Программа по социально-педагогическому сопровождению детей группы риска

Программа

по социально-педагогической поддержке

детей группы риска

в МБОУ Школе-интернате №1

2014 год.

Составила

Красильникова В.И.

соц. педагог

МБОУ Школы-интерната №1

г. Саров, 2014

Социально-педагогическая поддержка

детей группы риска

Социально-педагогическая поддержка – это система профессиональной деятельности, направленная на создание условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка.

Сущность идеи социально-педагогической поддержки состоит в объединении педагогических и общественных усилий для помощи в развитии индивидуальности, личности ребенка, его самореализации в процессе социализации. При этом под самореализацией понимается возможность раскрытия индивидуальных способностей, потребностей, замыслов, целей личности через разнообразие видов и форм деятельности в условиях разнообразной социокультурной среды и культурной среды образовательной организации.

К видам социально-педагогической поддержки относятся:

Социальная поддержка предполагающая: оказание помощи ребенку в установлении дружеских контактов, освоении способов бесконфликтного взаимодействия, договорных отношений; обеспечение принятия норм и правил жизнедеятельности коллектива и законов общества; развитие интеллектуальных, эстетических, этических способностей; развитие качеств и черт характера, необходимых для полноценной жизнедеятельности, в процессе организации коллективной трудовой и творческой деятельности, нормотворчества (коллективная разработка правил и законов жизни коллектива и их поддержание) и др.

Психологическая социально-педагогическая поддержка, объединяющая совокупность способов и мер, которые направлены на: оказание помощи в психологической стабилизации личности, избавление от комплексов, развитие психологической защищенности; поддержание положительных эмоций, оптимистического взгляда на мир; развитие психологической устойчивости личности; развитие творческой активности личности, способности понять и раскрыть себя, развивать свою Я-концепцию, защищать свою уникальность.

Одним из основных направлений социально — педагогической поддержки является

Нормативно-правовой компонент связан с определением прав ребенка в соответствии с законодательной базой самой образовательной организации, правового положения участников образовательного процесса; владением нормативно-правовыми документами разного уровня — от государственных законов до распоряжений и приказов на уровне образовательного учреждения, направленных на защиту прав ребенка; просвещение детей в их правах и обязанностях, организация навыков нормотворчества в образовательном процессе, просвещение педагогов и родителей; отстаивание прав ребенка в судебных органах.

Технология социально-педагогической поддержки детей в условиях МБОУ Школы — интерната №1 заключается в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт и реализуется в четыре этапа: целевой, договорной, деятельностный и рефлексивный. Алгоритм реализации данной технологии предусматривает: составление социального паспорта семей и детей; создание правовой базы по работе с социально неблагополучными семьями; диагностику уровня социальной адаптации ребенка; разработку индивидуальной программы социально-педагогической поддержки ребенка.

Важнейшей организационной формой социально-педагогической поддержки является система социально-психолого-педагогического сопровождения, включающая четыре основных блока, каждый из которых предполагается обеспечить программно — методическими, кадровыми, информационными, материально — техническими ресурсами. Психологический блок представляют специалисты - психологи, социальный - социальные педагоги. Сопровождение осуществляется специалистами, имеющими педагогическое образование и специальную подготовку.

Таким образом, на текущем этапе существования МБОУ Школы-интерната №1 г. Саров социально-педагогическая поддержка рассматривается как необходимое и достаточное условие полноценного интеллектуального и личностного развития каждого ребенка, одновременно позволяя решать социоадаптационные задачи и способствуя максимальному развитию и выражению его уникальности, неповторимости, индивидуальности.

Основные задачи сопровождения детей из семей с признаками социального неблагополучия:

выявление неблагополучных семей, желающих принять социально-психологическую помощь;

определение причин семейного неблагополучия;

планирование и проведение с ними работы;

содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности для обучающегося;

помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

профилактика социальной дезадаптации, девиантного поведения;

работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.

защита прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку.

Квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка согласно своего возраста.

В деятельности по социально-педагогического сопровождения детей группы риска социальный педагог руководствуется следующим нормативным документами:

Конвенция о правах ребенка;

Закон РФ "Об образовании";

письмо Минобразования России от 27.06.2003 № 28-51-513/16 "О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования";

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

Закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";

Концепция развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации, 2008;

постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 "О федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы";

Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки";

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы, утв. Указом Президента РФ от 01.06.2012 № 761.

Муниципальная комплексная программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних города Саров на 2010-2015годы».

Муниципальная комплексная программа: «Профилактика правонарушений в городе Саров на

2010-2015годы».

Комплексная программа: «Профилактика употребления наркотических веществ и их

незаконного оборота в городе Саров на 2010-2015годы».

Федеральные законы и законодательные акты.

