Работа со словарями на уроках русского языка в начальных классах

Работа со словарями на уроках русского языка

в начальных классах

На современном этапе модернизации российской школы Государственным стандартом начального образования предусмотрена реализация личностноориентированной развивающей модели массовой начальной школы. При этом, как говорится в документе, «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». Среди общеучебных умений важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников. Одновременно наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешать его с помощью словаря – это личностная характеристика человека, один из показателей его культуры. Таким образом, словари можно считать средством не только обучения школьников, но и их воспитания. Сегодня выпущено и продолжает выпускаться довольно большое количество разных по своему назначению словарей. Например, школьник имеет возможность воспользоваться не только орфографическим словарем, но и толковым, словообразовательным, словарем иностранных слов, словарями синонимов, антонимов, омонимов и т.д. Но... обратится ли он к словарю по собственной инициативе? По наблюдениям учителей-словесников редкий ученик воспользуется имеющимся в его распоряжении богатством – даже в том случае, если все необходимые словари стоят рядом с ним на полке. Одно из объяснений такого факта скрыто в хорошо известной фразе: все начинается с детства. Если на более ранних этапах обучения ребенку не привита потребность обращаться к словарям, если у него не сформировалось умение ориентироваться в средствах помощи и быстро находить нужную информацию, то едва ли он станет полноценным пользователем всего существующего богатства словарей. Вот почему давно стало понятным, что работа со словарями должна начинаться в начальных классах. Если у маленького школьника обращение к тому или иному словарю (в зависимости от возникшей проблемы) стало входить в привычку, есть основания считать, что заложены основы для воспитания культурного человека, готового и умеющего ставить перед собой лингвистические вопросы и осознанно искать на них ответы. Если же в начальных классах это не сделано, едва ли возникший пробел в дальнейшем удастся полноценно восполнить. Таким образом, от последовательности, системности приобщения младших школьников к доступным им по возрасту словарям во многом зависит успех последующего формирования соответствующего общеучебного умения, важного для развитой личности. Сегодня в руках учителя начальных классов находится значительное количество словарей:Гуркова И.В. Морфемно-словообразовательный словарь русского языка. Что растет из корня? 1-4 классы (М., «АСТ-ПРЕСС», 2010); Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Пишу правильно. Орфографический словарь для начальной школы. (М., «Просвещение», 2014);Никревич Л. В., Копылов И.Л. "Толковый словарь русского языка для начальной школы"(Издательство «Феникс», 2013);Гуркова И.В. Пишу и говорю правильно. Орфографический словарь для начальной школы. (Издательство «Олма Медиа Групп», 2011) и др. Знакомство со словарем нужно начинать тогда же, когда начинается работа с букварем. Изучают дети гласные и согласные буквы – ищите эти буквы в словаре (в алфавите, среди выделенных букв в тексте, в начале заголовочных слов). Нетворческая, казалось бы, работа. Но она исподволь приучает ребенка к мысли, что словарь – это книга особенная, в ней есть строгий порядок следования слов. После знакомства с алфавитом умение видеть этот порядок и пользоваться им при поиске нужного слова оттачивается. У детей далеко не сразу появляется умение искать слова по алфавиту. Конечно, нужны специальные упражнения для освоения алфавита. И такие упражнения есть в опыте каждого учителя. Это и нахождение лишней буквы в ряду стоящей по алфавиту группы букв; это и «печатание на машинке», когда дети по очереди проговаривают весь алфавит; это и заучивание стихотворений об алфавите (С. Маршака, Б. Заходера и др.); это и пропева-ние алфавита на мотив какой-либо песенки. Вот один из приемов работы с алфавитом. Алфавит разбивается на три одинаковые части – по 11 букв и заучивается по частям с помощью начальных стихотворных заставок (вы-учить сразу весь алфавит малышу, конечно, не под силу). Сначала прогова-ривается заставка, потом часть алфавита.

– Первую часть учим вместе с ученым змием – так в старину называли змея-волшебника:

От буквы А до буквы Й

Летим мы, как ученый змий!

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й

– Вторую часть учим вместе со львом:

От буквы К до буквы Ф

Мы мчимся, словно смелый лев!

К Л М Н О П Р С Т У Ф

– Третью часть учим вместе с улиткой (устали лететь по небу и мчаться по джунглям!):

От буквы Х до буквы Я

Ползем с улиткой – ты и я!

Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

Работа с алфавитом по словарю позволит детям сделать маленькие научные открытия. Уже первоклассники способны посчитать, сколько страниц в словаре занимают слова на ту или иную букву. Дети своими глазами убедятся, что такое частотность букв в русском языке. Сравните количество страниц на букву Б и букву П в словарях и вы увидите, что слов на П гораздо больше, чем на Б. Слов на К больше, чем слов на Г. И орфоэпический, и толковый словари подходят для таких языковых наблюдений.

На уроках знакомства со словарем дети узнают, как строится весь словарь и каждая его страница, какова «символика» словаря (графические выделения, сокращения), рассматривается приложение. Все это составляет как бы подготовительный этап работы со словарем.

