Мультимедийные презентации на уроках литературного чтения при изучении лирических стихотворений

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПУТЁМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Валеева Э.А. учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 10 г.Нефтекамска

Каждый человек, будучи школьником, учил эти строки наизусть:

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила…

Люблю грозу в начале мая…

Эти и многие другие стихотворения великих поэтов-классиков входят в круг литературного чтения по всем программам с первого класса.

Несомненно, роль лирических стихотворений в развитии личности ребёнка огромна, поскольку их изучение способствует пробуждению в нём чувства любви, сопереживания, гордости за родной край, т.е. воспитанию нравственности, духовности, что является одним из приоритетных направлений стандарта нового поколения.

Ещё Ф.М. Достоевский говорил: «…впечатления от прекрасного необходимы именно в детстве .... берите и давайте лишь то, что производит прекрасное впечатление и родит высокие мысли».

Однако при организации работы над стихами учитель сталкивается с определёнными проблемами. Ведь согласно опросу учеников, лирические стихотворения являются для них одним из нелюбимых и неинтересных жанров. Признаюсь, что с этой проблемой столкнулась и я, учитель начальных классов, когда в программе стали встречаться первые стихотворения. Да и многие учителя не скрывают, что часто испытывают трудности при проведении уроков по лирическим стихотворениям, об этом также свидетельствуют результаты анкетирования, проведённого среди учителей нашей школы, изучение данных в интернете.

В итоге, после проведённых исследований возникла проблема: каким образом можно заинтересовать чтением лирических стихотворений учеников начальных классов и помочь педагогам добиться этого интереса?

Разумеется, в арсенале каждого педагога есть множество разных приёмов, которые предлагают нам авторы пособий по методике преподавания русского языка в начальной школе и программ по литературному чтению. Ещё раз обратившись к теоретическим источникам, я пришла к выводу, что необходимы инновационные подходы к подаче материала, то есть поиск таких средств обучения, которые способны вызвать интерес к стихотворному жанру.

Одной из таких инноваций, без сомнения, можно назвать информационно-коммуникационные технологии, частью которых являются мультимедийные презентации. Найти отдельные материалы по теме урока при наличии интернета не составляет труда. Но сложности возникают при обобщении, систематизации и оформлении их в таком виде, чтобы они способствовали достижению целей литературного образования и формировали интерес к стихотворению, как к жанру и виду словесного искусства, то есть развивали у младших школьников предметные, общепредметные и ключевые компетенции.

Данная проблема подтолкнула к созданию проекта «Мультимедийные презентации при изучении лирических стихотворений в начальной школе», в процессе реализации которого планировалось достижение следующих результатов:

-повышение мотивации младших школьников к изучению лирических стихотворений, их интеллектуальное, духовное развитие с вовлечением в самостоятельную творческую деятельность, а также обеспечение мобильности учителя при организации образовательного процесса.

Что же касается учителя, то мультимедийные презентации действительно способны помочь педагогу организовать работу над стихотворением более эффективно и тем самым добиться тех результатов, о которых говорилось выше.

Таким образом, в ходе осуществления работы над проектом были созданы мультимедийные презентации к урокам литературного чтения по работе со стихотворениями по системе Л.В.Занкова и сборник информационных карт к каждому уроку. В них указаны цель, задачи урока, планируемые результаты (предметные, учебно-познавательные, ценностно-смысловые компетенции), раскрывается поэтапный план урока, в котором представлены слайды и примерные задания к ним. Следует добавить, что при разработке информационных карт и подготовке мультимедийных презентаций реализовывались межпредметные связи с музыкой, живописью и т. д.

Обратимся к примерам.

В программу по литературному чтению входит изучение стихотворения К.Бальмонта «Трудно фее». В нём всего лишь 8 строк, но учителю необходимо работать по данному тексту в течение 45 минут урока, добиться планируемых результатов. В этом ему помогает информационная карта:

Как видим, задачи урока содержат установку на реализацию компетентностного подхода.

Каким же образом у обучающихся будут формироваться разные виды компетенций, наглядно видно в «планируемых результатах»: здесь указано, какие слайды и задания к ним помогут достичь задуманное учителем.

