завершим опорную схему имени прилагательного. Возьмите на партах карточку со словом «определение» и доклейте в схему.

На доске в кластере открываем закрытое слово: определение. Еще раз проговариваем правило.

6. Физминутка

На экране м\м доски под музыку сменяются картинки с зимними видами спорта. Дети под музыку имитируют движения спортсменов.

7. Работа с учебником.

а)Чтение правила в учебнике с.171.

- Какая часть речи в предложении бывает определением?

- на какой вопрос отвечают определения?

- Что обозначает имя прилагательное?

б) Выполнение упражнения №552. Чтение текста из учебника.

- Чем отличаются эти два текста?

- Какой вам больше понравился и почему?

- Что так украшает предложения?

- Для чего нужны предложения в речи?

- Какую роль они играют в предложении?

- От какой части речи зависят?

Запишите эти предложения и подчеркните определения.

7. Применение нового правила

а) Работа в парах на карточках.

б) Мини – тест (на м\м доске)

8. Домашнее задание

9. Подведение итога урока.

Выставление оценок в индивидуальной карте поурочного самоконтроля.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Какие задания вам понравились?

- Какие задания у вас вызывали трудность?

Урок русского языка во 2 классе с ЗПР

Тема: «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей,

кличках животных»

Цель

Отработка навыка написания имен собственных.

Задачи

Образовательные:

Познакомить учащихся с новым словарным словом, отработать правильность его написания;

Закреплять знания учащихся о словах, которые пишутся с большой буквы;

Отрабатывать навык правописания слов с большой буквы.

Коррекционно-развивающие:

Развивать связную устную речь учащихся, работать над составлением связного высказывания;

Пополнять активный словарный запас школьников путем ввода новых слов.

Воспитательные:

прививать учащимся интерес к предмету.

Тип урока

Закрепление полученных знаний.

Оборудование

Таблица на изучаемое правило; карточки для индивидуальной работы; сказка «Три медведя»; сигнальные карточки со стрелками; записи на доске; учебники, тетради, иллюстрации к физминутке.

Ход урока

1. Организационный момент.

Проверка готовности к уроку. Настрой учащихся на работу.

2.Тема урока

- Ребята, тема нашего урока «Большая буква в именах, фамилиях людей и кличках животных». Мы повторим правила и узнаем, как эти слова называются в русском языке.

3.Минута чистописания

а) Пальчиковая гимнастика

Дружат в нашем классе девочки и мальчики

А сейчас подружатся маленькие пальчики.

1,2,3,4,5 – начинай опять считать.

1,2,3,4,5- мы закончили считать.

б) Написание заглавной и маленькой буквыМ м.

4. Словарная работа.

- Отгадайте загадку.

На доску вывешивается иллюстрация. Пишу на доске словарное слово медведь. Дети записывают это слово в тетради. Ученик у доски делит слово на слоги и ставит знак ударения. Сколько в слове гласных, столько и слогов (повторить).

- Ребята , в первом слоге безударную гласную - е – мы проверить не можем, поэтому это словарное слово и его правописание надо запомнить. В конце слова парная согласная – д – звучит как –т -. Но можно подобрать проверочное слово медведи.

- Ребята, а вы знаете, что слово медведь означает "мед ведает".

- Ребята, если он медведь, то она - …. Запишем слово "медведица", а их детеныша как будут звать? Медвежонок. Запишем эти слова в столбик. 

Медведь

Медведица

Медвежонок

- Это слова-родственники, у них общая часть. Во всех словах одинаковая безударная гласная – е – в первом слоге, выделите ее.

 - Посмотрите на иллюстрацию, какой здесь нарисован медведь? 

Составление словосочетаний со словом медведь (большой, огромный, лохматый, голодный, бурый, могучий, косолапый) /устно/

5.Физминутка

- Ребята на этой неделе начинается Зимняя Олимпиада в городе Сочи, город находится в России.

Посмотрите на талисманы этой олимпиады: БАРС, ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ.