Основная работа со словарем на уроке может проводиться в двух направлениях, названных еще автором «Орфографического словаря» Павлом Алексеевичем Грушниковым. Первое – использование словаря как специального справочника. Второе – использование словаря в качестве учебника русского языка.

Каждый словарь – своеобразное справочное бюро, которое может дать ответы на любые вопросы. «Словарь-контролер» надо перевести в ситуацию «словарь-подсказчик», «словарь-помощник ».

Учить искать ответы на вопросы о семантике слова в толковом словаре можно на традиционных для начальной школы упражнениях. Вот некоторые из них.

1. Наоборот.

Найдите слово с противоположным значением. (Страница словаря записы-вается на доске.)

мир – стр. __ (война);

ответ – стр.__ (вопрос);

низкий – стр.___ (высокий);

веселиться – стр.__ (грустить);

дорогой – стр.____ (дешёвый).

2. Близкие по смыслу.

Замените слова одним словом, близким для них по смыслу.

большой, громадный – стр. ___ (огромный);

сверкать, сиять – стр.___ (блестеть);

лёгкий, несложный – стр. ____ (простой);

некрасивый, безобразный – стр. ____ (страшный);

догадаться – стр.____ (угадать).

3. Загадки из словаря.

Найдите отгадку в словаре. Указывается страница или буква, на которую начинается слово-отгадка. Загадка полностью берется из самого словаря, опускается лишь загадываемое слово.

Например, в словаре:

Тыква. Тыква больше всех овощей в огороде. Из нее варят сладкую кашу. Раньше в тыквах, как в бочках, солили огурцы.

В загадке на уроке:

• Она больше всех овощей в огороде. Из нее варят сладкую кашу. Раньше в этом, как в бочках, солили огурцы. (стр.___, тыква)

• Ее сразу узнаешь по белой с черными полосками коре. У русских это – любимое дерево. (стр.___, берёза)

• Это получается, когда теплый и холодный воздух движется навстречу друг другу. (стр.____, ветер) • Он начинает петь рано утром, взлетая в небо и опускаясь на землю. Чем выше он взлетает, тем звонче его песня. (стр._____, жаворонок)

Ребенок учится понимать, что словари – книги, которым можно, как и взрос-лым, задавать вопросы (поле общения для наших «почемучек» увеличива-ется!), и ответы на эти вопросы будут всегда конкретными. Это первое. Детям становится ясно, что к каждому словарю нужно обращаться со своими вопросами. К орфоэпическому – о произношении. К орфографическому – о написании. К толковому – о значении слова. Это второе.

Словарь-учебник

Какие разделы включает в себя программа по русскому языку в начальных классах? Всем известные «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». Все эти программные разделы могут осваиваться на материале словарей. Словарь выступает в роли дополнительного учебника русского языка на любом уроке.

Практически каждая конкретная тема программы по русскому языку может быть освоена на материале словарей. Например, изучается правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща – предложите выписать из словаря слова, начинающиеся этими сочетаниями. Изучается род имен существительных – пусть дети используют словарь для поиска примеров существительных мужского, среднего и женского рода.

Вся работа со словарями русского языка на уроке должна быть подчинена одному желанию – пристрастить малыша к чтению такого рода книг. Не привить (любовь к словарю), а при-страст-ить.

Словарик для ребенка тоже может стать крупинкой жизненного счастья. Но это должен быть словарь, написанный для него. Словарь, который он может читать сам, без переводчика-взрослого. Словарь, который рассказывает о русском языке и о русских словах просто и понятно, как самые близкие люди: мама или бабушка! Словарь-ровесник, словарь-друг.

И, наконец, о словариках на последних страницах учебника русского языка. Там собраны слова так называемого орфографического (и орфоэпического) минимума. Словарики в учебниках похожи, как близнецы. Традиция отбора таких «словарных слов» авторами поддерживается из учебника в учебник. Вот и бьются дети и учителя, затверживая назубок именно этот минимум. Но почему именно в I классе ребенок навек должен запомнить написание слов лопата и тарелка? Не лучше ли с I класса приучать его в любом трудном случае заглядывать в орфографический словарь русского языка?

Даже во время диктанта (пусть не контрольного, а обычного, рабочего)! Это же ученик начальных классов! Он только учится правильно писать и говорить. Еще успеем проконтролировать его знания и умения! Приучим детей обращаться к словарям за советом и помощью – воспитаем культурного русского человека. Человека, которому не стыдно будет сказать: «Не знаю, минуточку, сейчас я посмотрю в словаре!»

Парадокс нашей школьной практики не в том, что дети запоминают определенное количество «словарных слов», а в том, что они делают это без обращения к специальным книгам – словарям. Без детских словарей проводится вся словарная работа на уроках русского языка в начальных классах. Все три или четыре года.

Использованная литература:

Грушников П. А. Как познакомить учащихся начальной школы с орфографическим словарем // Начальная школа. – 1956. – № 12.

Бондаренко А.И. Словари на уроке. // Начальная школа. – 2000. – № 1.

Соловейчик М.С. Словари в обучении и воспитании младших школьников. Статьи на сайте «Учитель словесности» -http://uchitel-slovesnosti.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81162-rabota-so-slovarjami-na-urokah-russkogo-jazyk