- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК «Перспективная начальная школа»
2966
0
Департамент образования
Администрации муниципального образования Надымский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением
отдельных предметов» г. Надыма
Рассмотрено на заседании методического объединения учителей начальных классов руководитель МО_________Е.В. Дудникова протокол №_____от «___»____________2014г. | Согласовано Заместитель директор по УВР МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углублённым изучением отдельных предметов» _____________________М.Н. Луценко «____»______________________2014г. | Утверждено Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № с углублённым изучением отдельных предметов» _____________________В.А. Кузнецова «_______»______________________2014 г. приказ №____«_____»____________2014г. |
Рабочая учебная программа
Русский язык
4 класс
2014/2015 уч.год
Составлена на основе: примерной программы УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Агарковой, М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой
Нижегородцева Светлана Александровна, учитель начальных классов, первой квалификационной категории
ЯНАО, город Надым 2014 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
· Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
· федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1067 от 19.12.2012г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013 / 2014учебный год»;
· учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год протокол №5 от 29.04.2013г.;
· локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Настоящая рабочая программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа» Р. Г. Чураковой, О. В. Малаховской.
Основными задачами начального образования являются: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-целостного позитивного отношения к себе и окружающим.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у обучающихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции обучающихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитиеречи, мышления, воображения школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоениепервоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладениеумениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тесты-описания и повествования небольшого объёма;
воспитаниепозитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный характер, поскольку успехи русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьным предметам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития обучающихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности, в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач.
В УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающие знания в «другой» книге.
Для создания или восстановления целостной картины мирав учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении четырех лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника — они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы с младшими школьниками, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющей школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Одним из свойств системы работы является интеграция, которая позволяет устанавливать связь между полученными знаниями и конкретной практической деятельностью обучающихся по применению этих знаний, например интрига. Интрига в учебниках русского языка и литературного чтения позволяет практически осваивать сюжетно-композиционные особенности жанра волшебной сказки; побуждает обучающихся постоянно удерживать в сознании два плана – план интриги и план решения учебной задачи, что является важным и полезным психологическим тренингом.
Место учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет русский язык входит в предметную область «Филология», изучается с 1 по 4 класс по пять часов в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год.
Количество часов:
в год – 170 (34 учебные недели);
в неделю – 5
Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование темы | Ко-во часов | Контрольные и практические работы |
1 | Фонетика и орфография | 25 ч | 4 ч Входная контрольная работа |
2 | Морфемика и словообразование | 15 ч | 4ч Контрольная (административная) работа за первое полугодие |
3 | Морфология и лексика | 70 ч | 6 ч Контрольная (административная) работа за второе полугодие, контрольное списывание |
4 | Синтаксис и пунктуация | 25 ч | 2ч Контрольная работа за 1 четверть |
5 | Развитие речи | 35 ч | 13 ч |
Итого | 170 | 29 |
Текущий контроль проводится в форме самостоятельных работ, фронтального опроса, индивидуального опроса.
Формы итогового контроля – контрольный диктант, контрольное списывание, контрольный словарный диктант.
Учебный предмет в 4 классе рассчитан на 170 часов (из расчёта 5 уроков в неделю) из них:
контрольных диктантов– 8 ч.;
контрольных списываний – 1 ч.;
самостоятельных работ – 7 ч.;
уроков развития речи – 35 ч.
Средства обучения: комплект наглядных пособий по всем разделам, таблицы, учебный дидактический материал, ТСО (компьютер, музыкальный центр, система «мобильный класс»).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе является формирования следующих умений:
Самоопределение и смыслообразование:
•формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости».
•формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы:
•формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живѐшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны.
•формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.
•формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и личностный опыт ребѐнка.
Выпускник получит возможность для формирования:
•морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
•осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
•эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия,
•начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
•работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
•ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
•работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме,
в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
Выпускник получит возможность научиться:
•осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
•строить логическое рассуждение, включающее установление причинно - следственных связей;
•произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
В области коммуникативных УУД выпускник научится:
•в рамках инициативного сотрудничества – освоить разные формы учебной
кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);
• в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения;
•уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
•использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
В области регулятивных УУД выпускник научится:
•осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;
•контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
•адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4 классе являются формирование следующих умений Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:
•различать звуки и буквы;
•характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие /глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
•зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико -графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:
•правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе;
•правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;
•правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;
•соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
•находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
• проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика» Выпускник научится:
•выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
•Выпускник получит возможность научиться:
•подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;
•подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
• определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение,
предлог, союз;
•определять три типа склонения существительных;
•определять названия падежей и способы их определения;
• определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
•находить в тексте такие части речи как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
• определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);
•определять однородные члены предложения;
•составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
Выпускник получит возможность научиться:
•различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение;
•выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
•различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
•применять общее правило написания: о – е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;
•применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных
слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря);
• определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
•определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:
• различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
• обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание,
повествование, рассуждение;
•составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;
•доказательно различать художественный и научно - популярный тексты;
• владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
• составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
•оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); технологии: информационные (ИКТ, здоровьесберегающие.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
4 класс (170 ч)
Фонетика и орфография (25ч)
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по
глухости- звонкости, твердости - мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.
Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями
«старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок за -, про -, на). Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив-и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов –ик -/-ек-с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о-ѐ после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).
Написание букв и -ы после приставки перед корнем, начинающимся на - и-.
Звукобуквенный разбор слова.
Морфемика и словообразование (15ч)
Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии и детской речи.
Морфемная структура русского слова.
Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени).
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология и лексика (70ч)
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение).
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения.
Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.
Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами. Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Тематические классы слов.
Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система парадигматических отношений между словами.
Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.
Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами русского
происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.
Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом.
Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.
Синтаксис и пунктуация (25ч)
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь.
Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Представления о сложном предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года). Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи (35ч)
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.
Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение.
Составление аннотации на сборник произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.
Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
Словарь.
Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костѐр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).
Учебно-методическое обеспечение
1.Байкова, Т. А. Русский язык: тетрадь для самостоятельной работы № 1,2: 4 класс / Т. А. Байкова, О. В. Малаховская, Е. Р. Ерышева; под ред. М. Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.
2.Чуракова, Н. А. Русский язык: 4 кл.: учебник: в 3 ч. / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.
3.Чуракова, Н. А. Русский язык: 4 кл.: методическое пособие для учителя / Н. А. Чуракова, М. Л. Каленчук, Т. А. Байкова, О. В. Малаховская. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.
4. Лаврова, Н. М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3 – 4 классы (текст): Методическое пособие: Н. М. Лаврова – М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 336с.
5. Авторская программа по русскому языку Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 320 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования(приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
6. Чуракова Р. Г. Пространство натяжения смысла в учебно - методическом комплекте «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающейсистемы воспитания и обучения). – М.: Академкнига/Учебник.
7. Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.: Академкнига/Учебник.
8. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. Под ред. Р. Г. Чураковой – М.: Академкнига/Учебник.
Материально-техническая база
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа: http:// www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc. 1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info|about|193
Информационно-коммуникативные средства.
1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (СD).
2. Большая электронная детская энциклопедия (СD).
3.Русский язык. Семейный наставник.
Диагностические тесты: Слово и слог. Ударение. Состав слова. Однокоренные слова. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Словосочетание. Типы текста. Проверяемые гласные. Непроверяемые гласные. Правописание согласных в корне.
Технические средства обучения.
1. Компьютер.
2. Проектор.
3. Интерактивная доска.
Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2 Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
ПЕРЕЧЕНЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Дополнительная литература.
1. Бетенькова,Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М.: АСТРЕЛЬ, 2006.
2. Волина,В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М.: АРТ-ПРЕСС, 2006.
3. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М.: АРТ-ПРЕСС,
2006.
4. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
5. Лопатин,В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М.: Русский язык, 1990.
6. Лопатин,В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. – М.: Азбуковник, 1999.
7.Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1997.
8. Степанова О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М.: Сфера, 2005.
Приложение
1.Входная контрольная работа
Пахнет яблоками
Тихий осенний день. В яблоневом саду гудят шмели. Они прилетели к яблоку. Оно упало с дерева и лежит на земле. Из яблока течёт сладкий сок. Облепили яблоко шмели.
Село солнце. А в саду пахнут яблоки. Их нагрело солнцем. Запел сверчок. Вдруг с яблони на землю ещё упало яблоко… Сверчок умолк. Пролетела вспугнутая птица. За лесом в ночном небе зажглась звезда. Запел сверчок.
Ночь, а яблоки ещё пахнут горячим солнцем.
Грамматическое задание
Найди в первом абзаце предложение с однородными главными членами. Разбери его по членам предложения.
Найди в первом абзаце и выпиши формы одного существительного. Рядом с каждой форме в скобках укажи род, склонение и падеж.
Разобрать по составу: осенний, пролетела, солнцем.
2.Контрольный диктант за 1 четверть
Утренний ветерок
Была тихая летняя ночь. Все спало. И ветерок заснул.
Но вот запылала утренняя зарница. Проснулся ветерок, выбежал из-под куста. Побежал он
по берегу пруда, разбудил камышинку. Зашуршала камышинка, закачалась. А на ней спала бабочка. Проснулась она и полетела к селу. Всё пылает утренняя зарница. Вот и солнышко скоро взойдет. Прилетела бабочка к цветку розы. Села на цветок. Проснулся цветок. Взглянул, а уже солнышко светит. (64 слова)
Грамматическое задание
1.Найди предложения с однородными членами. Подчеркни в каждом основу предложения.
2.Найди и подчеркни в тексте родственные глаголы. Выдели в них корни.
3.Запиши на одной строке глаголы из 1-го и 6-го предложений, поставив их в начальную форму. Глаголы будит, будет, будем, будим запиши в соответствующий столбик под ними, учитывая их значение. Выдели окончания. Укажи над глаголами время, лицо и число.
3. Контрольная работа за 1 полугодие (администр)
4.Контрольный диктант «Тень»
Тень
В лесу тишь. Лес отдыхает. Солнечные зайчики сидят смирно. Качается ленивая паутинка.
Хорошо идти от поляны к поляне. На каждой поляне свой тёплый настой. На одной – медовый, на другой – грибной.
На поляне с брусничным настоем стоял медвежонок. Что он делал? Он махал головой, потом вдруг носом тыкался в землю. Кувыркался через тощий задок и скрёб когтями землю. Он что-то ловил и не мог поймать. И вдруг я всё понял! Медвежонок ловил свою тень!
Грамматическое задание
Разбери как часть речи слова: на поляне, брусничным, стоял.
Выпиши по одному глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. Укажи спряжение.
5. Контрольный диктант «Все спаслись»
Все спаслись
Солнце печёт. Лужи мелеют. Вода теплеет. Осталось от лужи мокрое пятнышко. Улитки в грязь зарылись. Жуки в другие пруды улетели. Но рыба так не может спасаться.
Весной многие реки разливаются по лугам. В луговых низинах и ямах остаётся рыба и рыбьи мальки. В конце лета вода в низинах высыхает. Мы очищаем мелководные озерки от травы и ловим рыбу. Бьются в сетях сазанчики, судачки и окуни. Мы пересаживаем их в вёдра с водой и несём в речку. Плывите на все четыре стороны!
Грамматическое задание
Выпиши предложение с однородными подлежащими. Разбери его по членам предложения.
Найди и подчеркни в тексте глагол в повелительной форме.
Выпиши глаголы с безударными окончаниями. Окончания выдели. Рядом с каждым глаголом запиши его начальную форму. Укажи спряжение.
6. Контрольный диктант за 3 четверть
Бурый медведь
В русских народных сказках живёт косолапый, неуклюжий и глупый медведь. На самом деле медведь не такой. Он умный, ловкий и быстрый. Крадётся он за добычей – веточка не хрустит. Бежит – не догнать. Он чудесный рыбак. Стоит в реке. Ждёт чего? Вдруг удар лапой. Брызги во все стороны. А рыбка уже бьётся на берегу.
Медведь ест разную пищу. Найдёт малину, лежит, ест, урчит. И мёд, и молодой овёс медведю подавай!
Грамматическое задание
Первое предложение первого абзаца разбери по членам предложения и частям речи.
Найди и выпиши 2 глагола 1 спряжения и 2 глагола 2 спряжения. Выдели у них окончания. В скобках укажи время, лицо, число.
7. Контрольная работа за 2 полугодие (администр)
8. Контрольный диктант «Куда спешили муравьи»
Куда спешили муравьи
На дереве сидела белочка и ела орешек. Вкусный. Белочка даже глаза зажмурила. Крошка ореха упала на землю. За ней другая, третья. Много крошек упало. А между травинок бежала муравьиха. Она спешила за едой для своих малышей. Вдруг она увидела у дерева крошки. Попробую! Съела. Очень вкусные!
Принесла муравьиха крошку в муравейник. Позвала за орехами соседей. Собрали они крошки и понесли домой. Хватит теперь еды всем!
Грамматическое задание
Выпиши в столбик все глаголы прошедшего времени с безударным глагольным суффиксом. Рядом с каждым глаголом запиши начальную форму. Выдели глагольный суффикс и суффикс начальной формы.
Выпиши из первого абзаца разноспрягаемый глагол в начальной форме. Письменно проспрягай глагол.
