Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: 0 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: 0 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: 0 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: 0 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: 0 часов
«Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Продолжительность: 0 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

04.12.2014

Рабочая программа курса внеурочных занятий «Мастерская цвета». Возраст учащихся: 7-11 лет

Зайцева Лариса Петровна

учитель ИЗО

Рабочая программа курса внеурочных занятий «Мастерская цвета» для детей 7-11 лет. Направление развивает художественно-творческую активность через освоение эстетической культуры цвета. Программа разработана для 1-4 классов на основе ФГОС начального общего образования и способствует духовно-нравственному развитию. Идеально подходит для уроков рисования и графики в системе дополнительного образования, помогая формировать у учащихся базовые навыки изобразительного искусства.

Оценить

4516 0

Содержимое разработки

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Санаторная школа – интернат №2

для детей, нуждающихся в длительном лечении» города Магнитогорска

Утверждаю Согласовано. Рассмотрено

Директор школы: Зам.директора по ВР на заседании МО

_________________ ___________________ ___________________

«___»_________ 2014г. «____»____________2014г. «____»_________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочных занятий

«МАСТЕРСКАЯ ЦВЕТА»

Срок реализации: 2011-2015г

Возраст учащихся: 7-11 лет

Разработана Зайцевой Л.П.,

учителем изобразительного искусства

высшей категории

Магнитогорск

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………….......................3

1.1. нормативно-правовая база;

1.2. особенности образования в условиях введения ФГОС;

1.3. общая характеристика программы «Мастерская цвета»;

1.4. цели и задачи программы;

1.5.психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего школьного возраста;

1.6.характерные особенности изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста;

1.7.организация образовательного процесса;

1.8. содержание программы;

1.9.принципы построения программы;

1.10.методы и приёмы организации занятий;

1.11.ожидаемые результаты реализации программы;

1.12.оценка результатов реализации программы.

2.Тематическое планирование занятий «Весёлые краски» (1 час в неделю) в 1-4 классах по программе «Мастерская цвета» для детей 7-11лет……………………………………………………………………………………………………………..23

3. Приложение:………………………… ……………………………….………………………………………………………….47

3.1. методическое обеспечение образовательного процесса;

3.2. литература;

3.3. перечень веб-сайтов Интернет;

3.4. описание материально-технического обеспечения образовательного процесса;

3.5. таблица результатов курса внеурочных занятий по изобразительному искусству по программе «Мастерская цвета».

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база

Огромное значение в формировании личности младшего школьника имеет изобразительная деятельность. Встречи с искусством на каждом занятии, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого из учащихся, общая радость за сделанное на занятии - вот главные отличительные признаки учебно-воспитательного процесса на занятиях изобразительного искусства. Влияние изобразительной деятельности на ребёнка ничем не заменимо. В её процессе получают развитие такие стороны личности, которые не могут формироваться в других видах деятельности. Ребёнок, изображая события и явления окружающего мира, учится наблюдать и понимать их, видеть их красоту, давать им эстетическую оценку. Эстетическое восприятие развивает мир чувств ребёнка, формирует его эмоциональную сферу. Эстетические чувства, формирующиеся в процессе изобразительной деятельности, оказывают влияние на поведение и поступки детей.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Мастерская цвета» художественно-эстетического цикла для 1-4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Закон РФ «Об образовании».

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011г. №163-р «О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015годы».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. № 1241, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011г., рег. № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 01 февраля 2011 года № 19644«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05 октября 2010 г. № 02-600 «Об утверждении плана действий по модернизации общего образования в Челябинской области на 2011-2015 годы, направленного на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Приложение «О преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014-2015 учебном году» к информационному письму Министерства образования и науки Челябинской области «О преподавании учебных предметов областного базисного учебного плана в 2014-2015 учебном году» от 30.06.2014г. №03-02/4959.

Приказ МООУ «Санаторная школа-интернат № 2» г. Магнитогорска «О разработке рабочих программ учебных предметов» от 4.09.09 № 101 – ОС.

Календарный учебный график МОУ «СШИ №2» города Магнитогорска на 2014-2015 учебный год.

Вестник образования России. Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05. 2011 г. № 03 – 296

Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования от 18 июня 2003 г.

Федеральный Государственный стандарт начального общего образования. Учебное издание. М.: Просвещение, 2010 г.

Особенности образования в условиях введения ФГОС

Особенностью 2014/2015 учебного года являлось введение ФГОС начального общего образования в 4-х классах, последовательная подготовка к введению ФГОС основного общего образования. В основе ФГОС начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: определение цели и основного результата образования как воспитание и развитие личности обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, отвечающих задачам построения российского гражданского общества, требованиям информационного общества и инновационной экономики. Стратегия социального проектирования и конструирования в системе образования предусматривает требование признания существенной роли активной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе универсальных способов познания и преобразования мира, содержания образования и способов организации учебной деятельности и сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; переход к возрастносообразному построению образовательного процесса на основе учета возрастных психологических особенностей обучающихся и задач, определяющих вектор их познавательного и личностного развития; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, расширение зоны ближайшего развития.

ФГОС начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника: любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.ФГОС НОО предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

В процессе художественной деятельности происходит развитие творческого воображения и художественно-образного мышления учащихся. Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей

Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-нибудь одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность. Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.

Основная идея примерной программы внеурочной деятельности подростков в сфере художественного творчества состоит в том, что внеурочная художественная деятельность нацелена в первую очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, а уж потом на развитие специальных предметных компетенций художественного творчества.

1.3. Общая характеристика программы «Мастерская цвета»

Рабочая программа занятий кружка «Весёлые краски» составлена на основе развивающей программы по изобразительному искусству «Мастерская цвета» педагога ИЗО и ДПИ Сидоренко С.В.

Художественное образование рассматривается ведущими педагогами как процесс овладения и присвоения человеком достижений художественной культуры своего народа и человечества, один из основных способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой активности, интеллектуальной и эмоциональной компетентности. «Красота спасет мир». В этих словах заключена великая, правда, ибо самое красивое в нашем мире - человек, и, научившись видеть, беречь и создавать красоту, мы научимся беречь и создавать Человека и его мир. В этом состоит актуальность и непреходящее значение художественно-эстетического развития людей, начиная с самого младшего возраста.

Психологии и педагогике ведомо психическое явление под названием «НУВЭРОС» - необратимое угасание возможностей эффективного развития основных способностей. Если художественно-эстетическим развитием ребенка не заниматься в раннем возрасте, то, без сомнения, в последующие годы эта работа окажется бесполезной - возможности эффективного художественного развития будут утеряны навсегда.

Основываясь на принципах гуманизации современного развивающего образования, которые определены ведущими учеными как: - рассмотрение ребенка как субъекта всех видов деятельности; - приоритетное значение эстетического, нравственного и физического воспитания; - единство учения и творчества, появляется большое количество инновационных разработок в области методических подходов к организации занятий изобразительным искусством с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Основными целями исследований педагогов по этому направлению становятся:

- определение психолого-педагогических основ художественного творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- выделение актуальных направлений и видов образовательной деятельности с детьми;

- разработка и апробация частных методик, направленных на развитие художественно-творческого потенциала детей в системе дополнительного образования.

Актуальность и новизна представляемой системы занятий обусловлена тем, что существующие программы по художественному образованию дошкольников и младших школьников не ставят перед собой задач по ознакомлению детей с культурой цвета, не дают представления о цветовой гармонии. Упрошенные, скудные сведения по цветоведению лишают детей возможности создавать полноценные живописные композиции, ограничивают их кругозор, лишают свободы выбора в использовании того или иного технического приема работы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о значительной роли развитого чувства цвета в восприятии красоты окружающего мира, в выражении чувств и эмоций. Чувство цвета рассматривается как компонент художественных способностей. Развитие чувства цвета у детей дошкольного и младшего школьного возраста возможно через знакомство с образной выразительностью, символикой цвета, цветовых отношений в художественной практике.

Теоретической базой разработанной программы послужили труды М. И. Алексахина, Г. В. Беда, Л. А. Венгера, Н. Н. Волкова, Л. С. Выготского, Г. Г. Григорьевой, Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, В. С. Мухиной, Б. М. Неменского, Ю, А. Полуянова, Н. П. Сакулиной; А. А. Унковского и других.

Основой данной программы являются:

- системно-деятельностный подход:обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией.

- личностно-ориентированное обучение или теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

1.4. Цели и задачи программы

Целью программы «Мастерская цвета» является формирование художественно-творческой активности детей в процессе освоения эстетической культуры цвета.

Задачи программы:

- создание эстетически развивающей среды на основе предметного окружения;

- формирование у детей умений эмоционально-выразительного отражения своих представлений, об окружающем мире;

- освоение навыков изобразительной грамоты с акцентом на овладение живописными приемами и композиционным построением работы;

- развитие нравственно-эстетического компонента художественно-творческой деятельности.

«Мастерская цвета» органично сочетается и может быть использована параллельно с занятиями по программе «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. Б. Короткова и др.), задачи которой направлены на введение ребенка в мир цвета и формы, живописной образности изобразительного творчества и фантазии. Способом решения творческих задач является художественно-символический, а средством - символика цвета и цветовых отношений.

При систематической и последовательной работе по воспитанию у детей культуры цвета, основываясь на педагогических принципах научности, от простого к сложному, педагог не только прививает детям художественный вкус и цветовую культуру, но и создает благоприятные условия для творческой самореализации детей в изобразительной деятельности.

1.5. Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего школьного возраста

Данная программа рассчитана на освоение учащимися 7-11 лет. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция, ему нечего достигать. Для того, чтобы этого не происходило, учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим». Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Младший школьный возраст сензитивен (чувствителен)для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью (это деятельность, направленная на запоминание) является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение. Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко - это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах. Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми, т.к. ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни».

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха. В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении, учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности (просоциальное – общее описательное название для тех моделей социального поведения, которые являются общественными по своему характеру. Обычно сюда включается дружба, эмпатия, альтруизм, помогающее поведение и т.д.).

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

1.6.Характерные особенности изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста

Для того чтобы правильно руководить детским творчеством, нужно знать особенности изобразительной деятельности детей. Это поможет найти ключ к сердцу ребенка, установить с ним контакт, развить его художественные способности. Изобразительная деятельность детей изучается психологами с разных сторон: как происходит возрастная эволюция детского рисунка, проводится психологический анализ процесса рисования, анализ связи умственного развития и рисования, а также связи между личностью ребенка и рисунком. Но, несмотря на все эти разнообразные подходы, детский рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен еще недостаточно. С этим связано большое число разноречивых теорий, объясняющих психологическую природу детских рисунков.

По мнению некоторых специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Рисование при этом играет роль одного "из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики.

В первые годы жизни ребенка особенно важно развитие зрения и моторики, а также сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к усвоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в эту пору, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогая овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты.

Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, дети примерно до 6 лет не признают пространственного изображения, они рисуют только вид спереди или сверху. Обучение при этом крайне малоэффективно: даже учась рисованию в кружках, дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять те изображения, которые соответствуют их уровню развития и которые соответствуют их уровню развития и которые они сами считают более правильными.

Изобразительная деятельность требует согласованного участия многих психических функций. По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Большинство специалистов сходится во мнении, что детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.

Чем наблюдательней ребёнок, чем он пытливее, тем убедительней будет его рисунок, даже при технической беспомощности автора. Рисуя, ребёнок не просто изображает другие предметы или явления, но и выражает посильными ему средствами своё отношение к изображаемому. Поэтому процесс рисования у ребёнка связан с оценкой того, что он изображает, и в этой оценке всегда большую роль играют чувства ребёнка, в том числе эстетические. Стремясь передать это отношение, ребёнок ищет средства выражения, овладевая карандашом и красками.

Взрослым, которые соприкасаются с изобразительной деятельностью ребенка и хотят помочь ему, прежде всего необходимо понимать, как рисует ребёнок и почему он так рисует. В рисунке ребенка дошкольного возраста и даже начального школьного многое может показаться непонятным, нелогичным, даже несуразным. Большинство детей этого возраста любят рисовать. Увлекаясь рисованием, даже самые непоседы способны час или два просидеть за рисунком с сосредоточенным видом, иногда что-то, бормоча себе под нос, быстро заполняя изображениями людей, животных, домов, машин, деревьев большие листы бумаги. Рисуют дети обычно по представлению, опираясь на имеющийся у них запас знаний об окружающих их предметах и явлениях, еще очень неточных и схематичных.

Характерная особенность изобразительного творчества детей на первом его этапе - большая смелость. Ребенок смело изображает самые разнообразные события из своей жизни и воспроизводит особенно увлекающие его литературные образы и сюжеты из прочитанных книг.

Среди рисующих детей можно встретить два типа рисовальщиков: наблюдателя и мечтателя. Для творчества наблюдателя характерны образы и сюжеты, увиденные в жизни, для мечтателя - образы сказок, образы воображения. Одни рисуют машины, дома, события из своей жизни, другие - пальмы, жирафов, ледяные горы и северных оленей, космические полёты и сказочные сценки.

Рисуя, ребёнок расставляет предметы в один ряд или разбрасывает их по всему листу без учёта, что ближе, что дальше, что больше, что меньше. Так, например, девочка может оказаться больше дома, а метла в руках дворника больше самого дворника. Это не потому, что маленький рисовальщик не знает, что дом больше девочки, а метла меньше дворника, а потому, что в процессе рисования девочка и метла в первую очередь привлекли его внимание, вызвали больший интерес.

