Cтатья «Роль дидактической игры на уроках в начальной школе»

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

муниципального образования

Лабинский район Краснодарского края

Тема

«Роль дидактической игры на уроках в начальной школе».

Автор статьи –

Иванова Наталья Александровна,

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры.

С чем же связан повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе?

В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.

Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Опираясь на теоретические положения исследователей, мы провели практическое исследование, направленное на выявление эффективности применения данных методов и анализа проведенного исследования.

Объектом исследования выступает процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования – возможности использования дидактической игры на этапе повторения знаний.

Цель исследования– изучение влияния дидактической игр на эффективность повторения знаний.

Мною была поставлена задача – экспериментально выявить обоснованность применения дидактических игр на этапе повторения знаний на уроках русского языка и их эффективность.

Исследование было проведено в три этапа:

Констатирующий эксперимент, при помощи среза на уроке русского языка был выявлен уровень подготовленности учащихся двух параллельных классов по определённой теме, качество усвоения знаний учащимися и проведён анализ полученных результатов эксперимента.

Формирующий эксперимент, повторение указанной темы в одном из классов было проведено по стандартным методикам, а в другом – с использованием дидактической игры.

Контролирующий эксперимент, проведён ещё один контрольный срез, целью которого являлось сравнение полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента.

На первом этапе в 3 «А» и 3 «Б» классах школы №7 г. Лабинска был проведён диктант по теме «Падежные окончания имён существительных».

Эксперимент проводился в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных». Текст диктанта был выбран в соответствии со следующими требованиями:

Текст диктанта должен быть понятен ребенку, т.е. должен содержать понятную ему лексику;

Орфограммы, встречающиеся в диктанте должны быть известны детям;

Содержание диктанта должно соответствовать возрастным особенностям детей, быть интересным для них;

Текст должен содержать существительные всех родов, представленных в различных падежах. (См. приложение 1)

С целью чистоты эксперимента оценка результатов диктанта проводилась по грамотности расстановки падежных окончаний имен существительных. Оценка других ошибок, допущенных учениками при написании диктанта, проводилась дополнительно, и не отразилась на результатах эксперимента.

В качестве показателей качества усвоения знаний учащимися нами были выбраны следующие:

Средний балл – средняя отметка учащихся, показывающая средний уровень успеваемости в классе;

Дисперсия (среднеквадратичное отклонение) – величина, показывающая, на какое среднее значение отметка среднего ученика отклоняется от среднего балла.

Результаты текстового обследования приведены.(См. приложение 2)

В ходе проведения эксперимента было установлено:

В выбранных классах качество усвоения темы «Падежные окончания имен существительных» находится приблизительно на одном уровне;

Средняя оценка по проведенному срезу в обоих классах близка к 3,6 баллов;

Разброс подготовленности учащихся вокруг средней (дисперсия) достаточно велик и приблизительно одинаков в обоих классах.

На втором этапе в одном из протестированных классов (3 «А») целенаправленно и систематически при повторении темы «Падежные окончания имен существительных» применялись дидактические игры, тогда как в другом классе (3 «Б») эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик.

В контрольном классе на уроках русского языка мы подготовили и провели следующие дидактические игры. (См. приложение 3)

На третьем этапе эксперимента был проведен контрольный срез в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных» с целью сравнить результаты среза и выявить результаты эксперимента. (См. приложение 4)

Форма и требования к проведению контрольного среза совпадают с указанными для констатирующего эксперимента.

Результаты тестового обследования приведены в таблице Т.2 и на диаграммах Д.3, Д.4, Д.5.(См.приложение 5)

Итак, в ходе проведения опытно-экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний было установлено:

В 3 «А» классе, где наряду со стандартными методиками обучения использовались и игровые, средний балл по результатам контрольного эксперимента увеличился на 0,6 балла по сравнению с результатами констатирующего эксперимента;

Разброс подготовленности учащихся вокруг средней в указанном классе снизился на 0,19 балла, что наряду с увеличением среднего балла, говорит о лучшем усвоении материала большинством учащихся;

Успеваемость в классе, где игровые методики не применялись, увеличилась на 0,2 балла, а разброс подготовленности учащихся вокруг средней остался на прежнем уровне;

Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что учащиеся усваивают и применяют усвоенные во время игры знания намного лучше, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам.

Таким образом, результаты проведения опытно-экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний, позволяют нам сделать следующий вывод: применение указанных методик в процессе обучения, и в частности – на этапе повторения знаний, не только обоснованно, но и необходимо с целью большей эффективности усвоения знаний учащимися, повышения качества подготовленности младших школьников, актуализации интереса к дидактическому процессу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пришла зима.

