Программа «Развитие коммуникативной функции речи у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи»

Пояснительная записка

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка, но основной и первоначальной является коммуникативная функция. Назначение речи быть средством общения. Общение полифункционально. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен интеллектуальной информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнера, так и само сообщение, и используемые языковые средства (Р.О, Якобсон).

В общении со взрослыми ребенок присваивает социальные образцы, речевые эталоны и решает задачи познавательного и личностного содержания. В этой сфере общения на первый план выдвигается информационный аспект, тогда как, в сфере общения «ребенок-сверстник» - регулятивный.

Речевые нарушения у дошкольников с общим недоразвитием речи сказываются на характере взаимоотношений с окружающими детьми, на формировании их самосознания и самооценки. Несформированность средств общения может быть главной причиной неблагополучных отношений в группе сверстников.

Особенности речевого развития дошкольников старшего возраста сочетаются с нарушениями коммуникативной функции, что выражается в снижение потребности в общении, несформированности способов коммуникации, особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Актуальность проблемы формирования коммуникативной функции речи у детей пяти-шести лет с ОНР не вызывает сомнений, поскольку нарушения коммуникативной функции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи спонтанно не преодолеваются и требуют от учителя-логопеда и всех субъектов образовательного процесса специально организованной работы по их коррекции.

Педагогическая цель программы:формирование коммуникативных способностей у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи:

сформировать коммуникативные социальные умения и навыки у детей с речевыми нарушениями

воспитать интерес к окружающим людям

развивать навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами и другими окружающими людьми

формировать практические умения владения выразительными движениями

развивать адекватную оценку и самооценку, сформировать самоконтроль

Описание программы:

1 этап – диагностический.

Цель:изучить состояние коммуникативной функции речи у старших дошкольников в сфере общения «ребенок-взрослый».

Для проведения диагностического исследования взяты методики С.Ю. Серебренниковой. В диагностических ситуациях использовались следующие модели общения детей со взрослыми: личностная и познавательная.

Личностное общение моделировалось в ситуации беседы с ребенком на личностные темы на фоне индивидуальной деятельности дошкольника. Познавательное общение моделировалось в ситуации совместного чтения.

В ситуации личностного общения ребенок и взрослый действовали не вместе, а рядом. В ситуации совместное рассматривание книги беседа представляла собой ситуацию «чистого общения».

В ситуациях предполагалось изучение информативного и регулятивного аспектов: умение рассуждать, задавать вопросы, комментировать свои действия, вести конструктивный диалог со взрослыми, обменивать мнениями, анализировать наличие познавательных мотивов общения.

Методика «Беседа о семье и лепка». Беседа взрослого с ребенком на личностные темы на фоне индивидуальной деятельности дошкольника состоит из двух фаз. 1 фаза ожидания: ребенок получает пластилин и ему предлагается посидеть рядом со взрослым и полепить, взрослый в течение 10 минут не вмешивается в действие ребенка, ожидая инициативы испытуемого. 2 фаза стимуляции: если в течении этого времени ребенок сам начинает разговор, взрослый отвечает на его вопросы, поддерживает общение. Если ребенок работает молча, то во 2 фазе взрослый обращается к ребенку, смотрит его изделие и задает вопросы.

Методика «Совместное чтение книг». Взрослый предлагает ребенку почитать ему книгу, предварительно рассмотрев ее, знакомя ребенка с автором книги. Если после чтения, ребенок по своему желанию не вступает в общение, взрослый задает вопросы по содержанию, просит пересказать прочитанное.

2 этап – основной.

Цель: формировать коммуникативные умения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи.

Основные методы и приемы обучения: речевые игры, психокоррекционные игры, упражнения, этюды и импровизации, рассказы педагогов и детей, сочинение историй, беседы, инсценировки с использованием различных эмоциональных состояний.

На данном этапе работы в рамках коррекции и развития навыков общения у дошкольников старшей группы используется технология Утреннего Сбора.

Забота друг о друге, свободный обмен идеями и опытом, способность к сотрудничеству и дружбе – качества, которые лежат в основе практики Утреннего Сбора.