Ребенок, рисуя, часто мысленно действует среди изображаемых им предметов, он только постепенно становится по отношению к своему рисунку посторонним зрителем, находящимся вне рисунка и смотрящим на него с определенной точки зрения, как смотрим мы.

Начинающий рисовать ребёнок с трудом мыслит и передаёт в рисунке горизонтальную плоскость стола в виде более или менее узкой полосы, как она видна в перспективе. Он знает, что на столе можно расставить много предметов и поэтому рисует плоскость без соответствующего сокращения. Точно также рисуя дорогу, дети проводят её черед весь лист” опираясь на свой опыт - на ощущение протяженности дороги, по которой идёшь.

Маленький рисовальщик любит цвет, красочность отвечает его эстетическим запросам, он старается сделать свой рисунок ярким и в погоне за яркостью иногда нарушает правдоподобие. Дети могут нарисовать голубых цыплят, розовых собачек, разноцветные дома, объясняя при этом: "Так красивее". Часто закрашивают красками то, что нарисовано, а фон оставляют белым. Небо и землю могут нарисовать в виде тонкой полоски. Представленные самим себе, маленькие рисовальщики легко переключаются на срисовывание случайно попавших им образов или начинают повторять себя, что ведёт к штампу. Более же старшие дети, у которых развивается постепенно критическое отношение к своей продукции, часто бывают не удовлетворены своим рисунком, ищут совета и поощрения у взрослого и, если не находят, разочаровываются в своих возможностях. Все кажущиеся нелепицы детского рисунка обусловлены не тем, что ребёнок рисует бессознательно, у ребёнка есть своя особая логика, свои реалистические и эстетические запросы и это надо помнить.

Рисуют дети с увлечением, и кажется, что всякое вмешательство здесь совершенно излишне, что никакой помощи со стороны взрослых маленьким художникам не требуется. Разумеется это не так. Проявление интереса взрослых к рисунку ребёнка и некоторые суждения о нём не только поощряют его к дальнейшей работе, но и помогают ему понять, в каком направлении он должен и может усовершенствоваться в работе над рисунком. Давая оценку детскому рисунку, учитель должен подумать о том, чтобы не разочаровывать маленького рисовальщика, отмечая положительные качества его работы.

В школе учатся дети с разным уровнем подготовки, с разными способностями. При целенаправленных занятиях у детей качественно изменяется восприятие красоты. Ребёнок начинает понимать красоту красок. И, чем глубже и разнообразнее знания детей - тем шире возможности творческих способностей. Как превратить обучение детей младшего возраста основам изобразительной грамоты в осознанное, интересное для ребёнка дело? Как ввести детей в таинственный мир искусства? Для этого необходимо сделать выполнение учебных заданий осмысленными и интересными. Детям любого возраста нужно и важно знать, что они трудятся не напрасно и то, что они делают, кому-то необходимо. Это удивительный мир, мир сказок и превращений, где оживают любимые игрушки, звери и птицы. Конечно - это мир детской игры. Так уж устроен человек, что в раннем детском возрасте он всё познаёт в игре. В игре он постоянно изобретает и фантазирует.

Каждый ребёнок - это отдельный мир со своими правилами поведения, своими чувствами. И чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребёнка, тем ярче, неординарнее его воображение, тем вероятней, что интуитивная тяга к искусству станет впоследствии осмысленней. Сказки и придумывание историй не ограничивается применением их как материала для иллюстрирования. Самостоятельное и совместное придумывание с детьми историй есть процесс развития воображения и фантазии, необходимых для обогащения замыслов рисунков детей. Именно такую цель преследуют игровые задания, н-р: "Путешествие по цветной бумаге", "Путешествие в мир красок". Дети не только принимают такие игры, но и продлевают их, предлагая новые и новые сюжеты. Объединяя богатый, разнообразный мир игры с обучением, все учебные задания получаются интересными. Введение в процесс обучения игры позволяет вызвать у ребят желание овладеть предлагаемым учебным содержанием, создавать мотивацию учебной деятельности, осуществить в игровой форме руководство их работой и её оценку, доставлять им удовольствие от полученного результата. Дети в процессе игры прекрасно осваивают язык и основы искусства, сами того не подозревая.

1.7. Организация образовательного процесса

Данная программа «Мастерская цвета» может использоваться педагогом по изобразительному искусству в школе во внеурочной работе в качестве самостоятельной. Освоение программы «Мастерская цвета» предполагает продвижение ребенка по трем ступеням (этапам):

III этап - ТВОРЧЕСКИЙ, II этап - ОСНОВНОЙ (БАЗОВЫЙ), I этап - ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ.

I этап - ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ - предполагает первоначальное знакомство с красками, развитие у детей желания рисовать цветом, обучение правилам работы кистью и красками. Занятия с детьми проводятся в форме игры.

II этап - ОСНОВНОЙ (БАЗОВЫЙ) - предполагает обогащение художественно-эстетического опыта детей, знакомство с основами живописи, овладение умениями и навыками работы с различными изобразительными материалами и развитие познавательной и эмоциональной сферы ребенка.

IIIэтап - ТВОРЧЕСКИЙ - предполагает раскрытие творческого потенциала каждого ребенка в самостоятельной поисковой деятельности, расширение представлений о многообразии способов передачи эмоциональных переживаний в художественной деятельности, использование ранее полученных знаний в работе над темами, имеющими нравственную, эстетически развивающую направленность.

Помимо системы занятий, предложенных в программе «Мастерская цвета», можно использовать другие формы работы по формированию у детей культуры цвета:

- тематические беседы с иллюстративным материалом, просмотр слайдов, ознакомление с произведениями живописи народно-прикладного искусства;

- целенаправленные наблюдения в быту и на природе;

- совместные действия педагога и детей в учебных игровых ситуациях, использование дидактических игр на развитие цветовосприятия;

- самостоятельная художественная деятельность детей, в результате которой совершенствуется эмоциональное восприятие цвета.

1.8. Содержание программы

Тематическоепланирование рассчитано на 1 час в неделю: в 1 классе - всего 33 часа в году, во 2,3,4 классах – всего 34 час в году. Построение программы - блочно-тематическое (5 блоков: I блок - «Сказки про краски», II блок - «Королевство цветного настроения»,III блок – «Как дружат краски», IV блок - «Разноцветные страницы», V блок - «Игра света и тени») и рассчитано на 4 года обучения.

Занятия 1 класса (1-го года обучения) включают 1 блок: I блок - «Сказки про краски». Занятия 2 класса (2-го года обучения) включают 1блок: II блок - «Королевство цветного настроения». Занятия 3 класса (3-го года обучения) включают 2 блока: III блок – «Как дружат краски», IV блок - «Разноцветные страницы». Занятия 4 класса (4-го года обучения) включают 2 блока: IV блок - «Разноцветные страницы», V блок - «Игра света и тени».

Учебные и творческие работы учащихся выставляются в школьной картинной галерее, для оформления школьных мероприятий, используются в соответствии с проектами выставочно-конкурсной деятельности ЦЭВД ДКГ и положениями региональных, всероссийских и международных выставок-конкурсов.

1.9.Принципы построения программы

Предложенная программа «Мастерская цвета» разработана при соблюдении законов цветоведения, адаптирована в соответствии со спецификой художественного образования детей младшего школьного возраста. Программа построена в соответствии с основными дидактическими принципами:

- принцип научности: теоретический и практический материал подобран на основе изучения педагогики, психологии, эстетики, основ живописной грамоты;

- принцип последовательности: учебный материал выстраивается в определенной последовательности и усложнении на основе ранее полученных знаний;

- принцип систематичности освоения содержания художественного образования детей основам живописи;

- принцип индивидуализации личностно-ориентированного развития: на занятиях учитываются индивидуальность ребенка, его авторское видение, его темперамент, интересы, запросы, и способности с соблюдением разноуровнего подхода;

- принцип доступности: учитываются возрастные особенности детей, материал адаптирован для данного возраста, прослеживается взаимосвязь художественно-творческой деятельности с общим умственным, психическим развитием;

- принцип интегрированного подхода: изобразительная деятельность взаимосвязана с другими видами деятельности (музыкой, развитием речи, игрой - драматизацией, наблюдениями, экскурсиями);

- принцип триединства цели обучения на занятии: соединение обучающего компонента с развивающим и воспитывающим. Обучение живописным приемам предваряет активизация творческого мышления. Стимулируются психические процессы. Происходит развитие воображения, цветовосприятия, интеллекта, чувства цветовой гармонии и других, необходимых для формирования и реализации замысла. Воспитание личностных качеств (самостоятельности, познавательной активности, эстетической восприимчивости окружающего мира) предполагает создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

- принцип наглядности обучения: используются дидактические пособия по цветоведению, репродукции картин художников, фотоэтюды, видеозаписи, образцы детских работ. Все приемы работы объясняются с помощью педагогического рисунка.

- блочно-тематический принцип построения: каждый блок несет свои цели, задачи, определенный уровень информации. По окончании обучения проходит отслеживание результатов в форме выставок, обобщающих занятий.

1.10. Методы и приёмы организации занятий

Для стимулирования творческой активности необходимо:

- обеспечить атмосферу доброжелательности на занятиях;

- отказаться от критики действий и поведения детей;

- поощрять оригинальные идеи, собственное мнение каждого ребенка;

- обеспечить возможность для практических занятий.

На занятиях во внеурочное время используется система методов, разработанная Н. Н. Фоминой:

1. Восприятие - основа зрительной памяти, образного мышления. По мнению специалистов, особенностью дошкольников и младших школьников является достаточно развитое наглядно-образное мышление, но всё-же при этом они не умеют выделять главное, а концентрируют внимание на чем-то ярком, необычном. Восприятие - основной метод приобщения к изобразительному искусству и обучения рисованию.

2. Сравнение - основной путь организации сознательного восприятия и активизации мышления.

3. Сочетание восприятия изобразительного искусства с восприятием музыки и литературы активизирует образное мышление и творчество. У дошкольников и младших школьников ослаблено произвольное внимание. Для активизации внимания, создания творческой атмосферы, оживления детских эмоций на занятиях активно используются литературные, музыкальные (песенные) образы.

4. Игровые формы деятельности. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста характерна подражательность. Поэтому на занятиях используются приемы драматизации и уподобления.

5. Метод плавного погружения в тему. Через эмоциональный рассказ, убеждение, постановку вопросов, анализ наглядных пособий, вхождение в образ активизируется желание детей творить.

6. Метод управлений в практических действиях, предназначенных для выработки технических навыков.

7. Метод адекватных эмоций, побуждения к сопереживанию, формирующий эмоционально-положительное отношение к позитивному и прекрасному в жизни и искусстве, и отрицательное - к негативному.

8. Демонстрация детских работ. В конце занятия детские работы, показываются всей группе_; обращается внимание на положительные моменты. Недостатки работ с детьми обсуждаются индивидуально.

9. Раскрытие связи искусства с жизнью. Побуждать детей использовать знания по цветоведению в быту (гармония цветовых сочетаний в одежде, в интерьере и др.). Тренировать эстетический вкус детей в игровых проблемных ситуациях во внеучебное время.

1.11.Ожидаемые результаты реализации программы

Воспитательные результаты внеурочной деятельности подростков в сфере художественного творчества распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия, её структуре, пространстве взаимодействия, способах управления социокультурным пространством; овладение способами самопознания, рефлексии; усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия, об организации собственной частной жизни и быта; освоение способов исследования нюансов поведения человека в различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, инструментов воздействия, понимания партнёра.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеют проведение праздников для сверстников и для младших классов (разработка дизайн-проекта оформления зала для праздника, подготовка тематических выставок к школьным мероприятиям), попытка осознать параметры заказа со стороны сверстников и малышей, разработка художественного замысла под основные параметры заказа. Здесь важную роль может сыграть дизайнерский проект «Школьная картинная галерея», призванный порадовать представителей школьного сообщества.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия — включает освоение способов решения задач по привлечению организационных и финансовых возможностей для реализации проекта в сфере художественного творчества. Для этого подросток владеет инструментами межличностного взаимодействия (ведение переговоров, выявление интересов потенциального партнёра, исследование интересов зрительской аудитории, использование различных способов информирования). Здесь осваиваются умение представить заказчикам или зрителям, экспертам собственные разработки. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Например, разработка какого-либо дизайнерского проекта (н-р:«Сквер родного города», любительский спектакль для жителей округи, открытый общественный показ творческих достижений.

В результате освоения программы «Мастерская цвета» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты освоения программы

Личностные результатыотражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести как в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство», так и в результате освоения программы «Мастерская цвета»:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты освоения программы

Метапредметные результатыхарактеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты освоения программы

Предметные результатыхарактеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности;

знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

понимание образной природы искусства;

эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

1.12.Оценка результатов реализации программы

Диагностические задания направлены на выявление уровня творческого мышления ребенка, умение синтезировать в живописной композиции весь арсенал имеющихся в культуре знаний и технических приемов и использовать его для передачи своего авторского отношения к миру. Диагностическими могут считаться занятия 1-го года обучения: № 3 (первоначальный, нулевой срез); № 16 (промежуточный срез); № 33 (итоговый срез).

2-го года обучения: № 4 (первоначальный, нулевой срез); № 15 (промежуточный срез); № 34 (итоговый срез).

3-го года обучения: № 3 (первоначальный, нулевой срез); № 16 (промежуточный срез); № 34 (итоговый срез).

4-го года обучения: № 3 (первоначальный, нулевой срез); № 18 (промежуточный срез); № 34 (итоговый срез).