Туда приедут спортсмены всего мира. Давайте мы с Олимпийским Мишкой выполним физминутку.

6. Развитие связной устной речи.

Медведь очень часто является персонажем русских сказок.

- Угадайте, из какой сказки этот отрывок?

Ученик выходит к столу учителя и читает отрывок.

Дети вспоминают сказку«Три медведя», (показываю книжку), коротко рассказывают ее совместно с учителем.

Откройтеучебник на стр.144

- Это иллюстрация к сказке. Расскажите, что вы видите на картинке.

Настр. 145 написаны имена героев сказки. Один ученик читает слова первого столбика – эти слова у нас записаны в тетрадь. Второй ученик читает слова второго столбика. Сейчас напишите в тетради как звали медведей. Один работает у доски.

- Ребята, слово Михаил - это имя, Иванович– это отчество. Настасья Петровна?

- Напишите имя девочки. Маша. Как вы думаете, девочка правильно поступила в этой сказке? Можно ли так вести себя в чужом доме?

- Почему вы написали эти слова с большой буквы?

Дети читают правило на стр.143

Ребята, имена, отчества, фамилии людей и клички животных - это имена собственные.

Открываю кластер

7. Закрепление материала

а)Дидактическая игра.

- Я уверена, что вы очень хорошо запомнили это правило и сможете сыграть со мной в одну интересную игру на внимание. Я буду называть слова, и если это слово нужно писать с большой буквы, то вы поднимаете карточку, на которой нарисованабольшая стрелка (карточки на столах детей), а если слово пишется с маленькой буквы, то карточку с маленькой стрелочкой. 

Мурка кошка корова Зорька козлик Бимка собака Жучка

Выставляю слова на доске.

- Какие слова написаны с большой буквы и почему?

Спишите в тетрадь только имена собственные.

б)Работа на карточках с разным уровнем сложности. Работа в парах.

Проверяем работу по группам. Повторяем правило индивидуально и парами.

- Кто лучше всех справился, тому я дарю цветы. \картинки\

в)Образование фамилии

- У каждого из вас есть фамилия. А вы знаете, что очень давно фамилия давалась от рода занятий. Например, кузнец – Кузнецов, рыбак – Рыбаков и т.д. или от внешнего признака. Например, Носов, Косолапов. А мы образуем красивые фамилии от названия цветов.

Ромашка – Ромашкин

Одуванчик – Одуванчиков

Василек - Васильков

8. Итог  урока

Кластер

Имена собственные

Как пишутся имена собственные?

Пишутся с большой буквы

Какие слова относятся к именам собственным?

Имена, отчества, фамилии людей

и клички животных

Наш кластер открыт не до конца. Завтра на уроке мы продолжим работу по данной теме. Узнаем какие еще слова относятся к именам собственным.

а) Вопросы учителя:

- Какое задание на уроке вам больше всего понравилось, показалось наиболее интересным? Почему? 

б) Выставление оценок с комментарием.

в) Объяснение и запись домашнего задания.

Совершенствование техники чтения в классах с ЗПР

В настоящее время актуальна проблема формирования у учащихся правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения, т.к. в последние годы в стране наблюдается значительный рост количества учащихся, которые не могут за период обучения в начальных классах в полной мере овладеть полноценными навыками чтения. Эта проблема особенно остро проявляется в специальной (коррекционной) школе т.к. процесс формирования навыков чтения у учащихся с ЗПР протекает замедленно и отличается своеобразием. Несформированность процесса чтения, а именно: неумение читать правильно, бегло, выразительно и сознательно приводит к тому, что у младших школьников возникают нарушения письменной речи. По данным Р.И. Лалаевой у 65-70% младших школьников обнаруживается дислексия, которая проявляется в неусвоении букв, побуквенном чтении, искажении звуковой и слоговой структуры слова, нарушении понимания прочитанного и аграмматизмами в процессе чтения. У учащихся с ЗПР с несформированными навыками чтения возникают трудности в установлении социальных связей с окружающим миром, оказываются расстроенными взаимоотношения с обществом, возникают трудности в речевом общении, нарушается коммуникативные функции. Эти нарушения в подростковом возрасте препятствуют социальной адаптации и интеграции учащихся с интеллектуальной недостаточностью и подрывают основу формирования ребенка как читателя, и как саморазвивающуюся личность. Для таких детей обучение имеет первостепенное значение, поскольку в ходе его происходит формирование познавательной деятельности и личности в целом, осуществляется коррекция недостатков развития. В процессе обучения учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка. Коррекционное воздействие прежде всего должно быть направлено на повышение познавательных возможностей школьников.