Рано утром старик вышел из избушки. За одну ночь все в природе изменилось. Низкие облака ползли над самой землей. Они чуть не цеплялись за верхушки елей. Вид был печальный. В воздухе кружилась живая сетка из мягких пушистых снежинок. Избушка показалась старику такой маленькой, точно она вросла в землю. У берега стояла лодка. Старик с собакой в лодке поехал смотреть рыболовные сети. (по Д. Мамину-Сибиряку).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Т.1. Результаты констатирующего эксперимента в 3 «А» и 3 «Б»

Д.1. Результаты констатирующего эксперимента в 3 «А» классе

Д.2. Результаты констатирующего эксперимента в 3 «Б» классе

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Поход в гости.

Дидактическая задача: Повторить склонения имен существительных.

Игровая задача: Посетить все падежи.

Содержание игры: Учитель представляет учащимся дом, в котором живут падежи. “Вот домик, в котором живут падежи. Своди слово стол (окно, доска) в гости ко всем падежам”

Материалы: Дом нарисован на картоне либо на куске ватмана следующим образом (схема)

Сбежавший медведь

Дидактическая задача: Повторить падежные окончания имен существительных.

Игровая задача: Дополнить рассказ, из которого “сбежал” медведь.

Содержание игры: “Посмотрите на этот рассказ. Видите, он с пропусками. Вообще-то это рассказ о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово “медведь” в предложения, заменяя окончания по вопросам”.

Материалы: “Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?) ... . Близко подходить (к кому?) к ... опасно. Я видел (кого?) ... в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о ...”

Бал

Дидактическая задача: Повторить формулирование уточняющих вопросов и падежные окончания.

Игровая задача: Помоги предложениям попасть на Бал.

Содержание игры: В королевстве Грамматики сегодня Бал. На него явилось много предложений. Но часовой не пропустит их во дворец до тех пор, пока у каждого существительного из явившихся не будет указано его спряжение. Помоги предложениям попасть на Бал. Какие вопросы задает часовой существительным?

Материалы: На доске рисуется таблица, половины которой разделены часовым. Предложение разбирается одним учеником, принимаются подсказки из класса.

Дидактическая задача: Повторить падежные окончания имен существительных.

Игровая задача: Найти окончания некоторых слов в поговорках.

Содержание игры: “Окончание – очень изменяемая, подвижная часть слова. Она легко может потеряться. Найди потерянные окончания для этих пословиц”.

Материалы: Карточки

Собирай по ягодк... – найдешь кузовок.

Капля по капл... и камень долбит.

Без букваря и грамматик... не учатся и математик...

и т.д.

Собери яблоки

Дидактическая задача: Повторить склонения существительных.

Игровая задача: Собрать яблоки.

Содержание игры: На картонных яблоках пишутся слова разных склонений. Класс разбивается на три команды, каждая из которых отвечает за два склонения. Каждой команде дается корзина. Задание: собрать в корзину яблоки “определенного сорта” (склонений).

Можно усложнить игру, предложив командам текст и пустые шаблоны яблок.

Материалы: Любой доступный по сложности текст.

Отрицательная наглядность (по методике Ш.А.Амонашвили)

Дидактическая задача: Сформировать умение находить ошибки.

Игровая задача: Помочь Незнайке.

Содержание игры: Незнайка написал свою историю так. Исправьте её.

Материалы: Специально оформленная карточка.

Командная игра-цепочка

Дидактическая задача: Дописать подходящие по смыслу существительные в предложном падеже.

Игровая задача: Сделать цепочку как можно длиннее.

Содержание игры и Материалы:

Живу в городе, деревне, поселке, ...

Пишу о жизни, весне, маме, ...

Думаю о лете, осени, папе, ...

и т.д.

Предложения – концентраты.

Дидактическая задача: Повторить падежи существительных.

Игровая задача: Составить осмысленные предложения.

Содержание игры: Эти предложения почти готовы к употреблению на слух. Но необходимо “приготовить” их: поставить существительные в нужных падежах и, если необходимо, “сдобрить” предлогами.

Материалы:

недалеко, горка, ребята, устроили, река.

хорошо, лететь, ледяная, дорожка, санки.

целый, река, слышны, голоса, день, звонкий, ребята.

и т.д.

“Хитрый вопрос” (давайте передохнем).

Как правильно сказать:

У рыб нет зуб.

У рыбов нет зубов.

У рыбей нет зубей.

правильный ответ: “У рыб есть зубы".

Приведем здесь конспект фрагмента урока с использованием дидактических игр.

Организационный момент.

Приветствие.

Игровое целеполагание.

Учитель: - На сегодняшнем уроке мы с вами посмотрим и проверим, как у каждого из нас работает такое важное человеческое свойство как память. Вот ученые, допустим, говорят, что человек ничего не забывает, все, что он когда-либо слышал или видел, записывается в его голове как на пленку магнитофона и никогда не стирается. Нужно только суметь это достать когда необходимо. Сегодня на уроке вам нужно будет “достать” все, что мы учили с вами по склонениям имен существительных.