1 год обучения

Занятие № 3 «Петушок и краски»1-го года обучения

Показатель: 1. Выявление первоначального художественно-творческого уровня.

Проявление готовности и желания заниматься в изостудии.

Низкий уровень – ребенок изображает объект, используя случайные, отдельно взятые цвета, не задумываясь над их сочетаниями. Палитра не используется, цветовой замысел и авторская позиция отсутствуют. Результат – хаотичное смешение цветов, не дающее цельной гармонии, объект мало узнаваем.

Средний уровень – ребенок, используя локальные цвета, цветовые штампы, пытается «раскрасить» рисунок. Фон присутствует, но цельности, выделения объекта в среде не наблюдается. Все цветовые пятна равнозначны по силе. Авторская позиция проявляется неосознанно. Первоначальный замысел в результате реализации может видоизменяться.

Высокий уровень – ребенок самостоятельно создает узнаваемый образ, используя необходимое количество деталей, богатство цветовых сочетаний с замесами на палитре. Выразительный образ дан в пространственном взаимоотношении со средой. Ребенок, следуя своему цветовому замыслу, четко проявляет свою авторскую позицию.

Занятие № 16 «Красота души – доброта»1-го года обучения

Показатели: 1. Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие.

2. Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре.

3. Проявление интереса к рисованию.

Низкий уровень – ребенок не может создать узнаваемые образы, не может справиться с живописно-символическим раскрытием темы, техническими приемами замешивания красок на палитре не владеет. Интерес к рисованию слабо выражен, результат – незаконченная работа.

Средний уровень – ребенку требуется помощь взрослого в выборе художественных средств сообразно содержательно-символическому раскрытию темы. Техническими приемами владеет, но использует их не в полной мере. Интерес к рисованию проявляет, старается довести работу до конца.

Высокий уровень – ребенок самостоятельно и осознанно создает узнаваемые объекты в цветовом пространстве и через символику цвета передает смысловую характеристику, эмоциональное напряжение образов, свое отношение к ним. Свободно владеет техническими приемами замешивания красок. Ребенок проявляет сильно выраженный интерес к рисованию, творческую активность.

Занятие № 33 «Лесные сказки» 1-го года обучения

Показатели: 1. Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции.

2. Знание и сознательное использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений.

3. Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике.

Низкий уровень – ребенок способен осуществлять эскизную деятельность, но не может создать целостной законченной композиции на основе полученных знаний. Технические навыки малоразвиты. Ребенок не ориентируется в системе цветовой гармонии, но использует ее отдельные элементы на практике.

Средний уровень – ребенок создает законченную работу, используя полученные знания, умения и технические навыки, но при педагогическом руководстве со стороны взрослого. Ребенок различает цветовые гармонии, может дифференцировать цвета по эмоциональному восприятию, но в выборе основных средств живописной выразительности (цветовых, тональных отношений) так же требуется помощь взрослого.

Высокий уровень – ребенок самостоятельно и осознанно создает законченную гармоничную по цвету работу, осуществляя выбор художественных средств выразительности сообразно логике композиционного, живописного замысла и его содержательно – символическому раскрытию. Ребенок свободно владеет терминологией и классификацией цветовых гармоний. Ребенок имеет свое авторское видение, которое реализуется в творчестве.

2 год обучения

Занятие № 4 «Сквозь волшебные очки»2-го года обучения

Показатель: 1. Выявление первоначального художественно-творческого уровня.

Проявление готовности и желания заниматься в изостудии.

Занятие № 15 «Печальная лошадь» 2-го года обучения

3. Проявление интереса к рисованию.

Занятие № 34 «В мире много сказок…» 2-го года обучения

3. Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике.

3 год обучения

Занятие № 3 «Рыженькое чудо»3-го года обучения

Показатель: 1. Выявление первоначального художественно-творческого уровня.

Проявление готовности и желания заниматься в изостудии.

Занятие № 16 «Таинственный и старый лес» 3-го года обучения

3. Проявление интереса к рисованию.

Занятие № 34 «Праздничный фейерверк» 3-го года обучения

3. Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике.

4 год обучения

Занятие № 3 «Букет цветов»4-го года обучения

Показатель: 1. Выявление первоначального художественно-творческого уровня.

Проявление готовности и желания заниматься в изостудии.

Занятие № 18 «Чудные гармоний переливы»4-го года обучения

3. Проявление интереса к рисованию.

Занятие № 34 «Край любимый» 4-го года обучения

3. Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике.

2.Тематическое планирование занятий «Весёлые краски» (1 час в неделю) по программе «Мастерская цвета»

1 год обучения

Тема I блока: «Сказки про краски»

№ п/п

Тема занятия

Содержание

Задание

Методическое сопровождение

Материал

Петушок и краски

Для чего нужны краски? Какая от них польза? Чем отличаются раскрашенные изображения от контурных? Ответить на эти вопросы поможет сказка, в ходе чтения которой возникает игровой замысел. Показ и краткий сравнительный анализ различных вариантов образа петушка в репродукциях и книжных иллюстрациях побуждает детей к активности. Яркие цвета предложенных красок вызывает эмоциональный отклик и интерес к рисованию.

Уточнить правила работы с красками: кисть хорошо промывать, баночки плотно закрывать. Гуашь – непрозрачная краска. Если требуется высветление тона, то добавляются белила. Бумага не должна просвечивать. Легкий кистевой контур заполняется различными цветовыми пятнами без использования палитры. Техника использования в данном вводном занятии не регламентируется, что дает возможность педагогу оценить первоначальный уровень художественных способностей детей. Исправление и прорисовка мелких деталей выполняются на втором занятии поверх высохшего красочного слоя.

Анализ законченных работ предполагает общую положительную оценку стараний детей с наделением индивидуальной характеристикой каждого образа.

Создать образ яркого красочного петушка.

(Л.)

В. Сутеев «Петух и краски» (сказка)

(З.)

Натурные снимки, изображения реалистичных и сказочных петухов в репродукциях и книжных иллюстрациях

(Т. Маврина, Ю. Васнецов)

(М.)

Звуки природы: «Птичий двор». Детские песни:

«Где водятся волшебники», «Я умею рисовать» и др.

Гуашь:

12 цветов,

листы бумаги (А3), кисти 2-х размеров

В царстве холода и в царстве тепла

Теплые краски – желтая, оранжевая, красная напоминают огонь и солнце. Голубая, синяя, фиолетовая – холодные, похожи на цвет льда, снега и грозовой тучи. А к какой группе относится зеленая краска? Если в ней больше синего цвета (бирюзовая, изумрудная) она становится холодной. Желто-зеленая (травяная) – теплая. Утверждение от обратного – сказка про то как краски поспорили, кто из них важнее. Педагогический рисунок «наоборот»: «Знойная Африка» - холодными красками, «Льды в северном море» - теплыми. Рассмотрев таблицы и репродукции картин, предложить поделить баночки с красками на 2 группы. Затруднения по поводу черной, белой, коричневой, охры решить просто – оставить их посередине и использовать по мере надобности для изображения обоих полярных стран. Педагог с детьми поможет уточнить представления о растительном, животном мире обогатить композиции изображением обезьяны, пальмы, теплого моря, песка, солнца и т.д. – в теплой стране и сосны, белого медведя, снеговика, метели и т.д. – в холодной стране. Упражняя в подборе гаммы теплых или холодных цветов в адаптированном варианте достаточно ограничиться абстрактной, беспредметной живописью.

Колорит – взаимосвязь, гармония и красота цветовых сочетаний, богатство цветовых оттенков в картине. Бывает теплым или холодным в зависимости от того какой цвет преобладает.

Вопросы при анализе работ: В каком рисунке самый теплый колорит? Самый холодный колорит (использование в разговоре новых терминов поощрять и в дальнейшем употреблять их, формируя образную, грамотную в художественно-эстетическом плане речь).

Нарисовать двойную композицию.

(Л.)

М.Ю. Лермонтов «На севере диком»

Сказка о красках теплых и холодных.

(З.)

Репродукции картин художников с ярко выраженным теплым и холодным колоритом.

Дидактические таблицы: «Теплые цвета», «Холодные цвета». Изображения растений и животных.

(М.)

П. Чайковский

«Зимние грозы»

(ч. 1 из 1-й симф.)

А. Вивальди «Зима» (Вьюга из ц. «Времена года»)

Гуашь 12 цветов, листы бумаги (А4) разделенные пополам, кисти

Снегурочка и

Огневушка-поскакушка

Повторить материал предыдущего занятия (основные сведения, термины), активизируя образное восприятие детей. Высказывая собственное мнение, выстраивая ассоциативные связи, основанные на личном опыте, дети демонстрируют понимание, учатся подбирать красивые слова. Показывая 1-2 удачные работы детей, педагог отмечает, что рисунки очень яркие, но если закрыть одну из половинок, то звучание второй становится приглушенным, впечатление меняется. В чем же секрет? Дети могут ответить сразу или после прослушивания сказки про двух волшебных подружек. Очень любят Снегурочка и Огневушка помогать друг другу, рисуя картины. Оказывается расположенные рядом теплые и холодные цвета становятся ярче, сочнее.

Цветовой контраст. Радость теплых красок ощутима сильнее, если в рисунке прозвучат и холодные. Теплые цвета должны противостоять холодным, светлые – теплым. Только тогда работа станет выразительной, а не вялой и блеклой. Осмысливая замысел, дети должны усвоить, что выбор персонажа диктует цветовую гамму.

Цветовая гамма – цвета, преобладающие в данном произведении и определяющие характер его живописного решения.

Получение новых оттенков производится непосредственно на листе. Наиболее удачные цветосочетания отмечается педагогом. На втором занятии образы уточняются, прорисовываются детали. В ходе анализа работ отмечается выразительность, характерность образов, поощряются высказывания детей с осознанным употреблением понятий «колорит», «цветовая гамма», «богатство оттенков», «Цветовой контраст».

Нарисовать одну из волшебных подружек или парный портрет (по желанию)

(Л.)

«Снегурочка и Огневушка-поскакушка» (учебный текст)

(З.)

Дидактические пособия:

«Теплые цвета»,

«Холодные цвета»

(М.)

Г. Свиридов

«Грустная песня»

М. Римский-Корсаков

пролог из оперы «Снегурочка»

П. Чайковский

«Танец феи Драже»

«Камаринская»

Гуашь 12 цветов, листы бумаги (А3), кисти

Бабочки – порхающие цветы

Бабочки похожи на волшебные летающие цветы. История превращения бабочки из гусеницы. Необходимость сохранения редких видов. Снаружи и изнутри крылья имеют разную окраску. Узоры составляют причудливые рисунки. Левая и правая половинки у бабочек одинаковые, т.е. симметричные (как отражение в зеркале). Крылышки у них покрыты мельчайшими чешуйками и окрашены во всевозможные цвета. Дав общее представление о многообразии видов и расцветок бабочек, задать вопрос: какие цвета вам кажутся наиболее необходимыми, основными? Их всего три, но при смешивании получаются новые цвета. Обобщая ответы детей, продемонстрировать поочередное смешение основных красок – синей, желтой и красной с получением в результате составных цветов – оранжевой, зеленой и фиолетовой. Используя технику монотипии провести эксперимент: появятся ли составные цвета при отпечатывании крылышек, нарисованных только основными красками в правой части листа. Работа выполняется быстро. Желательно сделать 2-3 отпечатка, выбрав наиболее удачный. Дети охотно ищут оттенки оранжевого, зеленого и фиолетового цветов в своих работах и в работах товарищей. При анализе повторить полученные знания, полюбовавшись бабочками.

Выполнить 1-3 монотипии в форме бабочек.

(Л.)

Загадки

Дидактическое пособие: «Основные составные цвета»

Изображения, фотоэтюды бабочек.

(М.)

Ф. Куперен

«Бабочки»

Н. Паганини

Соната №6 (Аллегро)

Гуашь – основные цвета – красный, желтый, синий, листы бумаги А4, кисти

Улыбнулись сонные березки

Используя наглядные пособия по цветоведению, классифицировать цвета на хроматические (цветовой круг) и ахроматические (черный, белый, все градации серого). Для чего необходимы ахроматические цвета? На основе предыдущих занятий дети способны догадаться сами.

Ахроматические цвета (нейтральные) служат для высветления или затемнения цвета, уменьшая при этом его насыщенность. С добавлением белил все краски значительно светлеют, теряют цветонасыщенность, становятся мягкими, нежными, пастельными. С добавлением черной краски цвета становятся темными, приглушенными, тяжелыми. Заметно слабеет их яркость. Используя только один хроматический цвет с добавлением ахроматических, мы можем получить множество оттенков.

Оттенок – небольшое различие в красках по светосиле, насыщенности, цветовому току. Для получения светлых и темных оттенков нам понадобится палитр. Палитра – это кухня художника.

Предложить детям на основе только трех красок (зеленой, белой, черной) создать образ нежных берез ранним туманным утром. Рассмотреть репродукции, отметить неравномерность цветового тона в тени и на свету. У крон деревьев, характерные особенности коры, формы стволов, веток.

Показать последовательность работы. На палитре зеленую краску замешать с белой, получая светлый тон, затем с помощью черной – темно-зеленый. Наметив на листе белые стволы, формируем крону полученными замесами, начиная с самых темных – теневых, затем светлые – по контуру, между ними промежуточные оттенки. Учебный рисунок должен остаться незаконченным. Если у детей не возникли вопросы – учебный рисунок сразу убрать. Обратить внимание на необходимость соблюдения сметанообразной консистенции гуаши при замешивании, избегая разжижения и прозрачности кроющего слоя. При анализе работ допустимо одушевление образов берез, наделение их характером, настроением, возрастными особенностями. Подводя итог, ввести новый термин «монокомпозиция» (или монохромная) т.е. с использованием только одного хроматического цвета.