Уроки чтения в специальной (коррекционной) школе построены таким образом, чтобы расширить рамки коррекционной работы над личностью школьника и тем самым создать условия для успешного овладения ими навыками чтения. Для успешного формирования навыка чтения у детей с ЗПР выполняются следующие условия:

Учитываются предпочтение ребёнком того или иного содержания обучения и приучение его к мыслительной работе на том учебном материале, который ему интересен;

Отбираются те задания, которые ребёнок объективно может выполнить хорошо (задания не должны быть слишком лёгкими);

Оценивается только конкретная работа, а не сам ученик;

Реакция на ошибки ребёнка должна быть в виде формы помощи ему (главное не порицание, а разъяснение ошибок);

Поощрение ребёнка словом, знаками внимания за малейший его успех;

Для повышения учебной мотивации тщательно отбирается содержание учебного материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным, новым и доступным для понимания;

Для повышения учебной мотивации можно используются различные формы коллективной деятельности учеников.

М.Ф. Гнездилов отмечает: “В каждом отдельном случае необходимо всесторонне и тщательно изучить ребёнка, чтобы установить, какие именно звенья осуществляемой ими в данном случае деятельности нарушены. Методические приёмы обучения должны быть направлены на преодоление основной причины нарушения деятельности учащихся”.

В программе для специальных (коррекционных) школ указывается, что основными задачами обучения чтению являются: научить детей с ЗПР читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное; формировать у учащихся навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Кроме общих с массовой школой задач, уроки чтения в специальной школе выполняют функцию коррекции недостатков. В своей практике я использую различные дидактические игры и методические приемы, способствующие формированию и коррекции полноценного навыка чтения у учащихся начальных классов с ЗПР специальной (коррекционной) школы .

Задания для отработки плавного и беглого чтения:

Прочитай плавно:

.

2)Прочитай слоги по столбцам.

3)Соедини согласную букву с гласной по линии, прочитай слог.

М О

П У

Р А

С И

Т Ы

4)Чтение слогов с шипящими согласными

Чтение текстов, разделенных на слоги.

Игра «Снежный ком»

Использование данных приёмов позволило учащимся с ЗПР эффективно усвоить побуквенное и слоговое чтение, способствовало формированию у них полноценного навыка чтения. Помимо этого на уроках чтения я применяю следующие виды работ с учащимися класса ЗПР:

жужжащее чтение (3-5 мин) использую на каждом уроке.

подбор слов, близких по смыслу, для развитие речи детей, обогащение их словарного запаса.

Дом-жилище, метель-вьюга,

Ученик-школьник, солдат-воин

Мороз-стужа дети-ребята

чтение стихотворных строк с различной интонацией, выделение в тексте слов, на которые падает логическое ударение, выделение логических пауз (формирование выразительности и правильности чтения);

чтение стихотворения с использованием мнемонических приёмов, дидактическая игра (формирование осознанности чтения ) и др..

при заучивании стихотворении использую игру «Эхо», когда я читаю начало строки стихотворения, а ученики договаривают конец строчки.

Дидактические материалы, применяемые на уроках русского языка

в начальных классах специальной (коррекционной) школы

1 класс

1. Различать звуки на слух и в произношении.

дом – том Дима – Тима дочка – точка – бочка – почка

2. Составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки.

