Программа внеурочной деятельности «Развитие интеллектуальных способностей»

Программа внеурочной деятельности

«Развитие интеллектуальных способностей»

Направление развития личности ребенка:общеинтеллектуальное.

Возраст обучающихся: 1- 4 классы

Автор:

Ладутько Оксана Константиновна

учитель начальных классов

муниципального бюджетного

общеобразовательного

учреждения «Средняя

общеобразовательная школа № 10»

г.Усолье-Сибирское

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности. Одним из основных направлений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является: деятельностный характер образования, направленность на формирование познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности. Исходя из вышеизложенного, задача школы – поддержать ребенка, развить его способности, самостоятельное мышление, проявляющееся в частности, в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации на основе индивидуального подхода, с учетом особенностей мыслительной деятельности каждого ученика.

Научные исследования последних лет свидетельствуют о том, что каждой возрастной ступени присуща готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями. Однако, условия, необходимые для организации систематической работы по формированию и развитию интеллектуальных умений, трудно обеспечить в полной мере на уроках в начальной школе, насыщенных учебным материалом. Поэтому, актуальным является введение в систему курса «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников». В основу развивающих занятий положены следующие принципы:

Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка.

Принцип действенного подхода к обучению (поиск детьми собственных, неординарных путей решения заданий).

Принцип обоснованного ответа (полное, последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения).

Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

В данном курсе разработан комплекс упражнений и задач, игровых ситуаций, способствующих развитию восприятия, внимания, памяти, воображения, становления интеллектуальных функций и мыслительных операций.

ЦЕЛЬ курса: развитие познавательных способностей учащихся; актуализация познавательной активности через создание ситуации успеха.

ЗАДАЧИ курса:

развитие мышления, восприятия, памяти и внимания;

развитие умений: наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать;

формирование личностных качеств;

развитие речи, лингвистических умений;

повышение интеллектуального уровня учащихся.

Данная авторская педагогическая разработка составлена на основе авторской программы для начальной школы Холодовой О. «ЮНЫМ УМНИКАМ И УМНИЦАМ. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ»,на основе методических пособий «Развитие познавательных способностей детей»( под ред. Л.Ф.Тихомировой), «Развитие логического мышления детей»( под ред. Л.Ф.Тихомировой, А.В.Басова), «Развитие интеллектуальных способностей школьника» (под ред. Л.Ф.Тихомировой), «Развитие творческого мышления детей» (под ред.А.Э.Симановского). Автор данной педагогической разработки вводит систему занятий, позволяющих успешно развивать познавательные процессы и готовить младшего школьника к дальнейшему успешному обучению в среднем звене, что и составляет НОВИЗНУ авторской педагогической разработки «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников».

Курс «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников» может быть использован учителями начальной школы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ курса являются теоретические положения о развитии учащихся, исходя из трактовки общего умственного развития, данные Л.В. Занковым, Л.С. Выготским: в младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Комплексное развитие познавательных способностей способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.

Данная авторская педагогическая разработка предназначена для учащихся 1-4 классов и рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа во 2 - 4 классах. Эффективность предлагаемых методов и форм работы способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию познавательных способностей, критического мышления, стремления вести самостоятельное исследование.

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ СТРУКТУРЫ АВТОРСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Система представленных на занятиях по РИС («Развитие интеллектуальных способностей») задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

Формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отношений.

Основные принципы распределения материала:

системность: задания располагаются в определённом порядке;

принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

увеличение объёма материала;

наращивание темпа выполнения заданий;

смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Основные формы учета знаний и умений:

- тестирование (проводится в начале и конце учебного года);
- участие в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;
- участие в математических декадах (выпуск газет, составление кроссвордов, викторин и т.д.)
- участие в интеллектуальных играх (КВН; Парад умников; Брейн -ринги; Математические турниры и т.д.)

1 КЛАСС

1. Входная диагностика ( 2 часа).

2. Развитие и тренировка внимания ( 8 часов).

3. Развитие и тренировка памяти (8 часов).

4. Развитие воображения ( 5 часов).

5. Развитие мыслительных операций ( 8 часов).

6. Итоговая диагностика ( 2 часа)

2 КЛАСС

1. Входная диагностика ( 2 час).

Развитие восприятия и наблюдательности (5 часов).

3. Развитие памяти ( 8 часов).

4. Развитие внимания ( 8 часов).

5. Развитие мышления на материале уроков русского языка, литературного чтения, математики, природоведения (9 часов).

6. Итоговая диагностика ( 2 часа).

3 КЛАСС

1. Входная диагностика ( 2 часа).

2. «Восприятие становится думающим» ( 5 часов).

3.«Память становится мыслящей» (6 часов).

4. Развитие произвольного внимания ( 6 часов)

5. Развитие логического мышления на материале уроков русского языка, литературного чтения математики, природоведения.( 8 часов ).

6.Развитие творческого мышления ( 5 часа).

7.Итоговая диагностика (2 часа).

4 КЛАСС

1. Входная диагностика ( 2 часа).

2. Развитие восприятия и наблюдательности ( 4 часа)

Правила самоорганизации внимания (6 часов).

Обучение приемам рационального запоминания ( 4 часа).

Развитие мышления ( 10 часов).

Решение нестандартных задач (6 часов).

Итоговая диагностика ( 2 часа).

ОПИСАНИЕ РАЗДЕЛОВ АВТОРСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

1 КЛАСС

Планируемые результаты:

1. Составлять, моделировать и штриховать предметы.
2. Находить закономерность.
3. Классифицировать предметы, слова.
4. Определять истинность высказываний.
5. Делать выводы, простейшие умозаключения.

Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания 6-7 летних детей, непроизвольность процесса зрительного и слухового за­поминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.

В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.

На последующих этапах предусматривается полный перевод на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ве­дущая задача учителя - поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, что-бы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в неё.

Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусмат­ривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).

Материал каждого занятия рассчитан на 35-45 минут. Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).I

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмоpa. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗMOB, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут).

Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что: степень их трудности увеличивается от занятия к занятию. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10-12 минут).

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных трени­ровок смогут значительно улучшить его. Выполнение корре­гирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут).

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в дви­жениях детской руки, тем ярче проявляется творческая сти­хия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку».

Рисование графических фигур - отличный способ разработ­ки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво пи­сать и логически мыслить.

На данном этапе занятия обучающиеся сначала выполняют графи­ческий рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховыва­ет его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.

При регулярном выполнении таких упражнений первоклассник начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется ус­тойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.

Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка.

Поэтому в процессе работы с графическими диктантами раз­бивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнкa, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью диагностической программы. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, опреде­ляется динамика роста познавательных способностей обучающихся.

2 КЛАСС

Планируемые результаты:

Овладение техникой восприятия ( уметь смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов).

Усиление роли словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным).

Устойчивость внимания, длительное сосредоточение его на нужном объекте: учебном тексте, рассказе учителя, на какой-либо мысли.

Овладение логическими приемами формирования понятий: анализ, синтез, сравнение.

Умение выходить за рамки привычных мыслительных стереотипов (оригинальность).

Умение давать логичный и последовательный ответ.

Методы и приёмы организации учебной деятельности второклассников в большей степени, чем первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и са­моконтроля, а также познавательной активности детей.

Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверкe самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.

На занятие по РИС (РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ) во втором классе отводится 40-45 минут.

Рекомендуемая модель занятия:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2-3 минуты).

РАЗМИНКА (3-5 минут).

Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку. Сами вопросы становятся более сложными. Увеличивается темп вопросов и ответов.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХСПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10-15 минут).

Материал, включённый в раздел «Задания на развитие внимания», имеет, как и в 1 классе, своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объёма произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Для развития внимания и зрительной памяти почти в каждое занятие включен зрительный диктант.

В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).

ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ - (10—15 минут).

Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности.

Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются, лингвистические знания, умения и навыки, но одновременновырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение оставляет желать лучшего путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение коррегирующейгимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ - (5 минут).

В целях развития логического мышления учащимся пред­лагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью диагностической программы. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей обучающихся за год. А сравнивая с показателями таблицы 1 и 2 (за 1 класс), отмечаем изменения в развитии познавательных способностей второклассников.

3 КЛАСС

Планируемые результаты:

Умение объяснять воспринимаемое, анализировать, выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

Умение сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Способность к саморегуляции.

Умение делать собственный вывод и высказывать собственное мнение по проблеме.

Умение доказывать и опровергать.

Умения и навыки работы с источниками дополнительной информации ( словари, справочники, энциклопедии).

Умение строить связное высказывание, доказывать и опровергать.

Курс «Развитие интеллектуальных способностей» в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.

Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления обучающихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.

Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем ранее, ориентированы на уве­личение объёма самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.

На каждое занятие по РИС в третьем классе отводится 45 минут.

Рекомендуемая модель занятия:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты). РАЗМИНКА (3-5 минут).

ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10 минут).

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут). На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверен­ность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.

ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (2-3 минуты).

РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (10-15 минут).

Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень, важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью диагностической программы. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения, заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей третьеклассников за учебный год. Проводится сравнительный анализ интеллектуального развития обучающихся с результатами прошлого учебного года.

4 КЛАСС.

Планируемые результаты:

1. Умение наблюдать за предметами и явлениями, которое строится на внутренней взаимосвязи частей и сторон, объяснение воспринимаемого.

2. Способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений.

3. Устойчивость внимания, длительное сосредоточение его на нужном объекте: текст, рассказ, мысль и т.д. Способность к самоорганизации внимания.

4. Умение формулировать поисковые вопросы, рост самостоятельной мыслительной деятельности и рост критичности мышления.

5. Овладение элементами логических действий сравнения, классификации, обобщения.

6. Стремление к исследовательской деятельности.

Курс РИС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как обучающиеся занимаются по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандарт­ных задач.

Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, впроцессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.

К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.

Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других — растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на разви­тие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.

Решение нестандартных задач формирует познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.

Материал одного занятия в 4 классе рассчитан на 45 минут.

Рекомендуемая модель занятия по РИС в 4 классе аналогична модели занятия в третьем классе.

МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты).

РАЗМИНКА (3-5 минут).

ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10 минут).

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут).

ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (2-3 минуты).

РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (10-15 минут).

Динамика развития познавательных способностей учащихся за год оценивается с помощью диагностической программы.