№ п\п | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | ИКТ | ||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||
1 | Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке | Комбинированный | Знать: понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка; что при образовании новых слов от глагола ОСНОВА глагола может усекаться, а может использоваться целиком. Подбирать к глаголам родственные существительные; выделять окончание; разбирать слова по составу; писать безударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте; списывать текст, вставляя пропущенные буквы; ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями | Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации; К: коммуникация как кооперация: распределение работы с соседом по парте | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, индивидуальная | «1х1» | |
2 | Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке | Комбинированный | Знать, что гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без ударения одинаково. Работать с орфоэпическим словарем; образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффикса -лив-; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизносимыми согласными | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации работа с содержанием; К: контролировать действия партнера | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, работа в группах | 1х1 | |
3 | Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке | Комбинированный | Образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффиксов -ист-,-ов-; работать со словообразователь - ным словарем; определять родственные слова; писать слова с парными согласными и непроизносимыми согласными в корне слова; писать слова с приставками; ставить знаки препинания при обращении | Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; П: строить логические рассуждения; К: формировать собственное мнение и позицию | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Коллективная, работа в парах | 1х1 | |
4 | Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке | Комбинированный | Знать: правило о написании ударных и безударных гласных, проверяемых ударением, в разных частях слова.Сравнивать слова в каждой группе; образовывать от глаголов однокоренные слова с данными приставками и существительные; определять, как образовано слово; образовывать слова с суффиксом -чик-; писать слова с видимым на письме чередованием согласных; разбирать по составу сложные слова | Р: выполнять учебную деятельность; П: строить речевые высказывания в устной форме; К: учитывать разные мнения и интересы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Индивидуальная, работа в парах | 1х1 | |
5 | Развитие речи. Знакомимся с текстом-рассуждением | Практическая работа | Отличать письменную речь от устной. Работать с фразеологическим словарем; цитировать текст | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Уметь определять свое отношение к миру | Работа в группах | Презентация |
6 | Различение суффиксов. Значения суффиксов | Комбинированный | Выделение значимых частей слова Работать с толковым словарем; сравнивать слова в столбиках; определять, какую работу выполняют суффиксы -щик- и -чик- в словах; находить родственные слова; определять значения выделенных слов | Р: формулировать собственное мнение и позицию; П: строить логические рассуждения К: контролировать действия партнера | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Коллективная, работа в парах | Презентация | |
7 | Различение суффиксов. Значения суффиксов | Комбинированный | Выделять в словах суффиксы уменьшительно-ласкательного значения; сравнивать значения суффиксов; определять суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы; выполнять работу над ошибками; писать слова с непроизносимыми согласными; определять виды чередования звуков в слове; подбирать проверочное слово | Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации; К: коммуникация как кооперация: распределение работы с соседом по парте | Самоопределение: система заданий , нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения | Коллективная, работа в парах | 1х1 | |
8 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | Комбинированный | Писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; называть приставки, последняя буква в которых зависит от первой буквы корня; образовывать новые слова в каждой паре дало жизнь другому | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации работа с содержанием; К: контролировать действия партнера | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в парах | 1х1 | |
9 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | Комбинированный | Определять склонения имен существительных; подбирать родственные слова-существительные разного склонения (ель, елка; конь, лошадь); выделять окончание в словах; изменять по падежам слова «оба» и «обе»; употреблять местоимения «обоих», «обеих» | Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; П: строить логические рассуждения; К: формировать собственное мнение и позицию | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки | Индивидуальная |
10 | Развитие речи. Знакомимся с текстом-рассуждением | Практическая работа | Знать, что в рассуждении хорошо виден ход мыслей человека; перечитывать отрывки из произведения; доказывать, что это текст-рассуждение | П: получать, искать и фиксировать информацию | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Коллективная, индивидуальная | Презентация | |
11 | Однородные члены предложения | Комбинированный | Знать: понятие «однородные члены предложения»;сравнивать схемы предложений; составлять схемы предложений; подчеркивать основу предложения | Р: выполнять учебную деятельность; П: строить речевые высказывания в устной форме; К: учитывать разные мнения и интересы | Уметь определять свое отношение к миру | Коллективная, работа в группах | Презентация | |
12 | Однородные члены предложения | Комбинированный | Знать, что однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения; находить однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; писать слова с безударными гласными в корне | Р: формулировать собственное мнение и позицию; П: строить логические рассуждения К: контролировать действия партнера | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Коллективная, работа в парах | 1х1 | |
13 | Однородные члены предложения | Комбинированный | Находить однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения | П: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех | Индивидуальная, работа в парах | ||
14 | Развитие речи. Учимся рассуждать | Практическая работа | Знать, что рассуждение – это объяснение какого-либо явления; объяснять, что изображено | Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации; К: коммуникация как кооперация: распределение работы с соседом по парте | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех | Работа в группах | Презентация | |
15 | Знаки препинания при однородных членах предложения. Где поставить запятую? | Комбинированный | Знать: правила постановки запятой при однородных членах предложения; составлять схемы предложений; вставлять пропущенные запятые, соединяющие однородные члены; читать предложение с однородными членами, соблюдая интонацию перечисления | К:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, работа в парах | Презентация |
16 | Знаки препинания при однородных членах предложения. Что такое | Комбинированный | Знать понятие «союзы»; что союзы связывают между собой слова или предложения;сравнивать предложения с разными союзами; определять значение союзов и,а,но; работать с фразеологическим словарем | П: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Индивидуальная | ||
17 | Входная контрольная работа | Урок-контроль | Знать: изученные орфограммы. Писать текст под диктовку с изученными орфограммами | Р: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Составлять план решения проблемы самостоятельно | Индивидуальная | ||
18 | Работа над ошибками. Знаки препинания при однородных членах предложения. Что такое союзы? | Изучение нового | Знать правило постановки запятой перед союзами и, а, но; определять однородные члены; работать со словообразователь - ным словарем | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации работа с содержанием; К: контролировать действия партнера | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Коллективная, индивидуальная | Презентация | |
19 | Знаки препинания при однородных членах предложения. Что такое | Комбинированный | Показывать, как образованы слова; писать слова с непроизносимыми согласными в корне, с парными согласными, с безударными гласными; объяснять постановку запятых при однородных членах предложения | П: получать, искать и фиксировать информацию | Уметь определять свое отношение к миру | Коллективная, работа в группах | 1х1 | |
20 | Развитие речи. Учимся рассуждать | Практическая работа | Знать, что рассуждение – это объяснение какого-либо явления; объяснять, что изображено | Р:контроли- ровать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Коллективная, работа в парах | 1х1 | |
21 | Глагол. Спряжение. Ударные и безударные личные окончания | Изучение нового | Знать, что существительные склоняются, то есть изменяются по падежам и числам; глаголы (в настоящем и будущем времени) спрягаются, то есть изменяются по лицам и числам; определять вид орфограммы; называть основу в предложении; определять, какой частью речи выражены однородные дополнения | Р: выполнять учебную деятельность; П: строить речевые высказывания в устной форме; К: учитывать разные мнения и интересы | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Индивидуальная, работа в парах | Презентация |
22 | Сравниваем личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям | Комбинированный | Сравнивать личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; делать вывод о написании личных окончаний глаголов | Р: формулировать собственное мнение и позицию; П: строить логические рассуждения К: контролировать действия партнера | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Работа в группах | Презентация | |
23 | Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям | Комбинированный | Знать, что гласные в личных окончаниях глаголов под ударением и без ударения пишутся одинаково | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации работа с содержанием; К: контролировать действия партнера | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, работа в парах | Презентация | |
24 | Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов | Комбинированный | Знать, как определить спряжение глагола.Ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов | Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; П: строить логические рассуждения; К: формировать собственное мнение и позицию | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Коллективная, индивидуальная | ||