(ды са) (ба со ка)

сады собака

Зрительно слуховой диктант слогов и слов (для дифференциации)

Ас-аш ом-он ла-ра

Са-ша ма-на лу-ру

Су-шу му-ну ло-ро

Со-шо мо-но лы-ры

Саша. Сушу. Нас-наш. Сам-шар. Сухо-Шура. Сом-сон. Маша- наша. Рама-рана. Мама- наша. Мох- нос. Рамы- раны. Лара. Рыла. Ушла-Шура. Лом-рос. Сало- сыро. Малы- шары.

Слова со стечением согласных

Пар-парк. Вол-волк. Тук-стук. Рот-крот. Вор-двор. Вал-рвал. Зал-звал. Дал-ждал. Так-танк. Тир-тигр. Ком- корм. Сон-слон. Сор- спор. Кот-крот. Да-два.

5. Различение П-П′ на слух (выделение П):

а) па, пя, по, пе, пу, пи, пю, ап, оп, апь, ипь...

б) пить, полоть, компот, песок, пирог, помидор.

в) игра «Наоборот»

па - пя ап - апь

по - опь –

пу - упь –

пы - топ –

6.Воспроизведение слоговых рядов:

ап-оп-уп ап-оп-уп-ип

ап-уп-оп оп-уп-ип-ап

оп-уп-ап уп-ип-ап-оп

Чтение написанных слогов - по цепочке:

ап ат акка па та

оп от окко по то

уп ут укку пу ту

ип ит икки пи ти

8. Писать строчные и прописные буквы. Списывать с печатного и рукописного текста слова и предложения.

У Наты шар. У Паши машина. Дети рады.

Вот наша школа. Там сад. Маша рвала сливы.

9.Замените первый звук в слове на [ш] и назовите новое слово.

ТАПКА - шапка

ПОРОХ - шорох

МАЙКА - шайка

МЫШКА - шишка

ЖАЛЬ - шаль

ГУБЫ - шубы

МЫЛО – шило

10.Игра 1: « Пропущенные звуки (буквы)».

Вол… , …убы, …рач, ми…ка, …очка, кры…а, …илет, бу…ка, ба…ан.

В каждом из этих слов пропущен один звук. Догадайся какой. Изменилось ли слово, если вставлять разные звуки?

11. Игра 2: « Один звук, марш!»

Учим детей преобразовывать слова, изменяя один звук.

1) Из каждого слова исключите по одному звуку, чтобы получилось новое слово. Вот так: горсть - гость.

Хлев, уточка, столб, щель, укол, зубр, коса, мрак, полк, удочка, волк, смех, олень, клещ, мель, снаряд, град, скот, всласть, краска, стол, тепло, беда, экран.

2) Добавьте к каждому из слов один звук, чтобы получилось новое слово. Вот так: РОТ — КРОТ.

РОЗА (г), РУБКА (т), СТОЛ (б), ДАР (у), КЛАД (с), ЛАПА (м), ШАР (ф), УСЫ (б), УКУС (с).

3) Замените в словах один согласный звук. Вот так: КОРЖ — МОРЖ.

НОГТИ (к), БУЛКА (р), ЛАПКА (ц), ЗУБЫ (д),

КИСКА (м), ПЕСОК (л), ГАЛКА (п), ОРЕЛ (с),

НОРКА (к), КЛИН (б), СВЕТ (ц), ПОЛЕНО (к),

РАМОЧКА (м).

2 класс

1. Анализировать слова по звуковому составу:

Дом – 1 слог, 3 буквы, 3 звука, 2 согласных, 1 гласная.

Кровать – 2 слога, 7 букв, 6 звуков, 4 согласных, 6 гласных.

2. Писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением.

Роза, Маша, сок, стол, слон.

3. Писать под диктовку предложения с заглавной буквы, в конце ставить точку.

Урок.

У нас урок. Дежурный закрыл дверь. Стало тихо. Ребята взяли ручки и тетради. Мы будем писать диктант.

4. Писать с печатного

Мы пошли в лес за грибами. У нас в руках корзинки. Стояла ясная погода.

5. Списывать по слогам с рукописного и печатного текста.