Для оценки эффективности занятий по развитию интеллектуальных способностей можно использовать следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

поведение учащихся на занятиях: живость, активность,заинтересованность школьников обеспечивают положительныерезультаты занятий;

результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Показателем эффективности занятий по курсу РИС также являются данные, которые учитель на протяжении 4 лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, тем самым прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Учебно-тематическое планирование

1 класс

Учебно-тематическое планирование 2 класс

Учебно-тематическое планирование 3 класс

Учебно-тематическое планирование 4 класс

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ

ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОЙ РАЗРАБОТКИ

ДИАГНОСТИКА

УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1. НАЙТИ «ЛИШНЕЕ СЛОВО»

В каждом примере требуется исключить, как лишнее, одно слово, не входящее в группу однородных понятий. Но правиль­ности выполнения задания может мешать небольшое отличие одного понятия от других однородных и ситуативная близость неоднородного понятия к трем однородным. В таких случаях ис­ключение понятия происходит на основе ситуативного обобще­ния и дифференцирования понятий, и задание выполняется не­правильно или с большим количеством ошибок.

При правильном выполнении задания в нижеприведенных примерах должны быть исключены следующие слова ( подчеркнутый двумя чертами): портфель, комната, мальчик, огород, лес, лето, море, зима, стол, длина, поле, бомбежка, бумага., музей, минута, изба, сало, Иванов, двор, город, артист.

При ошибочном, ситуативном, восприятии понятий исключаются, как лишние, слова (подчеркнутые одной чертой): мел, са­довая скамейка, юбка, малина, корова, хоккей, поезд, дождь, котел, круг, электрик, грибной дождь, радио, музыка, часы, бер­лога, сыр, Джон, головастик, самолет, шум.

При обработке результатов подсчитывается количество пра­вильно исключенных слов, которые можно считать набранными баллами в процессе выполнения данного задания.

2. Найти обобщающее понятие.

1. Речной окунь, прудовый карась, хищная щука.

2. Подмосковный огурец, краснодарский помидор, репа петровская, морковь – коротель.

3. Мамин шкаф, бабушкин диван, венский стул.

4. Прохладный июнь, жаркий июль, грибной сентябрь.

5. Индийский слон, южноамериканский муравей, полярный медведь.

6. Болотный журавль, лесная малиновка, говорящий попугай.

7. Полевая ромашка, садовая гвоздика, красный георгин.

8. Фарфоровая чашка, алюминиевая кастрюля, трехлитровый бидон.

9. Домашние тапки, зимние сапоги, старые валенки.

10. Сочное яблоко, дикая груша, марокканские апельсины.

11. Гималайский кедр, серебряная ель, корабельная сосна.

12. Грибной дождь, пушистый снег, крупный град.

13. Голубые глаза, длинный нос, крутой лоб.

14. Ангорская кошка, немецкая овчарка, тонкорунная овца.

15. Травяной хоккей, настольный теннис, классическая борьба.

16. Нарицательное существительное, личное местоимение, порядковое числительное.

17. Большая Москва, провинциальный Торжок, шумный Нью-Йорк.

18. Тяжелый топор, пила-ножовка, железный молоток.

19. Семиструнная гитара, скрипка Страдивари, старинный рояль.

20. Северный ветер, майская гроза, армянское землетрясение.

В задании требуется найти обобщающее понятие для группы однородных понятий. Их обобщение осложняется наличием определяющих слов к понятиям. Показателем будет служить общее количество правильно подобранных обобщающих понятий и время выполнения всего задания.

3. Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников ( Э.Ф.Замбацявичене).

1 субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий,

в кратком – 5.

Задания 1 субтеста. «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»

У сапога всегда есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы). Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения, решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать более правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1 субтеста уточняющие вопросы не задаются.

В теплых краях живет … (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин)

В году … ( 24 месяца, 3 месяца, 12 мес., 4 мес., 7 мес)

Месяц зимы … ( сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

В нашей стране не живет … ( соловей, аист, синица, страус, скворец)

Отец старше своего сына…(редко, всегда, часто, никогда, иногда).

Время суток … (год, месяц, неделя, день, понедельник).

У дерева всегда есть … (листья, цветы, плоды, корень, тень).

Время года … (август, осень, суббота, утро, каникулы).

Пассажирский транспорт … (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз).

2 субтест.Классификация, способность к обобщению.

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?»

При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 8, 9, 10 проб уточняющие вопросы не задаются.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

Река, озеро, море, мост, пруд.

Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.

Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

Тополь, береза, орешник, липа, осина.

Курица, петух, орел, гусь, индюк.

Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

3 субтест.Умозаключения по аналогии.

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» - к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки – 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

1. Огурец Гвоздика

овощ, сорняк,роса, садик, цветок, земля.

2. Огород Сад

морковь, забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.

3. Учитель Врач

Ученик, очки, больница, палата, больной, лекарство.

4. Цветок Птица

Ваза, клюв, чайка, гнездо, перья, хвост.

5. Перчатка Сапог

рука, чулки, подошва, кожа, нога, щетка.

6. Темный Мокрый

светлый, солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный.

7. Часы Градусник

время, стекло, больной, кровать, температура, врач.

8. Машина Лодка

мотор, река, маяк, парус, волна, берег.

9. Стол Пол

скатерть, мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.

10. Стул Игла

деревянный, острая, тонкая. Блестящая, короткая, стальная.

4 субтест. Обобщение.

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки – аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.

Окунь, карась…

Метла, лопата…

Зима, лето …

Огурец, помидор …

Сирень, орешник …

Шкаф, диван …

Июнь, июль, …

День, ночь …

Слон, муравей …

10. Дерево, цветок …

Анализ результатов. Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов – 40 баллов (100% оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле:

Х*100%

ОУ = 40

Где Х – сумма балов по всем тестам.

Высокий уровень успешности 4-й -32 балла и более (80-100% ОУ)

Нормальный уровень 3-й - 31,5 – 26 баллов (79-65%)

Ниже среднего уровень 2-й - 25,5 – 20,0 баллов (64,9 – 50%)

Низкий уровень 1-й - 19,5 балла и ниже (49,9% и ниже)

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ.

Методика 1

«Придумай рассказ»

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какя-нибудь история или сказка.

Оценка результатов

Воображение ребенка в данной методике оценивается по

следующим признакам.

1. Скорость придумывания рассказа.

2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.

4. Проработанность и детализация образов, представленных в

рассказе. |

5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в

рассказе.

По каждому из названных признаков рассказ может полу-

чить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем

выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для вы-

водов об этом используются следующие критерии.

По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае,

если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не ]

более чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на при-

думывание его ушло от 30 сек до 1 мин. О баллов по данному

признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не

смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй при-

знак) оценивается так. Если ребенок просто механически пере-

сказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ

по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес

в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рас-

сказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью

придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он по-.

лучает 2 балла.

По критерию «разнообразие образов, используемых в рас-

сказе» (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем

с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же

например только о единственном персонаже (событии, вещи),

причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В

1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оцени-

вается в том случае, если в нем встречаются два-три разных,

персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажей (вещи, события), которые в свою очередь характеризуются рас­сказчиком с разных сторон.

Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называют­ся ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в9 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рас­сказе, характеризуются тремя и более признаками, то он полу­чает оценку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оцениваются так. Если образы рассказа не про­изводят никакого впечатления на слушателя и не сопровождают­ся никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рас­сказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагиру­ют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рас­сказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8—9 баллов — высокий. 4—7 баллов — средний. 2—3 балла — низкий. 0—1 балл — очень низкий.

Методика 2 «Нарисуй что-нибудь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предла­гается придумать и нарисовать что-либо необычное. На вы­полнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается каче­ство рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следую­щим критериям:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает боль­шое впечатление на зрителя, его образы и дета­ли тщательно проработаны.

8—9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточ­но оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является со­вершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

8—7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе яв­ные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка прорабо­таны средне.

3—4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неори­гинальное; причем на рисунке слабо просмат­ривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0—2 балла — за, отведенное время ребенок так и не сумел ни­чего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8—9 баллов — высокий. 5—7 баллов — средний. 3—4 балла —низкий.0—2 балла — очень низкий.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ФРАГМЕНТЫ ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЕ № 1. Тема: Входная диагностика ( 1 класс).

Цель: определить уровень развития познавательных способностей учащихся.

Задачи:

Провести диагностику внимания, памяти, мышления.

Познакомить учащихся с содержанием нового для них курса «Развитие интеллектуальных способностей».

Способствовать активизации познавательного интереса.

Ход занятия:

Организационный момент.

Приветствие учащихся.

Постановка целей и задач урока.

На доске расположены надписи.

Учащиеся читают. Учитель предлагает высказать свое мнение:

- О чем вам говорят эти слова? Какую роль в деятельности человека играют данные процессы?

Учитель подводит учащихся к выводу, что восприятие, внимание, память, мышление-это познавательные способности человека, с помощью которых мы познаем мир, преображаем его, изобретаем, творим. Изучая курс «Развитие интеллектуальных способностей», мы будем развивать свои познавательные возможности, научимся сотрудничать в группах.

III. Игровой тренинг.

Игра «Придумай рассказ».

Учащиеся садятся по кругу. Учитель дает первому игроку мягкую игрушку и просит начать рассказ (составить 1 предложение). Следующий участник повторяет предыдущие предложения и дополняет своим. Последний участник рассказывает весь рассказ. Учитель по ходу игры выясняет словарный запас учащихся, умение составлять текст, уровень смысловой памяти (результаты фиксирует).

Игра «Слова».

Участники игры сидят по кругу. Учитель называет тему, на которую участникам предстоит подбирать слова, обозначающие предмет. При этом, первый называет слово, второй повторяет названное слово и приводит свое.

Тема «Фрукты». Тот, кто забудет слова или не назовет свое, выбывает из игры. Побеждает тот, кто останется последним.

Учитель по ходу игры выясняет уровень развития памяти (результаты фиксирует).

Физминутка.

IY. Диагностика.

Входной тест.

Методика:«Исправь ошибки».

Цель: определить уровень развития внимания.

Методика «Исправь ошибки». Учащимся предлагается прослушать предложения, исправить ошибки.

Задание: Летом выпал снег. Зимой в саду расцвели яблони. Внизу над ними лежала степь. Над рекой летелищуки.

Обработка:

n ∙ 100%

А= 4

А – уровень выполнения задания (%), n – количество исправленных ошибок.

90 – 100 % - высокий уровень

70 -85 % - средний уровень

60-80 % - ниже среднего уровня.

До 50 % - низкий уровень.

Методика:«Лишнее слово»

Цель: диагностика способности к обобщению.

Учащимся предлагается прослушать задание. В каждом задании по четыре элемента, три из которых обладают общим свойством, а четвертый не обладает этим свойством. Ученикам необходимо за 5 минут исключить этот элемент, не относящийся к группе других элементов. Эта методика также выявляет умение классифицировать.

Коньки, лыжи, сани, скакалка.

Вертолет, трамвай, автомобиль, мотоцикл.

Лук, помидор, апельсин, капуста.

Лебеди, журавли, петух, стрижи.