Создать живописную монокомпозицию на тему берез в состоянии туманного утра.

(Л.)

А. Блок «Утро»

(З.)

Фотоиллюстрации, репродукции картин А. Куинджи, И. Левитана «Березовая роща»

Дидактические пособия: «Цветовой круг», «Ахроматические цвета», «Высветление и затемнение тона»

(М.)

«Утро» Э. Григ

«Весенняя песня» Ф. Мендельсон

Вступление «Рассвет на Москве-реке»

Мусоргский

Гуашь зеленая, черная, белая, серый картон, кисти, палитры

Красота души – доброта

По дидактическим пособиям кратко напомнить основные понятия по цветоведению, уточняя формулировки и определения, даваемые детьми. Самые яркие цвета называются насыщенными.

Насыщенность – степень интенсивности цвета. С добавлением черного цвета насыщенность уменьшается, зато усиливается тональность. Мы говорим – «темный тон краски». При добавлении белил цветовая насыщенность тоже уменьшается, а тон становится светлым. Это качество цвета называется светлотой.

Светлота – степень высветления цвета (степень отличия от темного, чем дальше от темного, тем большую светлоту имеет цвет)

Таким образом, цвет имеет три основные характеристики: цветовой тон, насыщенность, светлоту. Продолжая упражнять детей в создании монокомпозиции, предложить тему любви к близкому, родному человеку с использованием теплого оранжевого цвета. Напомнив особенности жанра «портрет» и последовательность выполнения задания, нацелить детей на изображение конкретного человека со своим неповторимым характером, выражением лица, определенной внешностью. На палитре дети пытаются получить не менее трех оттенков. Быстрыми движениями руки нанести мазки, формируя одну половину лица светлее, чем другую. Каждый портрет по окончании работы подписать. Отметить богатство оттенков.

Нарисовать портрет (погрудный или в полный рост) ограниченной палитрой красок

(Л.)

«Сказка о холодном и горячем сердце» Т. Лепихина

(З.)

Дидактические пособия «Цветовой круг», «Высветление и затемнение тона», «Ахроматические цвета»

Репродукции картин художников с изображением портретов

(М.)

Г. Гладков

«Песенка друзей»

«Песенка мамонтенка»

(из м/ф)

Гуашь оранжевая, черная, белая, листы бумаги (А4), кисти, палитры

Наряд для радуги

В дружном царстве красок высоко в небе сияет разноцветная радуга. Для того, чтобы запомнить расположение цветов есть подсказка: «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан». Как появилась радуга? Из множества прозрачных дождевых капелек. Но ей хотелось быть красивой, яркой, и решила она подыскать себе наряд. Оглянулась вокруг и увидела чудесную картину. За рекой поднималось солнце, лучистое радостное. А вода прохладная и спокойная, травка на берегу нежная, шелковистая. Захотелось радуге все краски в свой наряд собрать. И решила она, что волосы ее будут оранжевыми, щеки – желтые, бант – красный, юбочка голубая с синей и фиолетовой полоской. А поясок зеленый как травка. Нарядилась радуга и стала красавицей. Действительно когда лучики солнца проходят сквозь дождевые капли, обнаруживается, что белый цвет состоит из семи. Игра с воротниками: 1) выстроить по порядку, 2) выбрать теплые, холодные цвета, 3) основные, составные. (Участвуют все дети (2 команды)). Дети самостоятельно заполняют листы цветными полосками, отрабатывая плавные слияния. В конце занятия готовые рисунки составляются в одну большую радугу.

Нарисовать 7 цветных полос радуги по порядку.

(Л.)

С. Маршак

«Радуга»

А. Венгер

«Краски сегодня ужасно устали»

(З.)

Дидактическое пособие «Цветовой круг»

(М.)

С. Прокофьев

«Дождь и радуга» (из сборника детской музыки) «Лесенка из нот»

Гуашь 7-ми цветов, листы бумаги (А4), большие кисти, цветные воротники, раскрашенные в 7 спектральных цветов

Сказка про котят

Напомнить деление цветов на хроматические (имеют цветовой тон), к ним относятся все цвета солнечного спектра и их смеси, и ахроматические (бесцветные, неокрашенные), различаются только по светлоте.

Некоторым художниками достаточно только этих двух красок (черный, белый), чтобы передать богатство, разнообразие окружающего мира. Свое эмоциональное состояние они передают с помощью тона.

Тон – определенные светлоты цвета. Можно получить бесконечный ряд тонов, на одном конце которого белый цвет, а на другом черный. В ходе знакомства со сказочным сюжетом развивается игровой замысел, демонстрируется наглядный материал. Уточнить последовательность действий с частичным показом. Нацелить детей на получение 3-5 оттенков серого цвета для изображения котят. Тонкой кистью прорисовать выразительные детали, элементы окружения (возможен графический декор). В конце занятия похвалить всех за старания, особенно отметить разнообразие тональных оттенков и удачно найденные движения, характеризующие повадки кошек.

Нарисовать семейку кошек.

(Л.)

И. Мосин «Сказка про Черную, Белого и серых»

(З.)

Дидактические пособия: «Цветовой круг», «Ахроматические цвета»

Наглядный игровой материал, кошки различных оттенков серого

(М.)

В. Витман «Котята и кошка»

«Серенькая кошечка»

Гуашь черная, белая, листы бумаги А3, кисти, палитры.

Сказка о синем тумане и прекрасной Жар-птице

Используя сказку как стимул образного мышления предложить детям изобразить синюю сырую, неуютную планету, применяя оттенки синего цвета. Напомнить детям, что такое монохромная композиция. На первом этапе выполнить упражнение-растяжку от светло-синего цвета к тёмно-синему, последовательно замешивая краски на палитре. Тонкой кистью прорисовать силуэты деревьев, домов, фигурок «синепланетян», учитывая, что на темном фоне они выполняются более светлым тоном. Далее на другом листе дети рисуют Жар-птицу теплыми красками. Изображение вырезают и накладывают на предварительную заготовку – фон. Силуэт птицы можно деформировать, создавая рельеф. В итоге получается объемная аппликация. При желании добавить звезды или облака теплых оттенков. Акцентировать восприятие детей, отметив резкую смену впечатления от внесенных дополнений. Как изменилось настроение? Насколько ярче, контрастнее теплый цвет птицы выделяется на холодном фоне.

Теплые цвета в окружении холодных кажутся как бы выступающими вперед, воспринимаются активнее. (Цветовая перспектива).

В ходе работы активно употреблять термины и определения, изученные ранее («светлота», «насыщенность», «цветовой контраст», «тональные оттенки» и т.д.) По окончании работы полюбоваться общим результатом.

Создать аппликативную композицию, объединенную единым содержанием.

(Л.)

«Сказка о синем тумане» (учебный текст)

(З.)

Дидактические пособия: «Теплые, холодные цвета»

(М.)

Бетховен

«Лунная соната»

А. Вивальди

«Весна» из ц. «Времена года»

Гуашь 1) синяя, черная, белая; 2) желтая, красная, оранжевая, белая, кисти, листы бумаги А4, палитры, ножницы, клей.

Мир волшебных сновидений

Что мы видим во сне? Сны бывают сладкие, беспокойные или волшебные. В них происходят самые необыкновенные чудеса. Что мог видеть летающий над землей слоненок? Каким образом можно передать нереальность? С помощью волшебных, призрачных цветов. Все происходит как в сказке, сквозь легкую дымку, пелену сна. Краски теряют свою яркость, насыщенность, становятся светлее. Это можно сделать, как дети уже знают, с помощью белил. Контрасты при этом сглаживаются. Пастельная гамма передает мягкость, нежность, доброту и т. д.

Упражняясь в подборе светлых оттенков на палитре, дети создают фантазийную композицию, передавая общее пространственное расположение объектов, их смысловые связи в сюжете.

Сдержанный светлый колорит, построенный на сближенных цветосочетаниях, дает ощущение легкости, тишины, спокойствия.

Изобразить картину сна по литературному или собственному замыслу в светлой гамме.

(Л.)

Т. Шитрикова

«Как летал слоненок»

А. Введенский «Сны»

(З.)

Дидактическое пособие: «Изменение насыщенности цветового круга с добавлением белил»

(М.)

Дебюсси

«Лунный свет»

Гуашь 12-ти цветов, листы бумаги А4, А3, кисти, палитры

Зимы морозной серебро

Колорит в картине определяется не только значениями «теплый» или «холодный». В зависимости от преобладания того или иного цвета он может быть зеленоватым, рыжеватым и т. д. А каким вам представляется колорит зимнего пейзажа? Голубоватый, серовато-серебристый, розоватый и т.д.

Состояние объектов в свето-воздушной среде. Лучи заходящего солнца окрашивают небо и землю в самые разные тона, изменяя привычную для глаз окраску снега. Белый, холодный снег на солнышке искрится, блестит, переливается разными цветами. В тени он синеет. Рассматривая изображение снега, выполненные художниками попытаться определить, как они составили оттенки цветовой гаммы, сумели передать состояние времени суток, освещение.

Единство освещения выражается зависимостью: если цвет теплый – тень холодная, если свет холодный – тень теплая. Напомнить особенности жанра «пейзаж», способы передачи пространства. Работа может выполняться:

по подмалевку с последующей прорисовкой;

на тонированной бумаге;

с использованием элементов нетрадиционных техник: кляксография, пальчиковая печать, фактурное пятно (поролоновым тампоном), набрызг и т. д.

При изображении деревьев обратить внимание на характер изгибающихся веток, их переплетения. Подводя итог, найти образные, красивые метафоры, сравнения, отметить удачные, гармоничные сочетания подобранных оттенков цветов.

Нарисовать зимний пейзаж.

(Л.)

И. Казакова «Сказка старого календаря»,

В. Фетисов «Зимний вечер»,

В. Брюсов «Серебро, огни и блестки»

(З.)

Дидактические пособия: «Изменение насыщенности цветового круга с добавлением белил»,

И. Грабарь «Зимний пейзаж» «Роскошный иней»

(М.)

П. Чайковский «Декабрь» из цикла «Времена года»

А. Потапенко «Первый снег»

Гуашь 12-ти цветов, листы бумаги (А3), кисти, палитры

Разноцветная сказка

Кощей бесцветный – Добряк разноцветный

Мрачный замок – Дворец веселья

Развивая игровой замысел и воображение детей, прочитать сказку, используя приемы драматизации, плоскостные фигурки или картинки. (Активизируя творческое мышление подготовленных к восприятию детей, никаких форм иллюстрирования сказки не требуется. Достаточно словесного анализа, основанного на собственных суждениях детей).

Напомнив три основные характеристики цвета (цветовой тон, светлота, насыщенность) разобрать цветовую гамму персонажей. Обратить внимание детей на то, что выбор цветовой гаммы зависит от настроения, которое автор желает выразить в своей работе, а также от личного отношения к изображаемым объектам.

Рисуя мрачный замок необходимо использовать приглушенные, тяжелые оттенки, замешанные с добавлением черной краски. При этом яркость цветов слабеет, светлостный тон темнеет. Дворец веселья предполагает яркость, насыщенность цветов с незначительным высветлением.

Образ Кощея Бесцветного решается с помощью техники гризайль (только черной краской с размыванием в более светлых местах). Наряду с цветовой характеристикой персонажи обладают выразительной мимикой и динамичностью поз. Детям предлагаются разные варианты изображения:

На первом рисунке одновременно два противоположных образа: Кощей и Добряк, на втором – Замок и Дворец;

Каждый объект изображается отдельно на листах меньшего формата:

1) Кощей и Мрачный замок 2) Добряк, Дворец веселья. Кроме этого по желанию, дети могут выбрать другие образы из сказки.

При анализе отмечаются те работы, в которых авторская позиция проявляется отчетливо с помощью удачно подобранных художественно-выразительных средств.

Выполнить рисунки, изобразив полярные объекты.

(Л.)

«Разноцветная сказка» (учебный текст)

(З.)

Дидактические пособия по цветоведению.

Изображение архитектурных сооружений.

Плоскостные фигурки.

(М.)

М. Мусоргский

«Град Китай»

Паганини

Соната №2

Гуашь 12-ти цветов, листы бумаги А3(А4), кисти, палитры

Лесные сказки

Наряду со спектральными, ахроматическими существует еще одна группа цветов, включающая все оттенки глины, песка, земли – группа «земляных» цветов (коричневый, охра). Использование оттенков земляной группы цветов облагораживает, гармонизирует любую композицию.

Гармония – единство, взаимосвязь цветов. Гармония благоприятно влияет на зрительное восприятие.

Упражняясь в получении оттенков ограниченным кол-вом красок, дети учатся осознанному их использованию, больше внимания уделяя светлому тону. Композиции на тему животного мира (олени, медведи) можно построить на сюжетах литературных текстов, включая 2-х, 3-х персонажей во взаимодействии (медведица с медвежатами). Формированию замысла предшествует беседа об особенностях, повадках, образе жизни животных. Обратить внимание на структурный анализ формы тела, выразительные детали, подчеркивающие принадлежность к тому или иному виду (семейство кошачьих). Фон может быть более декоративным, неравномерным. Фактура шерсти изображается мелкими динамичными мазками. Замешивание производится как на палитре, так и непосредственно на листе.