25 | Развитие речи. Работа | Практическая работа | Знать, что размышления и объяснения – это виды рассуждения; работать с толковым словарем; описывать элементы картины; выполнять задания; отвечать на вопросы; определять, какой текст получился (текст-описание или текст повествование); составлять текст-рассуждение на тему «Размышление о моих увлечениях» | П:формиро- вать умение пользоваться инструкциями | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Коллективная, работа в группах | ||
26 | Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов | Комбинированный | Знать, как определить спряжение глагола; ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов; разбирать по составу глаголы; объяснять написание орфограмм; пользоваться словообразовательным словарем | Р: выполнять учебную деятельность; П: строить речевые высказывания в устной форме; К: учитывать разные мнения и интересы | Уметь определять свое отношение к миру | Коллективная, работа в парах | 1х1 |
27 | Правило употребления предлогов ои об | Комбинированный | Знать, что если слово начинается с согласного звука, то оно употребляется с предлогомо, а если с гласного – с предлогом об; формулировать правило; записывать текст, выбирая нужный предлог; объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами | Р: формулировать собственное мнение и позицию; П: строить логические рассуждения К: контролировать действия партнера | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Индивидуальная, работа в парах | ||
28 | Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме | Комбинированный | Знать, что глаголы, образованные от других глаголов с помощью приставки, всегда сохраняют спряжение «глаголов-родителей»; работать с обратным словарем; письменно спрягать глаголы в единственном и во множественном числе | Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации; К: коммуникация как кооперация: распределение работы с соседом по парте | Учебно-познавательный интерес к новому материалу | Работа в группах | ||
29 | Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме Самостоятельная работа | Комбинированный | Знать написание глаголов с возвратным суффиксом –ся; работать с обратным словарем; записывать слова парами и указывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому; находить чередование гласного звука с нулевым в корне слова; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; работать со словообразовательным словарем | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации работа с содержанием; К: контролировать действия партнера | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в парах | Презентация | |
30 | Развитие речи. Азбука вежливости. Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей | Практическая работа | Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения | П:ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Индивидуальная | ||
31 | Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме | Комбинированный | Пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; образовывать формы глагола 3-го лица единственного числа и 3-го лица множественного числа; записывать текст, вставляя нужные буквы; чередовать согласные звуки | Р: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Индивидуальная |
32 | Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме | Комбинированный | Знать: понятие «глаголы-исключения»; что глаголы «гнать», «держать», «дышать», «слышать» относятся ко II спряжению; пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; объяснять орфограммы; выделять окончания глаголов | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Коллективная, индивидуальная | ||
33 | Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме | Комбинированный | Знать, что глаголы «обидеть», «терпеть» относятся ко II спряжению; объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами; объяснять написание беглого гласного в корне или в суффиксе; пользоваться обратным словарем; объяснять написание глагольных окончаний; находить в тексте глаголы-исключения; проверять работу друг друга | Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; П: строить логические рассуждения; К: формировать собственное мнение и позицию | Уметь определять свое отношение к миру | Коллективная, работа в парах | ||
34 | Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме | Комбинированный | Знать, что спряжение у многих глаголов определяется по ударным личным окончаниям; образовывать начальную форму глагола; правильно задавать вопрос, чтобы определить начальную форму глагола; определять спряжение глагола; писать глаголы в форме 2-го лица единственного числа; объяснять написание глагольных окончаний | Р: выполнять учебную деятельность; П: строить речевые высказывания в устной форме; К: учитывать разные мнения и интересы | Учебно-познавательный интерес к новому материалу | Индивидуальная, работа в парах | ||
35 | Развитие речи. Учимся делать научное сообщение | Практическая работа | Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения | Р: формулировать собственное мнение и позицию; П: строить логические рассуждения К: контролировать действия партнера | Самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения | Работа в группах | ||
36 | Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме | Комбинированный | Объяснять написание глагольных окончаний; пользоваться словообразовательным словарем; находить чередование гласного звука с нулевым звуком в корне; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; наблюдать за местом ударения в формах глаголов; пользоваться орфоэпическим словарем; ставить ударение в словах | Р:контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в парах |
37 | Характеристика предложения и разбор слова как части речи. Самостоятельная работа | Комбинированный | Знать алгоритм морфологического разбора существительного, прилагательного, глагола. Выполнять схему предложения; давать характеристику предложению; выполнять разбор слова как части речи; выделять основы предложения | Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации; К: коммуникация как кооперация: распределение работы с соседом по парте | Учебно-познавательный интерес к новому материалу | Коллективная, работа в парах | ||
38 | Глагол. Спряжение глаголов «брить», | Комбинированный | Знать, что глаголы «брить», «стелить» относятся к I спряжению. Пользоваться обратным словарем; определять спряжение глаголов; работать с фразеологическим словарем; разбирать глаголы по составу; ставить глаголы в форму 3-го лица единственного числа | П:ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Индивидуальная | ||
39 | Глагол. Спряжение глаголов «брить», | Комбинированный | Знать, что глаголы с суффиксом -я-, -а-, -е-, -о-, -у- в начальной форме относятся к I спряжению. Определять спряжение глаголов; правильно писать безударные личные окончания глаголов; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; подбирать родственные глаголы с приставкой; находить в тексте глаголы-исключения | Р:совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | Индивидуальная | ||
40 | Развитие речи. Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением | Практическая работа | Работать с толковым словарем; цитировать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пересказывать текст; зачитывать цитаты; находить части текста | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации работа с содержанием; К: контролировать действия партнера | Самоопределение: система заданий , нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения | Работа в группах | ||
41 | Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени | Комбинированный | Знать, что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы.Выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени | К:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Уметь определять свое отношение к миру | Индивидуальная, работа в парах |
42 | Контрольнаяработа за 1 четверть | Урок-контроль | П:формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Индивидуальная | |||
43 | Работа над ошибками. Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени | Комбинированный | Знать, что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы. Выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени | Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; П: строить логические рассуждения; К: формировать собственное мнение и позицию | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, индивидуальная | ||
44 | Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени | Комбинированный | Ставить глаголы в форму прошедшего времени; выделять в глаголах два суффикса; разбирать глаголы по составу; объяснять написание пропущенных глагольных суффиксов; образовывать начальную форму глагола | Р: выполнять учебную деятельность; П: строить речевые высказывания в устной форме; К: учитывать разные мнения и интересы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Коллективная, работа в группах | ||
45 | Развитие речи. Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением | Практическая работа | Работать с толковым словарем; цитировать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пересказывать текст; зачитывать цитаты; находить части текста | Р: формулировать собственное мнение и позицию; П: строить логические рассуждения К: контролировать действия партнера | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Коллективная, работа в парах | ||
46 | Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа | Комбинированный | Знать: понятия «усечение основы глагола», «неусеченная форма глагола», «повелительная форма глагола». Выделять глагольные суффиксы; сравнивать повелительные формы единственного и множественного числа; показывать письменно, как образована повелительная форма единственного числа глагола | Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации; К: коммуникация как кооперация: распределение работы с соседом по парте | Уметь определять свое отношение к миру | Индивидуальная, работа в парах |
47 | Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа | Комбинированный | Находить глаголы в повелительной форме; выделять суффиксы повелительной формы и глагольные суффиксы; объяснять образование повелительной формы глагола | К:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Работа в группах | ||
48 | Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа | Комбинированный | Записывать повелительные формы единственного и множественного числа данных глаголов; показывать письменно, как образуется повелительная форма единственного числа; сравнивать по составу глагольные формы | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации работа с содержанием; К: контролировать действия партнера | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Коллективная, работа в парах | ||
