Деятельностный подход в работе с текстом на уроках литературы

Многие годы целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран.

Но по международным сравнительным исследованиям результаты российских школьников одни из самых низких при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, связанных с интерпретацией данных и проведением исследования.

Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.

Таким образом и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

(3 слайд)Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:

а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

в) какие методы и средства обучения выбрать;

г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;

д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

(4 слайд)Китайская мудрость гласит: ― «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю»

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Немного об истории деятельностного характера образования

(5 слайд)Немецкий педагог А. Дистервег еще 200 лет назад говорил о том, что не надо ученика вести с завязанными глазами, он должен открыть истину сам. А учитель должен руководить этим процессом.

И еще: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

К.Д.Ушинский писал, что главная цель обучения и воспитания: «дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу».

К сожалению, эти важнейшие идеи на долгое время оказались забытыми. Но недавно их вспомнили, и сейчас учителя традиционной системы обучения приходят к ним через собственный профессиональный опыт.

(6 слайд)Система развивающего обучения построена на исследованиях психологов (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин), из которых следует, что на основе внешних действий формируются внутренние действия, т.е. умственные: они-то и обеспечивают человеку умение мыслить, ориентироваться в окружающем мире.

Вот еще важнейший вывод: знания не могут существовать без деятельности. Абстрактные, мертвые, знания, которые ученик при традиционной учебе черпает из рассказа учителя или учебника, становятся близкими и понятными, надолго запоминающимися, осознанными, если они получены в процессе собственной деятельности (ведь ты сам добыл их); эффект присвоения знаний получается более сильным, чем обычно.

Основоположник отечественной теории учения психолог Л.С. Выготский считал, что источник развития индивида кроется не в самом человеке и не в содержании учебного материала, который он изучает, а в деятельности учения.

Самостоятельная учебная деятельность, направленная на решение конкретной задачи, побуждает ученика к самоорганизации и самоконтролю вообще и на каждом этапе, в частности, ибо иначе нельзя достигнуть требуемого результата.

Кроме этого, учащемуся приходится вступать в деловую коммуникацию с соседом по парте, товарищем, коллегой по группе, педагогом, родителями, воспитателями. А это ориентирует на налаживание деловых партнерских отношений. Так формируются задатки умения сотрудничать.

Итак, деятельностный подход к обучению обеспечивает тесную увязку («союз») знаний, действий, отношений, развитие личности.

Есть еще один аспект. В результате систематической собственной познавательной деятельности человек оказывается готовым использовать свои знания и умения в любой ситуации и действовать грамотно. Все это постепенно перерастет в привычку непрерывно повышать свой профессиональный уровень, обеспечивающий возможность комфортно жить в современном бурно меняющемся мире.

Сделаем вывод. Из приведенных высказываний и научных работ вытекает:

(7 слайд) человек (его мышление, сфера практических умений, знания, способности, характер, межличностные отношения) формируется в деятельности и только в ней, причем в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной.

Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, понимание, осмысление, рефлексия и др.

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».

«Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.

Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.

В условиях модернизации образования учителя-предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся будут одобрять, поддерживать члена своей команды. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер – исполнителем.

Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля.

 Проектная и исследовательской деятельности – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений), регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями), личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.  

Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации, костюмы. На уроках русского языка этот прием тоже находит свое применение. Например, урок-обобщение по теме «Глагол» проходит в «Школе волшебных поваров», на котором ребята в прямом смысле переодеваются, и занятие проходит в необычном – костюмированном – виде.

Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.

Систематически на уроках русского языка и литературы в 5-6-х классах целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, басен, баллад), в том числе и лингвистических. Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности учащихся. Это средство формирования универсальных учебных действий в учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и методом портфолио, что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход, на который опирается современное образование.

Интеграция выше названных средств  позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете   повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной  социализации личности.  Однако следует особое внимание уделить внимание тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, - этот постулат неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.

Обратимся непосредственно к урокам.

С чего начинается урок?

При деятельностном подходе традиционная структура урока неизбежно нарушается, потому что ход урока – это ход познания, а это «от учеников». Уроки литературы – это уроки общения, это уроки-встречи с интересным человеком (поэтом, писателем), с прекрасным, неожиданным.

Так с чего же начинается урок? С улыбки, с многозначительной паузы, с чтения стихов или отрывков из художественных произведений, с инсценировки, с проблемного вопроса, размышлений вслух, с музыкального аккорда, с простого вопроса: «Как настроение? Я предлагаю поговорить о…».

Первыйурок литературы в 6 классе. С чего начать? Как заинтересовать? Как с первого урока установить доброжелательные и доверительные отношения? Очень волнуюсь. Улыбаюсь и … начинаю:

Звонок прозвенел.

Все расселись за парты.

Я стою у стола

И … волнуюсь … слегка.

Как начать мне урок?

Как найти мне слова,

Чтобы струны души

Зазвучали?

Чтобы Тютчев и Фет в ваше сердце вошли,

Чтоб Толстой, Достоевский, Тургенев

Вас потрясли,

Взбудоражили,

Веру зажгли

В жизнь, добро, справедливость!

Ну, хоть самую малость!

Двадцать пар внимательных глаз…

Но, с чего ты начнешь?...

……………………………

А начну-ка я … с вас!

Создаюситуацию успеха. Уроки литературы – это интересно.

Задаю вопрос: «Что нового вы хотели бы узнать на уроках литературы в 10 классе, чему научиться?» И начинается серьезный разговор. И «программные» произведения становятся востребованными, так как в них можно найти ответы на волнующие сейчас вопросы. Зачитываю отрывки из художественных произведений. Класс заинтересованно слушает. Встреча с «большой» литературой состоялась.

