Развитие регулятивных универсальных учебных действий: упражнения из учебников русского языка, литературного чтения и окружающего мира, направленные на формирование регулятивных УУД, результат поэтапного развития регулятивных УУД, диагностика

Караваева Ольга Леонидовна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №9

с. Новоукраинского

Краснодарского края

Развитие регулятивных универсальных учебных действий: упражнения из учебников русского языка, литературного чтения и окружающего мира, направленные на формирование регулятивных УУД, результат поэтапного развития регулятивных УУД (1, 2, 3, 4 классы), диагностика. (На примере образовательной системы «Школа 2100»)

Перед современной школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).

Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Метапредметные УУД

Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Познавательные УУД

Рассмотрим регулятивные УУД. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности.

К регулятивным УУД относятся:

        целеполаганиекак постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

        планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

        прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

        контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

        коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

        оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

        саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе уроке необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Мы на уроках должны научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить каких результатов, они могут достигнуть. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Цель проблемно-диалогической технологии – формирование регулятивных УУД.

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Результатом поэтапного развития РУУД станет умение организовывать свою деятельность:

Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить ее словесно);

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут;

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

Упражнения из учебников русского языка, литературного чтения и окружающего мира, направленные на формирование регулятивных УУД.

1.Обучение грамоте.

Тема: Упражнение в чтении и письме. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос «как?». Написание слогов и слов с изученными буквами.

Букварь с.64

На доске – схемы-«человечки» с буквами: Г Т Р П К Н С. 1

–Что вы видите на доске? Чего не хватает у схем - «человечков»?

–Давайте вспомним, какие звуки обозначает каждый человечек.

Учитель вызывает учеников к доске. Каждый ученик завершает схему-«человечка» на доске и обосновывает свой ответ. Остальные дети делают это задание в «Букваре» на с. 64.

–Посмотрите на разворот «Букваря». Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке?

В ходе предложений детей составляется план урока.

План (примерный) (формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план))

Работа со схемами-«человечками».

Звуко-буквенный анализ слов. Составление схем.

Письмо букв, слогов и слов.

Чтение слогов и слов.

Работа с текстом.

Знакомство с новыми словами.

–С какого пункта плана мы начали урок?

–Чем хотелось бы его продолжить? (Мы прогнозируем узнать что-то новое о словах.)

(формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию)

Работа в прописи (ч.3) с. 6

1)Запись предложения с комментированием.

– Посмотрите на иллюстрацию на с. 6.

2) – Составьте предложения с предлогами. Запишем одно из них с комментированием.

3) Заштрихуйте один какой-либо предмет с картинки. Какую штриховку будете использовать?

4) – Прочитайте буквы под картинкой, обведите гласные.

– Затем согласные.

– Вставьте соответствующие буквы в схемы - «человечки» на с. 7.

– Какую работу мы сейчас выполняли в прописи?

– Что было труднее всего? (формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей)

Рефлексия

– Какие новые слова узнали?

– Как они называются?

– Какие трудности при написании вызывают?

– Все ли пункты планы выполнили?

– Чем хотелось бы заняться завтра?

– Что получалось сегодня лучше всего?

– Над чем еще предстоит поработать?

– Чему хотела научить волка и ребят белка из текста Л. Толстого? (формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию)

Литературное чтение

Регулятивные УУД развиваются с помощью заданий:

На составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);

На проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребенка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).

Ведущим приемом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов, прогнозирование ответов, самопроверку по тексту.

Литературное чтение 1 класс

Тема:

Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков. (Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?»)

1. Работа с текстом до чтения.

1) Задание I.1 в тетради, с. 46.

2) Работа с иллюстрацией на с. 173 и заглавием.

–Вы уже можете найти в произведениях те маленькие открытия, о которых написали авторы. А удастся ли вам сделать такое открытие, рассмотрев иллюстрацию на с. 173? О чём эта иллюстрация? (Об осени. Медведь ещё не в берлоге, но заяц уже белый. Это осень собралазверей на поляне. В некоторых местах виден снег. Все животные почему-то смотрят на небо...)