Вот наш сад. Там вишни и сливы. Дети были в саду. Петя рвал вишни. Дети ели. Вишни были вкусны.

В доме у Веры жил котенок. Котенок был белый и пушистый. Лапки и хвост серые. Пушок любил мясо и рыбу.

6.Различение на письме звонких и глухих согласных:

Б-П

Бочка-почка. Бил-пил. Баня-Паня. Бой-пой. Забор-запор. Боря-Поля. Букет- пакет.

Д-Т

Дочка-точка. Дачка-тачка. День-тень. Дядя-тётя. Дина- тина.

Г- К

Гол-кол. Голос-колос. Галина-калина. Густ-куст. Год-кот. Угол-укол.

Ж-Ш

Жар-шар. Жаль-шаль. Лужа -Луша. Сажа-Саша.

Различение на письме акустически и артикуляторно сходных согласных

У ребят елка. Целые сутки смех и шутки.

У кошки Машки миска. Машка ест суп.

У Сани шашки. У Сони мишка.

Кот Пушок сидит на крыше.

Мышка шуршит в сарае. Мышка нашла кусок сыра.

Правописание большой буквы в именах собственных.

Выборочные диктанты

Брат Коля. Сестра Шура.

Мальчик Женя. Девочка Оля.

Сын Степа. Дочка Ира.

Внук Ванюша. Внучка Катюша.

Дежурный Миша Петров. Дежурная Вера Орлова.

Дядя Петя. Тетя Дуся.

Из букв, написанных на каждой строчке, составь слова и напиши их.

О,р,у,к а,р,у,к и,р,а,г

Т,а,л,п,и о,н,к,о к,а,л,о,ж

Напиши слова, разделяя их на слоги. Подчеркни слоги, которые обозначены одной гласной буквой.

Голова, шея, затылок, темя, лоб, глаза, щёки, язык, нос, ухо, ресницы, брови.

Что обозначают эти слова?

Какие гласные нужно поставить, чтобы получились разные слова?

Д…м (о,ы,а,). …корь(я). …ль(е). …голь(у). с…н(о,ы,а). с…к(о,у,). В…л(о,а,я,ы).

К данным словам допиши слова, которые обозначают детенышей.

Волк- Индюшка-

Заяц- Утка-

Медведь- Кролик-

Галка- Белка –

3 класс

1.Анализировать слова по звуковому составу, различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные. Поставить ударение в словах:

Удочка – уточка кадушка – катушка

2.Определять количество слогов по количеству гласных, делить слова на слоги для переноса:

Дорога, жук, ботинки, голубь, заяц, здесь, Иван.

3.Зрительно- слуховой диктант. Спиши слова, разделяя их для переноса.

Альбом, будильник, Булька, бульвар, вальс, васильки, деньги, ельник, капелька, кольца, коньки, крыльцо, льдина,зорька,мальчик, окуньки, полька, пальто, пеньки, рельсы, синька, школьница.

4.Самодиктанты.

Если мальчик любит труд,

Тычет в книжку пальчик,

Про такого пишут тут:

Он хороший…(мальчик)

Посадили деревца

Возле самого…(крыльца)

Пришли морозные деньки.

Нужны нам лыжи и…(коньки)

Зимою каждому зато

Нужно теплое…(пальто)

5.Списывать текст целыми словами, писать под диктовку текст (20 – 25 слов):

Школьный сад.

Школьники работали в саду. Старшие окапывали деревья. Малыши сгребали в кучи листья. Сад опустел. Уже улетели многие птицы.

6.Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении (деформированный текст):

Колосилась, в, пшеница, поле.

Сделали, подарки, ребята, выставки, для.

7.Вставь ча, ща так, чтобы получились слова.

Добы…, …вель, по..да, пе…ль, ро…, пло…дка, обы…й, пи…, слу…й.

8.Спиши слова, вставив согласную на конце слова.

Ду(б,л), гер(б,п), клю(в,ф), шар(ф,в), кри(к,г), отря(д,т), наро(д,т), кус(т,д), арбу(з,с), голо(с,з), бага(ж,ш), ланды(ш,ж).