На следующих занятиях можно дополнить группу земляных и ахроматических цветов одним хроматическим (зеленый). Результатом освоения темы являются гармоничные по цвету рисунки. Отметить многообразие оттенков.

Нарисовать образы животных ограниченной палитрой красок.

(Л.)

А. Пушкин

«Сказка о медведихе»

С. Маршак

«Львенок»

Е. Чарушин

«Олешка»

«Лесной котенок»

(З.)

Дидактическое пособие

«Земляные цвета»

(М.)

К. Сенсанс

«Карнавал животных»

Детские песни

«Лесной олень»

«Колыбельная медведицы»

«Песенка Умки»

Гуашь коричневая, охра, белая, черная, листы бумаги А4, кисти, палитра

2 год обучения

Тема II блока: «Королевство цветного настроения»

№ п/п

Тема занятия

Содержание

Задание

Методическое сопровождение

Материал

Сквозь волшебные очки

Свойства цвета, влияние цвета на настроение. Желтая – радость, озорство, оранжевая – веселье, красная – активность, здоровье, энергичность, фиолетовая – боль, зеленая – равнодушие, синяя – покой, тишина, сон. Цвет стекол окрашивает предметы в соответствующий цвет независимо от того, какие они на самом деле. Очки могут быть воображаемыми или вырезанными из цветного картона. Диапазон может быть широким. При наличии конкретных предметов – натюрморт (кухонные предметы, головные уборы, музыкальные инструменты, комнатные цветы и т.д.). Продолжая тему животных: воображаемые коты (активные и ленивые). А также, городской пейзаж, различные виды транспорта.

В конце занятия дети рассказывают о своих замыслах и целенаправленном использовании того или иного цвета.

Передать в рисунке настроение с помощью цвета на определенную тему.

(Л.)

Е. Зорина «Волшебные краски»

(З.)

«Цветовой круг» (спектральные цвета)

(М.)

И. Штраус «Радецкий марш», Г. Свиридов «Грустная песня»

Э. Григ «В пещере горного короля»

Гуашь:

12 цветов,

листы бумаги (А3), кисти, палитры

Этюды настроения

В продолжение темы предыдущего занятия предложить детям выразить характер какого-либо цвета с помощью движения, мимики, жестов. Просматривая цветные листы, дети высказывают мнения по поводу возникающих ассоциаций. Расширить представления об эмоциональной выразительности цвета поможет сказка о том, что одними и теми же красками художники рисуют радостное и грустное, красивое и страшное. Все зависит от настроения художника, от того, как он смотрит на мир.

Взяв за основу красный цвет, рассказать о его символике в культуре разных народов, о практическом применении. Показывая на педагогическом рисунке возможные замесы красного и ахроматических (белая, черная), обсудить с детьми какое чувство вызывает тот или иной оттенок. Упражнение на получение цветовых гармоний выполняется в форме абстрактной, декоративной композиции. С помощью музыкальных фрагментов дети изображают один этюд в мажорных светлых тонах, второй – минорный, в темных тонах. Замысел каждого рисунка облекается в словесное выражение, придумывается название, конкретизируются эмоции. При анализе работ напомнить детям определение терминов «светлота», «насыщенность».

Выполнить 2 этюда: в светлой гамме и в темной гамме, ограниченной палитрой.

(Л.)

«Главная краска»

(учебный текст)

(З.)

Цветные листы бумаги.

(М.)

Контрастные по воздействию музыкальные фрагменты

А. Моцарт «Маленькая ночная серенада»

М. Мусоргский «Картинки с выставки»

Гуашь: красная, белая, черная, кисти, палитра, бумага формата А5.

Необыкновенная радость

Развивая фантазию детей, предложить им нарисовать то, чего в действительности быть не может. Замысел композиции формируется на основе воображаемых ситуаций, подсказанных стихами. Поощрять проявление личной инициативы, осознанный подход в выборе цветовой гаммы (преимущественно теплых, светлых тонов). Упражняясь в ритмичном расположении элементов композиции на листе, дети обогащают ее выразительными деталями. Использование смешанной техники: фломастеры + акварель – позволяет гармонизировать изображение. (Вариант: цветная бумага светлых тонов + фломастеры). В заключение занятия дети рассказывают о своих рисунках, педагог обобщает высказывания, сверяя представления детей о колористическом решении понятия «необыкновенная радость».

Нарисовать сюжетную композицию с ярко выраженным эмоциональным содержанием (радость, веселье)

(Л.)

К. Чуковский «Необыкновенная радость»

(З.)

Дидактическое пособие: «Цветовой круг»

(М.)

М. Глинка «Летняя ночь в Мадриде»

Фломастеры, акварель, кисти, листы бумаги А4 (белые или светло-розовые)

Печальная лошадь

Послушав литературные тексты, дети делятся впечатлениями, высказывая сочувствие, эмоционально откликаясь на образы. Несправедливость по отношению к бедному, слепому коню, голодному и дрожащему от стужи может быть выражена резкими контрастными сочетаниями. Метафоричность образа печальной лошади с букетом фиалок подразумевает приглушенные сочетания цветов, выражающие тихую грусть, задумчивость. Характер воображаемого персонажа, его эмоциональное состояние дети передают не только через цвет, но и через движение, формообразующую выразительную линию. Композиция может быть продумана в условной стилизованной манере. Живописное решение уточняется прорисовкой выразительных деталей. По окончании работы дети выявляют рисунки, в которых художественный образ раскрывается более полно, самостоятельно приходят к выводу о характерной цветовой гамме грустного настроения (зеленый, коричневый, серый, черный, фиолетовый, синий).

Нарисовать сюжетную композицию с ярко выраженным эмоциональным содержанием (грусть, печаль, обида)

(Л.)

К. Ушинский «Слепая лошадь», А. Дмитриев «Печальная лошадь»

(З.)

Дидактическое пособие «Изменение насыщенности цветового круга с добавлением черной краски»

(М.)

Э. Григ Пергюнт. Сюита 32, песня соловья.

Гуашь 12 цветов (самостоятельный выбор), кисти, листы бумаги А4.

Дожди бывают разные

Упражняя детей в ассоциативных связях: литературное слово – музыка, цвет – предложит для сравнения два образа дождливой погоды. Веселый, озорной летний дождик в городе и грозовой, таежный дождь – медведь с раскатами грома и молнией. Соответственно подбираются контрастные по звучанию музыкальные фрагменты.

Тихая, легкая, мажорная музыка, иллюстрирующая моросящий, солнечный дождик

Громкая, беспокойная, пугающая – изображающая грозу. Взволнованная драматическая композиция дополняется метущимися ветками деревьев и строится на контрастах: темные-светлые, теплые-холодные цвета.

Тихое звучание рисунка на нюансах. Нюанс смягчает все отношения, помогает передать едва уловимые оттенки. Напомнить правила работы акварелью: набирать кисть полную мокрой краски и класть сочные мазки, не боясь их слияния и подтеков. Не следует тереть по бумаги полусухой кистью.

В конце занятия противоположные по замыслу рисунки раскладываются по 2 группам. Отмечаются выразительность и удачные сочетания цветов, определяющие тихое и громкое звучание.

Нарисовать два изображения дождей разного характера (тихий, громкий)

(Л.)

Я. Аким «Тучи»

Р. Дышаленкова «Дождик в городе и дождь в лесу»

(З.)

К. Коро «Порыв ветра»

Ф. Васильев «Перед грозой»

(М.)

А. Вивальди «Лето. Гроза» (из цикла «Времена года»)

Г. Савкин «Воображаемые путешествия: сталактиты. Песня воды»

Восковые мелки, акварель, кисти, листы бумаги А4.

Море вздуется бурливо

Проследить связь сюжетной линии сказки с изменениями в характере моря. Рассмотреть иллюстрации, репродукции картин под музыку, создав ситуацию погружения (присутствия). Определить различия в диалектике музыкальных фрагментов:

Море спокойное (умиротворяющий плеск волн, голоса добрых дельфинов, мягкий солнечный свет, золотистый песок)

Бурное штормовое (небо затянуто тучами, тревожно кричат чайки, волны пенятся, ударяясь о скалистые утесы)

Подобрать цветовую гамму к обоим фрагментам, опираясь на дидактические пособия. Дети могут это сделать самостоятельно. При повторном прослушивании быстрыми движениями руки наносятся мазки краски, определяющие цветовой строй каждого этюда. Передавая динамические изменения, в зависимости от замысла, волнистыми линиями подчеркивается форма волн. Этюды дополняются выразительными деталями (лодочка, чайки и т.д.) Рисунки раскладываются в разные группы, создавая коллективные обобщенные образы ласкового моря и тревожного, штормового.

Нарисовать два живописных этюда под музыку (спокойное и тревожное море)

(Л.)

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Русская народная сказка «Садко»

(З.)

Репродукции картин И. Айвазовского. Иллюстрации к сказке.

Пособия по цветоведению.

(М.)

Н. Римский-Корсаков «Океан – море синее» (опера «Садко»)

Голоса дельфинов

Гуашь или акварель, кисти, листы бумаги А4

Колокольный звон

Занятие проводится аналогично предыдущим. Развивая цветовосприятие, эмоционально-чувственный, ассоциативный опыт детей дать понятия звонкие сочетания цветов и глухие. Прослушав звон маленьких колокольчиков и запись колокольного звона, дети сами подбирают нужные цвета. Звонкие – насыщенные, яркие, контрастные. Глухие – с добавлением ахроматических. Цветовая гамма усложняется новыми замесами, контрасты смягчаются.

Нарисовать два живописных этюда под музыку (звонкие колокольчики – басистые колокола)

(З.)

Дидактические пособия по цветоведению.

(М.)

Звук валдайских колокольчиков. Колокольный звон

Г. Струве «Звенящие колокольчики»)

Гуашь, акварель, кисти, листы, бумага А4.

Нежные цветы и грубые колючки

Рассказывая историю про волшебный сад, сделать словесное описание нежных цветов: какие стебли, листья, цветы. Характер линий: плавные, изящные, волнистые, мягкие, пластичные. В какой цветовой гамме их можно изобразить? Колючки – противоположный образ: линии жесткие, ломанные, резкие, эти растения более напористые, агрессивные, имеют шипы. Цветы красивые, но неприятного ядовитого оттенка. Фон слева и справа листа различный, подчеркивает очертания растений мягко или контрастно. В центре – динамичные противоборства. Кто победит? Ответ может быть заложен в рисунке, чему способствует использование в композиции диагонального направления. Подводя итоги занятия, дети обсуждают результаты, выделяя понравившиеся работы.

Нарисовать противоположные по характеру растения (нежные и грубые)

(З.)

Изображения растений.

(М.)

В.А. Моцарт «Фантазио»

Э.Григ «Пер Гюнт»

«Песня Сольвейг»

Гуашь: 12 цветов, листы бумаги А4, кисти, палитры.

Аленький цветочек

Продолжая тему волшебного сада, предложить вспомнить сказочные цветы. Аленький цветочек – символ жизненной силы, любви, счастья – «светится, горит, сияет, сверкает» и т.п. Форма цветка может быть округлой или же его лепестки напоминают язычки пламени. Контраст теплых и холодных цветов (светлые-темные) помогают передать «свечение» цветка. Ореол света – плавное слияние желтого, оранжевого, красного цветов – ярче выделяется на фоне насыщенных, холодных оттенков. Обучая технике акварели, обратить внимание детей на сохранение чистоты, незамутненности цвета, советуя избегать механического смешивания красок на листе. Освоение художественной символики через цвет, форму, линию, тон продолжается на следующем занятии, когда образ радостного цветка сменяется печальным, увядающим. Злые козни сестер помешали Настеньке вернуться в волшебное царство к Чудищу лесному вовремя. От тоски и горя в саду поднялся ветер – злой и холодный. Страдания персонажей сказки нашли отражение в образе погибающего сада. Аленький цветочек поник и затух. Он уже не светится ярким и радостным светом. Изменился цвет его лепестков и листьев. Отразить его внешний вид можно с помощью приема эмпатии (вхождение в образ). Ребенок жестами, мимикой вначале показывает радость и счастье, затем умирание цветка. Изобразительную задачу помогают решить контрасты ядовито-желтого, фиолетового и черного цветов. Особое значение приобретает силуэт. Вызывая сочувствие, отзывчивость к страданиям людей, побуждать детей к выражению своей авторской позиции в рисунке. Закончить занятие следует оптимистично, фиксируя внимание на счастливых событиях сказки. Благодаря сильной любви цветок ожил и засверкал с новой силой, стал еще краше. Выложив рядом рисунки предыдущего занятия, провести сравнительный анализ работ. Подвести к осознанию значения цвета, определяющего эмоциональный настрой композиции.

В двух живописных композициях передать противоположные по состоянию образы аленького цветка (надежда на счастье – отчаяние, безнадежность)

(З.)

Дидактические пособия по цветоведению.

(Л.)

С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»

(М.)

