Социально-педагогическая диагностика и консультирование детей с ограниченными возможностями здоровья на психолого-медико-педагогической комиссии

Валиахметова Татьяна Васильевна;

Государственное казенное учреждение «Республиканская психолого-медико-педагогическая консультация»;

социальный педагог

Социально-педагогическая диагностика и консультирование

детей с ограниченными возможностями здоровья

на психолого-медико-педагогической комиссии

По данным Всемирной организации здравоохранения, 2-3% детей всей планеты имеют инвалидность. В настоящее время просматривается тенденция к росту числа детей, больных детским церебральным параличом, тугоухостью, врожденными и наследственными заболеваниями глаз, страдающих психическими расстройствами. Негативная тенденция роста заболеваемости детей усугубляется социально-экономической, духовно-нравственной ситуацией в российском обществе. Такое положение обусловило принятие ряда законодательных актов – Федеральных законов «О социальной защите инвалидов в РФ», «Основы законодательства в РФ об охране здоровья граждан», Указа президента РФ о президентской программе «Дети России» и других, основанных на концепции Всеобщей декларации прав человека, Конвенциях ООН «О правах ребенка», «О правах инвалидов», Всемирной программы действий в отношении инвалидов. В современных социально-экономических условиях актуальной проблемой в нашей стране является социальная поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной и общественной жизни общества. Для успешного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

своевременно выявитьдетей с ограниченными возможностями здоровья;

выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

определить оптимальный педагогический маршрут;

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребенка;

консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушения развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование , оценку особенностей развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское, психологическое и социально-педагогическое обследование. Объектом деятельности социального педагога в ПМПК являются дети, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом, умственно отсталые дети и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества. Диагностическая функция – одна из основных в деятельности социального педагога, поскольку от установления социального диагноза зависит решение проблемы, а затем предоставление необходимой помощи. Согласно Методическому письму «О социально-педагогической работе с детьми» (1993г.), она предполагает постановку социального диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни конкретного ребенка, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем. Социальный педагог должен владеть основными методическими приемами социологического, психологического и медицинского исследования, ведь он диагностирует развитие личности ребенка в социуме, особенности влияния этой среды на социализацию ребенка, ее положительные и негативные возможности, а лишь затем проектирует свою деятельность. Цель деятельности социального педагога:

создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);

оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;

защита ребенка в его жизненном пространстве.

Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте. С целью получения необходимой информации социальному педагогу приходится пользоваться различными видами диагностики, адаптируя их к собственной деятельности. Медицинская диагностика - процесс установления медицинского диагноза, то есть заключение о характере и существе болезни пациента и ее обозначения на основе принятой классификации. Медицинский диагноз предполагает умение специалиста определить болезнь и инвалидность на основе исследования ребенка. Социального педагога эти диагнозы будут интересовать с точки зрения их психо-социальных и педагогических аспектов. Например, социальный педагог не ставит диагноз, но может диагностировать те социально-педагогические последствия, которые сопровождают те или иные заболевания и признаки их влияния на формировании личности. Психологическая диагностика – измерение индивидуально-психологических свойств личности или других объектов, поддающихся психологическому анализу. Ее целью является установление психологического диагноза как заключения об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития.

Социальная диагностика – комплексный процесс выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т.е. дифференцированное, индивидуальное и точное определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи. Педагогическая диагностика – это изучение личности ребенка в целях обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций. При использовании этого вида диагностики изучают уровень обучаемости ребенка, а именно способности к школьному обучению, уровень обученности, как реальный уровень знаний, умений и навыков. Педагогический диагноз чаще всего выражается словами «хороший ученик», «плохой ученик». Недостаток педагогической диагностики – оценка ребенка в сравнении его с определенными социальными нормами и эталонами, что часто обуславливает оценочное отношение к личности ученика и отсутствие его безусловного принятия. Поэтому социальный педагог зачастую не только не может пользоваться готовыми педагогическими оценками, но и вынужден реабилитировать ребенка в глазах окружающих через демонстрацию его лучших сторон. Социальный педагог должен опираться в диагностической работе на следующие педагогические требования:

изучение личности должно быть направлено не столько на вскрытие недостатков, сколько на поиск скрытых резервов личности;

диагностика не должна быть самоцелью, а носить стимулирующий характер;

изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения;

личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений;

данные диагностики не должны быть направлены против самой личности.