4, 6, 2, 68.

Книга, тетрадь, кукла, циркуль.

Дерево, цветы, камень, кустарники.

Сказка, былина, стих, повесть.

Смелый, храбрый, трусливый, отважный.

Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Обработка:

Ученики, которые правильно справляются с заданием, умеют обобщать, классифицировать – высокий уровень. Удовлетворительный уровень – 7 из 10.

Y. Итог занятия. Рефлексия.

Учитель выясняет, интересно ли учащимся было выполнять задания. Какие задания вызвали наибольший интерес. Для чего выполняли предложенные задания.

ЗАНЯТИЕ № 2.

Тема: Входная диагностика. ( 1 класс)

Цель: определить уровень развития познавательных способностей учащихся.

Задачи:

Провести диагностику внимания, памяти, мышления, речи.

2. развивать у учащихся лингвистические умения ( строить связное высказывание, давать логичный и последовательный ответ); учиться слушать других и себя; развивать творческие способности учащихся.

3. Способствовать активизации познавательного интереса.

Ход занятия:

Организационный момент.

Приветствие учащихся.

Постановка целей и задач урока.

Мини – опрос.

- Какие чувства Вы испытываете, идя на наши занятия?

- Как вы считаете, помогут ли эти занятия в Вашей интеллектуальной деятельности-учебе?

III. Игровой тренинг.

Игра «Кто больше запомнит»

Участники игры сидят по кругу. Первый участник называет любое слово. Следующий повторяет названное слово и произносит любое свое. Третий повторяет два предыдущих слова и т.д. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов.

Игра «Чей предмет».

Для проведения этой игры всех участников разбивают на две команды. Каждая команда выбирает по водящему. На глазах у водящего члены его команды кладут на стол по одному предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет положил, и в какой последовательности были положены предметы. Оцениваются ответы водящих. В роли водящих должен выступить каждый.

Диагностика.

Методика «Найти обобщающее понятие».

Цель:диагностика способности к обобщению и классификации.

Учитель называет слова. Учащимся необходимо распределить эти слова по группам под общим понятием. Найти общее понятие.

Корова, сентябрь, свинья, ручка, июнь, овца, июль, тетрадь, пенал.

Показателем служит количество правильно обобщенных слов.

Методика «Слова».

Цель:диагностика уровня развития речи учащихся, словарного запаса.

Учитель называет слова. Необходимо за 3 минуты назвать его антоним.

Высокий-_________________ Покупать-____________________

Белый - __________________ Вредно- _____________________

Радость - __________________ Лучший - _____________________

Обработка:

n ∙ 100%

А= 6

А – уровень выполнения задания (%), n – количество правильных слов.

90 – 100 % - высокий уровень

70 -85 % - средний уровень

60-80 % - ниже среднего уровня.

До 50 % - низкий уровень.

Фрагмент занятия.
Упражнение № 1. Игра «Паучок».
Цель игры – корректировка отклонений в развитии восприятия и ориентировки в пространстве,

развитие внимания, координации движений.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в такую игру. Перед вами поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает паучок. Паук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать вам ходы, а вы будите передвигать по полю паучка в нужном направлении. Делайте это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!
Внимание! Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево, и т.д. Нарисуйте в клеточке, где остановилась муха ….(грибок).» Рисунки могут быть разными: солнышко, домик, тучка, и т.п. Можно в игру ввести второго героя, например жука или муху; увеличить поле до 25, 36 клеточек.

Упражнение № 2.
Цель : развитие и коррекция переключения внимания.
Инструкция: « Вы будите работать с таблицей («Арабско-римская таблица»), разделенной на клетки, в которых написаны числа арабскими и римскими цифрами в произвольном порядке. Арабские вы должны находить в обычном порядке от 1 до 25, а римские – в обратном, от XXIV до I. Вы должны попеременно отыскивать числа того и другого ряда, т.е. порядок вашей работы должен быть таким: 1, XXIV,2,XXIII,3 XXII и т.д. В сумме каждая пара составляет число 25. Работать нужно как можно быстрее, не допуская ошибок.”

Упражнение № 3.
Игра «Съедобное – несъедобное»
Цель: развитие внимания,
Снятие усталости от предыдущего упражнения.
Инструкция: « Поиграем в игру «Съедобное – несъедобное». Я буду называть разные предметы и слова, вы должны хлопнуть в ладоши, если это съедобное и молчать, если несъедобное. Кто ошибается – выбывает из игры. Я буду хлопать всегда, будьте внимательнее. В конце останется самый внимательный участник игры.
Внимание, начали: « яблоко, апельсин, карусель, дом, телефон, варенье, печенье, и т.д.» Постепенно усложняются слова и увеличивается темп игры».

Упражнение № 4. Нахождение слов – антонимов.
Цель- развитие вербальных способностей.
Упражнение лучше проводить с командами в форме соревнования (какая команда лучше и качественнее выполнит задание).
Инструкция учащимся: « Я буду поочередно каждой команде называть слово, вы должны отвечать словом, имеющим противоположное значение, т.е. называть слово-антоним. Старайтесь отвечать быстро и правильно. Выигрывает та команда, кто назовет больше слов – антонимов. Пример: «ночь»-«день», «узкий»-«широкий» и т.д.».
В левом столбике помещены понятия, которые должен называть учитель, в правом – возможный вариант ответа.

начало-конец. 8. спуск-подъем.

бедный-богатый. 9. нападение-защита.

тепло-холодно. 10. праздник-будни.

тревога-покой. 11. свобода-рабство.

матовый-блестящий. И т.д.

активный-пассивный.

рассеянный-внимательный.

Упражнение № 5. «Города».
Цель: развитие памяти, мышления.
Участники игры сидят в кругу.
Условия игры: ведущий называет какой-либо город, например Москва. Первый из участников игры должен вспомнить название города на букву А. Например, он называет Армавир. Следующий должен вспомнить название города на Р и т.д..
Если кто-то из игроков назвал слово, оканчивающееся буквой, с которой не начинается название никакого города или не может вспомнить название города, он выбывает из игры.
Выигрывает тот, кто останется последним.

Упражнение №6. «Поиск общего».
Цель: развитие мышления.
Инструкция: я предложу вам два слова, мало связанных между собой.
Например: консервная банка и чашка,
дерево и дом,
мел и мука,
матрешка и конструктор,
блюдо и лодка.
За 10 минут вы должны написать как можно больше общих признаков для пары предметов.
Ответы могут быть самыми обычными, стандартными: в примере «блюдо» и «лодка» могут быть названы такие общие свойства, как «сделаны человеком», «имеют глубину».Необходимо указать как можно больше и таких признаков. Но особенно ценными являются необычные ответы, которые позволяют увидеть предложенные слова в совершенно новом свете».

ЗАНЯТИЕ 2 класс.

Тема: Развиваем восприятие, наблюдательность.

Цель:способствовать развитию познавательных возможностей учащихся: восприятия, наблюдательности, развивать речь учащихся, память.

Ход занятия:

Организационный момент.

Игровой тренинг.

1.Игра «Что изображено на картине?»

Учитель заранее готовит репродукцию незнакомой картины. Закрывает ее листом, который вдвое больше картины. В середине листа вырезается круглое отверстие диаметром 2 см. Через это отверстие ребенок 2 минуты рассматривает картину. После этого он должен рассказать, что изображено на картине.

Игра «Развиваем наблюдательность».

Условия игры: участники выбирают водящего. Остальные участники занимают определенные позы, которые водящий должен запомнить. Затем водящий выходит из комнаты, а играющие должны сделать всего 5 изменений в одежде, в позах. После этого входит водящий. Он должен вернуть всех в исходное положение. Если водящий нашел все 5 изменений, то у него хорошая наблюдательность.

Развивающие упражнения.

Учитель:Ребята, каждый из нас обладает очень важными познавательными возможностями, такими как восприятие, наблюдательность? Какова их роль в нашей жизни? Действительно, вы правы, благодаря восприятию мы воспринимаем окружающий нас мир: видим, слышим, чувствуем. Наблюдательность помогает нам заметить что-то важное, малозаметное, чтобы в последующем запомнить. Благодаря этим познавательным возможностям мы познаем окружающий нас мир. Сегодня мы проведем небольшое испытание. Которое позволит нам узнать, наблюдательны ли мы?

Обсуждение результатов выполнения задания.

Итог занятия.

-Какую роль в нашей жизни играет восприятие? Как вы считаете, почему так важно быть наблюдательным? Какие упражнения, игры вы запомнили?

ЗАНЯТИЕ 2 класс.

Тема: Развиваем память.

Цель: развитие зрительной и слуховой памяти, мышления, речи учащихся, активизация познавательного интереса.

Ход занятия:

Организационный момент.

Долгожданный дан звонок, начинается урок.

Будем много мы решать, память и внимание развивать.

Интеллектуальная разминка.

Игра «Лови мяч».

Учитель называет слово и бросает его учащимся, они должны назвать слово противоположное по значению:

Добрый, красивый, умный, большой, веселый, трудолюбивый, смелый, зимний, верхний, правый.

Разгадывание ребусов.

Развивающие упражнения.

Игра «Запоминаем, рисуя». Развиваем образную память.

Учитель заранее готовит список из 10 слов, называет последовательно слова, после каждого названного слова считает до трех. За это время участники игры должны успеть каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен для других, лишь бы играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот и выиграл: лес, птица, девочка, праздник, урок, игра, лето, мама, улыбка, каникулы.

Потренируй зрительную память.

Дано 4 квадрата, в которых определённым образом расставлены точки. В течение 30 секунд учащиеся внимательно смотрят на эти квадраты. Затем, закрыв их, пробуют точно также расставить точки в пустых квадратах.

Развитие мелкой моторики, зрительно и пространственной координации.

Итог занятия.

- Как вы считаете, какую роль играет память в жизни человека? Помогли ли выполненные упражнения улучшить нашу память? Что у вас сегодня получалось лучше, а что не получалось?

ЗАНЯТИЕ 2 класс.

Тема: Развитие памяти.

Цель:способствовать развитию зрительной, слуховой памяти.

Задачи:

Развивать у учащихся зрительную, слуховую память, внимание.

Активизировать познавательный интерес.

Развивать речь учащихся.

Ход занятия:

Организационный момент.

Интеллектуальная разминка.

1. Упражнение на развитие ассоциативного мышления.

Учитель называет слова, а учащиеся сразу же говорят, что им вспомнилось, что напоминает: обед, школа, музыка, воздушные шары, зубной врач.

Посмотрите вокруг, закройте глаза, назовите:

- сколько магнитов на доске вы видели;

- какого цвета полотенце на крючке;

- сколько стаканчиков на столе.

Сегодня мы будем развивать зрительную память, слуховую память.

Развивающие упражнения.

