История развития проблемы индивидуального подхода к обучению детей с отставанием в интеллектуальном развитии

История развития проблемы индивидуального подхода к обучению детей с отставанием в интеллектуальном развитии

Обучение и воспитание началось ещё задолго до пашей эры. История развития и воспитания знает разные формы организации учебно-воспитательной работы.

Так, например, ещё задолго до нашей эры в странах Древнего Востока существовали многочисленные формы школьного обучения. В славившемся своей культурой Древнем Китае были системы не только частного, но и государственною школьного образования. В то время основной формой учебного процесса была индивидуальная работа. В группе были собраны ученики разного возраста, разной подготовки и учитель занимался с каждым из них отдельности. Каждый ученик выполнял свою определённую учебную задачу[32].

В средние века школ было немного. Индивидуальное обучение распространилось очень широко. На начальных этапах обучения учащиеся изучали богословие и основы грамоты.

П.Ф. Каптерев писал об организации обучения в средние века: «Раньше образование представляло собой деятельность механического характера: учи и учи, учи твёрже, учи больше, не заботься много о понимании заучиваемого, после поймешь», «вот что проповедовали».

Итак, в чем же заключался процесс организации обучения в средние века? Учащиеся объединялись в группы, и учитель вкратце объяснял новый материал, затем его вслух хором повторяли, после чего каждый ученик получал отдельное задание для самостоятельного заучивания. И, наконец, индивидуальный опрос: каждый ученик отвечал своё зазубренное задание. Мы видим, что понимание учебного материала было не обязательно. Каптерев же по поводу понимания заучиваемого писал: «Знание само по себе, вне отношения к развитию ума имеет в образовании мало значения: всего не узнаешь, всем наукам не обучишься» [5].

Видно, что такая форма догматического обучения несовершенна, и понятно, что она подвергалась резкой критике со стороны передовых людей ещё в 14-15 и последующих веках.

Проследим более подробно. Как освещали данную проблему основоположник дидактики Я.А. Коменский и его последователи: И.Г. Песталоцци,Ф.А.В. Дистервег. Я.А. Коменский негативно относился к схоластическому методу обучения, в своём труде «Великая дидактика» он разработал «универсальное искусство всех учить всему» [5].

Догматичности обучения Коменский противопоставил требования сознательности учения: «Ничего не следует зачитывать наизусть, кроме того, что хорошо понятно рассудком» [5]. Большое значение для Коменского имеет последовательность обучения. В соответствии с принципом природосообразности учитывает возрастные особенности детей. Коменский стремился развивать способности учащихся, «воспламенить жажду и пылкое усердие к учению» [5].

Иоганн Генрих Песталоцци является творческим продолжателем дела Коменского. Он, как и Коменский был сторонником развивающего обучения. По образному замечанию К.Д. Ушинского идея о развивающем школьном обучении явилось великим открытием Песталоцци, открытием, которое «...принесло и принесет человечеству больше пользы, чем открытие Америки»[5].

Он разработал идею о развивающем школьном обучении, содействующем развитию «ума, сердца и руки». Песталоцци справедливо настаивал на том, чтобы процесс обучения был построен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Огромное значение придавал развитию детей: «Развитие способностей это то, к чему мы стремимся в первую очередь». Основополагающие идеи Песталоцци о назначении школьного обучения получили яркое продолжение в общественно – педагогической, теоретической деятельности Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега. В своей работе «Руководство к образованию немецких учителей уделил внимание индивидуальному подходу в обучении: «Считайся с индивидуальностью своих учеников» [5]. Добивайся «развития внутренних сил путём возбуждения, а не накопления учебного материала: органического, а не механического, многостороннего образования» [5].