49 | Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа | Комбинированный | Выделять корень в родственных словах; пользоваться словообразовательным словарем; определять, в какой форме стоят глаголы; разбирать глаголы по составу; правильно писать частицу «не» с глаголами | Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; П: строить логические рассуждения; К: формировать собственное мнение и позицию | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, индивидуальная | ||
50 | Развитие речи. Письменное изложение | Практическая работа | Определять жанр произведения; анализировать средства художественной выразительности; цитировать строчки из текста; делить текст на части; составлять план текста; объяснять знаки препинания; письменно пересказывать сказку, пользуясь планом | П: получать, искать и фиксировать информацию | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, работа в группах | ||
51 | Трудности написания глаголов на -ять в настоящем (или будущем) и прошедшем времени | Комбинированный | Знать, что в форме прошедшего времени у глаголов сохраняется глагольный суффикс начальной формы. Правильно писать глаголы на ять в настоящем (или будущем) и прошедшем времени; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола | Р: выполнять учебную деятельность; П: строить речевые высказывания в устной форме; К: учитывать разные мнения и интересы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Коллективная, работа в парах |
52 | Трудности написания глаголов на -ять в настоящем (или будущем) и прошедшем времени | Комбинированный | Выписывать родственные глаголы парами и разбирать их по составу; пользоваться обратным словарем; правильно писать глаголы на -ятьв настоящем (или будущем) и прошедшем времени | Р: формулировать собственное мнение и позицию; П: строить логические рассуждения К: контролировать действия партнера | Определять и высказывать самые общие для всех людей правила поведения при общении | Индивидуальная, работа в парах | ||
53 | Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь | Комбинированный | Знать, как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь. Пользоваться обратным словарем; находить чередования согласных | Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации; К: коммуникация как кооперация: распределение работы с соседом по парте | Уметь определять свое отношение к миру | Работа в группах | 1х1 | |
54 | Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь | Комбинированный | Спрягать глаголы, имеющие в начальной форме суффикс-чь | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации работа с содержанием; К: контролировать действия партнера | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Индивидуальная | ||
55 | Развитие речи. Учимся делать научное сообщение | Практическая работа | Сравнивать план и содержание сообщения; готовить научное сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать сообщение товарищей, исходя из правил вежливости | Р: формулировать собственное мнение и позицию; П: строить логические рассуждения К: контролировать действия партнера | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Коллективная, индивидуальная | ||
56 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | Комбинированный | Работать с этимологическим словарем; писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; находить аббревиатуры | П: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в группах | ||
57 | Усекаемая и неусекаемая основа глаголов | Комбинированный | Образовывать глаголы настоящего времени 3-го лица множественного числа; выделять окончания глаголов; указывать спряжение глаголов; объяснять орфограммы; определять тип основы | П: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, работа в парах |
58 | Усекаемая | Комбинированный | Знать, что у глаголов I спряжения может быть усекаемая и неусекаемая основа, а у глаголов II спряжения – всегда усекаемая основа. Работать с обратным словарем; находить глаголы на -ять; образовывать личную форму глагола и проверять, усекается основа глагола или не усекается | Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации; К: коммуникация как кооперация: распределение работы с соседом по парте | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Индивидуальная, работа в парах | 1х1 | |
59 | Усекаемая | Комбинированный | Знать, что спряжение глагола определяется по личным окончаниям глагола Образовывать глаголы настоящего времени 3-го лица единственного числа; выделять окончания; указывать спряжение глагола; находить глаголы-исключения; разбирать глаголы по составу | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации работа с содержанием; К: контролировать действия партнера | Определять и высказывать простые общие для всех людей правила поведения при общении | Работа в группах | Презентация | |
60 | Развитие речи. Описание, повествование и рассуждение | Практическая работа | Работать с толковым словарем; читать цитаты; находить в тексте описание, рассуждение, повествование | Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; П: строить логические рассуждения; К: формировать собственное мнение и позицию | Уметь определять свое отношение к миру | Коллективная, работа в парах | Презентация | |
61 | Разноспрягаемые глаголы «бежать» и «хотеть» | Комбинированный | Знать, что глаголы «бежать», «хотеть» разноспрягаемые; глагол «хотеть» Работать с обратным словарем; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы | Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации; К: коммуникация как кооперация: распределение работы с соседом по парте | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Коллективная, индивидуальная | Презентация |
62 | Написание о | Комбинированный | Знать написание о и ёпосле шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных). Объяснять орфограммы; показывать видимое на письме чередование согласных в корнях словах | Р: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Коллективная, работа в группах | ||
63 | Написаниео | Комбинированный | Знать, что в суффиксах существительных под ударением пишется о, без ударения – е, если эти существительные образованы от других существительных; в суффиксах прилагательных пишется о – под ударением, е– без ударения. Пользоваться обратным словарем; писать буквы о и ёпосле шипящих | Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; П: строить логические рассуждения; К: формировать собственное мнение и позицию | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в парах | ||
64 | Написаниео | Комбинированный | Знать: написание букв о, ё после шипящих в корне существительных. Объяснять написание слова с изученной орфограммой; выделять чередование гласных в корне слова | Р: выполнять учебную деятельность; П: строить речевые высказывания в устной форме; К: учитывать разные мнения и интересы | Учебно-познавательный интерес к новому материалу | Индивидуальная, работа в парах | ||
65 | Развитие речи. Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель» | Практическая работа | Знать: творчество И. Левитана. Работать с картиной; работать | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Работа в группах | 1х1 | ||
66 | Написаниео | Комбинированный | Определять значение суффикса; писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных); объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами | Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; П: строить логические рассуждения; К: формировать собственное мнение и позицию | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | Коллективная, работа в парах | 1х1 |
67 | Написаниео | Комбинированный | Знать понятие «краткие прилагательные»; что в полных формах прилагательного ударение всегда подвижное, а в кратких прилагательных ударение часто бывает подвижным, меняет свое место при изменении слова по числам и родам. Пользоваться обратным словарем; показывать письменно, как образована краткая форма прилагательных; выписывать краткие прилагательные; ставить ударения; пользоваться орфоэпическим словарем | К: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Индивидуальная, работа в парах | ||
68 | Написаниео и ё после шипящих (в окончаниях существительных). Самостоятельная работа | Комбинированный | Знать, что краткие формы прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий пишутся без ь. Писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) | Р: выполнять учебную деятельность; П: строить речевые высказывания в устной форме; К: учитывать разные мнения и интересы | Работа в группах | |||
69 | Написаниео и ё после шипящих (в окончаниях существительных) | Комбинированный | Знать: часть речи «наречие»; что в суффиксах наречий после шипящих под ударением пишется о, без ударения – е. Пользоваться обратным словарем; образовывать с помощью суффикса -о- наречия от прилагательных с основой на шипящий; выделять суффикс | Р: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в парах | ||
70 | Развитие речи. Что такое монолог | Практическая работа | Знать: монолог – это разговор, который человек ведет сам с собой, а диалог – разговор между двумя людьми; как оформляется диалог на письме. Читать и анализировать диалог; читать диалог по ролям; пользоваться библиотекой | К:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Индивидуальная, работа в парах | ||
71 | Контрольный диктант за 1 полугодие | Урок-контроль | Р: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Составлять план решения проблемы самостоятельно | Индивидуальная |
72 | Написаниео и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных) | Комбинированный | Пользоваться толковым словарем; пользоваться правилами и инструкцией; выполнять проверку | П: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Работа в группах | 1х1 | |
73 | Повторение по теме «Глагол» | Комбинированный | Определять время, лицо, число, род (в прошедшем времени) глагола; выполнять звукобуквенный разбор слова; пользоваться словообразовательным словарем; разбирать слово по составу; объяснять значение приставок | П: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Индивидуальная | ||
74 | Повторение по теме «Глагол» | Комбинированный | Образовывать начальную форму глагола; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; находить глаголы, образованные от основ прилагательных; находить однокоренные глаголы; писать глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; подчеркивать личные местоимения; определять прямое и переносное значения слова; выделять чередование согласных в корне | Р: формулировать собственное мнение и позицию; П: строить логические рассуждения К: контролировать действия партнера | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Коллективная, индивидуальная | Презентация | |
75 | Повторение по теме «Глагол» | Комбинированный | Работать с обратным словарем; объяснять значение приставок; правильно писать окончания существительных, прилагательных, глаголов | Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации; К: коммуникация как кооперация: распределение работы с соседом по парте | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в группах | Презентация | |