П.И. Чайковский «Болезнь куклы»

П.И. Чайковский «Вальс цветов»

Акварель, листы бумаги А4, кисти

Ворон и сова

Опираясь на сюжет сказки с помощью вопросов, диалога с детьми дать характеристику каждого персонажа: внешний вид, эмоциональное состояние. У совы получился красивый наряд, узор на крылышках везде разный – «сова не налюбуется собой: то одним боком повернется, то другим». Вспомнить, как ведет себя веселый человечек? Дети предлагают свои ответы (хочется прыгать, бегать, размахивать руками, громко петь, смеяться, танцевать). Войдя в образ совы, они изображают ее с помощью жестов, мимики в сопровождении соответствующей музыки. Веселая сова-модница может расправить крылья, отставить лапку. Ее движения можно назвать открытыми. Дети запоминают нужную позу, переходя к анализу формы как ее нарисовать, чтобы она была узнаваема? Голова крупная плавно переходит в туловище. Хвост небольшой лопаткой, лапки в пушистых штанишках, коготки маленькие, глаза крупные, клюв крючком. Ее лучше нарисовать спереди – в фас. Фон пропишем с оттенками. Пушистые перья проработать кистью мазками. Добавить выразительные детали (бусы, шляпку, сумочку и т.п.) Цветовая гамма неограниченна, возможна подчеркнутая декоративность (чистые цвета, темный контур).

Ворон напротив, характеризуется сдержанностью жестов. «Как глянул ворон в зеркало, так и испугался, голову от грусти опустил: ни одного светлого пятна на перьях не осталось». Когда грустно, хочется забиться в уголок, сжаться в комочек. Попытаться представить себя на месте ворона, изобразив закрытые движения (голова поникла, крылья опустились, сгорбился). Разобрать форму: голова маленькая, клюв большой. Между туловищем и головой видна граница. Маленькие штанишки. Лапки длинные тонкие, три коготка впереди, один сзади, хвост лопаткой, тонкий, длинный. (Дети могут заранее провести наблюдения на прогулке) Ворона целесообразнее изобразить в профиль. Используя палитру и нанося мазки, непосредственно на лист, обогащают черный и серый цвет вкраплениями и переливами цветных оттенков, стараясь утешить ворона благородством и изысканностью колорита. Рассуждая на тему бережного отношения к дружбе предложить детям придумать свой конец сказки. Сравнительный анализ образов приводит к выводу о том, что красивым может быть как яркий, контрастный колорит, так и сдержанный, построенный на тонких переходах одних оттенков в другие. Выбор цветовой гаммы зависит от замысла, характера, настроения персонажа и авторского отношения.

Нарисовать веселую сову и грустного ворона

(З.)

Реалистические и сказочные изображения птиц.

(Л.)

Эскимосская сказка «Сова и ворон»

(М.)

Мажорная музыка: Н. Паганини Соната №2, В.А. Моцарт симфония №40. (1 часть)

Грустная минорная музыка: Э. Григ Сюита 32, Г. Свиридов «Грустная песня»

Гуашь 12 цветов, листы бумаги А3(А4), кисти, палитры

Василиса Прекрасная и Баба Яга (Илья Муромец и Соловей-разбойник)

Сравнить иллюстрации разных художников к одной и той же сказке. Дети составляют описание образа, отмечая характерные особенности лица (мимика), фигуры (поза, комплекция), жесты, движения, одежды, ситуации. Взяв за основу замысла рисунка любую популярную пару – добрый и злой персонаж – дети пытаются передать свое отношение к ним с помощью известных художественно-выразительных средств. Цвет помогает подчеркнуть психологические состояния. Темные и глухие цвета помогут подчеркнуть злой, сердитый, мрачный характер, а яркие, светлые, нежные цвета выражают добро, ласку, заботливость. Мягкие, округлые линии дополняют добрый образ. Злые изображаются ломаными линиями, используются асимметричные лица. Законченные работы анализируются с точки зрения зависимости цветового и графического решений через выражение содержания (доброе – красивое, яркое, злое – некрасивое, темное, блеклое). Однако ребенок может иметь свое представление («Баба Яга – нелюдимая, но мудрая, помогает Ивану-Царевичу») в зависимости от конкретной сюжетной линии. Убедительно обоснованные действия ребенка при создании образа, оригинальность мышления находят понимание педагога. Варианты выполнения задания: сюжетная композиция (конкретная ситуация), портреты на отдельных листах (погрудные или только лица), фигуры в полный рост на нейтральном фоне.

Создать образы доброго и злого персонажей сказки.

(Л.)

Русские народные сказки

(З.)

Иллюстрации к сказкам

(М.)

Н. Римский-Корсаков «Шахеразада»

М. Мусоргский «Баба Яга»

П.И. Чайковский «Баба Яга» (Детский альбом)

Вальс из балета «Спящая красавица»

Гуашь 12 цв.или акварель, гелевая ручка, фломастеры (для прорисовки деталей), листы кисти, палитры

«В мире много сказок…»

Заключительные занятия 2 блока посвятить дорисовке ранее незаконченных работ для подгруппы детей, не успевших или не желающих обогатить рисунки выразительными деталями, исправить ошибки и неточности. Вторая подгруппа занимается отдельно, самостоятельно, используя знания, полученные ранее. Дополнительные темы подбираются аналогично («Сон-трава и одолень-трава», «Грустинки-веселинки и т.п.»)

Индивидуальная работа

(З.)

Дидактические пособия по цветоведению

Гуашь или акварель, кисти, палитры

3 год обучения

Тема III блока: «Как дружат краски»

№ п/п

Тема занятия

Содержание

Задание

Методическое сопровождение

Материал

Рыженькое чудо

Знакомство с 4-мя группами родственных гармонических сочетаний цветов:

1) желто-красная, 2) желто-зеленая, 3) сине-зеленая, 4) красно-синяя.

В цветовом круге каждый из семи цветов и примыкающие к нему соседние, называются родственными цветами. Родственные цвета, расположенные рядом усиливают цветность своей группы, но сами сливаются, плавно переходя друг в друга. Они используются обычно для создания спокойных, мягких композиций. Уточнить расположение 1-й желто-красной родственной группы на цветовом круге. Продемонстрировать возможности смещения цветов и получение множества оттенков. Особенности цветовой гаммы определяют варианты портретных образов (Аллегорический портрет осени, Антошка, Златовласка или Рыжий клоун). В портрете осени качественные характеристики сезонных изменений в природе перекосятся на женский образ (Солнечная Златовласка - величественная царевна или ветреная, активная осень – хлопотунья). Составив краткий словесный портрет каждого предложенного детьми образа, приступить к реализации собственного замысла. Поощрять использование сложных замесов. При анализе работ отметить: выразительность портрета, законченность, цельность композиции, тонко переданное настроение, красивое живописное решение.

Нарисовать портрет по замыслу ограниченной палитрой красок (желто-красная родственная группа).

(Л.)

В. Авдиенко «Ходит осень, бродит осень» Э. Успенский «Рыжий»

(З.)

Д. Арчибальдо «Осень»

М/ф «Рыжий, рыжий, конопатый»

Дидактическое пособие «Желто-красная группа родственных цветов» «Цветовой круг»

(М.)

А. Филиппенко «Танец опавших листьев»

Г. Струве «Веселая песенка»

Гуашь:

Желтая, красная, оранжевая. Ахроматические: белая, черная. Земляные: коричневая, охра. Листы бумаги А3. Кисти, палитры.

Золотая Хохлома

Гармонизировать сочетания чистых цветов можно с помощью ахроматического (черного) фона. Примером может послужить хохломская роспись с характерным сочетанием красного и черного цвета с золотом. Золотая хохлома – это огненные краски узоров, которые складываются из разнообразных завитков, трав, цветов и ягод и восхищают богатством фантазии и разноцветной праздничной красочностью. Рассмотрев изделия и познакомившись с элементами хохломских узоров, дети на черных шаблонах в виде посуды наносят стилизованную роспись в свободной кистевой манере. По окончании все работы объединяются в коллективную композицию. Детьми делается вывод о возможностях создания цветовой гармонии ограниченным числом красок.

Создать декоративную композицию, стилизованную под хохломскую роспись.

(З.)

Изделия хохломской росписи. Учебные пособия «Азбука хохломской росписи».

(М.)

Русские народные песни

Гуашь: красная, желтая, оранжевая. Шаблоны из черной бумаги, кисти.

Солнце в одуванчиках

Продолжая упражнять в создании цветовой гармонии с использованием группы родственных цветов (желто-зеленой гаммы), ахроматических и земляных, предложить сюжет сказки для иллюстрирования. Активизируя воображение детей, обговорить несколько вариантов композиционного решения темы. В ходе самостоятельной практической деятельности с детьми ведется индивидуальная работа по созданию многообразия оттенков. Заключительный анализ рисунков позволяет увидеть, что в итоге все работы получаются гармоничными по цвету, но различные по степени напряженности. Тональный диапазон (резкая или небольшая разница между светлым и темным), характер мазка, композиционные особенности выражают личную неповторимость каждого автора, придавая значимость художественному труду как средству самовыражения. Примером использования цветового и светового контраста в живописи, когда резко выделяются светлые и темные отношения пятен, участков картины является знаменитая картина А. Куинджи «Березовая роща».

Выполнить живописную композицию на основе литературного сюжета (желто-зеленая гамма)

(Л.)

И. Зиедонис «Желтая сказка»

(З.)

Пособия по цветоведению «Желто-зеленая группа родственных цветов», «Цветовой круг». А. Куинджи «Березовая роща»

(М.)

М. Риухверчер

«Смотрит солнышко в окошко»

Г. Струве «Так уж получилось»

Гуашь: желтая, зеленая, белая, черная, коричневая (охра)

Листы бумаги А3, палитры, кисти

Дядюшка Ау

Более напряженная композиция строится на контрастах светлых и темных тонов. Взяв цветовую гамму предыдущего занятия и черный фон бумаги предложить создать образ сказочного персонажа в условной декоративной манере. Призрачность, волшебство лесного духа передается через ажур линий, элементов узора, заполняющий контур фигуры. Просвечивание черного фона (ночное небо) дает эффект иллюзорности изображения.

В заключении сравнить рисунки предыдущего занятия с композициями, построенными на контрасте с черным фоном. Отметить различный эмоциональный настрой работ при использовании одних и тех же цветов.

Нарисовать фантазийный образ лесного существа.

(З.)

Дидактические пособия: «Таблицы декоративных элементов», лубочные картинки.

(М.)

М. Мусоргский «Гном».

Гуашь: желтая, зеленая, белая, охра, коричневая. Листы бумаги черного цвета А4, кисти, палитры (по необходимости)

Таинственный и старый лес

Рассматривая репродукции, отметить значение окружающего пейзажа в сюжетной композиции – сочувствие, враждебность или равнодушие по отношению к главным персонажам (картины В. Васнецова, К. Васильева). Упражняя в подборе эпитетов к слову «лес», на основе литературных фрагментов, сравнить образ зимнего леса (спящий, неподвижный, суровый, величественный), данного в картине В. Беспалова «Баба-Яга» (дремучий, густой, глухой, темный, таинственный). Представляя сказочный, волшебный лес как живой организм, наделить его характером, настроением. Каждое дерево может иметь свой внутренний мир как заколдованный человек, обладать определенным голосом, возрастом и т.д. Обсуждая с детьми различный варианты композиции на заданную тему, активизируя их воображение, прочитать отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Лесные чудеса (леший, русалка, невиданные звери, избушка на курьих ножках) разнообразят сюжетный замысел, играя роль выразительных дополнений. (Допустимо, также, ввести в рисунок сказочного персонажа в качестве композиционного центра) Образ таинственности, непроходимости леса поможет создать сине-зеленая гамма родственных цветов (3-я группа в цветовом круге) в сочетании с ахроматическими и земляными. По окончании работы дети рассказывают в своих рисунках, высказывая свое отношение к изображённому. При анализе отмечается зависимость эмоционального впечатления от работы и ее живописного решения.

Создать образ сказочного леса

(Л.)

А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый»

(З.) В. Васнецов «Алёнушка», «Иван-царевич на сером волке»

К. Васильев «Гуси-лебеди»

В. Беспалов «Баба-Яга»

И. Шишкин «Зима»

(М.)

Б. Дварионас «Прелюдия»

К. Бобеску «Лес»

Гуашь: синяя, зеленая, белая, охра, черная, коричневая. Листы А3, кисти, палитры.

Дворец Снежной королевы или Терем Мороза Ивановича

Последняя 4-я группа родственных цветов – красно-синяя, в сочетании с ахроматическими, дает неизменно-гармоничную гамму, и может быть использована в создании холодных сиренево-лиловых композиций. Кратко напомнив сюжет сказки составить словесное описание образа Снежной королевы. Определить, в чем выражается соответствие ледяного дворца характеру, сущности его владелицы. Холодный, величественный с резкими, острыми гранями. Терем Мороза Ивановича также построен изо льда, но имеет больше мягких, округлых линий, причудливых украшений. Таким образом, внешние очертания, выразительные детали строений указывают на явную принадлежность отрицательному или положительному персонажу. Нацеливая детей на более полную, продуманную реализацию замысла в линейном построении, следует обсудить также варианты живописного решения. В первом случае уместны контрастные отношения, дворец резко выделяется на черном фоне, его стены могут быть украшены мозаикой остроконечных ледышек.

Терем справедливого мудрого Мороза Ивановича, напротив, производит впечатление светлого, нарядного, по-новогоднему праздничного настроения. Колорит строится на сближенных цветовых оттенках (нюансах) с плавными переливами в мягкой живописной манере. Для достижения большей гармоничности ахроматические цвета «сродняют», т.е. в черный или серый добавляют чуть-чуть того хроматического, который является главным в композиции. (С белым необходима осторожность, иначе он может стать цветным). В данной теме это правило применяется для изображения темного фона (полярная ночь). В черный цвет необходимо домешать темного фиолетового – промежуточного между синим и красным.

Анализ работ строится на сравнении рисунков с разным замыслом и выявлением удачных, выразительных решений.

Создать архитектурный образ несущий ассоциативную связь со сказочным персонажем (по выбору)

(Л.)