Основные усилия социального педагога, психолога, классного руководителя и других специалистов должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа обычно ведетсяпо четырем основным направлениям:

непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая психолого-педагогическую поддержку ученика. В условиях общеобразовательной школы общение социального педагога с учащимися носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования;

работа с педагогическим коллективом (консультирование педагогов, участие в работе Совета профилактики, работа в составе психолого-медико-педагогической комиссии и т. п.). Основной задачей в работе с педагогами является формирование толерантности по отношению к ребенку (подростку), обучение технологиям конструктивного взаимодействия;

работа с семьей, направленная на развитие психологической компетентности родителей, мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений. Взаимодействие с родителями строится на основе приемов семейного консультирования, которое представляет собой обучение родителей элементам коммуникативной культуры в общении с детьми, способствующее опосредованному влиянию на процесс социализации детей.

взаимодействие с другими службами города.

В целом решение проблем социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных:

на раннее выявление и постановку на особый контроль ребенка из неблагополучной семьи;

определение причин неблагополучия семьи;

осуществление информационной помощи семье;

реализацию системы профилактики нарушений воспитания в семьях группы риска.

Основными источниками информации о семье являются:

классный руководитель, педагоги ребенка;

социальные паспорта классов;

беседы с ребенком, его родственниками, сверстниками;

непосредственные контакты с семьей (посещение на дому, приглашение на беседу в ОУ);

наблюдение за ребенком в школе, особенностями его взаимоотношений со сверстниками и педагогами, изучение его социального статуса в группе сверстников, анализ особенностей учебной, игровой деятельности, поведения.

В целом всю работу можно выстроить в виде таблицы

Алгоритм сопровождения учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации

Алгоритм сопровождения семьи.

Основные причины работы с семьей

Нахождение ребенка в социально опасном положении в семье (жизнь и здоровье ребенка находятся под угрозой)

– семейное насилие,

- безнадзорные дети,

- смерть родителей,

- алкоголизм родителей,

- профилактика преступлений

На разных этапах работы с семьей дети группы риска обследуются в зависимости от выявленного "фактора риска" семейного неблагополучия, с использованием подобранных диагностических средств. Такая углубленная диагностика проводится совместно с психологом. Уровень социальной адаптированности/дезадаптации, степени риска форм отклоняющегося поведения ребенка может быть выявлен с помощью методик, например, методики диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда. По необходимости может запрашиваться и анализироваться информация из медицинских учреждений, из подразделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних, органов социальной защиты.

Выделим основные рекомендации по использованию диагностического инструментария для изучения социальной ситуации семьи.

1. Диагностический инструментарий социального педагога

2. Обследование жилищных условий проживания семьи

Анализ жилищно-бытовых условий неблагополучной семьи проводится социальным педагогом совместно с воспитателем, кл. руководителем во время посещения семьи, беседы с ее членами.

Основная цель этой работы – выявление проблемы жизненного пространства детей и взрослых членов семьи с целью снижения степени риска негативного влияния условий жизни на ребенка, его семейную социальную ситуацию.

В процессе обследования жилья ребенка социальный педагог анализирует санитарно-гигиеническую обстановку, условия организации питания ребенка, наличие у него места для сна, обеспеченность сезонной одеждой и обувью.

По результатам изучения условий жизни семьи составляется акт обследования жилищно-бытовых условий семьи. Данный акт оформляется в случаях:

если есть информация о том, что условия проживания неблагоприятны для нормального существования ребенка (несоблюдение санитарно-гигиенических норм; нет нормальных условий для сна, занятий, досуга ребенка; в квартире родители и посторонние постоянно распивают спиртные напитки; родители не заботятся о бытовых условиях для ребенка);

жилье непригодно для проживания из-за его состояния (аварийное, ветхое).

3. Выявление служб, ранее работавших с семьей

На этом этапе социальный педагог получает информацию по проблеме от педагогов ОУ, которое посещает ребенок, по поводу обращения к ним родителей, близких родственников.

Целесообразным становится взаимодействие с психологом – в том случае, если он знает ребенка или его окружение, т. к. любая информация может стать полезной в установлении контакта с ним и семьей.

Возможно также получение необходимых данных по месту жительства ребенка, в учреждениях дополнительного образования, если он их посещает. Важно иметь информацию о получении ребенком (семьей) социальной помощи в центре социальной помощи семье и детям, других учреждениях социальной защиты.

Необходимым может стать и анализ информации о проводимой работе с данной семьей участковыми уполномоченными, сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних, специалистами по охране прав детства.

На данном этапе, как правило, социальный педагог не обходится без взаимодействия со школьным медицинским работником, участковым педиатром.

В случае необходимости направляется запрос в наркологический, психоневрологический диспансер по месту жительства для получения сведений о возможной постановке родителей на учет.

На основе анализа информации о службах, ранее работавших с семьей, планируется следующий этап работы социального педагога по реабилитации семьи, определяется функционал других специалистов, имеющих ресурсы для оказания ребенку специализированной помощи.

По результатам изучения семьи и социальной ситуации ребенка заполняются "Карта семьи" и "Социальная карта личности".

Содержание реабилитационной работы с конкретной семьей планируется и осуществляется, исходя из основной проблемы семьи. Рассматриваются все возможные варианты помощи: социальной, психолого-педагогической, форм медицинской, трудовой реабилитации, восстановления воспитательного потенциала семьи.