76 | Развитие речи. Письменное изложение | Практическая работа | Делить текст на смысловые части; составлять план; писать изложение по плану; цитировать отрывки | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формулировать собственное мнение и позицию; П: поиск и выделение необходимой информации работа с содержанием; К: контролировать действия партнера | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, работа в парах |
77 | Повторение по теме «Глагол» | Комбинированный урок | Ставить ударение; различать разные формы одного и того же слова; работать с орфоэпическим словарем; сравнивать слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по-разному | К:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Индивидуальная, работа в парах | ||
78 | Повторение по теме «Глагол» | Комбинированный урок | Работать с орфоэпическим словарем; объяснять значение приставок; подбирать однокоренные глаголы; определять спряжение глагола; находить глаголы-синонимы | П: формировать умение пользоваться инструкциями | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Работа в группах | ||
79 | Контрольный диктант с грамматическим заданием «Тень» | Практическая работа | П: формировать умение пользоваться инструкциями | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Работа в парах | |||
80 | Работа над ошибками. Повторение по теме «Глагол» | Выполнять работу над ошибками; определять спряжение глаголов; разбирать предложение по членам предложения; составлять схему предложения; выписывать словосочетания; находить главное и зависимое слова в словосочетании; писать окончания прилагательных; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами |
2полугодие
№ п\п | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | ИКТ | ||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||
81 | Развитие речи. Учимся делать научное сообщение | Практическая работа | Пользоваться библиотекой; | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Уметь определять свое отношение к миру | Коллективная, работа в парах | 1х1 | |
82 | Повторение по теме «Глагол» | Комбинированный | Знать понятие «контекстные антонимы». Пользоваться толковым словарем; находить антонимы в пословицах | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Коллективная, индивидуальная | ||
83 | Повторение по теме «Глагол» | Комбинированный | Изменять по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Ударные и безударные личные окончания | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Коллективная, работа в группах | ||
84 | Где используются однородные члены | Комбинированный | Знать: понятия «однородные» и «неоднородные определения». Пользоваться толковым словарем; сравнивать однородные и неоднородные определения | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в парах | ||
85 | Где используются однородные члены | Комбинированный | Выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; придумывать предложения с однородными членами для учебника по окружающему миру | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Индивидуальная, работа в парах | ||
86 | Развитие речи. Азбука вежливости. Учимся отстаивать свое мнение | Практическая работа | Знать: советы, как вести себя в споре, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре. Высказывать свою точку зрения; отстаивать свое мнение | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Работа в группах | 1х1 | |
87 | Где используются однородные члены | Комбинированный | Выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; называть основу предложения; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; пользоваться толковым словарем | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | Коллективная, работа в парах | 1х1 | |
88 | Существительное. Олимпиадное задание | Комбинированный | Знать: признаки имен существительных. Объяснять, почему в одинаковых формах окончания пишутся по-разному; ставить существительные в начальную форму; указывать число и род существительных; находить несклоняемое существительное; работать по обратному словарю | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Уметь определять свое отношение к миру | Индивидуальная, работа в парах | ||
89 | Существительное | Комбинированный | Уметь: пользоваться обратным словарем; делить существительные на одушевленные и неодушевленные; объяснять орфограммы; подбирать синонимы; определять склонение существительных; выделять основу предложения | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Работа в группах | 1х1 |
90 | Прилагательное | Комбинированный | Знать: признаки имен прилагательных; что род, падеж, число прилагательных зависит от существительного. Выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять род, падеж, число имен прилагательных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Коллективная, работа в парах | ||
91 | Развитие речи. Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне». Сочинение-рассуждение на тему «О чем размышляет кот, сидя на окне?» | Практическая работа | Рассматривать репродукцию картины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочинение по картине, используя план; приводить цитаты | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Работа в парах | 1х1 | |
92 | Краткая форма прилагательных | Комбинированный | Знать понятие «краткая форма прилагательного». Работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Индивидуальная | ||
93 | Повторение по теме «Синонимы» | Комбинированный | Знать: понятие «синонимы»; что синонимы могут различаться по значению, по времени бытования. Находить устаревшие слова; сравнивать значения слов, образующих пары синонимов | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Коллективная, индивидуальная | ||
94 | Глагол | Комбинированный | Знать, что повелительная форма глаголов образуется с помощью суффиксов -и-, -й-. Определять форму глагола в предложении; образовывать повелительную форму глагола; разбирать глаголы по составу | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Коллективная, работа в группах | ||
95 | Глагол | Комбинированный | Знать, как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени. Находить в тексте глаголы; указывать время глаголов; выделять окончания глаголов прошедшего времени; объяснять орфограммы | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Уметь определять свое отношение к миру | Коллективная, работа в парах |
96 | Развитие речи. Учимся писать сочинение | Практическая работа | Описывать в сочинении уголок природы так, чтобы все, кто прочитает сочинение, смогли представить его; составлять план сочинения | Познавательные:формировать умение пользоваться инструкциями | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Индивидуальная, работа в парах | 1х1 | |
97 | Глагол. Самостоятельная работа | Комбинированный | Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени. Иметь представление о глаголах совершенного вида и несовершенного вида. Определять вид глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; образовывать форму глагола 2-го лица единственного числа | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Работа в группах | ||
98 | Устойчивые выражения | Комбинированный | Иметь представление о фразеологизмах. Работать с фразеологическим словарем; заменять словосочетания устойчивыми выражениями; находить антонимы; объяснять значения устойчивых выражений | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в парах | 1х1 | |
99 | Устойчивые выражения | Комбинированный | Уметь заканчивать устойчивые выражения, используя слова-антонимы; находить в тексте устойчивые выражения | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Индивидуальная, работа в парах | ||
100 | Простая и сложная формы будущего времени глагола | Комбинированный | Знать, что форма глагола – это время, число, лицо или род. Определять форму глагола; образовывать от данных глаголов формы будущего времени и вставлять их в предложения; различать простую и сложную формы будущего времени глагола | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Работа в группах | ||
101 | Развитие речи.Как устроена книга | Практическая работа | Знать понятия «форзац», «оборот титула», «титульный лист», «аннотация». Находить элементы книги; отвечать на вопросы; работать со словарем происхождения слов | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | Коллективная, работа в парах |
102 | Простая и сложная формы будущего времени глагола | Комбинированный | Знать, как спрягаются глаголы в простой и сложной формах будущего времени. Сравнивать пары глаголов; подчеркивать основу предложения; работать со словообразовательным словарем; выделять у глаголов окончания; работать с обратным словарем | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Уметь определять свое отношение к миру | Индивидуальная | ||
103 | Простая и сложная формы будущего времени глагола | Комбинированный | Знать, что глаголы «победить», «убедить», «ощутить» не образуют форму 1-го лица единственного числа будущего времени; глаголы «дудеть», «чудить», «дерзить» не образуют форму 1-го лица единственного числа настоящего времени. Записывать предложения, поставив глаголы в нужную форму будущего времени; подчеркивать основы предложения; различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Коллективная, индивидуальная | ||
104 | Простая и сложная формы будущего времени глагола | Комбинированный | Уметь: работать с орфоэпическим словарем; записывать начальную форму глагола; разбирать глаголы по составу; указывать лицо и число глагола; образовывать повелительную форму глагола | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | В диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Коллективная, работа в группах | ||
105 | Личные местоимения | Комбинированный | Знать, как личные местоимения изменяются по падежам. Склонять личные местоимения; называть формы местоимений 3-го лица; определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; определять, какими членами предложения являются в предложении личные местоимения | Познавательные:формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в парах | ||
106 | Развитие речи. Рассуждаем о нашем прошлом | Практическая работа | Работать с толковым словарем и словарем происхождения слов; находить в тексте рассуждения; цитировать текст; письменно описывать старинные украшения; составлять план описания | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Индивидуальная, работа в парах | ||
107 | Личные местоимения | Комбинированный | Знать, что после предлогов в начале личных местоимений 3-го лица произносится [н'] и пишется н.Ставить местоимения 3-го лица в нужную падежную форму; работать со словообразовательным словарем; находить в тексте личные местоимения; находить словарные слова в тексте; выполнять звукобуквенный разбор слова; определять лицо, число и падеж местоимений в тексте | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Работа в группах |
108 | Личные местоимения | Комбинированный | Определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; образовывать от основы глагола прилагательное с суффиксом | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | Коллективная, работа в парах | ||