Развивай зрительную память.

Прочитай слова. Попытайся их запомнить. Письменно ответь на вопросы.

МАМА ДЕТИ ЧЕЛОВЕК БРАТ ТЕТЯ РЕБЕНОК

Сколько букв в предпоследнем слове?

Сколько слов состоит из одного слога?

Какое слово третье от начала?

Сколько слов заканчивается на согласную?

Сколько слов заканчивается на букву а?

В каком слове есть буква я?

Запиши два слова с буквой е.

2.Развивай зрительную и слуховую память.

Прочитай внимательно один раз 5 пар слов. Попытайся их запомнить. Учитель диктует одно слово из пары, дети записывают второе.

Гора-горб гора-…

Лес-ель лес-…

Заяц-кролик заяц-…

Птица-самолет птица-…

Ручка-тетрадь ручка-….

IV. Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ 3 класс.

Тема: Развиваем внимание.

Цель: развитие внимания, ассоциативной памяти, пространственной ориентации и глазомера, мышления, речи учащихся, активизация познавательного интереса.

Ход занятия:

Организационный момент.

Долгожданный дан звонок, начинается урок.

Будем много мы решать, память и внимание развивать.

Интеллектуальная разминка.

Игра «Слово в слове».

Учитель показывает слово и просит учащихся из букв данного слова составить новые слова:

Портфель, арифметика.

2. Разгадывание ребусов.

Развивающие упражнения.

Игра «Шифровальщики». Развиваем внимание.

Используя шифр, быстро найди слова, спрятанные за этими цифрами. Шифр:

А Б В К М Н О Л Д Т

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

2780_____________ 21641____________ 4756101_______________________

0164_____________ 81341____________ 578747________________________

Потренируй внимание.

«Графические диктанты»:

IV. Итог занятия.

- Как вы считаете, какую роль играет внимание в жизни человека? Помогли ли выполненные упражнения улучшить наше внимание? Что у вас сегодня получалось лучше, а что не получалось?

Индивидуальный лист учащегося.

Назови одним словом, исключив лишнее:

Мальчик, девочка, бабушка - ___________________________________________

Сметана, кефир, майонез -_____________________________________________

Земля, Луна, Венера, Юпитер - _________________________________________

Дуб, баобаб, береза, осина-_____________________________________________

Предательство, доброта, честность - _____________________________________

Сравни:

Солнце – Луна

сходство различие

_________________________ ____________ ___________________

_________________________ ________________________________

_________________________ ________________________________

_________________________ ________________________________

_________________________ _________________________________

_________________________ _________________________________

_________________________ _________________________________

_________________________ _________________________________

Раздели слова на 3 группы:

Футбол, хоккей, мяч, баскетбол, штанга, кубок, медаль, лыжи, грамота

Запиши по аналогии:

Вверх – вниз

говорил - __________________

Думать-размышлять

ломать-____________________

Брюки-штанина

рубашка-___________________

123-234

345-_________

Анаграммы:

ЮГТУ-____________________

ЯМЛОНИ-_________________

УАКТКР-__________________

Индивидуальный лист учащегося

1.Выдели признаки сходства:

луна, яблоко — ____________________________________

сахар, снег — ._____________________________________...

стол, стена — _____________________________________

человек, книга — __________________________________

2.Напиши 2 предмета, которые объединяются об­
щими признаками:

иколючие.

илетают.

иукрепляют здоровье.

и _разрушают здоровье.

3.Подбери слова-синонимы:

сказал — _________________________________________________

глаза — __________________________________________________

огонь — _________________________________________________

воевать — _______________________________________________

умный — ________________________________________________

рабство — _______________________________________________

4.Поясни слово «свежий».

свежая рубашка — ________________________________________

свежая газета — __________________________________________

свежие новости— _________________________________________

свежий ветер — ___________________________________________

5.Восстанови слова.

ААРКТЕЛ —____________________

КЕДВНИН —

РОВЬЕДЗО —

Занятие 3 класс.

Тема: Сходство.

Цель:На основе выделения существенных признаков научить сравнению.

Ход урока

«Мозговая гимнастика» (упражнения прошлого урока).

Разминка.

Главный город любого государства. (Столица)

Результат умножения. (Произведение)

Верхняя часть дерева. (Крона)

Детеныш овцы. (Ягненок)

День недели через 2 дня после среды. (Суббота)

Прошло 20 лет XV века. Какой это год? (1420)

999 год. Какой это век? (10 век)

Часть речи, обозначающая действие предмета.(Глагол)

Част класса, играющих в футбол. (Команда)

Часть класса, поехавшая в музей. (Группа)

3.Развитие внимания, памяти.

а)Записать слово по первым буквам (со слуха):
лето, окно, гриб, игла, камень, астра.

б)На закрытой от учеников доске записаны слова: урок,
альбом, радость, краски, учитель, рисунок, художник,
картина, цветы, палитра.

Учитель предлагает послушать записанные слова (без слова рисунок).Затем учитель открывает доску и предла­гает ученикам найти слово, которое не звучало.

Проверка домашнего задания (материал прошлого урока).

Изучение нового материала.

Мы учились на прошлом уроке находить признаки предметов и на их основании сравнивать предметы и понятия. Сегодня мы продолжим эту работу. Мы будем учиться находить сходство.

а)Работа на индивидуальных листах (задание 1).

б)Задание 2.

в)Подбор синонимов (задание 3). Устно!

Открыл дверь — распахнул (дверь).

Закрыл дверь — захлопнул (дверь).

г)Задание 4.

Итог урока.

Домашнее задание.

ТЕМА ЗАНЯТИЯ: МИР СКАЗОК ( 4 класс).

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:

Развивать наблюдательность, оригинальность мышления, ассоциативное мышление, умения доказательства и опровержения.

Способствовать развитию креативности, положительных эмоций.

Ход занятия:

Мини-опрос.

Какие чувства Вы испытываете, идя на наши занятия?

Помогают ли эти занятия в Вашей интеллектуальной деятельности?

Есть ли у вас желание поделиться с кем-нибудь тем, что мы делаем на наших встречах?

Хотели бы вы привести кого-нибудь к нам на наши встречи?

Расшифруйте предложение, написанное на доске. И ответьте на вопрос: «Так это или нет?»

ВСЕЛЮдибольшиеималенькиеЗлыеинеоченьНАЧАльникиПОДчинен

НыеЛюбятСКазки

А какие сказки Вы любите и почему?

Пробовали вы писать сказки или нет?

Что из этого получалось? Сейчас мы поработаем над сказкой «Красная шапочка» Ш.Перро.

РАБОТА В ГРУППАХ.

Вспомните сказку “Красная шапочка”. Я прошу вас составить по 1 вопросу каждому персонажу сказки. (Почему мама отпустила девочку одну в лес ? и т.д.)

Сформулируйте мораль этой сказки.

Спасибо.

А сейчас я предлагаю вам следующий этап нашей работы – сказочное состязание “ПРОБЛЕМЫ И АРГУМЕНТЫ” . Назначение данной формы деятельности – в развитии способности оценивать реальную действительность во всем многообразии ее проблем, свое место в этой реальности. Работать мы будем в 2 командах – “АНАЛИТИКИ” и “ПРАГМАТИКИ”, выбираем арбитра.

Возьмем из “корзины проблем” карточку, на которой изложена проблема “Девочка идет через лес навестить бабушку”.

Аналитики выдвигают ряд аргументов в пользу предложенной проблемы, тем самым доказывая объективность явления. А прагматисты предлагают ряд практических решений проблематичного вопроса.

Я бы хотела представить вам еще одну тему: “Причинные , ситуативные связи между событиями” я предлагаю провести в форме сказочной конференции.

Представьте себе, что на сказочную конференцию по правам сказочных героев собрались персонажи русских народных сказок. Вам нужно выступить от имени сказочного героя любимой сказки. Тема выступления: «Если бы…, то…».

Данное упражнение направлено на развитие умения делать гипотетические предположения, т.е. формулировать гипотезу.

Спасибо, а сейчас мы несколько усложним задания и продолжим работу над сказками, я познакомлю вас со следующей обучающей стратегией – «Кубики» (Кован и Кован, 1980), которая содействует взгляду на мир с различных точек зрения. Она включает в себя использование кубика с различным побуждением для мышления и письма на каждой стороне кубика. Кубик можно сделать, обернув бумагой маленькую коробочку размером примерно 15 на 20 сантиметров. На каждой стороне кубика напишем: Опишите, Сравните, Ассоциируйте, Анализируйте, Предложите, Аргументируйте за и против.

В мире сказок существует множество волшебных вещей. Я предлагаю вашему вниманию ступу бабы Яги. Итак, выполним задания кубика:

Опишите: Как это выглядит?

Сравните: На что это похоже и чем отличается?

Ассоциируйте: Из чего это сделано? Что приходит вам на ум? Это могут быть вещи, места, люди.

Анализируйте: Как это сделано? Предположите.

Предложите : Как это можно использовать?

Аргументируйте за и против. Хорошо это или плохо? Почему? (аргументы могут быть логическими или глупыми, или предствлять нечто среднее).С маленькими детьми обязательно надо использовать наводящие слова, вопросы. Можно использовать не все стороны кубика.

ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «Словарь парадоксальных определений» (4 класс)

Цель занятия: познакомить учащихся со словарем парадоксальных определений; развивать умение доказательства или опровержения; стимулировать творчество, исследовательские умения.

На доске написаны слова и их парадоксальное толкование из Словаря парадоксальных определений.

Знания – это пища для понимающего, приправа для пресыщенного и отрава для неготового.

Интерес– мотор жизнедеятельности.

Интеллект– это способность видеть и показывать соединенность фактов.

Книга– это шелестящая кормушка мысли.

Критика – умение быть писателем, оставаясь читателем.

Правило– это ботинок, который всегда жмет ногу свободе.

Талант– зерна неба для земли.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учащимся предлагается прочитать слово парадокс из Толкового словаря и записать его. ПАРАДОКС – неожиданное, непривычное, расходящееся с традицией утверждение, рассуждение или вывод. Как вы понимаете утверждение «Человек, говорящий парадоксами».

Задание. Дать парадоксальное толкование следующих слов телефон, цирк, улитка, детский сад, ученик, торт.

РЕФЛЕКСИЯ.

Участники получают три вида карточек. На первой карточке изображена точка. На второй – вопросительный знак, на третьей – восклицательный знак.

Точка означает, что задания понятны и трудностей не вызывают.

Вопросительный знак означает, что участник занятия испытывал интеллектуальное затруднение при выполнении задания.

Восклицательный знак означает, что задание вызывает интерес и желание повторить такую работу еще раз.

