Социокультурные компетенции здорового образа жизни

Хамидуллина Л.И.

Социокультурные компетенции здорового образа жизни

Почему же о здоровом образе жизни говорится все с большим напором и осознанием важности проблемы? Здесь можно выделить несколько основных факторов, повлиявших на неблагоприятное изменение здоровья современного человека. Изменение двигательной активности человека. Теперь для обеспечения себя и своей семьи всем необходимым вовсе не обязательно активно двигаться, как это было еще столетие назад.

Офисная работа, компьютерные технологии, автоматизация производства, передвижение на автомобиле существенно снижают потребность человека в движении. Техногенные и экологические аспекты современной жизни. Политические и военные нюансы общественной жизни. Особенности психологического статуса современного человека.

Повышенные требования, предъявляемые к человеку обществом, приводят к повышению психологической напряженности. Фактически человек пребывает в состоянии постоянного стресса, что требует от его организма предельного напряжения адаптационных механизмов. Исследуя причины смертности, невольно приходишь к выводу, что значительная часть заболеваний из списка этих причин в качестве значимого фактора риска имеет именно нарушение правил здорового образа жизни. Чтобы не быть голословными, посмотрим хотя бы на группу заболеваний, лидирующую среди всех причин смертности, - сердечнососудистую патологию.

Интересные данные приводит ВОЗ относительно злоупотребления алкоголем: заболевания и травмы, связанные с употреблением алкоголя, ежегодно уносят жизни около 2,5 млн. человек – это больше общего количества погибших в вооруженных конфликтах и умерших от СПИДа и туберкулеза.

Здоровый образ жизни во многом зависит от ценностной ориентации, мировоззрения, социального и нравственного опыта. Общественные нормы, ценности здорового образа жизни принимаются как личностно значимые, но не всегда совпадают с ценностями, выработанными общественным сознанием.

Здоровый образ жизни – это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье [10, 158 с.].

Таким образом, овладевая компетенциями здорового образа жизни и реализуя их в повседневной действительности, человек реализует свою умственную, эмоциональную и физическую энергию, тем самым, организуя здоровую «среду обитания» и существенно продлевает свою жизнь.

Компетенция, согласно определения Ю.В. Фролова, Д.А. Махотина – это открытая система, прежде всего процедурных и ценностно-смысловых знаний, включающая взаимодействующие между собой компоненты, которые активизируются и обогащаются в деятельности по мере возникновения реальных жизненно важных проблем, с которыми сталкивается носитель компетенции.

Для понимания сущностной характеристики компетенций являются значимым интересы личности к укреплению своего здоровья, актуализация желаний и стремлений к активной жизненной позиции, идентификация личности пожилого человека с Я- реальным, Я- достигнутым, Я- перспективным [14].

Социокультурные компетенции предполагают умения:    

-владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;

- уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;    

- определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;

-владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности;

- осознание того, что язык не только средство познания и средство общения, но и форма социальной памяти, «культурный код нации», развитое умение сопоставлять факты языка и факты действительности;

- владеть эффективными способами организации свободного времени;   

- иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;    

- действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;    

- владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

Термин «социальный» понимается как «общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе» [13, 452 с.]. В обыденном сознании принято считать, что социально некомпетентный человек – это тот, кто не адаптировался к требованиям социального этикета, не соблюдает общепринятых норм и правил.

Наиболее значимой в этом вопросе является позиция Н.Г. Муравьевой: «Социокультурная компетенция – это интегративная характеристика личности, предполагающая наличие знаний о различных социальных и культурных сферах, включающая способность и готовность взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни, опираясь на свой смысловой опыт, обеспечивающая способность использовать информационные ресурсы для смыслообразующей творческой деятельности в информационном пространстве» [9, 141 с.].

Обратим внимание на структуру социокультурной компетенции, рассматриваемую многими исследователями как сложное образование в единстве четырех компонентов:

а) когнитивный (знание содержания компетенции);

б) мотивационный (готовность к проявлению компетенции);

в) ценностно-смысловой (отношение к содержанию компетенции и

объекту его приложения);

г) поведенческий (опыт проявления компетенции) [5].