Следует остановиться на характере вопросов и заданий к слайдам. Все они носят продуктивный характер и разнообразны по видам деятельности, формам работы.

Например, видя портрет автора в окружении вопросительных знаков, дети смогут сформулировать тему, цели, задачи урока. Это способствует формированию таких учебно-познавательных компетенций, как умение извлекать информацию из изображения портрета автора, самостоятельно формулировать тему, цель, задачи урока, задавать вопросы, высказывать свои предположения.

Рассматривание слайда с изображением нескольких сюжетов из жизни автора нацеливают ребят на предположения о его биографии и творчестве путём самостоятельного извлечения необходимых знаний из имеющейся информации, то есть появляется возможность для развития таких познавательных компетенций, как умение работать с информацией, анализировать её, делать выводы. Кроме того, у обучающихся появляется заинтересованность в получении информации, а это уже компетенция личностного самосовершенствования.

После прочтения названия произведения и выяснения представлений ребят о феях предлагается прослушивание произведения П.И.Чайковского «Фея драже». Это один из примеров единства музыкального искусства и литературного творчества. Такая связь обеспечивает нужный эмоциональный фон для всего урока. Теперь можно приступать к самому произведению, а проведённая ранее работа облегчает его первичное восприятие. Словарь настроений, предлагаемый после прочтения произведения учителем, помогает обучающимся выразить словами свои впечатления, чувства, эмоции, возникшие при слушании литературного произведения. Так формируются познавательные компетенции, такие, как умение аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, и ценностно-смысловые - умение осознавать и определять свои эмоции.

На этапе анализа текста ведётся наблюдение над средствами выразительности, такими, как олицетворение, метафора и эпитет. Последовательная работа по выявлению данных приемов, выводы о возможностях их сочетания, понимание необходимости применения средств выразительности для создания неповторимого образа- всё это обеспечивается возможностями мультимедийной презентации. И в этом случае мы добиваемся следующих результатов: умения видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения (предметная компетенция), осуществлять анализ и синтез (учебно-познавательная), умение чувствовать красоту художественного слова (ценностно-смысловая).

После такого анализа лирического стихотворения работа над выразительностью при его чтении заметно облегчается. И вновь мультимедийная презентация поможет в расстановке логического ударения, пауз, выборе тона при его прочтении, способствуя развитию умения осознанно, правильно, выразительно читать вслух (предметная компетенция), чувствовать красоту художественного слова (ценностно-смысловая)

Этап вторичного синтеза подразумевает прослеживание ещё одного вида межпредметной связи – литературного, изобразительного и музыкального искусств. Здесь представлены картины М.Врубеля ««Сирень», «Жемчужина», где ребятам предлагается найти олицетворения, и романс С.Рахманинова «Сирень». Все это ещё раз подталкивает к выводу о единстве этих направлений – и поэт, и художник, и композитор – художники: художники слова, живописи и музыки, так как их объединяет необычный взгляд на мир, умение видеть необычное в обычном. В итоге – вновь появляется возможность для формирования предметных, учебно-познавательных и ценностно-смысловых компетенций.

Таким образом, при правильно организованной работе даже над таким небольшим по объёму произведением можно добиться желаемых результатов. А самое главное, изучение лирики в начальной школе уже не будет скучным и неинтересным занятием, а ребята не только полюбят стихотворные произведения, но и сами попробуют стать художниками. Даже домашнее задание теперь можно дать на выбор – традиционное выразительное чтение или «проба пера», графическое иллюстрирование или поиск «чуда» в окружающем мире.

Анализ уроков по изучению лирических стихотворений с использованием презентационного материала показал, что активность обучающихся действительно возросла, появился интерес к лирическим произведениям. Но самое главное, чего удалось добиться, это то, что дети научились чувствовать, сопереживать, видеть прекрасное в окружающем мире, бережнее относиться к природе, к человеку.

Во время прогулок они с чувством восторга и восхищения демонстрируют мне свои открытия, описывают образы, рождённые тут же их неиссякаемой фантазией.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82188-multimedijnye-prezentacii-na-urokah-literatur