Тема занятия: «Слово» (4 класс)

Цель занятия: развивать у учащихся лингвистические умения(строить связное высказывание, давать логичный и последовательный ответ); учиться слушать других и себя; развивать творческие способности учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. На доске в беспорядке написаны слова. Учащимся необходимо распределить эти слова по группам под общим понятием. Найти это общее понятие.

Корова, диван, сентябрь, свекла, ручка, свинья, кровать, июнь, картофель, карандаш, овца, июль, шкаф, капуста, тетрадь, лошадь, кресло, август, морковь, пенал.

2. На доске в три столбца написаны слова. Необходимо за 3 минуты рядом со словом написать его антоним (противоположное значение слова).

высокий редко расширять

начало помнить лучший

белый радость медлить

покупать вредно мокрый

Составить рассказ, используя слова девочка, костюм, цветок, ключ, крокодил, корабль, земля, солнце, радость, удовольствие. Каждому учащемуся предлагается составить свой рассказ, использовав предложенные слова. В каждом предложении должно быть использовано по одному слову.

Все рассказы зачитываются и определяются их достоинства и недостатки.

ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «Учимся разрешать противоречия» ( 4 класс)

Цель занятия: развивать умение выделить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Разрешите противоречия.

«Художник пишет с натуры в горах. Неожиданно он обнаруживает, что в этюднике нет тюбика с голубой краской. Спускаться вниз за краской долго и трудно, и, самое главное, безвозвратно будет упущен момент с очень интересным освещением. Голубая краска должна появиться мгновенно. Как быть? (Возможный вариант решения: в качестве голубого можно использовать нейтральный серый цвет, который по контрасту с рядом положенным оранжевым, создает впечатление голубизны.)

Игровой тренинг для развития восприятия и наблюдательности у учащихся младших классов

Игра «Что в свертке».

Для участия в игре все ребята разбиваются на две команды. К игре команды должны заранее подготовиться. Члены обеих команд должны принести из дома 5—6 предметов необычной формы, завернутые в бумагу, чтобы трудно было догадаться, что в свертке.

Ощупывают каждый предмет все члены команды. За правильно названный неразвернутый предмет каждой команде дается 10 баллов.

Игра« Измеряем на глазок»

Данная игра развивает восприятие величины пред­метов. Хороший глазомер пригодится в жизни каж­дому человеку.

Участники разбиваются на две команды. Ведущий

предлагает учащимся внимательно посмотреть на

какой-либо предмет.

По 2—3 человека из каждой команды зарисовы­вают контуры данного предмета на доске в полную величину. Ведущий оценивает результаты, сравнивая рисунки с предметом.

За почти точное воспроизведение — 5 баллов.

За увеличение или уменьшение предмета почти

вдвое очков не начисляется.

Если ведущий отмечает небольшую разницу между предметом и его изображением, команда получает 3 балла.

Игра «ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА КАРТИНЕ?»

Взрослый заранее должен приготовить репродук­цию незнакомой картины. Закройте ее листом, ко­торый вдвое больше картины. В середине листа вырезается круглое отверстие диаметром 2 см. Через это отверстие ребенок 2 минуты рассматривает кар­тину. После этого он должен рассказать, что изо­бражено на картине.

Игровой тренинг для развития памяти учащихся младших классов

Игра « Кто больше запомнит».

Участники игры сидят в кругу. Первый участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Например, лес. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова (цветок,лес) и произносит свое: школьник. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, т. е. обладает самой выдающейся памятью. Игру можно начинать не­сколько раз.

Игра«запоминаем, рисуя».

Ведущий заранее готовит список из 20 слов.

Каждый из участников игры заранее готовит ручку и листок бумаги.

Ведущий последовательно называет слова, после каждого названного слова считает до трех. За это время участники игры должны успеть каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен для других, лишь бы играющий мог потом по порядку

назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот и выиграл.

Игра «ЗАПОМИНАЕМ СЛОВА».

Игра проводится в парах.

Каждый из партнёров берет листок бумаги и пишет на листке 20 любых слов. Пока дети пишут, они должны запоминать эти слова. Дается ограни­чение во времени — 1 минута.

Затем участники игры обмениваются листочками и проверяют, насколько хорошо каждый изних запомнил записанные им самим слова.

Число слов, которые воспроизведены, фиксируется. Ведущий определяет ребят, которые заняли 1-е,2-е и 3-е места.

Игра«Цвета».

Участники игры располагаются в кругу. Ведущий предлагает всем учащимся по очереди назвать пять предметов одного цвета (красного, зе­леного, синего, желтого, черного, серого и т. д.). Тот из участников игры, кто за 1 минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, вы­бывает из игры. Повторять уже названные предметы не разрешается.

Игра«форма предметов».

Участники игры располагаются в кругу. Ведущий предлагает всем учащимся по очереди назвать 5 предметов одинаковой формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные и т. д.). Тот из участников игры, кто за 1 минуту не сможет припомнить 5 предметов, обладающих названным признаком, выбывает из игры. Повторять уже на­званные предметы не разрешается.

Игра«Чей предмет?»

Для проведения этой игры всех участников раз­бивают на две команды.

Каждая команда выбирает по водящему. Игра заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по одному предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет положил и в какой последовательности были положены предметы. Оцениваются

ответы водящих. В роли водящих должен выступить каждый.

Игра«зрительная память».

Для проведения игры все участники разбиваются на две команды. Один из участников (по желанию) будет изображать свой собственный портрет.Все участники игры под руководством ведущего внимательно рассматриваю этот портрет, стараются запомнить все детали.

Затем ведущий просит всех игроков отвернуться и вносит как можно больше изменений в этот портрет.

Затем из каждой команды к портрету должны подходить игроки по одному, чтобы исправить из­менения.

Какая команда поправит больше изменений, та и выиграет.

Игра«ПЕРЕСКАЗ ПО КРУГУ».

Ведущий читает текст. Участники игры внима­тельно слушают.

Пересказ начинают с любого из игроков. Далее — по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению, затем все вместе еще один раз слушают текст и дополняют пересказ, исправляют сделанные ошибки.

Игра«ЗАПОМИНАЕМ ТЕКСТ»

Участники игры делятся на две команды. Ведущий читает текст. Все участники игры вни­мательно слушают, затем каждый на листке бумаги

записывает то, что запомнил.

Члены каждой из команд обмениваются инфор­мацией, восстанавливают текст по памяти.

Затем все участники игры обсуждают воспроизве­денные тексты, сравнивают результаты.

Игра «УЧИМ ТЕКСТ НАИЗУСТЬ».

Участники игры разбиваются на две команды.

Каждому участнику игры раздается распечатанный текст.

Предлагается всем прочесть его, чтобы потом рас­сказать наизусть. На работу с текстом дается 1 минута.

Каждой команде необходимо выделить желающих посоревноваться. Сначала выходит игрок первой команды, начинает рассказывать текст наизусть, до первой ошибки. Команда ведущего: «Стоп». Затем начинает наизусть рассказывать текст игрок второй команды, опять-таки до первой ошибки и т. д.

Таким образом, определится игрок, который рас­скажет больше других или воспроизведет весь текст. Он и будет победителем.

Игра «ТЕКСТ И ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ».

Учащиеся сидят в кругу. Ведущий читает текст, объясняет, что надо как можно лучше запомнить его. Пересказ будет происходить коллективно. Чтобы лучше запомнить, каждый из участников должен мысленно разделить текст на много маленьких частей, и вместо большого и подробного рассказа должен назвать имя существительное, которое в полной мере соответствует этому маленькому ку­сочку. Причем каждый последующий участник игры повторяет существительное, названное другими иг­роками и добавляет свое. Эта игра не только развивает память, но и учит школьников выделять главное в тексте, учебном материале, т. е. органи­зовывать мышление и запоминание.

Игра«Песни»

Основная цель этой игры — вспомнить как можно больше песен.

Первый участник поет куплет любой песни, второй должен вспомнить и спеть куплет другой песни, но в котором обязательно должно быть хотя бы одно слово из предыдущей песни. Третий припоминает и поет куплет из другой песни, который содержит хотя бы одно слово из пред­ыдущей и т. д. Тот из участников, кто в течение одной минуты не может подобрать песни, выбывает из игры.

Игра«Двигательная память»

Игроки разбиваются на две команды.

Ведущий просит участников игры выбрать по представителю от обеих команд и жюри.

Представители команд танцуют в течение 15 се­кунд. Члены каждой команды наблюдают за ними.

По сигналу ведущего представители каждой ко­манды должны повторить движения танцора-против­ника как можно точнее.

Игровой тренинг для развития внимания.

Игра «Алфавит»

Участники игры располагаются в кругу.

условия игры:между детьми распределяются бук­вы алфавита от А до Я. Если участников игры 14—15, то на каждого может приходиться не по одной букве.

Далее ведущий диктует какую-либо фразу, а ребята должны написать ее. Написание нужной буквы обоз­начается хлопком того участника игры, за которым закреплена эта буква.

Тот, кто ошибается, становится ведущим.

Игра «Поем вместе»

Участники игры удобно сидят в кругу. Условия игры:ведущий предлагает спеть вместе песню, например «Голубой вагон» или «Улыбку». Причем, если ведущий хлопает в ладоши 1 раз, все начинают дружно петь вслух. Если ведущий хлопает 2 раза, все продолжают петь, но только мысленно, про себя. Если ведущий хлопает опять 1 раз, все снова продолжают петь вслух.

И так несколько раз, пока кто-нибудь из участ­ников не ошибется. Тот, кто ошибается, сам стано­вится ведущим.

Игра «Кто внимательней»?

Участники игры становятся полукругом. Условия игры:сначала выбирают водящего. Водящий должен запомнить порядок расположения уча­стников игры.

Затем водящий отворачивается и должен назвать, как стоят его товарищи, в каком порядке.

На месте водящего должны побывать все игроки.

Игра «Поиск предмета»

Ведущий заранее готовит несколько маленьких предметов: значок, колечко, ластик.

условия игры:все играющие выходят из комнаты, в это время ведущий положит один из маленьких предметов на видное место. Участники игры должны по очереди входить в комнату. Им разрешают сделать один круг по комнате и назвать, какой же новый предмет появился. Тот из ребят, кто с задачей не справляется, со штрафным очком допускается к участию во втором туре.

Игра «Развиваем внимательность и наблюдательность»

условия игры:участники выбирают водящего. Остальные участники занимают определенные по­зы, которые водящий должен запомнить. Затем водящий выходит из комнаты, а играющие должны сделать всего 5 изменений в одежде, в позах. После этого входит водящий. Он должен вернуть всех в исходное положение. Если водящий нашел все 5 изменений, то у него хорошая наблюдатель­ность.

Игра «Два дела одновременно»

Участники игры разбиваются на 2 команды.

условия игры:ведущий подвешивает самодельный маятник и приводит его в движение. За маятником он показывает 3 репродукции: одну за другой.