9.Творческие диктанты. Из данных слов составь предложение.

Весна, птицы, вить, гнезда.

Часто, осень, лить, дожди.

Снег, видны, лиса, следы.

Лес, слышен, птицы, голоса.

Мы, шить, костюмы, праздник.

10.Отгадай кроссворд. Впиши слова с разделительным мягким знаком.

1)Снежная буря.

2)Домики для пчел

3)Мать, отец, дети.

4)Животное.

5)Ягоды, сваренные в сахаре.

4 класс

1. Составить предложение.

Осень, холодная, пришла.

На, дождь, улице, идет.

2. Распространить предложения. Допиши слова, которые называют признаки предмета.

Подул … ветер. Построили … дом.

Выпал … снег. Распустились … листочки.

Светит … солнце. Застелили … скатерть.

Наступило … лето. Нарисовала … картину.

Мама купила … яблоки. Мне подарили … куклу.

Саша прочитал … книгу. Бабушка связала … носки.

3. Устанавливать связь между словами по вопросам.

Ребята пришли в рощу.

(Кто?) ребята.

Ребята (что сделали?) пришли.

Пришли (куда?) в рощу.

4. Ставить знаки препинания в конце предложения.

На улице вьюга (.) Наступила весна (.)

Какое сейчас время года (?) Сколько стоит булка хлеба (?)

Я такой счастливый (!) Ура (!) Каникулы (!)

5. Анализировать слова по звуковому составу.

Город, морковь – сколько букв, сколько звуков, последовательность звуков в слове, выделить гласные, согласные.

6. Списывать рукописный и печатный текст.

Вчера был сильный мороз. Дул холодный ветер. А сегодня выпал снег.

Крыши домов одеты в белый наряд.

У нас в классе есть живой уголок. В нашем живом уголке живут: ёж, уж, ястреб. Мы изучаем жизнь животных.

7. Писать под диктовку текст (30-35 слов).

У ручья росли деревья. У деревьев были большие сучья и широкие листья.

Деревья закрывали ручей тенью. Сердился ручей на деревья.

Пришли люди и спилили деревья. Ручей стал без тени и высох.

8.Запиши ответы на вопросы.

Чем пилят доски? Чем луг покрывается весной?

Чем косят траву? Где растут плодовые деревья?

Где купаются дети? На чем пишут мелом ребята?

9.Спиши слова, вставляя безударные гласные.

10.Допиши предложения. В скобках напиши проверочные слова.

Курица снесла одно… ( )

После зимы наступает… ( )

Ласточка свила над окном … ( )

У барана на голове … ( )

Ребята приготовили скворечники для…. ( )

11.Допиши предложения, употребляя имена и фамилии товарищей, которые сидят рядом с тобой.

Около меня сидит….. ….. .

За мной сидит …. ….. .

Передо мной сидит …. ….. .

Слева от меня сидит … …. .

Справа от меня сидит … … .

12.Подумай, как нужно исправить предложения. Укажи предлоги.

Дед в печи, дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепешки.

Овечки в речке, караси у речки.

Под столом портрет, над столом табурет.

13.Вместо точек впиши корень. У тебя получится семья родственных слов.

14.Вместо точек употреби слова из скобок, соответствующие сегодняшнему дню.

На дворе…(март, апрель, май). Солнце …(ласково греет, спряталось за облака). Снег …(уже растаял, кое-где еще лежит). Сегодня …(теплый, прохладный) весенний день. Небо …(синее, голубое, облачное). По нему плывут…(легкие, тяжелые) облака.

Используемая литература

Психология деятельности и способности человека, Шадриков В.Д.

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных программ.

Фирсов В.В

Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог.

Справочное пособие по русскому языку 1-4 классы.

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова.

Плешаков Е.П. Русский язык. Коррекционно-развивающие задания и упражнения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80381-urovnevoe-obuchenie-na-urokah-russkogo-jazyka