Социально-педагогическая диагностика – специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогического воздействия. Объект диагностики в социально-педагогической деятельности – развивающаяся личность в системе ее взаимодействия с социальной микросредой, оказывающие влияние на формирование данной личности. Предмет диагностики – социально-педагогическая реальность. Предмет и объект социально-педагогической диагностики отражается в ее содержании. Социально-педагогическая диагностика изучает: социально-психологические характеристики воспитательного микросоциума; особенности педагогического процесса и семейного воспитания; индивидуально-психологические характеристики личности, связанные с ее социальными взаимодействиями (симптоматическая диагностика). Методы социально-педагогической диагностики – способы получения и уточнения информации о тех или иных педагогических объектах, явлениях и процессах становления личности, особенностях социальной ситуации ребенка, опыте его поведения, способах взаимодействия и отношений к миру, с миром и с самим собой. Социально-педагогическая диагностика предполагает активное использование самых разнообразных методов из смежных областей: педагогических, психологических, социологических, медицинских. Структура процесса социально-педагогической диагностики: констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении ребенка;

осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая;

выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных;

сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы;

проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных;

при неподтверждении гипотезы – повторение процедуры.

Таким образом, социально-педагогическая диагностика должна носить комплексный характер и включать в себя результаты различных исследований педагогического объекта. Из всего вышеизложенного следует, что диагностика – важнейший компонент социальной технологии. Вместе с тем, в практике социальной деятельности сформировались технологии диагностики, которые включают принципы, алгоритм процедур и способов проверки различных методов исследования. Алгоритм процедур типовой технологии предполагает:

ознакомление с клиентом;

постановку задач;

выделение предмета диагностики, выбор основных показателей или критериев;

измерение и анализ показателей;

формулирование и оформление выводов, заключение, постановка социального диагноза.

Как уже было сказано ранее, социальный педагог не ставит психологический диагноз, но он может выявить или использовать в качестве опорных психодиагностических признаков следующие факторы риска. В младшем возрасте:

сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости;

двигательная расторможенность и эйфорический фон настроения, снижающие самоконтроль и самоорганизацию в деятельности и поведении;

повышенная жажда впечатлений и склонность к девиантному поведению;

повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию, как компонент формирования детской агрессивности;

немотивированность, неадекватность и аффективность поведения, как указание на проблему личностного и психического здоровья;

отрицательное отношение к обучению, школе, стойкая неуспеваемость, побеги из дома, школьные конфликты, как признаки школьной дезадаптации;

поведенческие реакции в виде отказа, защиты, компенсации, эмансипации, как следствие негармоничного отношения к ребенку.

В подростково-юношеском возрасте:

сохранение инфантильности, отсутствие самоконтроля, слабоволие, как несформированность основных предпосылок личностного развития;

сочетание инфантильности с большой возбудимостью, аффективностью и неуправляемостью поведения;

переориентация интересов на внешкольное окружение и как следствие, средовая дезадаптация, деформация личностного развития.

Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог руководствуется в своей деятельности следующими требованиями:

соблюдать общие технологические требования, а именно определить цель, выбрать наиболее эффективный диагностический инструментарий, непосредственно получить данные и провести их отбор, переработать и интерпретировать данные, установить диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание социально-педагогической деятельности с конкретным ребенком;

соблюдать этические нормы;

защищать интересы подопечного (соблюдать принцип добровольности при обследовании);

обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические основы используемых средств диагностики, вести картотеки используемых методов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику (сохранять в тайне результаты, не допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82530-socialno-pedagogicheskaja-diagnostika-i-konsu