задание участникам игры:подсчитать число колебаний маятника и пересказать содержание репро­дукций.

подведениеитогов: у трех человек из каждой команды спрашивают, сколько раз качнулся маятник. Одного человека из каждой команды просят расска­зать содержание показанных репродукций.

Побеждает та команда, участники которой дали более правильные и точные ответы.

Эта игра позволяет развивать внимание сразу к нескольким объектам.

15. Игра «Передай смысл стихотворений»

Всех участников игры разбивают на 3 команды.

Для проведения этой игры ведущему понадобятся 2 помощника.

Условия игры:ведущий и два его помощника читают каждый по четверостишию. Но следующим образом: сначала все по очереди читают первую строчку, затем по очереди читают вторую строчку, затем таким же образом третью и четвертую.

При таком прочтении трудно сразу уловить со­держание каждого четверостишия, поэтому чтение можно повторить.

Задание 1-й команде — передать смысл первого стихотворения, задание 2-й команде — передать смысл второго стихотворения. Задание 3-й команде —

Смысл третьего стихотворения.

Методики для формирования у обучающихся основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения

Развитие умения видеть проблемы - интегральное свойство, характеризующее мышление человека..

«Посмотри на мир чужими глазами». Читаем детям неоконченный рассказ:

«С утра небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…

Продолжи рассказ: представь себя гуляющим во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.

«Составь рассказ от имени другого персонажа». Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате; камешком на дороге; человеком определенной профессии. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы. Отмечать каждый неожиданный поворот сюжетной линии, каждую черточку, свидетельствующую о глубине проникновения ребенком в новый, непривычный для себя образ.

«Составь рассказ, используя данную концовку»

А) … нам так и не удалось выехать на дачу.

Б)… сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания.

В)… прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски.

2. Развитие умения выдвигать гипотезы.

Гипотеза – это предположение, суждение о закономерной связи явлений. Делая предположения, обычно используют слова: может быть, предположим, допустим, возможно.

2.1.«Давайте вместе подумаем».

Как птицы узнают дорогу на юг?

Гипотезы:

А) может быть птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.

Б) наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву), которые указывают на направление полета.

В) предположим, что птиц ведут за собой те, кто уже летал на юг и знает дорогу.

Г) Допусти, что птицы находят теплые потоки воздуха и летят по ним.

Д) А может быть у них есть внутренний компас

Е) Может быть они ловят сигналы из космоса.

2.2. «Найди возможную причину события»

А) Трава во дворе пожелтела.

Б) Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.

3. Развитие умений задавать вопросы.

4. Развитие умений и навыков взаимодействия с парадоксами.

Парадоксом называют утверждение, резко расходящееся с общепринятыми, установившимися мнениями или эмпирическими наблюдениями.Это отрицание того, что представляется «безусловно правильным». Слово «парадокс» образовано от греческого paradoxos – неожиданный, странный, невероятный. В одном из более узких значений парадокс – это сочетание двух противоположных утверждений, для каждого из которых имеются аргументы, представляющиеся вполне убедительными. Предлагаю вам провести эксперимент. Запасаемся водой в небольшой емкости и металлическими предметами: гвоздями, шурупами, кнопками, ложками, вилками. Если мы будем опускать эти предметы в воду, то они, естественно, будут тонуть. Затем спрашиваем, а из чего сделаны корабли? И почему металлические корабли не тонут?

4. Развитие умений и навыков экспериментирования.

4.1. Измеряем объем капли.

Самый простой способ – капля падает в емкость известного объема. Другой способ – на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли, таким образом можно вычислить ее объем.

4.2.Определяем плавучесть предметов.

Предлагаем детям выбрать десять самых разных предметов: деревянный брусок, чайная ложка, блюдце, камешек, яблоко, игрушка, металлический болт. Затем дети выдвигают гипотезы, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Эти гипотезы надо проверить.

Методические рекомендации к проведению занятий, построенных на материале уроков литературного чтения, русского языка.

Русский методист Д. И. Тихомиров утверждал, что буквально с первых школьных шагов обучения надо «приучать ученика проникать в сущность читаемого, приучать читать и мыслить, читать и чувствовать, а через это и развивать свои духовные способности и обогащать мысль и чувство образовательным содержанием».

Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений, которого носит опосредованный характер: человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, возникающие у него в процессе чтения. Литературное творение создается с помощью слова, языка. И образы, населяющие его, не вещественны – их нельзя потрогать, увидеть, услышать. Они оживают в нашем воображении в ходе чтения, а потом остаются в нашей памяти. Чтобы литературный образ обрел определенные очертания, какую-то плоть, необходима сосредоточенность читателя в процессе чтения, его нацеленность на активную работу воссоздающую и творческое воображение, на ассоциативное мышление.

Не научившись как следует читать, ни один человек в мире не стал творческой личностью! Личностью – самобытной, думающей о жизни, стремящейся по своим силам ее созидать.

Известно, что для детей начальной школы характерен «наивный реализм» - полное отождествление литературы и жизни, непонимание условного мира искусства. Дети с интересом читают, говорят о собственных переживаниях по поводу прочитанного, но не видят автора, его отношения к героям, событиям.

Задача учителя – совместно найти авторскую мысль, авторское «Я» в тексте, увидеть не только то, что хотел сказать автор, но и как он это сделал.

Задачи начальной школы.

При создании литературно-методических материалов курса «литературное чтение» (программа «Гармония») определяющим стало стремление к гармоничному сочетанию двух педагогических направлений.

1. Всестороннего развития личности учащихся.

2. Формирование у него определенных образовательным стандартом знаний, умений, навыков.

Приоритетом явилась идея общего и литературного развития ребенка в процессе обучения.

1. Это направлено на формирование мировоззрения детей, чему способствуют и специально отобранные произведения, их систематизации по темам духовно-нравственного содержания. Осмысленно вечных истин способствует не только тематика чтения, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебнике после текстов.

2. Развитию творческих способностей учащимся помогают специальные задания, обучающие иллюстрированию, выразительному чтению и инсценированию; азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу…)

3. Умственный потенциал детей обогащается благодаря целенаправленному формированию у них типа правильной читательской деятельности, заключающейся в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения.

Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (антиципация).

4. Развитию эмоциональной сферы способствуют не только тексты, но также вопросы и задания, при помощи которых дети обучаются ориентировке в мире эмоции.

5. Литературное произведение – продукт коммуникативно-речевой деятельности автора, обусловливает развитие речи читателя.

В курсе литературного чтения этот спонтанный процесс подкрепляется высокохудожественным кругом чтения, а также системой вопросов и заданий, формирующих умение связной речи и культуру речи детей.

С этой целью в методический аппарат учебников включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа над созданием собственных высказываний. В первом классе ведется работа над пониманием читаемого с помощью вопросов по содержанию:

- нахождение главной мысли, сформулированной в тексте;

- формирование плавного слогового чтения.

Во втором классе:

- отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

- уметь прогнозировать содержание читаемого (антиципация);

- определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

- прогнозировать характер книги (тему, жанр) перед чтением по обложке, заглавию рисункам;

- характеристика персонажей, определение детьми собственного отношения к их поступкам;

- подбор эпизодов из текста к иллюстрациям.

В третьем классе:

- уметь читать «по догадке»;

- уметь делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаем на текст;

- уметь определить тему и главную мысль произведения;

- уметь соотносить содержание произведения с языковыми средствами, с помощью которых оно выражено автором;

- уметь пересказывать подробно, частично, выборочно, творчески (от другого лица, по измененному плану);

- выделение таких языковых средств, как сравнение, эпитеты, повтор;

- осознание художественных особенностей, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики;

Активное накопление видо-жанровых представлений в лирике (сказки, рассказы, легенды, басни…).

В 4 классе:

- выработка устойчивой потребности думать;

а) перед чтением (характер, жанр, тема)

б) в процессе чтения, прогнозируя содержание

в) по окончании чтения (перенос прочитанного на себя)

- полноценное восприятие и осмысление доступных возрасту литературных произведений разных жанров;

- умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру;

- практическое освоение особенностей лирики, эпоса, драмы.

Сказка-рассказ,

Басня-сказка,

Пьеса-рассказ,

Рассказ-повесть и т. д.

- классификация сказок;

- написание небольших сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение).

На уроках литературного чтения можно использовать различные приемы:

1. Приемы постижения авторской позиции (работа над словом-образом, сопоставление частей или различных элементов художественного текста, рассмотрение связей пейзажа с текстом, наблюдение над языком произведения, составление плана, картин;

2. Приемы активизации сотворчества читателя, задачи которых связаны с пробуждением у школьников сопереживания, с активизацией воображения мыслительной деятельности, словарного запаса;

3. Приемы, как словесное рисование, прием цветовой гаммы, суть которого показать, что чувствуешь, показать построение при чтении;

4. Подбор музыкального произведения к тексту, чтения на фоне музыки, работа над графическими иллюстрациями в роли художника. («Если бы я был художником»);

5. Конкурс на лучшего чтеца, когда класс выступает в роли жюри;

6. Составление кроссвордов, викторин после изучения произведения или раздела;

7. Защита рисунков, тестирование, использование учителем изображений графической мимики;

8. Инсценировка фрагмента, сюжета средствами пантомимы, воспроизведение эпизода с составлением диалога между героями, интервью с главными героями.

          Дополни каждое предложение однородными членами и прочти новый текст.

          На карточке написана часть текста, но одно предложение пропущено. Догадайся, какое и где. Сверь по книге.

          Прочитай часть текста, подбери для выразительности соответствующие жесты и выражения.

Подобные задания направлены на формирование познавательного интереса и осознание читаемого, совершенствование речевых умений.

Для учащихся высокого уровня обучаемости подбираются задания исследовательского характера.

          Почему это произведение можно отнести к сказке (стихотворению, рассказу и т. д.)?

          Какое настроение передает автор в первой части, во второй, в третьей? Какими средствами?

          Прочитай рассказ в играх.

          Прочитай отрывок, который помещен на карточке. Определи, к какой части композиции он относится. Почему?

          Сконцентрируй внимание на середине строки. Попытайся «за один взгляд» увидеть всю строку. Также вторую, третью и т. п. Читай, делая движения глазами только вниз.

          Почему текст так называется? Докажи.

          Какие сказочные элементы присутствуют в тексте?

          Подготовь сценарий данного текста

          Выбери группу исполнителей и создай по отрывку живую картинку. Докажи, почему именно так она должна выглядеть.