109 | Разбор слова по составу | Комбинированный | Знать порядок разбора слова по составу. Выполнять разбор слова по составу | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Уметь определять свое отношение к миру | Индивидуальная, работа в парах | ||
110 | Разбор по составу глаголов. Самостоятельная работа | Комбинированный | Знать: порядок разбора глаголов по составу; что в основу глагола не входят суффиксы начальной формы (-ть-, -ти-, -чь-), суффикс прошедшего времени (-л-), в глаголах с частицей -ся(-сь) частицу помечать не нужно. Пользоваться инструкцией при разборе глагола по составу; разбирать глаголы по составу; находить обращения в тексте | Регулятивные:совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Работа в группах | ||
111 | Развитие речи. Что такое аннотация и как ее составить | Практическая работа | Знать понятие «аннотация»; где располагается аннотация. Находить в книге аннотацию; дополнять аннотацию именами героев, названиями рассказов; пользоваться библиотекой | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | В диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех | Коллективная, работа в парах | ||
112 | Орфограммы в корнях слов | Комбинированный | Знать понятие «орфограмма». Работать со словообразователь- ным словарем; записывать родственные слова; разбирать слова по составу; определять место нахождения орфограммы в слове; подбирать проверочные слова; находить слова с орфог- раммойча-ща под ударением; выписывать из текста прилагательные и существитель- ные с безударной гласной в корне | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Индивидуальная | ||
113 | Орфограммы в корнях слов | Комбинированный | Работать с обратным словарем; выписывать слова с орфограммой «парный по звонкости/глухости согласный в корне слова»; подбирать проверочные слова; работать со словообразовательным словарем; определять место нахождения орфограммы в слове | Познавательные:формировать умение поиска информации в учебных словарях | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Индивидуальная |
114 | Орфограммы в корнях слов | Комбинированный | Списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить слова-антонимы; выписывать существительные по склонениям; строить схему предложения; выполнять звукобуквенный разбор слова; выделять корень в слове | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Самостоятельно определять и высказывать общие для всех людей правила поведения | Коллективная, индивидуальная | ||
115 | Орфограммы в корнях слов | Комбинированный | Работать с обратным словарем; находить в тексте орфограммы; работать с орфографическим словарем; находить в тексте словарные слова; сравнивать написание и произношение слов | Регулятивные:контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве | Коллективная, работа в группах | 1х1 | |
116 | Орфограммы в суффиксах слов. Самостоятельная работа | Комбинированный | Знать, что с помощью суффикса -ник- существительные могут называть: территорию, ёмкость, лиц мужского рода. Работать с толковым словарем; находить орфограммы «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»; записывать слова, называющие детенышей животных в форме множественного числа именительного падежа; выделять суффикс; разбирать слова по составу; находить сложное слово в тексте | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Уметь определять свое отношение к миру | Индивидуальная | ||
117 | Существительные. Беглый гласный | Комбинированный | Работать с обратным словарем; образовывать существительные с суффиксами -чик-, -щик-; образовывать родственные слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик-, | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Коллективная, индивидуальная | 1х1 | |
118 | Существительные. Беглый гласный | Комбинированный | Знать, что в суффиксах существительных с уменьшительно-ласкательным значением пишется буква и, если при изменении формы слова в суффиксе сохраняется гласный; пишется буква е, если при изменении формы слова из суффикса исчезает гласный. Работать с обратным словарем; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; находить беглый гласный в корне и в суффиксе | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Коллективная, работа в группах |
119 | Существительные. Буквы о | Комбинированный | Знать: правило написания букв о, е после шипящих. Уметь: при помощи суффиксов | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в парах | ||
120 | Развитие речи. Письменное изложение | Практическая работа | Работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; составлять план; писать изложение по плану | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Индивидуальная, работа в парах | 1х1 | |
121 | Существительные. Безударный гласный, проверяемый ударением | Комбинированный | Знать правило написания безударного гласного, проверяемого ударением. Работать с обратным словарем; образовывать от основ существительных новые слова – существительные с помощью суффикса-ищ- | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельно определять и высказывать самые общие для всех людей правила поведения | Работа в группах | ||
122 | Прилагательные. Буквы о | Комбинированный | Знать, что в прилагательных, образованных от основ существительных, оканчивающихся на шипящий и ц, под ударением пишется о, без ударения – е; когда прилагательные, образованные от основ существительных – названий стран, краев, городов, пишутся с большой буквы. Образовывать от основ данных существительных с помощью суффиксов -ов-и -ев- прилагательные; подчеркивать беглые гласные в корне или суффиксе; работать с обратным словарем; образовывать от основ данных существительных с помощью суффикса-н- прилагательные; образовывать от основ данных существительных с помощью суффикса -ск- прилагательные; ставить прилагательные в начальную форму | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | Коллективная, работа в парах | ||
123 | Контрольный диктант «Все спаслись» | Урок-контроль | Уметь: писать под диктовку текст с изученными орфограммами | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, индивидуальная | 1х1 |
124 | Работа над ошибками. Прилагательные. Буквыои е после шипящих и ц | Комбинированный | Уметь: выполнять работу над ошибками; от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса -ист- прилагательные; разбирать прилагательные по составу; работать со словообразовательным словарем; от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса -лив- прилагательные | Познавательные:формировать умение пользоваться инструкциями | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, работа в группах | ||
125 | Контрольная работа за 3 четверть | Урок-контроль | Р: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Составлять план решения проблемы самостоятельно | Индивидуальная | |||
126 | Работа над ошибками. Развитие речи. Что такое монолог и диалог | Комбинированный | Знать: понятия «диалог» и «монолог».Пользоваться библиотекой; составлять диалог и монолог | Познавательные:формировать умение пользоваться инструкциями | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, работа в группах | ||
127 | Прилагательные. Безударный гласный | Комбинированный | Знать, что написание суффикса -чив- надо запомнить. Находить слова с разделительным ъ и разделительным ь; выделять суффиксы прилагательного | Познавательные:формировать умение пользоваться инструкциями | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, работа в группах | ||
128 | Глагольные суффиксы | Комбинированный | Различать разные формы одного и того же слова; определять форму глагола; от данных слов образовывать глаголы; выделять суффиксы; объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Коллективная, работа в парах | ||
129 | Глагольные суффиксы | Комбинированный | Знать, что перед суффиксом прошедшего времени пишется глагольный суффикс начальной формы глагола. Уметь: ставить глаголы в форму прошедшего времени; выделять глагольный суффикс и суффикс прошедшего времени; объяснять орфограммы | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Индивидуальная, работа в парах | 1х1 | |
130 | Орфограммы в окончаниях существительных | Комбинированный | Определять место нахождения орфограммы в слове; разбирать предложение по членам предложения; определять род, падеж существительных; выделять окончания существительных; работать с орфографическим словарем | Регулятивные:контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Уметь определять свое отношение к миру | Работа в группах |
131 | Развитие речи. Учимся составлять аннотации | Практическая работа | Знать, какую информацию можно извлечь из аннотации к сборнику сказок. Составлять аннотации; писать названия произведений в тексте в кавычках, а фамилии авторов – без кавычек; письменно давать характеристику своему сборнику; перечислять названия произведений; перечислять фамилии авторов; сравнивать свою аннотацию с авторской | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Коллективная, работа в парах | ||
132 | Орфограммы в окончаниях существительных | Комбинированный | Знать, что у существительных в форме творительного падежа единственного числа после шипящих под ударением в окончании пишется буква о, без ударения – буква е. Записывать существительные во множественном числе; находить существительные с орфограммой «беглый гласный в части слова»; работать с орфографическим и обратным словарями | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | В диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Индивидуальная | ||
133 | Орфограммы в окончаниях прилагательных | Комбинированный | Списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить прилагательные, у которых пропущены безударные падежные окончания; выделять окончания у вопросов и у прилагательных; выписывать из текста сложные слова; находить существительное, образованное от прилагательного | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, индивидуальная | ||
134 | Орфограммы | Комбинированный | Образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, работа в группах | ||
135 | Орфограммы | Комбинированный | Объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Коллективная, работа в парах |
136 | Развитие речи. Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением | Практическая работа | Цитировать нужные фрагменты текста; находить в тексте рассуждение | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Индивидуальная, работа в парах | ||
137 | Орфограммы | Комбинированный | Объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы; находить глаголы в повелительном наклонении; подбирать проверочные слова; объяснять написание глаголов | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Уметь определять свое отношение к миру | Работа в группах | ||
