Здоровьесберегающие технологии: рациональная организация урока в начальной школе

г. Петропавловск-Камчатский 30 ноября 2014 год

Учитель начальных классов  

МАОУ СОШ №45

Саргсян Галина Владимировна

Рациональность урока с позиции здоровьесбережения.

Рациональная организация урока с позиции здоровьесбережения- это использование учителем продуманной с точки зрения сохранения психологического, эмоционального, физического благополучия учащихся системы построения урока, позволяющей повысить его эффективность, достичь максимального результата в реализации развивающей, обучающей и воспитательной целей урока. Здоровьесберегающий урок – это урок, на протяжении которого учитель в состоянии обеспечить доброжелательную, творческую атмосферу, высокую работоспособность учащихся, предотвратить раннее и выраженное утомление, поддержать внимание и интерес учеников.

Задачей каждого учителя является проведение любого урока на основе здоровьесберегающих технологий, включающих в себя психолого-гигиенические рекомендации по организации умственного труда. Если учитель работает в рамках определённой дидактической системы, реализует ту или иную образовательную технологию, то следует отдавать предпочтение так называемым здоровьесберегающим педагогическим технологиям.

Критерием здоровьесберегающего потенциала реализации таких технологий служит то, что обучение на уроке происходит в зоне интереса ребенка, такой урок не приводит к раннему развитию утомления и снижению работоспособности учащихся, не является стрессогенным.

КАК РАССМОТРЕТЬ УРОК СО СТОРОНЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

Вредит здоровью ученика:

● методически неверное построение урока

● позиция учителя, вызывающая негативные эмоции и стресс

Если ребёнок устал после урока – это норма. Если нет – то он ничем не был занят. Утомление накапливается, если его не снимать, то оно переходит в переутомление, а это болезнь. Его надо снимать – бегать.

Анализ урока:

Цель: выявить наличие или отсутствие на уроке факторов негативно влияющих на здоровье и дать оценку рациональности проведения урока.

Схема:

●санитарно гигиенический аспект урока:

- температура и свежесть воздуха,

- рациональное освещение класса и доски,

наличие или отсутствие монотонных и резких раздражителей:

- речь учителя (голос),

- завешенная передняя часть доски (притупляет внимание), часы.

●плотность урока: его хронометраж – время.

% времени, затраченный учениками непосредственно на учебную работу.

- Рациональный урок: от 60-75% времени.

- Недостаточно рациональный: от 85-90%

- Нерациональный урок: менее 60% или более 90%

Интеллектуальная недогрузка хуже влияет на психологическую сферу, чем перегрузка.

● количество видов учебной деятельности: письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание, ответы, решение задач и упражнений.

- от 4 до 7 – рационально

- 2-3 недостаточно рационально

- 1-2 нерационально

Однообразие урока утомляет школьника, частая смена деятельности требует дополнительных адаптационных усилий (дети будут отвлекаться)

● Длительность каждого вида деятельности:

- до 10 минут рационально

- 11-15 минут недостаточно рационально

- более 15 минут нерационально

● чередование видов деятельности: если смена видов деятельности через:

- 7-10 минут рационально

- 10-15 недостаточно рационально

- 15 минут нерационально

Урок рациональный: от 80 до 100 %

Таблица в баллах:

- 2 – рационально

- 1 – недостаточно рационально

- 0 – нерационально

● количество видов преподавания : слуховой, с/р, наглядной, аудиословесной:

1 – не меньше 3 видов

2 – 2 вида

3 – 1 вид

(смотря какой вид урока)

● Психологический климат на уроке:

- Взаимоотношение между учителем и учениками

- комфорт или напряжение

- сотрудничество или авторитарность

- достаточность или недостаточность

Стиль взаимоотношений: командно-административный, демократичный (учитель-ученик-золотая середина)

Взаимоотношения между учениками: сотрудничество-соперничество, дружелюбие-враждебность, заинтересованность- безразличие, активность-пассивность

- рациональный урок – если преобладают положительный эмоции

- недостаточно рациональный урок – случаи негативных эмоций

- нерациональный урок – преобладают негативные эмоции, безразличный (индеферентный)

●наличие мотивации, деятельность учащихся на уроке:

Внешняя мотивация:

-оценка и её роль

- похвала

- поддержка

- соревновательный момент.

Рефлексия-самоанализ, чтобы не было обидно, объяснить за что оценка, знакомить с нормами оценок.

Внутренняя мотивация:

- стремление больше узнать

- интерес к предмету

● Наличие на уроке эмоциональных разрядок:

- шутки

- улыбки

- юмористические картинки

- отрывки и прочие

(поднимают настроение)

● наличие методов способствующих активизации, инициативы и творческому самовыражению учащихся:

- метод свободного выбора заданий (не на каждом уроке и не всегда)

- ролевое моделирование,

- групповые методы работы

Работа в группе:

- развитие мышления

- снимает барьер страха

-возможность побыть лидером

- оценка всей группе, независимо от роли

Группу надо формировать: сильный, средний, слабый

● Место и длительность ТСО:

-нужно ли

- результат воздействия

-после д/ф должна быть дискуссия

● Наличие, место, содержание оздоровительных моментов

ПИК УТОМЛЯЕМОСТИ – 20 минут! Упражнения на те мышцы, которые устали, а не формально.

● Речь учителя: свободна от насмешек и сарказма, оценка деятельности ученика отделена от личного отношения к нему, учитель не делает негативных установок. Слово несёт громадную энергетику.

● Темп окончания урока:

- быстрый, скомканный: нет времени на вопросы учащихся, домашнее задание не объясняется

- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать вопросы, домашнее задание объясняется, учащиеся не задерживаются на перемену.

● Момент утомления, хронометраж:

- рационально – утомляемость наступает через 40 минут

- недостаточно рационально – утомляемость наступает через 30 минут

- нерационально - утомляемость наступает через 25 минут

АНАЛИЗ УРОКА

-нельзя проводить сразу после его завершения, так как не будет объективно восприниматься информация

- нельзя затягивать, так как теряется актуальность

Через урок:

- сначала самооценка учителя:

- начинаем с положительного (вам удалось, я поражена….. и т.д.)

-нельзя преподносить в категоричной форме.

- только советы (я бы сделала, так нельзя…..)

По одному уроку выводы не делают.

Критерием здоровьесберегающего потенциала реализации таких технологий служит то, что обучение на уроке происходит в зоне интереса ребенка, такой урок не приводит к раннему развитию утомления и снижению работоспособности учащихся, не является стрессогенным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82179-zdorovesberegajuschie-tehnologii