Утренний Сбор собирает детей вместе с воспитателем и учителем-логопедом в начале дня. Все сидят в круге лицом друг к другу. Каждый из ребят вежливо и уважительно приветствует детей и взрослых. Затем следует короткий период Обмена Информацией, когда каждый ребенок рассказывает о своем опыте и впечатлениях, а остальные внимательно слушают, задавая вопросы и высказывая свое мнение. Далее вся группа участвует в короткой активной деятельности, закрепляющей определенные навыки и умения и способствующей сплочению группы. Утренний Сбор завершается обсуждение Ежедневных Новостей, которые пишет учитель-логопед, чтобы познакомить детей с академической повесткой дня.

Планированиевведения компонентов Утреннего Сбора в практику должно быть постепенным. Для детей дошкольного возраста с ОНР срок введения всех компонентов в действие может составлять около двух месяцев.

Место проведения Утреннего Сбора должно быть комфортным для каждого участника. Количество материалов, необходимых для работы, минимально. Необходимо определить точное время, место встречи, постелить ковер, приготовить доски для прикрепления письменных материалов.

Планирование всех компонентов включает в себя:

учет речевых и коммуникативных возможностей детей

учет интересов каждого ребенка

учет интересов и идей всей группы

определение лексических тем

учет идей, которые будут обсуждаться

определение вопросов, возникающих в ходе предыдущих дискуссий группы и обратной связи

Ожидаемые результаты реализации программы:получить положительные тенденции в развитии навыков общения детей с ОНР, увеличение уровня коммуникативной готовности к школьному обучению в целом.

Сведения о практической реализации программы:

Занятия проводились на базе МДОУ № 324 г.о. Самара. К окончанию первого года обучения были получены результаты, свидетельствующие об эффективности внедрения программы в аспекте развития коммуникативных и социальных навыков старших дошкольников у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В результате коррекционного воздействия многие коммуникативные трудности, свойственные дошкольникам с ОНР, значительно уменьшились. В дальнейшем это поможет детям реализовать свой потенциал и постепенно овладеть болеее высоким уровнем общения.

Таким образом, совместная психокоррекционная работа учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, родителей, основанная на синтезе известных и инновационных техник, существенно повышает эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР.

Пример проведения Утреннего Сбора в старшей логопедической группе

«Встаньте дети, встаньте в круг…» (музыкальный сигнал к утреннему сбору).

Приветствие

«Комплименты». Цель: помочь детям увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что каждый из них принимаем и ценим другими детьми.

Дети передают по кругу приветствие, смотрят друг другу в глаза и говорят комплименты: «Здравствуй, Надя! Я рада тебя видеть! У тебя сегодня красивое платье, оно тебе очень идет!» «Спасибо, здравствуйте, Татьяна Николаевна! Я тоже рада вас видеть! У вас красивая улыбка!»

Обмен информацией (тема выбираетсязаранее, выбираются дети, которые будут выступать).

«Моя коллекция». Двое детей рассказывают о том, что они коллекционируют, показывают свои коллекции, рассказывают, сколько времени они собирали эти предметы, где хранят, кто им помогает и т.д. До начала выступления учитель-логопед предлагает остальным детям взять три камешка – это три вопроса, которые дети могут задать выступающим (ограничение количества вопросов формируют способность к самоконтролю, терпимости, выдержке). При затруднениях учитель-логопед помогает детям сформулировать вопрос или ответ, используя различные виды помощи (наводящий, стимулирующий вопрос, указание, жест, опорное слово и т.д.)

Групповая деятельность

«Глаза в глаза». Цель: поддержание желания и совершенствование умения общаться без слов.

Дети разбиваются на пары, и, глядя друг другу в глаза, молча передают разные эмоции: «Я грустный, помоги мне», «Мне весело, давай вместе играть», «Я не хочу с тобой дружить» и т.д.

Новости дня

Доб-ро-е ут-ро, мо-и за-ме-ча-тель-ны-е ар-тис-ты!

Се-год-ня сре-да, 27 октября.

Ут-ром мы за-ни-ма-ем-ся в те-ат-раль-ной мас-терс-кой.

Го-то-вим приг-ла-си-тель-ны-е би-ле-ты на спек-такль.

Пос-ле сна – «Сладкий чай».

Выс-туп-ле-ни-е для ре-бят сред-ней груп-пы – спек-такль «За-юш-ки-на

из-буш-ка».

Об-мен ин-фор-ма-ци-ей на те-му «Как я без взрос-лых».

Программа

«Развитие коммуникативной функции речи у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи»

реализуется на базе МКДОУ д/с № 324 г.о. Самара

Составитель:

учитель – логопед

Ломоносова Т.Н.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8164-programma-razvitie-kommunikativnoj-funkcii-re