4. Реализация программы сопровождения ребенка, семьи

Приоритеты работы социального педагога на данном этапе:

раннее выявление детей, нуждающихся в индивидуальном социально-педагогическом сопровождении;

охрана и защита прав несовершеннолетних;

взаимодействие со службами (в школе и вне школы), которые могут и будут помогать социальному педагогу в решении проблем детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи;

работа школьного совета профилактики по профилактике правонарушений среди обучающихся;

систематическое проведение мониторинга эффективности профилактической и коррекционно-развивающей работы;

профориентационная работа и трудоустройство обучающихся;

социально-правовое просвещение учителей, обучающихся и родителей, профилактика конфликтов, правонарушений и наркозависимости;

создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе и формирование гуманистического отношения к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Особенности профилактической и коррекционно-развивающей работы

Основные принципы индивидуальной профилактической и коррекционной работы:

приоритет интересов ребенка;

положительный характер обратной связи. Большинство детей этой категории нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих;

непрерывность сопровождения.

При организации групповой работы с детьми и подростками важно учитывать принцип добровольности и личной заинтересованности.

Основные приоритеты индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий связаны с формированием коммуникативной и правовой компетентности, профессиональным самоопределением подростков.

Осуществляется реализация программ индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий:

по развитию социальных навыков;

по формированию компетентности в сфере межличностного общения;

профессиональному самоопределению;

развитию социально-правовой компетентности подростков.

Развивающие и профилактические программы, которые могут быть использованы в практике работы социального педагога

Данные программы могут быть реализованы с учащимися в процессе групповой профилактической работы.

5. Текущие и контрольные посещения семьи

Данный этап работы, как правило, предполагает реализацию технологии социального патронажа.

Патронаж – это посещение семьи с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, что позволяет установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, определять необходимую помощь, как плановую, так и экстренную.

Диагностическая цель патронажа предусматривает ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска, анализ сложившихся проблемных ситуаций.

Контрольная цель направлена на оценку состояния семьи и ребенка, динамики проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения семьей рекомендаций.

Адаптационно-реабилитационная цель –оказание конкретной образовательной, психологической, социальной, посреднической помощи.

Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях.

Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

С запланированной периодичностью проводятся патронажи семей, имеющих конкретные проблемы. Например, регулярно посещаются семьи с детьми-инвалидами – с целью помочь преодолеть психотравмирующие ситуации, реализовать и контролировать систему реабилитационных мероприятий, разрешать социально-правовые вопросы.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и, прежде всего, асоциальных семей, наблюдение за которыми в определенной мере дисциплинирует их, а также позволяет выявлять возникающие кризисные ситуации и противодействовать им, защищая интересы ребенка.

В целом возможно патронирование любой семьи с любым типом неблагополучия, низкого ситуационно-ролевого статуса.

Один из вариантов регистрации посещений семьи (патронажа) социальным педагогом:

В период патронажа изучение динамики ситуации может проводиться не только во время посещения семьи непосредственно на дому, но и в процессе встреч с родителями в ОУ (по инициативе социального педагога, специалиста по охране прав детства). Проводятся беседы с ребенком в ОУ, наблюдение за его социальными контактами, особенностями поведения в школе, а также беседы с педагогами о нем в ОУ.

6. Оценка эффективности работы с семьей

На данном этапе осуществляется анализ проделанной работы:

принимается решение о необходимости и возможности продолжения психолого-педагогического, медико-социального сопровождения семьи в следующем учебном году;

специалистами разрабатываются рекомендации для классных руководителей по дальнейшей работе с семьей или ребенком.

Анализ результатов работы с отдельной семьей определяет динамику

ситуации, содержание дальнейшей работы по сопровождению семьи. Позитивная динамики ситуации может характеризоваться следующими показателями:

уровень жизни семьи доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, улучшилась бытовая обстановка в семье);

родители проявляют заботу о детях;

дети посещают ОУ;

уменьшилось потребление родителями алкогольных напитков;

семья поддерживает контакты с ОУ, центром социальной помощи и т. д.;

в социальном окружении семьи появились другие значимые взрослые (родственники, близкие знакомые), помощь которых семья принимает, позитивно настроена на взаимодействие с ними;

семья позитивно принимает помощь и социальные контакты с лицами, осуществляющими патронаж.

Таким образом, в ситуации, когда семья по своему статусу определяется как неблагополучная или асоциальная, в деятельности социального педагога на первый план выходит работа по защите ребенка от неблагоприятной семейной ситуации. Основные усилия направляются на то, чтобы риск отрицательного влияния на него в такой семье стал минимальным. С родителями, ближайшим окружением семьи проводится работа, направленная на изменение поведения, смену установок на воспитание ребенка, поддержку семьи. В любом случае действия социального педагога и других специалистов направляются на соблюдение права ребенка жить в семье, сохранение воспитательного ресурса. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82370-programma-po-socialno-pedagogicheskomu-soprov