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева»

Руск. Народная сказка «Мороз Иванович»

(З.)

Дидактическое пособие: «Цветовой круг», «Красно-синяя группа родственных цветов»

Иллюстрации.

(М.)

Р. Шульман «Дед Мороз» (сб. «Альбом для юношества») Рождественские мелодии

А. Глазунов «Иней» из балета «Времена года»

«Ария Деда Мороза» (из м/ф)

Гуашь: синяя, рубиновая, фиолетовая, белая, черная, земляные цвета, листы А3, кисти, палитры.

21 22 23		Снегирь на заснеженной ветке рябины		Подвести к пониманию того, что теплые, холодные цвета – понятия относительные. Даже «горячий» красный цвет может иметь множество оттенков. Рассмотрев таблицу и потренировавшись в раскладывании карточек в «цветовом лото», дети делают вывод, что красный цвет может быть более холодным (рубиновый) и более теплым с примесью оранжевого (алый). Обычно, использование в работе одного хроматического цвета, но разной степени теплоты вызывает дискомфорт восприятия (например, малиново-красный и оранжево-красный). При необходимости их можно гармонизировать за счет неравного кол-ва, понижения насыщенности цветового тона и применения нейтральных (ахроматических) цветов. Тема данного занятия, являясь своеобразной постановкой проблемы, побуждает детей найти более гармоничные, живописные решения. Грудка снегиря имеет рубиновые оттенки, грозди рябины – алые, оранжевые. Схематичный педагогический рисунок напомнит детям внешние особенности снегирей. Практическая работа выполняется самостоятельно, результаты анализируются, отмечаются удачные находки.		Нарисовать снегиря на ветке рябины зимой, по представлению		(З.) Цветовое пособие по оттенкам красного цвета «Цветовое лото». Изображения снегирей (М.) Н. Паганини «Соната №4 ля минор»		Гуашь: рубиновая, алая, белая, черная (подбор других цветов осуществляется детьми самостоятельно) Листы бумаги А4, кисти, палитры
Тема IV блока: «Разноцветные страницы»
№ п/п	Тема занятия		Содержание		Задание		Методическое сопровождение		Материал
24 25	Натюрморт с подсолнухами		Знакомство со следующей цветовой гармонией родственно-контрастных цветов. Берется пара контрастных цветов (красный и зеленый) и сродняются за счет общего (желтого), примешанного в один и другой в равных дозах. Меняя количество жёлтого получают различные цветовые гармонии. Использование только пары родственно-контрастных цветов без добавления ахроматических будет довольно грубым. Изменяя цвета по светлоте и насыщенности, мы облагораживаем композицию, делая ее оживленной, нарядной. Очень часто с цветом связываются различные чувства и ассоциации: красный – радость, тревогу, оранжевый – энергию, энтузиазм, желтый – силу, ум, зеленый – надежду. Дав определение жанра «натюрморт», рассмотреть репродукции с изображением цветов и осенних плодов. Подсолнухи Ван Гага яркие, сочные, у Старкова – мощные, тяжеловесные, золотые. Рассмотреть переливы оттенков цвета на лепестках. Формируя умение работать с натуры (или по представлению) показать возможные варианты расположения элементов композиции на листе, учитывая, что ближе, что дальше. На палитре подготовить живописные замесы для заполнения основных масс, затем прорисовать детали, акцентируя внимание на главном.		Нарисовать натюрморт ограниченным количеством красок		(Л.) Л. Венгер «Солнечные краски окружающего мира» (З.) В. Ван Гог «Подсолнухи» В. Старков «Подсолнухи» Цветное пособие «Родственно-контрастная цветовая гармония: желто-красный + желто-зеленый» (М.) С. Прокофьев «Дождь и радуга» (из. Сб. «Детская музыка»)		Гушь: Желтая, красная (оранжевая), зеленая, черная, белая, листы бумаги А3, кисти, палитры

Вечерние закаты

Бывает небо теплым, холодным, необычным и когда? Продемонстрировать работы художников (фотоэтюды), в которых небо представлено ярко в различных цветовых сочетаниях. Расширяя эмоциональный опыт, дети вспоминают о том, когда они видели подобное состояние природы. Используя родственно-контрастное сочетание (красно-синий и желто-красный) и ахроматические, дети передают свои впечатления. Причем смешение и подбор оттенков в данном задании производится непосредственно на листе (по желанию на палитре). Небо заполняет 2/3 формата листа. Причудливые облака и тени, отражение солнца в воде или на снегу, выразительные детали (камыши, деревья, птицы) вызывают интерес к процессу и результату рисования. Гармонизируя цвета, дети в конце занятия выполняют самые удачные работы, давая им эмоциональную оценку.

Нарисовать живописный этюд заката солнца на вечернем небе.

(Л.)

А. Блок

«Утихает светлый вечер»

М. Садовский «Пожар»

(З.)

А. Куинджи «Вечер на Украине»

Н. Крымов «Вечер»

И. Айвазовский «Ночная Одесса»

Дидактическое пособие «Родственно-контрастная цветовая гармония: красно-синяя + желто-красная»

Гуашь: красная, синяя, фиолетовая, желтая, красная, оранжевая, черная, белая, листы бумаги А3(А4), кисти.

В лиловых сумерках

Продолжая тему предыдущего занятия, дать описание времени суток после захода солнца за горизонт, наступление сумерек холодных, таинственных, влажных от стелющегося сырого тумана. Сиреневые, голубые, лилово-розовые сумерки. Где они живут? (В ущельях гор, глубоких колодцах, долинах рек, под кроватью, в старом парке). Они текут разноцветными струями молчаливо и плавно, прижимаясь к земле и становясь чем-то пушистым. Дети фантазируют, развивая замысел. Индивидуальный опыт помогает создать разнообразные сюжетные композиции (вечерняя прогулка с собакой, рыбак на лодке и т. д.) Используя многоплановость (задний фон – неясные очертания, передний – четкая прорисовка) выделить смысловой центр. Сближая родственно-контрастные цвета за счет ахроматических, дети развивают эстетический вкус. Работу можно построить, комбинируя акварельную технику «по-сырому» и гуашевую прорисовку выразительных деталей.

Нарисовать сюжетную композицию или пейзаж ограниченным кол-вом цветов.

(Л.)

О. Суслова «Вечерние сумерки»

(З.)

В. Бубков «Сумерки», фотоиллюстрации

Дидактическое пособие «Родственно-контрастная цветовая гармония: красно-синяя + сине-зеленая»

(М.)

С. Рахманинов «Вокализ»

Э. Григ «Нашествие гномов»

Гуашь: красная, синяя, фиолетовая, желтая, красная, оранжевая, белая, черная, листы бумаги А4, кисти, акварель

Дружелюбная краска

Напоминая, что зеленый цвет многообразен, найти в окружающих предметах темно-светло-зеленые, желтовато- и сине-зеленые оттенки, салатовые, оливковые. Сказка о веселых и грустных красках поможет сформировать у детей представление о свойствах зеленой краски (становиться теплее, холоднее). Характер у зеленой краски покладистый, со всеми у нее сложились хорошие отношения. Вместе с желтой краской – веселой хохотушкой – она радовалась и тогда у нее получалась особенно сочная зелень, как бы пронизанная солнечными лучами. Общаясь с синей краской, она вздыхала и тоже становилась печальной задумчивой.

Этюд – упражнение в форме беспредметной живописи предполагает игру с красками: на одной половине листа зеленая дружит с желтой краской, на другой – с синей. В качестве другого варианта детям предлагается изобразить разные породы деревьев в одной композиции.

Нарисовать этюд (сюжетную или абстрактную композицию) в зеленых тонах

(Л.) Л. Толстой «Спор деревьев»

Е. Серова «Мечты дуба»

«Сосна»

Учебный текст: «Сказка о красках веселых и грустных»

(З.) Дидактические пособия: «Родственно-контрастная цветовая гармония сине-зеленая + зелено-желтая», «Таблицы цветовых оттенков»

(М.) П. Чайковский «Нянина сказка» (сб. Детский альбом)

Гуашь: синяя, желтая, зеленая, черная, белая, листы бумаги А4, кисти, палитры.

Праздничный фейерверк.

Закрепляя знания родственно-контрастных цветов, отметить, на примере удачных детских работ, что такие композиции смотрятся экспрессивно, оживленно и нарядно. Напомнить, что гармоничнее, благороднее смотрятся те рисунки, в которых дети использовали множество оттенков, добавляя белый или черный, т.е. изменяя светлоту и насыщенность цветов без замешивания с ахроматическими является использование черного фона. Рисуя яркие огни фейерверка на темном небе (по случаю Дня города), дети самостоятельно подбирают цвета и передают свои впечатления на основе эмоционального опыта. С чем ассоциируются залпы? С фонтанами, цветами и т.д. Изображение наносится линиями, случайными, абстрактными или ритмично организованными пятнами, набрызгом. Контуры зданий дополняют работы. В конце занятия полюбоваться, составив рисунки в одну большую картину праздничного настроения.

Нарисовать яркие огни фейерверка на черном фоне.

(Л.)

Приховка «Фейерверк»

(З.)

Фотоиллюстрации, видеосъемка, примеры детских работ. Цветовой круг. Дидактические пособия по 4-м группам родственно-контрастных цветов.

(М.)

А. Пахмутова «Магнитка»

Е. Гучков «В Урале Русь отражена»

Гуашь: 12 цветов (самостоятельный выбор), листы бумаги черного цвета А3 (А4), кисти.

4 год обучения
Тема IV блока: «Разноцветные страницы»
№ п/п	Тема занятия	Содержание	Задание	Методическое сопровождение	Материал
1 2 3	Букет цветов	Самая трудная группа цветов – дополнительные или контрастные, находящиеся в цветовом круге диаметрально противоположно. Например, красный и зеленый. Эти цвета можно сблизить за счет черного фона (аналогично предыдущему занятию), который одинаково контрастирует с красным и зеленым. Контрастные цвета, помещенные рядом, усиливают яркость друг друга, но при механическим смешивании этих пар, получаются оттенки с пониженной насыщенностью. Всего 6 таких пар. Рассмотрев узоры на жостовских подносах, дети создают декоративные стилизованные композиции с красными цветами и зелеными листьями на черном фоне. Добавляя белую краску можно менять светлоту элементов. По окончании работы рисунки рассмотреть, повторить новые сведения.	Нарисовать декоративный узор, стилизованный под жостовскую роспись.	(Л.) М. Ивенсен «Красное лето» (З.) Дидактические пособия «Контрастные пары цветов», «Цветовой круг». Жостовские подносы (фотоиллюстрация) (М.) Народные песни	Гуашь: красная, зеленая, белая, листы бумаги черного цвета, кисти, палитры.
4 5 6	Сказка о красной краске	Продолжая упражнять в сближении группы контрастных цветов, предложить нарисовать картину лета, самостоятельно выбрав сюжетно-образный строй. Второй способ сближения дополнительных цветов предполагает введение ахроматических цветов, с помощью которых меняется светлота и насыщенность. Варианты композиции. Аллегория лета в образе человека. Прыжки через костер в ночь на Ивана-Купалу, поле алых маков и др. Следует зафиксировать внимание детей на том, что цельности колорита и в то же время тощей контрастности можно добиться, если усилить в композиции звучание одного цвета. Соотношение контрастных цветов в одной работе не должно быть равным, иначе она развалится. Или красного или зеленого в рисунке должно быть меньше.	Нарисовать картину лета ограниченным количеством красок.	(Л.) И. Волознев «Лето красное» Учебный текст: «Сказка о красной краске» И. Суриков «Полдень» (З.) Фотоиллюстрации, репродукции картин. (М.) А. Вивальди «Лето» из ц. «Времена года»	Гуашь: зеленая, красная, белая, черная, листы бумаги А4, кисти, палитры.
7 8 9	Лесное лукошко	Следующим способом сближения контрастной группы является использование земляных цветов помимо ахроматических. Красных мухоморов ряд в дремучем лесу или полная корзина ягод на зеленой траве – образ, предполагающий ограниченное количество красок преобразовать в богатство оттенков. Однако, чтобы исключить пестроту и дробность изображения, напомнить детям о важности выделения композиционного центра, за счет ослабления остального окружения, подчинения ему по тону. Чем дольше от композиционного центра, тем цвет и свет как бы гаснут, становятся мягче, сдержаннее. В конце занятия отметить наиболее гармоничные рисунки, в которых учтены закономерности цветоведения.	Нарисовать мухоморы или корзинку с ягодами на фоне травы.	(Л.) Л. Толстой «Девочка и грибы» (З.) Дидактические пособия: «Группа земляных цветов». Муляжи грибов, иллюстрации	Гуашь: зеленая, красная, белая, черная, коричневая, охра, листы бумаги А4, кисти, палитры

Красивый платок

Следующая пара контрастных цветов – желто-фиолетовая. Краткий опрос о способах сближения контрастных цветов позволяет уточнить уровень освоения пройденного материала. Упражняясь в работе над декоративной композицией «росписи платка» на черном фоне, дети используют технику монотипии. Обратив внимание, что элементы узора (на примере павлово-посадских шалей) повторяются по 4-м углам квадрата, показать возможность получения симметричного орнамента с помощью отпечатка, при поперечном складывании листа пополам. Монотипия выполняется густой краской, при необходимости прием повторить. Полученные изображения дорисовываются тонкой кистью.

Таким образом, механическое смещение красок происходит непроизвольно. Дети выявляют интересные живописные переходы, удачные сочетания цветов.