При изучении рассказов И.Бунина о любви записываю на доске начало высказывания поэта:

«Всякая любовь – великое счастье, …». Предлагаю учащимся продолжить высказывание. После изучения темы – вновь обращаемся к нему. Ученики имеют возможность что-то изменить, а главное – соотнести с авторской: «Всякая любовь – великое счастье, даже если она не разделена».

Иногдаурок начинается с вопроса:

-О чем вы хотели бы спросить М.Горького, прочитав повесть «Детство»?

- В чем вы не согласны с В.Маяковским?

- О чем вы задумались, прочитав роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»?

Представленные фрагменты начала уроков, на наш взгляд, стимулируют творческий поиск учащихся, являются ярким и системообразующим композиционным приемом, ориентированным на осмысление художественного произведения на личностном уровне.

Изучение нового материала. Предварительные домашние задания

При деятельностном подходе меняется, прежде всего, характер изучения нового материала. Это не рассказ учителя, не лекция, а высказывания, выводы учащихся о своих наблюдениях по художественному произведению.

Поэтому важным звеном учебного процесса мы считаем первичную самостоятельную работу учащихся по предварительным домашнимзаданиям. Следует отметить, что предварительные домашние задания могут быть как индивидуальными, так и коллективными, групповыми. Причем учащийся имеет право выбрать задание в соответствии со своими интересами и возможностями.

Задания различаются по уровню сложности. Самые простые предполагают или только изложение материала, или сделать выбор из представленного материала, а более сложные требуют кропотливой и самостоятельной работы, проведения своеобразного мини-исследования.

Представлено и тематическое разнообразие:

- сопоставление вариантов названия произведения;

- сравнение различных мнений по поводу одного произведения;

- соотнесение личного мнения учащегося с точкой зрения классика;

- сложные задания, предполагающие хорошее знание теории литературы и владение навыками анализа текста;

- задания на выявление художественной детали, определение ключевого слова, позволяющие сформировать внимательного и вдумчивого читателя;

- задания, направленные на формирование нравственных ценностей школьников, личностное восприятие.

Приведемнесколько примеров предварительных домашних заданий, которые составлялись как автором работы, так и были заимствованы из учебной и методической литературы.

1. Как вы думаете, какое стихотворение можно считать поэтическим кредо Ф.Тютчева? Почему?

2. Определите роль метафор и эпитетов в лирике А.Фета.

3. Как вы считаете, можно ли иногда нарушать нравственные правила для достижения общего счастья?

4.Подготовьте для выразительного чтения отрывки, которые произвели на вас наибольшее впечатление.

Система предварительных домашних заданий направлена на формирование у учащихся навыков самостоятельной работы с различными источниками информации, учит проводить наблюдения. Сравнивать, систематизировать материал, заставляет вчитываться в текст, способствует воспитанию внимательного читателя, оттачивает навыки речемыслительной деятельности.

Проблемная ситуация и проблемный вопрос – основной прием активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках литературы

Проблемная ситуация и проблемный вопрос на уроках литературы при деятельностном подходе обучения имеет первостепенное значение. Именно с их помощью зарождается интрига мысли и чувства.

В соответствии с возрастными особенностями для школьников в этот период становятся актуальными проблемы взаимоотношений личности и общества, самовыражения и самосознания. Решению этих проблем способствует использование проблемных вопросов.

Использование проблемного вопроса позволяет создатьусловиядля воспитания уважительного отношению к мнению другого, терпимости и принятия разных точек зрения, поскольку по своей специфике он не требует однозначного ответа, одного восприятия, единого отношения или общей для всех оценки.

Напомним, что проблемный вопрос включает в себя следующие компоненты:

трудность решения;

многовариантность ответов;

иногда строится на противоречии.

Содержанием проблемных вопросов может стать:

Противоречия между двумя или более аналитическими положениями.

О Маяковском написано очень много. Мнения о нем часто полярны. Сравните высказывания о поэте А.Луначарского (1923г.) и Ю.Карабчиевского (1983г.)

А.Луначарский: «Маяковский – личность очень талантливая, чрезвычайной душевной мягкости, граничащей иногда с излишней чувствительностью, исполненная глубокого и несколько истерического лиризма. Он стремится к грандиозному, пророческому, но при этом он очень ироничен и подчас впадает в клоунаду».

Ю.Карабчиевский: «Он был человеком без убеждений, без концепций, без духовной родины. Декларируя те или иные крайности, он ни в чем не мог дойти до конца и вечно вынужден был лавировать. Он провозглашает цинизм своей эстетикой и пренебрежение чьим-либо именем – и стремится любым способом покорить аудиторию. Он напрочь отвергает литературу – и делает все, чтобы в ней остаться».

Результатом применения деятельностного подхода в преподавании литературы считаю:

- интерес учащихся к литературным произведениям, чтение художественных произведений и их активное восприятие на личностном уровне, желание поделиться своими впечатлениями;

- умение работать с книгой, выделять главное;

- овладение навыками анализа текста художественного произведения, умение вчитываться в текст, находить детали;

- умение работать в группе, быть терпимым к чужому мнению, отличному от твоего;

- способность к самостоятельному творческому поиску;

- умение аргументировать свою точку зрения;

- развитие коммуникативных способностей учащихся

МКУ Отдел образования МР Бакалинский район РБ

Выступление на РМО учителей русского языка и литературы

Деятельностный подход в работе с текстом на уроках литературы как основа формирования коммуникативной, лингвистической, языковой компетенций школьника

Подготовила: Павлова И.В.

учитель, МОБУ ООШ с. Новоиликово

2014 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80920-dejatelnostnyj-podhod-v-rabote-s-tekstom-na-u