Анализ различных толкований понятия «социокультурная компетенция» позволяет говорить о том, что в основе данной компетенции лежат следующие моменты:

- умение выделять общее и культурно специфическое в моделях развития различных стран и цивилизаций,

- готовность представлять свою страну и ее культуру с учетом возможной культурной интерференции со стороны слушателей, предвосхищая причины возможного недопонимания и снимая их за счет выбора адекватных средств речевого взаимодействия. К таким средствам можно отнести использование не просто перевода, а антонимичного перевода/перевода-толкования; сравнения и противопоставления культурных реалий/фактов/единиц информации, поиск оригинальных и понятийных метафор, создание ярких образов и т.д.

- признание права на существование разных культурных моделей, а значит, и формируемых на их основе представлений, норм жизни, верований и т.д.

- готовность конструктивно отстаивать собственные позиции, не унижая других и не попадая в прямую зависимость от чужих приоритетов.

Исследователи отмечают, что в каждом возрастном периоде формируются особенные компетенции. В дошкольном детстве – личностные и коммуникативные; в школьный период – общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные; в период профессиональной подготовки – ценностно-смысловые, общекультурные, социально-трудовые, информационные, коммуникативные, политические и социальные, компетенции жизни в многокультурном обществе, компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь. Мы принимаем во внимание позицию И.Е. Шишовой в той части, что компетенции формируется на основе имеющегося опыта. При этом формирование компонентов компетенции зависит от возрастных закономерностей развития, ведущих потребностей (мотивов) и задач возрастного периода [15, 28 с.].

Подводя итог, можно сказать, что компонентами социокультурной компетенции здорового образа жизни являются: ценностно-ориентировочный, который состоит из знаний об общечеловеческих ценностях, нравственных и моральных нормах поведения, умений применять культурные нормы и традиции в поведении, опыта овладения навыками толерантного поведения, ответственности; информационно-когнитивный, состоящий из знаний основ поиска, анализа, отбора, обработки и передачи информации, умений применять средства информационных технологий в стандартных и нестандартных ситуациях, опыта овладения навыками поиска, анализа, отбора, обработки и передачи информации, рефлективности и креативности; коммуникативно-деятельностный, представленный знаниями основ продуктивного взаимодействия с участниками социальной микро-, мезо-, макросреды, умениями организовать взаимодействие с участниками социальной микро-, мезо-, макросреды, опытом овладения вербальными и невербальными способами взаимодействия с участниками социальной микро-, мезо-, макросреды, эмпатией и инициативностью.

Используемая литература

1. Белоцерковец, Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения – Карачаевск, 2002. – 229 c.

2. Бондарев, П. Б. Развитие социальной компетентности учащихся различной этнической принадлежности в условиях реализации образовательной модели поликультурной школы /Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития. – М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2011. – C. 17-18.

3. Гордеева, Н.Н. Организация индивидуальной учебно-познавательной деятельности – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. – 374 с.

4. Демчук, А.А. Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза - Ставрополь, 2010. – 171 с.

5. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». [Электронный ресурс]. - 2006. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

6. Иванова, Н. Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа [Текст] / Н.Л. Иванова // Психологический журнал. № 1 – 2004. – С. 52-60.

7. Каримова, Л. Ш. Формирование социальной компетенции будущих педагогов-психологов – Самара, 2011. – 207 с.

8. Лымарь, Н. А. Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях адаптивного типа – Москва, 2004. – 190 с.

9. Муравьева, Н. Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике /Вестник тюменского государственного университета. – 2011. – №9. –141 с.

10. Полтавцева Н. В. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни – М.: Сфера, 2012 – 153 с.

11. Рачева, С. С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе - СПб.: 2003. - 22 c.

12. Ромек, В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях[Текст] / В.Г. Ромек, В.А. Конторович, Е.И. Крукович. – СПб: Речь, 2007. – 256 с.

13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2003. – 452 с.

14. Цодикова, Д. С. Ключевые компетенции менеджера ХХ века./Практический курс. [Электронный ресурс] – http:/www.buk.irk.ru/chairs/management/programs /zodikova.htm

15. Шишова, И. Е. Мониторинг развития социальной компетенции

учащихся – Москва, 1999. – 28 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82612-sociokulturnye-kompetencii-zdorovogo-obraza-z