Для учащихся с низким уровнем интеллектуального развития можно подобрать задания репродуктивного характера:

          Прочитай текст

          Подчеркни непонятные слова

          Отметь трудные для чтения слова

          Прочитай и расставь ударения

          Выдели все гласные в слове и прочитай без ошибок

          Прочитай все восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения

          Выполни задания, данные после текста

          Отметь главное слово в предложение (абзаце, тексте)

          Сосчитай, сколько раз встречается прямая речь

          Выдели однородные слова в тексте

Какие антонимы использует автор к слову

Таким образом, эти задания направлены на овладение и совершенствование навыка чтения учащихся, создание ситуации успеха для слабочитающих детей.

Для учащихся среднего уровня можно предложить задания конструктивного характера

          Подбери однокоренные слова к заголовку рассказа

          На карточке напечатана часть текста, которую мы сейчас прочитали, но с пропущенными словами. Впиши по памяти недостающие слова

          На карточке предложена часть текста. Измени время повествования. Прочитай текст со своими изменениями.

          На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по книге.

          На отдельных полосках бумаги написаны разрозненные предложения. Составь из них текст. Сверь со второй частью изучаемого текста.

Классы неоднородные или разноуровневые, где имеют место при уровне интеллектуального развития ребенка: высокий

средний

низкий

По степени обучаемости,

степени умственной выносливости,

степени самостоятельности,

степени творчества,

степени гибкости ума,

по степени запоминания познавательной активности

сформулированы три уровня обучаемости учащихся:

1. Высокий уровень

К такой группе относятся учащиеся, которые

а) свободно усваивают изучаемый материал;

б) выделяют существенное, закономерное;

в) в частном видят общее;

г) способны самостоятельно развивать раскрытые на уроках положения;

д) легко переносят знания в новые ситуации;

е) достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.

2. Средний уровень

а) усваивают учебный материал после тренировочной работы;

б) выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определенных упражнений;

в) умеют видеть в частном общее, овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия;

г) для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися высокого уровня обучаемости.

3. Низкий уровень

а) усваивают материал после многоскоростных упражнений и не всегда в полном объеме;

б) затрудняются в выделении существенного закономерного после общей тренировочной работы со всем классом;

в) выполняют задания репродуктивного характера;

г) овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа учащихся.

Перечисленные особенности должны учитываться при развитии (дальнейшем) интеллектуальных способностей учащихся

Нужно систематически отслеживать фактический уровень читательских умений учащихся.

Для детей с разным уровнем интеллекта подбираются задания такого вида:

а) ученики высокого уровня исследуют построение автора в каждом четверостишии и определяют средства выразительности при передаче этого построения.

б) ученики среднего уровня в это время находят в тексте доказательства и причины грустного настроения автора.

в) с детьми низкого уровня можно организовать устную работу по определению настроения автора.

Задания можно подобрать по характеру мыслительной деятельности с точки зрения продуктивности.

Эти задания способствуют осознанию идей и развитию творческих способностей.

Не секрет, что уроки литературного чтения являются для учителя более трудными. Часто проходят по составленному учителем плану, с привлечением учащихся к активному участию в уроке в большей степени на этапе анализа произведения. Между тем младшие школьники могут быть активными и осознанными участниками литературного чтения, с первых и до последних минут урока, могут быть вовлечены в учебное творчество. Для этого использовать на уроке:

1) прогнозирование, предвосхищение школьниками;

Содержания и видов предстоящих учебных действий.

2) интенсивное использование устной речи учащихся;

3) планомерное систематическое «включение» в работу таких важнейших интеллектуальных качеств, как память, внимание, мышление;

4) Использование новых подходов и приемов проведения традиционных частей урока.

Принципиально новой структурной частью уроков литературного чтения, является мобилизующий этап. Он проводится в самом начале урока в течение 3-4 минут. Одна из его целей на первых минутах урока – «включить» в работу важнейшие интеллектуальные качества ученика, под развитием которых учитель будет работать на остальных структурных этапах.

Мобилизующий этап состоит из специально разработанных упражнений. Эти упражнения, направленные на развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, наглядно-логического мышления и других качеств интеллекта.

Формулирование учащимися темы и цели урока. Для этого учитель подбирает учебный материал и организует работу с ним так, чтобы учащиеся на основе глубокой и активной речемыслительной деятельности смогли самостоятельно сформировать предназначенную для изучения тему.

Тема урока литературного чтения обычно складывается из двух составляющих: фамилии, имени, отчества автора произведения, предназначенного для изучения и названия этого произведения.

Для определения их учащимися можно использовать специальные приемы:

I группа

1. Составление фамилии автора из пропущенных в словах букв

2. Прочтение фамилии (имени, отчества) автора по правилу хода шахматного коня

3. исключение повторяющихся букв

4. Исключение иностранных букв

5. Чтение подчеркнутых букв

II группа

1. Расположение букв в порядке построения фигуры

ОИМРЦ(Мориц)

2. Составление фамилии автора с помощью геометрических фигур

БИАНКИ

ЖИТКОВБАЖОВ

3. Чтение имени автора (названия произведения) с зашифрованными буквами

III группа

В нее входят приемы определения автора и название произведения, предназначенного для изучения, которые предполагают антиципацию отдельных отрезков слов или целых слов.

1. Антиципация гласных

2. Антиципация согласных

3. Антиципация конечных букв слов

4. Антиципация отдельных частей словосочетаний или предложений

IV группа

Упражнения, предполагающие сравнительный анализ каких-либо исходных единиц.

1. Выделение фамилии автора из данного ряда по какому-либо признаку.

2. Выделение фамилии автора из данного перечня по нескольким признакам

3. Выделение слов, являющихся названием произведения, из предложенного ряда и т. д.

Для обеспечения высокого уровня интеллектуального развития школьников данные приемы должны использоваться систематически, правильно, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к этой работе.

Структура интеллектуальных свойств личности состоит из следующих составляющих: обобщенность мыслительной деятельности – ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в материале; осознанность мышления, определяемого соотношением его практической и словесно-логической сторон; гибкость мыслительной деятельности, самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи. Успехи в обучении зависят от уровня умственного развития ребенка, который усваивает содержание обучения в соответствии со сложившейся у него в данное время интеллектуальной структурой, связанной с развитием мышления.

Целесообразность обучения, ориентированного на интеллектуальное развитие ребенка, была основана давно. Идеи получили свое воплощение в программах развивающего обучения.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которых формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием интеллектуальных задатков учащихся. Их познавательной активности.

В первые годы обучения в школе ребенок учится ориентироваться в речевом потоке, различать звуки и буквы, отличать текст от набора, приобретает навыки осознанного и правильного чтения.

Знакомство с литературой начинается с первых уроков обучения грамоте. На этих уроках можно использовать различные стихотворения о звуках, буквах.

Понятие рифма для детей незнакомое. Но с помощью считалок и скороговорок ученика познакомятся с этим понятием

1.Ча-ча-ча горит в комнате свеча

2.Тё-тё-тё отложи своё шитьё

Дети с удовольствием работают с предложенными заданиями на подбор рифмы.

1. Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую…(лису)

2. Эй, не стойте слишком близко –

Я тигренок, а не…(киска)

3. Часовщик, прищурив глаз,

Чинит часики для…(нас)

Такие задания помогают выявить детей, склонных к интеллектуальному творческому труду.

Я работаю по комплексу «Гармония». Содержание «Азбуки» Н. М. Бетеньковой, В. Г. Горецкого, Д. С. Фонина позволяет к концу обучения грамоте познакомить детей с многообразием литературных жанров: рассказ, загадка, скороговорка, поговорка, сказка, стихотворение.

Затем при работе с литературным текстом на уроке литературного чтения младшие школьники учатся понимать тему, содержание произведения, определять последовательность, причинность, смысл описываемых событий, выражать свое отношение к героям, их поступкам, проявлять эмоциональную отзывчивость к происходящему, пересказывать текст с творческой обработкой.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, соотносит, сравнивает со своими поступками и действиями, воссоздает их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

В настоящее время наиболее проработанным методическим направлением в чтении является формирование у учеников правильной читательской деятельности.

Н. Н. Светловская: «Правильная читательская деятельность – это трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения, после чтения).

1. Сначала проводится подготовка к восприятию текста. Она носит характер предварительной ориентировки. Учащиеся читают ключевые слова и словосочетания, название произведения, фамилию автора, записанные на доске, рассматривают иллюстрации и делают предложения о содержании текста.

2. Работа в процессе чтения направлена на осмысление текста на уровне содержания. Текст читается по предложениям, абзацам, частям. По ходу чтения задаются уточняющие вопросы для пе5рвоначального выступления и понимания прочитанного.

3. на третьей ступени работы с текстом необходимо достижение понимания на уровне смысла. Здесь формируются умения понимать, запоминать и воспроизводить прочитанное. С помощью этих умений осуществляется глубокое, полноценное восприятие произведения. Учащиеся выполняют и творческие задания – иллюстрирование, словесное рисование, придумывают продолжения, составление диафильма, инсценирование.

Такой «трехступенчатый процесс» работы над произведением позволяет построить урок чтения таким образом, чтобы выявление знаний и обучение сливались в единый процесс, а изучение нового строилось на уже известном знании, опиралось на жизненный опыт маленького читателя.

По мере накопления читательского опыта ученики активнее вступают в диалог с учителем и друг с другом.

Соприкасаясь с творчеством поэтов и писателей, приобщаясь с великим произведениям, школьники учатся любить и понимать прочитанное. А любовь к чтению – это начало развития своих литературных способностей.

Этому способствует свободная атмосфера в классе, доверие и уважение со стороны учителя, предоставление ученикам самостоятельности, внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, разностороннему развитию и способностям.

Интеллект и развитие речи неразрывны. Процесс обучения строится то, что у учащихся формируется не только способность к передаче текста по вопросам развития речевых умений и т. д., но и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: логическое мышление, внимание, память, наблюдательность, речь.

Развитие речи учащихся происходит параллельно с комплексным развитием их интеллекта, что обеспечивает высокую результативность на уроках литературного чтения.

Для таких уроков характерны творческий подход учителя и активное участие в них детей.

Детям передается часть функций учителя. Дети сами формулируют тему и цель урока, предопределяют виды и содержание учебной деятельности на различных структурных этапах, принимают активное участие в овладении новым материалов, в формулировке выводов.

Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на материале уроков русского языка

Проведение в младших классах регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой подход создает условия для развития у детей познавательных интересов, стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него  чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Во время таких занятий у учеников происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство, тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на следующих этапах.
Развитие интеллектуальных способностей имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления учащихся, внимания и памяти помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективно использовать накопленные знания и навыки на уроках математики, формирование у школьников пространственного воображения и конструктивных навыков способствует более эффективной деятельности на уроках технологии.
На мой взгляд, систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач неучебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявить инициативу, ставить цели и находить способы их достижения.

