Творческая деятельность одна из составляющих продуктивного мышления

Творческая деятельность - одна из составляющих продуктивного мышления.

Костоломова Оксана Анатольевна.

Творчески раскрепощенный, эмоционально настроенный ребенок глубже чувствует и понимает прочитанное. Поэтому в своей работе я старалась реализовать следующие задачи:

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественный текст, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное, учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;

развивать поэтический слух детей, обеспечивая тем самым развитие речи школьников, формировать речевые умения, навыки чтения, слушания, говорения;

обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления о мире;

Основное содержание уроков литературного чтения в том, « чтобы младшие школьники все глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах.

Очень важно и для полноценного восприятия художественного произведения, и для развития эстетиче­ских и нравственных представлений ребенка его литературное творчество на уроке и дома. Конечно, ду­мать, что всех учеников можно, например, научить писать стихи, не стоит. Но призвать их попытаться создать свое лирическое произведение, выразить свои чувства и «изобразить» словами картины, которые потрясли воображение, увидеть мир и других людей через призму своего осознания и свою душу - это ли не способ самовыражения и самопознания, не путь развития эмоциональной сферы ребенка, эстетического и нравственного его развития?

Работа над развитием творческих способностей учащихся ведется на уроках посто­янно и в системе, постепенно усложняясь. Мы имеем в виду и сами тексты, и степень самостоятельности, и уровень «творческости», креативности. Начинается эта работа с самого простого,с подбора эпитетов к «голому, неукрашенному», как определи сами дети, нехудожественному тексту. Это -подражание мастерам, «работа по образцу». Например, после того, как дети прочитали несколько стихотво­рений известных поэтов и поработали над изобразительными средствами, в частности, над эпитетами, им дается текст с

Кафедра начального обучения

пропущенными определениями, и надо придумать и вставить эпитеты, именно эпитеты, а непросто любые определения. Или дописать рассказ, который прочитан без окончания.

Затем степень самостоятельности ученика-читателя увеличивается. Дети уже сами могут написать сказку, рассказ и даже придумать свой миф для объяснения явления природы, обосновать которое научно они еще не могут. Эта работа тоже «по образцу», поскольку сказка сочиняется после работы на уроке над волшебной сказкой, где ученики сначала выделяли постоянные элементы ее сюжета ,а затем придумывали свои сюжеты.

Ребята с удовольствием пишут сочинения – миниатюры на заданную тему: «Последний день каникул», «Моя любимая игрушка», «Осенний парашютист», «Что я чувствую, представляю, слышу, когда звучит слово волна» и т. д. При рассмотрении составных пейзажа осени, ребята сами создают и записывают пейзаж зимы. Изучая творчество А. С. Пушкина, ребята в группах готовили и защищали мини – проекты. Изучая произведения Л. Андреева «Петька на даче», А Чехова « Ванька» , былину «Садко»Э. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король» учащиеся работали над портретами главных героев. После прочтения и анализа отрывка из сказочной повести Дж. Родари « Планета Новогодних Ёлок» ребята в группах составляли свои календари. В конце года планируем показать драму С. Я. Маршак « Сказка про козла»

В контексте литературного чтения предлагаю детям задания двух типов:

по следам прочитанного: выразительное чтение; графическое и словесное рисование; чтение по ролям; различные виды драматизации; отбор музыкальных отрывков, соответствующих настроению литературного произведения; чтение отрывка, который мог прочитать этот человек

поиск слов и выражений, с помощью которых можно составить устный портрет; нахождение в рассказе и чтение сочетаний:

существительное + прилагательное

существительное + глагол

местоимение + глагол ;

чтение, подборка звукового оформления «фильма»; чтение, составление сценария для диафильма; чтение и выписывание слов для практического словаря:

Кафедра начального обучения

в теме «Осень»

ЛИСТЬЯ-шепчутся тихонько; деревья плачут листвой; листва золотая кружиться; разноцветные кораблики; тонкие золотые рыбки; летят по ветру

создание собственных произведений (работа с позиции автора).

Задание первого типа дают возможность соотнести литературу как особый вид искусства с другими искусствами. Слово, сопоставленное с разными средствами создание образа – линиями, красками, звуками, жестами, пантомимой,- начинает осознаваться детьми, как специфически материальный носитель образности.

Выполнение задания второго типа становиться важным обучающим моментом, так как заставляет ребенка задуматься над двумя вопросами; как делается произведение? Зачем оно так делается? Отвечая на них под руководством учителя, дети наблюдают структуру разных жанров, фиксируют внимание на соответствие формы и содержания, начинают понимать роль различных изобретательно-выразительных средств, а главное, открывают для себя позицию автора и осознают, как она может быть проявлена в тексте. При этом ведущим методическим приемом, предваряющим творческое задание, становится моделирование жанра, а завершающим приемом – обсуждение авторских работ в классе.

Исследовательский процесс саморазвития широко используется в применяемых мною педагогических технологиях за счёт такого способа учения как поиск. Рассмотрим его подробнее на примере работы с художественными текстами. Эта работа делиться на 6 этапов:

подготовительный 2) изучающий 3) этап предварительной экспертизы

4) деятельностный 5) исследовательский 6) коммуникативный

Остановимся на этих этапах подробнее.