Итак, мы замечаем, что в своих поисках учителя уделяют внимание изучению и учету индивидуальных особенностей учащихся. Однако, на смену индивидуальному обучению в период возникновения развития капитализма пришла классно-урочная система обучения, а индивидуальное обучение сохранилось главным образом в форме домашней подготовки учащихся. Но целый ряд прогрессивных педагогов выступал за необходимость учёта возрастных и индивидуальных особенностей человека- ученика. Эти требования выдвигали не только Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, Ф.А.В.Дистервег, но и Добролюбов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой.

Л.Н.Толстой требовал природосообразности иначе. Он исходил из того, что ребёнок от природы является совершенным существом, и воспитание его должно основываться на выявлении и развитии лучших природных черт и качеств детей. Л.Н.Толстой в практике своей работы в Яснополянской школе многократно осуществлял индивидуальный подход к детям. «Толстой в присущей ему такой наблюдательностью показал, что эти дети способны усвоить и понять всё то, что необходимо знать образованному человеку» [5].

Почти в одно время со Л.Н.Толстым создавал свою педагогическую систему и К.Д.Ушинский. Он отмечал: «Учителя и родители, не учитывающие особенности ребёнка и особенности младшего школьного возраста допускают наибольшее количество ошибок и просчетов». [5]Свой вклад в развитие этой проблемы внесли также Н.Г.Чернышевский и Н.А.Добролюбов. Все прогрессивные педагоги того времени сходились на том, что нужно хорошо изучать ребёнка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания. Здесь же хочется вспомнить слова другого русского педагога В.А. Сухомлинского: «Без знания ребёнка - его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей - нет воспитания». [5]

В конце 19 века и начале 20 века буржуазная педагогика возродила индивидуальное обучение в виде Дальтон - плана [5]. Один из педагогов так писал о системе работы по Дальтон плану: «Эта система окажется способствующей развитию индивидуалистического уклона у детей». [5] Обучение предполагало самостоятельную работу учащегося в лаборатории по заданиям, индивидуализацию в работе и т. д.

В американской и западногерманской педагогике элементы индивидуального обучения были распространены в Батавиа плане, Говард плане, Виннетка плане, Иене плане. В то время классно-урочная система обучения сильно извращалась: игнорировались индивидуальные способности учащихся, недооценивалась их активность и самостоятельность и т. д. Поэтому данные «планы» появились, чтобы противостоять этому извращению.

В Батавиа - плане учитель использовал для классных занятий только половину рабочего времени, отводя другую половину рабочего времени - индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся, проводимой под общим наблюдением учителя. Появился этот план в начале 20 века в городе Батавиа.

Говард - план возник в 1920 году в Лондоне. Основная идея - повышение индивидуальной ответственности учащихся за своё умственное развитие: организация обучения по свободному расписанию и при самостоятельном выборе учащимися учебных предметов [5].

Виннетка - план возник в начале 20-х годов 20 столетия в городе Виннетка как один из вариантов индивидуализированного обучения учащихся[5]. По данному плану каждый учащийся проходил курс обучения по индивидуальному учебному плану своим собственным темпом. Для этого применялись детально разработанные печатные и «рабочие материалы». Большое внимание уделялось воспитательной работе, организованной в форме различных коллективных занятий (игр, диспутов, кружков по искусству и т.п.). Но такое обучение не давало систематических знаний, умаляло роль учителя.

Иена - план действовал в Германии. Это особая форма организации школьной работы, при которой деление учащихся на классы заменяется делением на небольшие группы детей разного возраста, занимающихся по индивидуальным планам и самостоятельно изучающих большую часть учебного материала[5]. Для выработки необходимых навыков и общего ознакомления с новым учебным материалом проводились специальные занятия. Большое место отводилось играм. Причем учащиеся, учителя и родители работали совместно, образуя единую школьную общину. Но господство комплексного метода вело к отсутствию систематического изучения учащимися предметов и снижению уровня их знаний.

Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения - очень давняя традиция. Однако, проблема индивидуализации обучения впервые на повестку дня поставил С.Т. Шацкий, который призывал учителей изучать своих учеников, развивать у них лучшие качества и способности. Незнание учителем особенностей своих учеников ведёт к большим прорехам в работе. Поэтому когда мы говорим об отсталости ребят, то можно сказать, что отсталость искусственно создаётся тем, что я не сумел во время подойти к ребятам, и с такой стороны, которая для данного ученика, была бы наиболее рентабельной [5]. Но и до нашего времени эта проблема осталась до конца неисследованной. Следует отметить, что в 60-е годы Академией педагогических наук была введена в практику школ одна из форм индивидуализации обучения - дифференцированное обучение. Эти термины следует разграничивать: «Индивидуализация - это учитывание в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах»[5].Под дифференциацией следует понимать «когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения [5]. Чаще дифференциация осуществляется через индивидуализацию обучения, т. е. реализацию индивидуального подхода в обучении, что позволяет учителю в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о характере каждого из них, о его интересах. Способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения; получить возможность объяснить поступок ребёнка и отношение к учебе в целом. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и содержания к отдельным школьникам, а выбор форм и методов обучения с учетом особенностей и способностей ребёнка

На всех этапах своего развития человеческое общество не могло быть безразличным и к тем, кто имел те или иные нарушения физических и психических качеств. Этих лиц нельзя было не заметить, так как они требовали к себе особого внимания. Если это внимание им не оказывалось не в той форме и не в том объёме, какого они требовали, эти лица становились тяжёлым бременем для общества и источником таких социальных зол, как преступность, тунеядство, бродяжничество.

В связи с этим у общества возникла необходимость определить свое отношение к данным лицам, необходимые для них формы помощи.

В России подход к проблеме изучения, обучения и воспитания детей с отставаниями в развитии традиционно с конца 20-х годов нашего столетия носит комплексный методико-психолого-педагогический характер.

Принципы обучения и воспитания аномальных детей были сформированы ведущими педагогами. Психологами и врачами этого периода. В их числе были Д.И. Граборов, В.М. Азбукин, В.М. Блонков, А.Н. Граборов, А.С. Грибоедов, В.П. Кащенко и другие [56]. Основной задачей обучения аномальных детей стала задача наиболее полной подготовки детей к самостоятельной жизни и посильному труду. Наряду с образовательными задачами решались и коррекционные, в учебный план также включались физические упражнения, рисование, пение, ручной труд.

Неоценим вклад Л.С. Выготского в отечественную дефектологию,семнадцать работ которого посвящены проблемам коррекционной педагогики. Откроем пятый том собраний сочинений Л.С. Выготского, который так и называется «Основы дефектологии» и увидим, что нет ни одного направления в этой науке, которое не базировалось бы на фундаментальных экспериментальных и теоретических исследованиях Л.С. Выготского. Теория психического развития, которую он разработал, изучая нормально развивающегося ребёнка, легла в основу исследований аномального детства. Установление единства психологических закономерностей развития ребёнка в норме и патологии позволили Л.С.Выготскому обосновать общую теорию развития личности аномального ребёнка. Во всех работах Л.С. Выготского в области коррекционной педагогики проводилась идея социальной обусловленности специфически человеческих высших психических функций.

Одним из важнейших достижений Л.С. Выготского – теоретика является анализ соотношения процессов развития и обучения в детском возрасте, как в норме, так и при патологии, в раскрытии сложных динамических соотношений между ними, в доказательстве ведущей, стимулирующей роли обучения.

Учения Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях человеческого (в частности, детского) организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нём, о зонах актуального и ближайшего развития и другие на много лет вперёд определили пути развития отечественной психологии легли в основу развития целых психологических школ как в нашей стране, так и за рубежом. Современный подход к коррекции и компенсации отставаний в развитии может быть охарактеризован как комплексный и личностно-ориентированный, т.е. при оценке состояния ребёнка должны учитываться данные разных специалистов, характеризующие разные стороны психического и физического состояния ребёнка, и оказываемая ребёнку помощь должна быть многоплановой. При этом учитывается индивидуально личностные особенности каждого ребёнка, т.е. коррективно-воспитательное воздействие не может и не должен быть стандартизированным.

