Проектная технология как средство развития творческого потенциала ребенка в системе дополнительного образования

Суворова Ольга Васильевна

КГКП «ДШИ№ 15

акимата города Усть-Каменогорска»

Преподаватель фортепиано

Проектная технология

как средство развития творческого потенциала ребенка

в системе дополнительного образования.

Современный уровень развития Казахстана четко обозначил необходимость обновления основных приоритетов в области образования в соответствии с мировыми тенденциями. Одним из ведущих приоритетов являются инновационные технологии, которые нашли свое выражение в национальной доктрине казахстанского образования. И сегодня вопросы применения инновационных технологий являются первостепенной задачей в различных областях, в том числе и образования.

Инновация (от англ. Innovation – нововведение, новация) – это изменение внутри системы, комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства в области техники, педагогики, научных исследований.

В педагогической интерпретации, инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с вышесказанным,педагогические инновационные технологии определяются как процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является использование новых, передовых технологий обучения.

Инновационные нововведения коснулись и дополнительного образования, как системы общего образования.

Дополнительное образование, являясь полноправным партнером школьного образования, частью общей системы образования, выступает как необходимое звено, обеспечивающее развитие личности и ее раннюю профессиональную ориентацию.

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Ведущей тенденцией обновления системы дополнительного образования детей становится включение педагога в инновационную деятельность, которая является атрибутивным, доминирующим качеством учреждения. В контексте инновационной стратегии учебного заведения существенно возрастает роль педагога как непосредственного участника всех преобразований.

К инновационным педагогическим технологиям, которые сегодня востребованы в педагогической практике, можно отнести следующие:

- информационно-коммуникационные технологии;

- технология модульного обучения;

- адаптивная технология;

- технологию проектного обучения.

В рамках общеобразовательной школы № 29, находясь в тесной взаимосвязи, функционирует Школа искусств, которая активно внедряет проектную технологию в учебный процесс.

Проект (от лат.рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.

Проектная деятельность, как и другая, предполагает наличие цели.

А именно – применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе), повышение личной уверенности каждого участника проекта, его самореализации и рефлексии. Все это становится возможным:

- через переживание «ситуации успеха», не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным;

- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

Кроме того, проектная технология предполагает решение определённых задач:

- обучение планированию;

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;

- умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- формирование позитивного отношения к работе;

- развивать осознания учащимися значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий;

- развивать коммуникабельность;

- уметь фиксировать и анализировать результаты, делать выводы.

Дети с большим удовольствием вовлекаются в проектную деятельность и готовяттворческие проекты. Проекты, т.к. они творческие, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. Каждый год в нашей школе проводится конкурс творческих проектов «Юный композитор»,в котором принимают участие учащиеся инструментального отделения не зависимо от способностей и возраста. Они представляют свои сочинения, форма которых (мелодия, песня на заданный или собственный текст, программная пьеса) зависит от способностей учащихся.

На протяжении последних лет тематикой конкурсов являлись сказки «Колобок», «Цветик-семицветик», «Веселые нотки» и др.

К каждому произведению ученики рисовали иллюстрации, сочиняли стихи.

Как уже было сказано так или иначе все учащиеся нашей школы вовлечены в проектную деятельность, которая предполагает решение проблемы в результате самостоятельной деятельности с обязательной презентацией этих результатов. В основе любого проекта заложена определенная концепция.

Воспитанники инструментального отделения с большим удовольствием восприняли идею создания творческого проекта «Что увидел композитор».

По характеру данный проект является творческим, групповым (10 человек); длительным (в течении года), имеет межпредметную направленность.

По характеру координации – непосредственный (на подготовительном и заключительном этапах), а также скрытый (на промежуточных этапах).

Каждый проект имеет свою структуру, которая состоит из нескольких этапов:
- планирование;
- разработка проекта;
- этап обобщения информации, коррекции;
- этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

I этап  планирование(подготовительный).
Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Определяется идея, концепция с учетом психолого–возрастных особенностей учащихся (т.к. в классе учатся дети разного возраста).

Ученики обмениваются мнениями, выдвигаются первичные идеи на основе уже имеющихся знаний. Затем обсуждается выбор образа, его характеристика и выносится на обсуждение.

II этап – разработка проекта.

Организация самостоятельной деятельности каждого ребенка. Дети рисуют то, что они представили и сочиняют музыку. Но нарисовать и сочинить – это не самое сложное. Свое сочинение необходимо записать на нотном листе, а для этого необходимо правильно сделать запись текста, подобрать выразительные средства. Таким образом, осуществляется связь с предметами теория музыки, музыкальная литература.

III этап (коррекционный).

Промежуточное обсуждение сочинений. На этом этапе существуют сложности не только для учащегося, но и для учителя, который играет роль независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда».

IV этап – презентация проекта.

Юные композиторы представляют свои результаты. Устраиваются концерты для учащихся школы, публикуется сборник с их произведениями и возможной его реализацией.

Таким образом, благодаря проектной технологии происходит развитие творческого потенциала учащихся, раскрепощение личности, его самореализация. Это важно как для детей с хорошими, так и со средними музыкальными способностями. Создается настоящий творческий коллектив, работа в котором не только реально преображает общее «лицо» группы, но и благотворно трансформирует сознание каждого участника. Пережив незабываемый, счастливый опыт творчества, ребенок уже не остается прежним. Эмоциональная память об этом заставляет его искать новые – творческие подходы ко всем сторонам жизни. У ребенка ненавязчиво, исподволь начинает складываться ощущение иной, духовной перспективы реальности. В следствие этого, нередко происходит раннее профессиональное самоопределение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80508-proektnaja-tehnologija-kak-sredstvo-razvitija