1.Подготовительный этап (исследование социокультурных реалий)

Цель его - введение учащихся в социокультурную среду, в которой происходит действие произведения, и создание заинтересованности в дальнейшей работе.

Текст произведения даётся школьникам для домашнего ознакомительного и поискового чтения. Одновременно учащиеся получают групповые или индивидуальные домашние задания, причём формы их выполнения выбираются ими самостоятельно. Это может быть:

Кафедра начального обучения

определениеисторико-географического фона произведения с ориентировкой по географическим названиям и различным социокультурным реалиям.

поиск социокультурных реалий, которые могут быть выражены языковыми средствами.

поисклитературных символов произведения

2.Изучающий этап ( языковые и условно- речевые творческие упражнения)

Цель его - изучение литературного произведения во всех подробностях, подготовка учащихся к свободному обращению с языковым материалом.

На этом этапе происходит детальное изучение языка произведения с помощью языковых и условно- речевых упражнений творческого характера- исследование литературных портретов. В результате достигается полное понимание учащимися не только смысла произведения, деталей сюжета, но и языковых средств выражения, используемых автором. Назовём виды деятельности на данном этапе.

В процессе взаимодействия в группе произносят предложения, в которых заключена некая проблема; предложения, наводящие на размышление и обсуждают их.

На этом этапе ознакомление с действующими лицами литературного произведения учащимся предлагается отметить в тексте и выписать цитаты, составляющие целостный литературный портрет одного из персонажей.

Творческая мини- дискуссия- косвенная проверка понимания прочитанного и знания языка произведения- проводиться с помощью вопросов- загадок, предложений- уловок и других языковых «капканов».

3.Этап предварительной экспертизы (первая интерпретация литературного произведения, подготовка к деятельностному этапу)

Цель его - обозначение психологического фона, на котором разворачивается действие произведения; определение основной идеи произведения, морально- этических проблем, системы взаимоотношений между героями; подготовка школьников к ролевому взаимодействию.

Учащиеся, работая в группах или индивидуально, получают задание: проанализировать отношения героев через ситуации их взаимодействия. Задания выполняются в такой последовательности.

Кафедра начального обучения

Составление психологической карты эпизода посредством анализа речевого поведения героев. Ролевая игра для более глубокого обозначения образов и взаимоотношений героев: знакомство с персонажами произведения.

Изучение особенностей языкового стиля персонажей проводится в форме «угадай-ка»: учащиеся прочитывают высказывания различных персонажей и просят остальных участников, не пользуясь текстом, определить, кому они принадлежат.

4.Деятельностный этап (драматизация)

Цель его - постижение глубинной сути произведения посредством ролевого взаимодействия. Жизнь героев воспринимается ребятами как спектакль, а сами они выступают как актёры.

Обозначим ступени ролевого взаимодействия персонажей.

Ролевая интерпретация произведения (подготовка скетчей)

Импровизация(обсуждение проблемы произведения от лица героев)

Самовыражение от лица героев (модель реальной ситуации через видение её действующими лицами произведения)

5.Исследовательский этап (творческая лаборатория)

Цель его - учебное исследование одного из аспектов произведения. Этот этап реализует творческий потенциал учащихся, способствует более глубокому прочтению литературного произведения, обогащению жизненного и языкового опыта учащихся

6. Коммуникативный этап (выход в реальное речевое общение)

Цель его - дальнейшее развитие языкового сознания школьников через внешнеречевую реализацию, формирование умений речевой деятельности и повышение речевой культуры учащихся.

На данном этапе предусматривается не просто разыгрывание сценок из произведения, а требуется их творческое переосмысление, дополнение, дописывание пропущенных эпизодов, угадывание возможных вариантов дальнейшего развития сюжета. Удачное исполнение школьниками различных ролей зависит от их способности понять точку зрения своего персонажа и выстроить в соответствии с этим своё игровое поведение. Такая игра позволяет сложить, сопоставить различные «голоса» литературного произведения, различные точки зрения героев, благодаря чему выстраивается

Кафедра начального обучения

модель реальной жизненной ситуации: школьники излагают свои жизненные позиции, говорят о волнующих их проблемах.

Из нашего опыта работы мы можем сделать вывод:

1) показателем литературного развития учащихся являются их собственные навыки анализа художествен­ных произведений разных литературных родов при знании основных литературоведческих понятий, опреде­ленных стандартами начального литературного образования;

2) качественными показателями уровня восприятия художественного произведения можно считать, на наш взгляд, умение учеников-читателей увидеть картину, нарисованную автором в произведении, адекватно ав­торскому замыслу, включиться в резонансное сопереживание и понять авторскую идею;

3) оценивая самостоятельный анализ произведений учащимися, мы считаем низким, вторым, уровнем («тройка»), если ученик хорошо пересказывает текст, думая в основном над тем, что в нем происходит и кто и как действует; третьим («четверка») - если ученик, пересказывая сюжет, размышляет над тем, каковы герои, почему они так поступают и почему они такие; высоким, четвертым («пятерка»), когда ученик-учитель выходит на осмысление художественной формы произведения как «как дела авторских рук», идеи произведения как цели создания произведения автором, системы образов и способов их создания и высказывает своё личное отношение к тому, о чём говорит.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82000-tvorcheskaja-dejatelnostodna-iz-sostavljajus