Перечислим игры, которые учителя начальных классов могут организовать с целью интеллектуального развития младших школьников.
I. Игры на комбинирование предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.
II. Игры на планирование направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие - позже.
III. Игры на формирование умения анализировать предусматривает умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет.

Я перед собой ставлю задачу не только дать учащимся первые представления и понятия в области языка математики, окружающего мира, но и формировать у школьников общелогические мыслительные умения, так как интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Школьники к моменту перехода в среднее звено должны сравнивать, анализировать, обобщать. Все это не только способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему развитию детей, но и поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи, работать творчески. Рассмотрим интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. В каждом виде упражнений предусмотрен определенный набор, предназначенный для развития интеллекта.

В системе интеллектуальных игр упражнений важное место занимают те, которые направлены на развитие распределения внимания, существенно влияющие на формирование орфографической зоркости.

Первый комплекс формирует устойчивость внимания, мышление. Пример задания, осуществляемого при изучении темы "Ударные и безударные гласные".
Внимательно прочитайте написанные на доске пары слов и постарайтесь их запомнить (через одну минуту после предъявления учитель закрывает второе слово каждой пары). Ориентируясь на первое слово каждой пары, напишите по памяти в столбик второе слово. Подберите к ним проверочные  слова и напишите их. Орфограммы подчеркните.
мост р-ка
шум в-да
лес гр-бы
гвоздь д-ска
Постепенно увеличивается количество пар.
Второй комплекс формирует речь, устойчивость и распределение внимания, память, умение осуществлять операции сравнения, строить рассуждения. Пример задания, выполняемого в рамках темы: «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей».
Внимательно прочитайте словав в левом и правом столбиках. Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найдите среди них лишнее. Ответ обоснуйте.
(М.м) аршак (П. п)оэт
(П, п) оэт (М, м)ихаил
(А., а) лексей ( Б,б) орисов
(Р,р) епин (С.с) ергей
(С,с) еменов (И,и )ванов.
При проверке большинства упражнений от учащихся требуется полный, развернутый и  доказательный ответ.
Третий комплекс развивает речь, внимание, творческое воображение, языковую интуицию, мышление. Пример задания, выполняемого в рамках темы "Род имен существительных".
Внимательно рассмотрите буквы.
1) р о е к к у а н ь
2) к о о з г е о р л о д
3) м м а е л д и в е н д а ь
Используя эти слова, отгадайте загадки:
1.Только этот водоем для него родимый дом. (Река, окунь).
2. Кого куда-то запустили, ущерб огромный допустили? (Козел, огород).
3. Какой кустарник каждый день кому-то посещать не лень? (Малина, медведь).
Дайте характеристику полученной группе слов. Найдите в них общее и отличие. Напишите слова, группируя их по родам.

Важной особенностью комплексных интеллектуальных упражнений является универсальный характер, поскольку они дают возможность закрепить или повторить сразу несколько изученных тем. Это ярко просматривается в упражнении с формируемым комплексом 4 (речь, устойчивость внимания, распределение внимания, мышление, умение осуществлять операции сравнения, исключения, составлять рассуждение).
Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Глагол».
Прочитайте слова. Исключите лишнее. Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.
Разрушае …, гл . дят, дружба, подсч . таеш . , надпишеш . , накормиш . .
Часто при составлении и проведении рассматриваемого типа упражнений используются различные шифры, схемы. Это дает возможность вместе с другими качествами интеллекта развивать одно из самых слабых составляющих интеллекта младшего школьника - абстрактное мышление. Пример задания выполняемого во время изучения темы «Три склонения имен существительных».
Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Выбор слов обоснуйте. Определите склонение имен существительных.
Исходный материал. Шифр.
холод-жара 1)школа-учитель
лес-степь 2) озеро-река
ложь-правда 3) трусость- храбрость.
лес- тигр
море-корабль
яблоко- вишня
стакан-вода
дуб-береза

Четвертый комплекс развивает речь, объем, внимание, память, мышление, умение осуществлять группировку. Тема «Местоимение 3-го лица».
Прочитайте. Объедините в группы пары слов, в которых:
а) нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;
б) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;
в) нет местоимений мужского и женского рода и глаголов в настоящем и прошедшем времени.
Он оценил, она готовит, оно подъедает, он заземлил, она ужинает, оно объявит, она рисует, он залетел, он объяснит, оно съежится, он смешал, она велит, она завтракает.

Пятый комплекс развивает речь, устойчивость и распределение внимания, память, мышление, наблюдательность, сообразительность . Тема: «Изменение имен прилагательных по родам».
Внимательно прочитайте и проанализируйте запись. Найдите закономерность.
1) узкая, сладкая …
2) тяжелое, далекое …
3) местный, грустный …
Слова для справок: веселая, редкая, поздний, резкая, ловкая, полезное, доблестный, известный.
Вариант ответа ученика: надо дополнить каждую группу слов по двум признакам: род имен прилагательных и по орфограммам.
Шестой комплекс развивает речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление. Тема «Имя существительное».
Соедините между собой пары слов, подходящих по смыслу, используя пример: диван-мебель. К каждому слову задайте вопрос кто? или что? Вставьте пропущенные буквы.
лещ цв . ток
т . релка птица
с . рока п . суда
ландыш рыба.
Седьмой комплекс развивает речь, устойчивость внимания, логическое мышление, умение обобщать, умение устанавливать последовательность подчинения понятий. Тема «Число имен существительных».
Прочитайте. Сравните между собой две пары слов под одним номером. Каждой паре подберите точное название, а затем для двух названий одно общее. Вставьте пропущенные буквы. Укажите род и число имен существительных.
п . н . дельник, ч . тверг-?
су .. ота, в . скресенье - ?
Восьмой комплекс развивает речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, память, способность устанавливать связи. Тема «Правописание безударных гласных в корне слова». В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое является следствием этой причины.
Определите, в какой роли выступает каждое предложение, и напишите их в следующем порядке: сначала - причина, затем - следствие. При написании предложений, избегая повтора одинаковых слов, замените их другими близкими по смыслу. Вставьте нужные буквы.
1) Мур (а,о)вьи приносят лесу б(о,а)льшую пол(ь,-)зу. Мур(а,о)вьи уничт(а,о)жают личинок вредных насекомых.
2) С(а,о)ва и филин охотятся ноч(ь,-)ю. Дневной свет для гла(з,с) с (о,а)вы и филина ярок и неприятен.
Девятый комплекс развивает речь, устойчивость и объем внимания, логическое и абстрактное мышление, умение находить равнозначные понятия. Тема «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода».
Прочитайте. Соедините между собой равнозначные понятия. Напишите их. Выделите в прилагательных окончания. Укажите род и падеж имен прилагательных.
черно . золото воскресенье
естествен . спутник земли квадрат
поле . укрытие от снарядов голубой кит
самое больш . животное в мире блиндаж
последн . день недели луна
равносторонн . прямоугольник нефть
Перед выполнением упражнений, содержащих в задании новый для учащихся термин, учитель в доступной форме объясняет его значение. Равнозначными являются понятия, называющие разными словами один предмет.
Десятый комплекс развивает речь, устойчивость и распределение внимания, логическое мышление, умение различать общие и единичные понятия, осуществлять группировку слов и словосочетаний. Тема «3 склонение имен существительных».
Прочитайте. Разделите существительные на группы. В первую группу напишите единичные понятия, во вторую группу - общие. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонение имен существительных.
П . ртрет, луна с . м . лет,первый к . см . навт, т . л . фон, тракт . р, Рос . ия, уч . тель, ст . лица, М . сква, стр . на, Венера, гор . д, Солнечная система, пр .зидент, к . мбайн, Красная площадь, первый учитель.
Пояснения для учащихся: единичными называется понятия, которые обозначают только один, неповторимый предмет. Общим называется понятие, которое обозначает целый ряд родственных предметов.
Практический опыт использования интеллектуальных игр показал однозначный результат: возрастающий интерес учащихся к предмету, частое проявление у школьников положительных эмоций, обеспечение высокой активности учащихся на уроке.

ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.

1. Иван Петрович — отец Нины Ивановны, а Толя — сын Нины Ивановны. Кем Толя при­ходится Ивану Петровичу?

2. Взрослый и ребенок сели в лодку и поехали ловить рыбу. Взрослый говорит ребенку: «Ты мне сын, но я тебе не отец». Кем приходится взрослый ребенку? (Крестный.)

3. Коля ростом выше Васи, но ниже Сережи. Кто выше: Вася или Сережа?

4. Ира и Лена одинакового роста. Лена ростом выше Оли, а Таня выше Иры. Кто выше: Таня или Оля?

5. В семье несколько детей. Один ребенок говорит, что у него есть один брат и одна сестра. А другой говорит, что у него нет ни одной сестры. Сколько детей в семье? Сколько в семье девочек и сколько мальчиков?

6.По улице идут два сына и два отца. Всего три человека. Может ли так быть?

7.Меня зовут Толей. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры?

8.У меня три карандаша: желтый, коричневый и черный. Можно ли назвать самый короткий и самый длинный, если известно, что:

а) черный карандаш короче желтого, а желтый короче коричневого;

б) желтый длиннее черного, а черный длиннее коричневого;

в) коричневый длиннее желтого, а желтый короче черного.

9. Термометр показывает три градуса мороза. Сколько градусов покажут два таких термомет­ра?

10. Мама купила 4 шара красного и голубого цвета. Красных шаров было больше, чем голубых. Сколько шаров каждого цвета купила мама?

11. Зажгли 7 свечей, 2 из них погасли. Сколькоосталось свечей?

Ответ: 2 свечи, т. к. остальные сгорели полностью.

12. В пакете лежат конфеты двух сортов. Какое наименьшее число конфет (не видя их) надо вытащить из пакета, чтобы среди них были хотя бы две конфеты одинакового сорта?

Ответ: 3 конфеты.

13. Даны ряды чисел. Следует отметить особенность оставления каждого ряда и дополнить его до десятого члена.

6, 9, 12, 15

25, 24, 22, 19, 18

14. В корзине лежало 5 яблок. Как разделить эти яблоки между пятью де­вочками, чтобы каждая девочка получила по яблоку, и чтобы одно яблоко осталось в кор­зине?

Ответ: одной девочке следует отдать яблоко в корзине.

ЛИТЕРАТУРА:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2010 г.

Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.- М., 2001.

Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.,2004.

Коэффициент интеллектуальности вашего ребенка. Пер. с англ. Л.И.Кравцовой. – М.,2007.

Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности. М.,Знание,1981.

Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие.-М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,2005.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль,2007.

Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль,2006.

Холодова О.А. Программа курса «Развитие познавательных способностей». Методическое пособие. РОСТкнига, 2010 г.

10. Чисхольн П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху. М., 2009

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81425-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-razvitie-i