–А название рассказа может помочь нам сделать открытие? (Нет, пока это неясно.)

–Обратите внимание на слово «пегий», прочитайте сноску.

–Встречались ли нам раньше произведения Николая Сладкова? (Нет.)

2. Работа с текстом во время чтения.

Дети читают рассказ про себя.

После чтения:

–А теперь вы можете объяснить, почему ноябрь пегий?

(развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника)

Русский язык

В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, дается мотивация к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов уроков и другие условные обозначения).

В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):

Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. …Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … какие слова оживили картину? Почему? Чем похожи эти слова?»

Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детейю «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

Упр. 437. Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова».

Обобщение знаний. «Расскажи все, что ты знаешь о глаголах, по плану:…

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) Все ли было верно в твоем рассказе?

Русский язык 1 класс

Тема: Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова.

II. Формулирование темы и цели урока.

1. Беседа по вопросам.

– Как определить количество слогов в слове?

– Что такое ударение?

– Какие бывают слоги в зависимости от ударения?

– Когда не ставят знак ударения? (Когда в слове один слог, когда есть буква ё.)

– Что такое корень? (Общая часть однокоренных слов.)

2. Игра «Найдите корень». Работа в тетради (с. 24).

–В однокоренных словах потерялся корень. Догадайтесь, выпишите его. Поставьте ударение. Что означает каждое слово? (Корень – свет.)

светло

светлый

светлячок

– В каком слове в корне гласный звук ударный?

– Почему в двух других словах мы пишем тоже букву е, хотя слышим звук [и]? (Это однокоренные слова, корень в них пишется одинаково.)

–Как вы думаете, над чем мы будем работать сегодня? (Сегодня на уроке мы будем учиться проверять безударные гласные в корне слова.)

Безударный гласный звук

Причиняет много мук.

Какую букву написать,

Будем с вами повторять.

– Тема сегодняшнего урока нам знакома или нет?

– Как вы думаете, что мы должны будем повторить на уроке?

– Составим план урока.

План (примерный)

Наблюдение за однокоренными словами.

Постановка ударения в однокоренных словах.

Выделение корня.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

–Какой кружок обозначает эти действия?

(Формирование умения прогнозировать предстоящую работу (составлять план))

Окружающий мир

В учебнике для 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся РУУД: высказывать свое предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя».

Пример проблемной ситуации:

Учебник 2 класса, ч. 1, §10. «где на земле теплее?»

Лена: Теплее на юге. Там, даже зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

А ты, как думаешь: где теплее?

В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. (плашка «Определяем проблему урока»). С помощью вопросов, помещенных под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом учащиеся обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии и оценки и определять степень успешности своей работы.

Пример проблемной ситуации:

Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)

Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!

Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мертвые.

На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чем ей рассказал Миша?)

Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)

Для диагностики и формирования регулятивныхуниверсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;

поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль;

взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);

диспут;

заучивание материала наизусть в классе;

«ищу ошибки»;

КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и др.

Как проверить сформированность регулятивных УУД

Пособие Е. В. Бунеевой «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» разработано в соответствии с требованиями ФГОС. Содержит диагностические материалы (проверочные работы), позволяющие выявить, насколько успешно у ребенка формируются УУД. Данная диагностика включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах. Обе работы носят комплексный характер. Первая работа направлена на выявление метапредметных и личностных результатов. Вторая работа проверяет сформированность предметных, метапредметных и личностных результатов.

Использованные источники:

http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/

Сиденко А.С. Путеводитель по сайту Федерального Государственного Образовательного стандарта второго поколения: основные функции и содержание. // Инновационные проекты и программы в образовании. -2010. - №2.

Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование/ под науч. Ред.Б.И. Фельдштейна.-М.:Баллас, 2011.

Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс / Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2012.

5.."Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли"/ под ред. А.Г.Асмолова.-М.-Просвещение, 2011

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8041-razvitie-reguljativnyh-universalnyh-uchebnyh-