В заключении раздела исторического становления индивидуализации мне хотелось бы привести два высказывания Ш.А.Амонашвили: «Сила воспитательного влияния зависит от того, насколько оно индивидуально для раскрытия духовных сил и становления личностных черт каждого отдельного школьника и насколько оно способно внушать общий дух дружелюбия, доброты в каждого из детей» [56].

«Я стараюсь проследить путь становления личности каждого ребёнка, связывая этот процесс с организованным мною педагогическим процессом»[56].

Итак, вопрос индивидуализации обучения становился в истории школы неоднократно. Индивидуализация обучения предполагает организацию учетной деятельности в соответствии с особенностями, возможностями и уровнем развития каждого ребёнка. Составной и необходимой частью индивидуализации обучения является дидактический принцип индивидуального подхода. Индивидуальный подход необходимо осуществлять по отношению ко всем учащимся. Школьники высокой успеваемости нуждаются в том, чтобы путём индивидуализации обучения или были предложены задачи, обеспечивающие необходимое напряжение умственных сил. Учащиеся средней и тем более слабой успеваемости, и особенно учащиеся с нарушением интеллекта нуждаются в специальной заботе учителя и его дополнительной работе с ними [5]. При отсутствии индивидуального подхода со стороны учителя ученики с высокими способностями выпадают из ноля зрения. Ослабления контроля приводит к тому, что такие школьники начинают работать нерегулярно, не в полную меру, хотя могут работать прекрасно. Слабые ученики сталкиваются с труднопреодолимыми препятствиями, требующими невероятного напряжения. Главная цель индивидуализации обучения заключается в том, чтобы не допускать пробелов в знаниях учащихся, обеспечивать минимально, продуктивную работу каждого из них, полнее мобилизировать их способности, склонности, интересы [5]. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим. В тоже время должны быть более или менее равноценными конечные результаты усвоения знаний, умений, навыков. Индивидуализация учения предполагает, что для каждого ученика есть своя мера трудности в усвоении знаний «формировании умений и навыков». Отсюда может быть установлена лишь нижняя граница трудности, которую каждый ученик должен в силу своих всё повышающихся возможностей стремиться превзойти.

Индивидуализация учения в начальных классах состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовленности ребёнка к школе, но и особенности его психофизического развития и строит учебный процесс, исходя из этих особенностей и возможностей. Раскрытие и совершенствование индивидуальности происходит в процессе овладения знаниями основ наук. Поэтому задача заключается в том, чтобы дать всем школьникам систему знаний как средство из развития. Выготским подана очень хорошая мысль, которая должна лежать в основе индивидуализации обучения, что только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперёд развития и ведёт развитие за собой [21], т.е. обучение должно опираться не только на устаревшие, сколько на созревающие функции.

Хочется особо обратить внимание на вопрос работы с аномальными детьми. Здесь также очень поможет индивидуализация обучения. С этими учениками нужно особо бережно работать, считаясь с его особенностями, облегчая вначале даваемые ему задания, чтобы он убедился в возможности успеха, в доброжелательности учителя. Трудность заданий необходимо увеличивать очень плавно и постоянно. На уроке и вообще в процессе обучения учителю надо видеть и сильного, и среднего, и слабого ученика. Только тогда он добьется успеха. Индивидуализацияобучения, прежде всего должна подразумевать исключительное знание учителем каждого ученика, ею особенностей - и на этом строить обучение и воспитание.

Важно, чтобы каждый школьник проходил такой путь развития, который для него является оптимальным. От того, несколько удаётся поставить ученика в условия, которые заставляют его работать по способностям, точнее по своим возможностям, зависит не только развитие его способностей, но и личности в целом. Этому тоже поможет индивидуализация обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81414-istorija-razvitija-problemy-individualnogo-po