138 | Орфограммы | Комбинированный | Определять спряжение глагола по глагольным суффиксам; образовывать повелительную форму глагола множественного числа, форму будущего времени 2-го лица множественного числа; разбирать глаголы по составу | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Коллективная, работа в парах | ||
139 | Учимся различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола | Комбинированный | Выделять глагольный суффикс и суффикс повелительной формы; разбирать глаголы по составу; показывать, как образованы повелительные формы единственного числа глаголов; ставить ударение в повелительной форме глагола | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | В диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Работа в группах | ||
140 | Учимся различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола | Комбинированный | Знать, что к глаголам-исключениям, кроме известных десяти, относятся все образованные от них с помощью приставок. Уметь: объяснять, какой глагол стоит | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в парах |
141 | Развитие речи. Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети» | Практическая работа | Уметь: анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записывать описание картины по данному пла | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Индивидуальная | ||
142 | Орфограммы в приставках | Комбинированный | Знать, что перед глаголами предлогов не бывает. Уметь: объяснять орфограммы; отличать предлоги от приставок; работать с обратным словарем; ставить в словах ударение; выделять приставки; с данными словосочетаниями составлять предложения | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Индивидуальная, работа в парах | ||
143 | Орфограммы | Комбинированный | Знать, что если корень слова начинается с буквы ии пишется после приставки, которая оканчивается на согласный, то на местеи нужно писать ы. Уметь: подбирать проверочные слова; писать слова с приставками на з/с; правильно писать слова с разделительным твердым знаком | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве | Индивидуальная, работа в парах | ||
144 | Орфограммы | Комбинированный | Знать, когда после приставок пишется разделительный ъ, а когда – буква ы. Уметь: образовывать новые слова с помощью приставок; работать с обратным словарем | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Уметь определять свое отношение к миру | Индивидуальная | ||
145 | Контрольная работа за 2 полугодие | Урок-контроль | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Составлять план решения проблемы самостоятельно | Индивидуальная | |||
146 | Работа над ошибками | Комбинированный | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Коллективная, индивидуальная | |||
147 | Работа разделительного ь | Комбинированный | Знать, перед какими буквами пишется разделительный ь. Уметь: писать слова с разделительным мягким знаком | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Коллективная, индивидуальная |
148 | Развитие речи. Письменное изложение | Практическая работа | Уметь: цитировать текст; делить текст на смысловые части; составлять план; письменно пересказывать историю, пользуясь планом | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Коллективная, работа в группах | ||
149 | Работа разделительного ь | Комбинированный | Уметь: записывать словосочетания из двух слов: существительного и зависимого от него прилагательного, отвечающего на вопрос чей?; различать прилагательные, отвечающие на вопросы какой? и чей?; показывать, как образованы прилагательные; образовывать краткую форму прилагательного | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | Коллективная, работа в парах | ||
150 | Работа разделительного ь | Комбинированный | Уметь: выполнять разбор прилагательного по составу; склонять прилагательные; сравнивать формы родительного падежа прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и чей? | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Индивидуальная, работа в парах | ||
151 | Работа разделительного ь | Комбинированный | Уметь: делить прилагательные на группы, образованные с помощью разных суффиксов(-ин-и -ий-); работать с обратным словарем; разбирать по составу прилагательные; находить ошибки в тексте; записывать данные прилагательные в формах дательного и творительного падежей единственного числа | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | Работа в группах | ||
152 | Слова, которые легко перепутать | Комбинированный | Уметь: выбирать из пары слов в скобках нужное и записывать предложения; разбирать слова по составу | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Коллективная, работа в парах |
153 | Развитие речи. Учимся составлять аннотации | Практическая работа | Уметь: составлять аннотации, используя план; пользоваться разделом «Сведения о писателях» | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Уметь определять свое отношение к миру | Индивидуальная, работа в парах | ||
154 | Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Существительные . Самостоятельная работа | Комбинированный | Знать, что существительные с основой на шипящий в форме родительного падежа множественного числа пишутся без ьна конце. Уметь: работать с обратным словарем; делить существительные по родам; писать существительные с основой на шипящий | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Индивидуальная | ||
155 | Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Прилагательные. Краткая форма | Комбинированный | Знать,на какие вопросы отвечают прилагательные в краткой форме. Уметь: работать с толковым словарем; записывать прилагательные в краткой форме | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Индивидуальная, работа в парах | ||
156 | Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Глаголы | Комбинированный | Знать, на какие вопросы отвечает начальная форма глагола и повелительная форма глагола; что во всех формах глагола после шипящих на конце основы Уметь: определять начальную форму глагола и форму 2-го лица единственного числа; работать с фразеологическим словарем; объяснять устойчивые выражения | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |||
157 | Написание -ться и -тся в глаголах | Комбинированный | Уметь: работать с обратным словарем; писать слова на -тьсяи -тся; объяснять орфограммы | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Коллективная, работа в парах | ||
158 | Развитие речи. Рассматриваем старые фотографии | Практическая работа | Уметь: рассматривать старые фотографии; работать с толковым словарем; | Регулятивные:совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | Коллективная, индивидуальная |
159 | Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены | Комбинированный | Знать понятия «распространенные» Уметь: подчеркивать основу предложения; выделять второстепенные члены предложения; разбирать предложения по членам; дополнить предложение второстепенными членами; находить однородные подлежащие и однородные сказуемые; работать со словообразовательным словарем | Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему | Составлять план решения проблемы самостоятельно | Индивидуальная | ||
160 | Учимся давать характеристику предложению | Комбинированный | Знать: алгоритм разбора предложения. Уметь: давать характеристику предложению | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | Коллективная, индивидуальная | ||
161 | Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях | Комбинированный | Знать: понятия «простое» и «сложное» предложения. Уметь: находить сложные слова в тексте; выделять основу предложения | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Коллективная, работа в группах | ||
162 | Развитие речи. Учимся писать сочинение. Сочинение-описание и рассуждение на тему | Практическая работа | Уметь: писать сочинения, используя данный план | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | Коллективная, работа в группах | ||
163 | Контрольный диктант «Куда спешили муравьи» с грамматическим заданием | Урок - контроль | Уметь: писать под диктовку текст с изученными орфограммами | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | Коллективная, работа в парах | ||
164 | Работа над ошибками. Отличие сложных предложений от простых предложений | Комбинированный | Уметь: выполнять работу над ошибками; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами; объяснять расстановку знаков препинания в сложных предложениях | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Индивидуальная, работа в парах |
165 | Отличие сложных предложений от простых предложений | Комбинированный | Знать, что сложное предложение отличается от простого предложения с однородными членами; в сложном предложении несколько основ, а в простом предложении с однородными членами – одна основа. Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Работа в парах | ||
166 | Отличие сложных предложений от простых предложений | Систематизация и обобщение знаний | Уметь: подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми выражениями; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Работа в парах | ||
167 | Отличие сложных предложений от простых предложений | Систематизация и обобщение знаний | Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Работа в парах | ||
168 | Развитие речи. Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта | Практическая работа | Уметь: приводить некоторые сведения из биографии автора; перечислять произведения автора; коротко рассказывать о главных или любимых героях его произведений; делиться своими впечатлениями о произведении автора; пользоваться разделом «Сведения о писателях»; подготовить сообщение о творчестве писателя или поэта | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Работа в парах | ||
169 | Отличие сложных предложений от простых предложений | Систематизация и обобщение знаний | Уметь: подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми выражениями; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами | Коммуникативные:договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | Работа |
170 | Отличие сложных предложений от простых предложений | Систематизация и обобщение знаний | Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; объяснять орфограммы |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82819-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-4-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Базовые техники арт-терапии»
- «Развитие УУД обучающихся 10-11 классов в соответствии с требованиями ФГОС СОО»
- «Особенности социальной реабилитации молодых инвалидов»
- «Основы управления персоналом»
- «Организация образовательного процесса в очной и дистанционной форме в условиях эпидемии коронавирусной инфекции»
- «Специфика организации процесса адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации»
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
- Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания изобразительного искусства
- Содержание деятельности педагога-организатора в образовательной организации
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.