Кто вспомнит, какой стишок мы учили, чтобы запомнить падежи?

Сколько падежей в русском языке?

Иван

Родил

Девчонку

Велел

Тащить

Пеленку;

“Поход в гости”.

Учитель: Давайте сходим в гости ко всем падежам и сводим к ним в гости такие существительные: девочка, хулиган, мышь.

(Используется наглядность – красиво нарисованный шестиэтажный домик, в котором “живут падежи”. Один у доски – все хором повторяют.)

“В лукошко”.

Учитель: Вы знаете, что падежи существительных – хорошие друзья с предлогами. Некоторые предлоги характерны только для одного падежа, другие для нескольких. Так как мы собираемся в гости к падежам, неплохо было бы принести им гостинец. Дорога наша лежит через лес, давайте поищем здесь предлоги для падежей. У нас и падежные корзинки найдутся (используются 6 корзинок с наименованиями падежей, грибки с предлогами на шляпках). Но собирать предлоги нужно тщательно и положить падежам только его предлог.

И.П. -;

Р.П. – от, до, из, без, у, для, около, с;

Д.П. – к, по;

В.П. – в, на, за, через, про;

Тв.П. – с, за, под, над, между, перед;

П.П. – о, в, на, при.

Учитель: - Какая корзинка осталась пустая? (Им.П.)

А какая всегда будет полной? (П.П.)

7. Падежи гостей любят, тем более что вы им подарки принесли, но без дела в их доме не сидят, они вам обязательно какую-нибудь игру придумают.

(5-6 человек из класса получают индивидуальные карточки)

“Хорошо (птичка) в золотой (клетка), а еще лучше на зеленой (ветка). Мне приходилось ездить на (автомобиль), на (трамвай), на (лошадь).” И другие предложения.

Задание: - Есть у падежей предложения-полуфабрикаты, но чтобы они стали настоящими существительные в них надо разморозить, и поставить в нужном падеже.

Учитель: - А остальным, чтобы не скучали, падежи предложат поиграть в них самих. Они даже свои именные обручи вам приготовили. Кому какой падеж нравится, берите и надевайте обруч с его названием. (Используются бумажные обручи на голову с наименованиями падежей.)

Каждый ученик надевает обруч какого-либо падежа. Теперь он будет сам называть ключевое слово в этом падеже, когда оно встретится в тексте.

Учитель объясняет, что будет читать текст про ЛИСУ. Пред словом ЛИСА, он будет останавливаться, и это слово должен будет сказать тот ребенок и в той форме, которой требует контекст.

“Все знают хитрую … ЛИСУ. Во многих сказках рассказывается о … ЛИСЕ. Вот угощает … ЛИСА Журавля, и смеемся мы над журавлем и … ЛИСОЙ. А вот едет … ЛИСА на волке без хвоста. Волк поверил … ЛИСЕ и опустил хвост в прорубь, хвост и примерз. Да, русской сказки без … ЛИСЫ не представишь”.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Елка

Вечером большую пушистую елку внесли в комнату. В комнате хорошо запахло смолой. Мама внесла коробки с игрушками. На верхушке елки заблестела большая красная звезда. Красиво закачались бусы, хлопушки, звездочки, флажки. На каждой веточке висели блестящие нити дождя. В школе у нас тоже будет елка. На уроках труда мы делали игрушки для елки. Шили костюмы и маски для выступления на школьном празднике елки».

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Т.2. Результаты контрольного эксперимента в 3«А» и 3 «Б» классах

Д
.3. Результаты контрольного эксперимента в 3 «А» классе

Д.4. Результаты контрольного эксперимента в 3 «Б» класс

е

Д.5. Результаты контрольного среза в 3 «А» и 3 «Б» классах.

Литература:

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!—М., 1983.

Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка/ Избр. психол. произв.—М., 1983.

Эльконин Д.Б. Психология игры.; М. 1978

Минский Е. М. От игры к знаниям.—М., 1982.

“Бартер и Торговля (деловая игра)” – «Начальная школа», 1994/3

“Игра как нестандартная форма учета знаний” – «Начальная школа», 1994/12

“Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием” – «Начальная школа», 1995/1

Панфилова М.А. Игротерапия общения. /Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/.; М., 1995

Муниципальный конкурс

« УЧИТЕЛЬ ГОДА ГОРОДА ЛАБИНСКА - 2006»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя школа №7 города Лабинска

Работа выполнена

учителем начальных классов

высшей квалификационной категории

Ивановой Натальей Александровной

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8085-ctatja-rol-didakticheskoj-igry-na-urokah-v-na