Создать декоративную композицию, стилизованную под роспись павлово-посадских шалей

(Л.) Т. Шпикалова «Декоративно-прикладное искусство»

(З.) Павлово-посадские платки, Ф. Малявин «Вихрь», «Девка»

А. Архипов «Бабы»

Б. Кустодиев «Молодая купчиха». (М.) Русские народные песни: «Отдавали молоду», «Плывет, плывет лебедушка…»

Гуашь: желтая, фиолетовая, белая. Квадратные листы бумаги черного цвета

Желтая канарейка

Обучая детей навыкам работы с натуры, предложить нарисовать птицу с желтым оперением в клетке. Рассмотреть строение, цвет, мелкие выразительные детали, характерные особенности позы и движений. Побеседовать на тему «Жизнь птиц в природных условиях в неволе». Повесив позади с птицей фиолетовую драпировку, обратить внимание: насколько ярче стала выглядеть контрастная по цвету канарейка. Напомнить это свойство контрастных цветов – усиливать яркость друг друга. В данном задании гармония достигается с помощью введения земляных, ахроматических цветов, поэтому целесообразно добавить в композицию керамические, деревянные предметы, которые смягчают колорит работы. В зависимости от авторского отношения (жалость к несвободной птице или восхищение ее веселыми трелями, ярким оперением) ребенок сознательно использует тональный диапазон. Чем шире тональный диапазон (разница между самым светлым и самым темным), тем напряженнее композиция.

Задание целесообразно выполнять при наличии натуры. Заменой может послужить натюрморт с композиционным центром в виде желтого предмета (выразительной игрушки). Анализ работ предусматривает активные высказывания детей по поводу осознанности использованных живописных приемов в своей работе.

Нарисовать птицу с натуры в предметной среде

(Л.)

Л.Н. Толстой

«Птички»

(З.)

Натурная постановка (с возможными вариантами замены)

(М.)

Н. Паганини

Соната №1, 4.

Гуашь: Желтая, фиолетовая, коричневая, охра, черная, белая, листы бумаги А3, кисти, палитры

Оранжевый верблюд

3-я контрастная пара: синий-оранжевый цвета. Закрепляя знание о способах гармонизации контрастных цветов, дети по представлению рисуют верблюда в пустыне. Кратко охарактеризовать природные зоны, рассказать о пустынях: в чем проявляется приспособленность животных и растений к жаркому, сухому климату. Верблюд имеет важное значение в жизненном укладе людей. Описание внешности поможет представить облик животного. Оранжевые оттенки его шерсти контрастируют с холодной синей тенью, отбрасываемой на песок. В зависимости от местоположения солнца тень может иметь различные очертания. (Можно продемонстрировать это экспериментально с помощью лампы) по желанию дети выбирают различные варианты изображения: караван верблюдов с людьми, радость животного дождю, верблюд у водоема (с отражением в воде) и др. На втором занятии уточняются выразительные детали, вносятся исправления, работы анализируются.

Нарисовать узнаваемый образ верблюда в характерной среде обитания.

(Л.)

С. Маршак

«Пустынная страна»

(З.)

Натурные фотосъемки. Дидактическое пособие: «Контрастные пары цветов»

(М.)

М. Равель «Болеро»

Гуашь: синяя, оранжевая, охра, коричневая, белая, черная, листы бумаги А3, кисти, палитры.

Чудные гармоний переливы

Заключительное занятие блока.

Уточняются термины, понятия, основные закономерности, секреты «Мастерской цвета» на примере лучших работ (по одной у каждого ребенка). Подводятся итоги, рисунки оформляются

Итоговое занятие

(З.)

Дидактические пособия по цветоведению, детские работы

Бумага, клей, ножницы

Тема V блока: «Игра света и тени»

№ п/п

Тема занятия

Содержание

Задание

Методическое сопровождение

Материал

Необыкновенная весна

На первом занятии дети, путем подбора цветных карточек и словесного определения цветовой гаммы фиксируют свойственные каждому времени года оттенки. Затем сверяются с дидактическим пособием и выполняют упражнение – 4 цветовых (абстрактных или контрастных) наброска с ярко выраженной сезонной принадлежностью. (Это задание можно выполнить в виде аппликации).

В конце занятия, сравнивая и уточняя разницу в подборе колорита при изображении летнего, осеннего, зимнего пейзажей, особо отметить сложность и многообразие оттенков весеннего пейзажа. Это и весенняя распутица, проталины, ручьи, тающий снег и первая зелень на деревьях, цветущие подснежники и желтые одуванчики. Репродукции картин художников, разные по характеру музыкальные фрагменты помогут представить смену весенних состояний природы от первых признаков до цветущего, теплого мая.

На последующих занятиях, используя литературные тексты и наблюдения, уточнить образ весны. Особое внимание обратить на общее тоновое и цветовое состояние, которое определяется силой освещения. Яркий солнечный день предполагает повышенную гамму светлот и силы цвета. На примере освещенного солнечными лучами дерева (за окном) и с помощью учебного рисунка дать элементарные знания о светотени.

(Для детей 6-ти лет достаточно 3-х основных градаций: свет, тень собственная, тень падающая). Напомнить детям, что, если свет теплый (желтый), то тень холодная (синяя). Предложить изобразить деревья, не используя серые, коричневые, черные тона. Техника работы восковыми мелками предполагает, как сильный нажим (при рисовании деревьев, людей, животных и т.д.) так и легкие наложения штриховых линий, создающие свето-воздушный эффект (аромат счастья, теплый воздух, «звук» птичьих голосов).

Дети самостоятельно создают композицию весеннего пейзажа гуашью, используя ранее полученные знания и проведя дополнительные наблюдения в природе. Индивидуальная работа педагога с детьми подразумевает напоминание технических приемов и сохранения удачных живописных решений.

В заключении подводятся итоги работы, отмечаются рисунки, в которых использовались теоретические знания и наиболее ярко выражены собственные впечатления детей. Побуждать использовать в речи эпитеты, сравнения, термины.

1. Выполнить серию цветовых поисков по временам года

2. Передать в рисунке освещение и настроение радости с помощью графических средств выразительности.

3. Нарисовать весенний пейзаж.

(Л.)

С. Козлов «Необыкновенная весна»

И. Токманова «Весна»

И. Соколов-Никитов

«В лесу»

Стихи классиков

(З.)

Дидактическое пособие: «Цветовая гамма. Времена года»

Т. Маврика «Весенняя вода»

И. Левитан «Март», «Весна. Большая вода» и др.

(М.)

П.И. Чайковский «Подснежник» (цикл «Времена года»), В. Иванников «Бежал ручей», Э. Григ «Утро», («Пер Гюнт»)

1. Гуашь 12 цветов, кисти (или цветная бумага, ножницы, клей) Листы бумаги А4, разделенные на 4 части.

2. Восковые мелки, листы бумаги А4

3. Гуашь (12 цв.), кисти, палитры, листы, бумага А3.

Автопортрет

Диалог с детьми педагог начинает с вопроса: «Скажите, кто из вас красивый?» Дети в ответ называют кого-то, иногда себя. Выражая свою симпатию к каждому из детей, педагог, не называя имен, старается подобрать как можно более характерные эпитеты при описании их внешности. Затем предлагает представить собственный образ с закрытыми глазами, что вызывает у детей затруднение. «Да, это трудно. Мы так привыкаем к себе, что порой забываем какие мы.» Сказка о добром зеркале помогает сделать вывод о том, если люди будут верить в то, что они добрые, щедрые, смелые, умные, а главное – будут стараться быть такими, то такими их будут воспринимать окружающие люди. В каждом человеке есть красота. Предложить детям поиграть в волшебное зеркало, посмотрев внимательно на того, кто рядом и сказав, что увидели красивого. Дети пытаются рисовать словесные портреты, стараясь говорить приятное.

Затем дети перед зеркалами или по представлению рисуют свои автопортреты. Композиция может быть обогащена дополнительными атрибутами (в роли сказочного героя или в образе, выражающем определенную профессиональную принадлежность). В ходе работы дети на практике пытаются использовать ранее полученные теоретические знания, гармонизируя цвета и передавая светотень на доступном уровне.

По окончании работы детям предлагается определить, к какому автопортрету подходит тот или иной музыкальный фрагмент, тем самым, нацеливая их на внимательное всматривание и восприятие эмоционального настроя каждого рисунка.

В заключении отметить, что портретная живопись учит понимать душевный мир другого человека, бережно к нему относится.

Нарисовать автопортрет или себя в сюжетной композиции.

(Л.)

«Сказка о добром зеркале» (учебный текст)

(З.)

Репродукции картин художников (детские портреты)

Гуашь: 12 цв., кисти, палитры, листы бумаги А3(А4)

Сирень

Букет свежей сирени (или одна ветка), привлекая внимание детей, послужит прекрасным примером натурой постановки для изучения и передачи в живописном рисунке многообразия оттенков (нюансов) родственной группы цветов (от красного до синего). Наметив выразительные силуэты веток, начинать с самых темных, насыщенных цветовых пятен. На палитре подобрать более светлые оттенки. Отсутствие зеленого цвета, позволит поэкспериментировать с красками с целью его замены. Земляные цвета также можно, при желании, исключить (если в букете не присутствуют белые краски). Строго следовать натуре не обязательно. Дети могут проявить индивидуальность и фантазию.

В конце занятия отмечаются те рисунки, в которых проявилось умение автора работать с палитрой и создавать богатство оттенков цветовой гармонии.

Нарисовать с натуры букет сирени ограниченным кол-вом красок.

(Л.)

И. Бунин «Сирень»

Ю. Дмитриев «Календарь зеленых чисел»

(З.)

П. Кончаловский «Сирень»

М. Врубель «Сирень»

С. Герасимов «Сирень цветет»

(М.)

П. Чайковский «Вальс цветов»

Ф. Лист «Грезы любви»

Гуашь: красная, синяя, фиолетовая, белая, черная, охра, коричневая. Кисти, листы А3

Край любимый

Закрепляя знания по цветоведению, дети создают свободную композицию на тему Родины. Во многих стихотворных строках русских поэтов ярко и зримо проходит мелодия цвета, сравнимая с палитрой живописца («О, Русь – малиновое поле и синь, упавшая в реку…»). Задумывая рисунок, дети вначале делают легкие зарисовки с поисками цветового и композиционного решения. Пейзаж обогащается образами людей, архитектурных сооружений (храмов), аллегорическими образами («Осень-рыжая») и т.д.

Удачно закомпонованный набросок переносится на большой формат. Работа ведется самостоятельно. Выполнение заданного задания является показательным для педагога и определяет уровень усвоения знаний, приобретенных умений и практических навыков. Индивидуальная работа строится на вопросах ребенку с целью уточнения его представлений и хода дальнейших действий.

По окончании работы (с предоставлением дополнительного времени на завершение тем детям, которые этого пожелали) все рисунки вывешиваются на выставочный стенд. Педагог проводит заключительную беседу с опросом детей по всему курсу, опираясь на детские работы. Обобщая высказывания, педагог выделяет 3 основных направления в решении проблемы выбора цвета в композиции:

1. Цвет как символ, с ярко выраженной смысловой нагрузкой,

2. Цвет определяет эмоциональный настрой произведения,

3. Цвет влияет на формирование пространства условной картинной плоскости.

На выставку по итогам года приглашаются родители, которым педагог объясняет достоинства представленных рисунков и реальные достижения в освоении программы по формированию культуры цвета у детей.

Создать живописную композицию, навеянную поэтическими строками и собственными впечатлениями.

(Л.)

Стихи русских поэтов: С. Есенин, Ф. Тютчев, А. Блок и др.

(З.)

Дидактические пособия по цветоведению. Репродукции картин русских пейзажистов.

(М.)

Г. Струве «Моя Россия»

П. Чайковский «Русская песня»

(ц. Детский альбом)

Гуашь (12 цветов), кисти, палитры, листы бумаги А4 (для поисков) и А3.

Приложение

Методическое обеспечение образовательного процесса

Для успешного освоения курса программы «Мастерская цвета» необходимо наличие:

• Библиотеки литературных произведений.

• Музыкального сопровождения к занятиям.

• Зрительного ряда:

1) Репродукции картин художников (Перечень названий обозначен в учебно-тематическом плане, может быть дополнен по желанию педагога).

2) Иллюстрации из детских книг.

3) Дидактические таблицы:

- Цветовой круг

- Изменение светлоты и насыщенности спектрального цвета

- Группа земляных цветов

- Теплые цвета

- Холодные цвета

- Гармония родственных цветов

- Гармония родственно-контрастных цветов

- Контрастные пары

4) Образцы детских работ.

Литература

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2012.

Примерныепрограммы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и

др.]; под ред. В. А. Горского. — М. : Просвещение, 2010.

Григорьев Д.В.Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. — М.: Просвещение, 2010.

Изобразительное искусство. Физическая культура. 1 класс: рабочие программы по системе учебников «Школа России» / авт.-сост. Э.Н.Золотухина, Н.В.Судакова, Б.И.Золотарёв. – Волгоград: Учитель, 2012.

Изобразительное искусство. 1 класс: поурочные планы по учебнику Л.А.Неменской / сост. Л.В.Шампарова. – Волгоград: Учитель, 2012.

Изобразительное искусство. 2 класс: рабочая программа и система уроков по учебнику под редакцией Б.М.Неменского / авт.-сост. Н.А.Ноговицина. – Волгоград: Учитель, 2012.

Алексеев С.С. О цвете и красках. - М.: Искусство, 1962.

Шпикалова Т. Я. Методическое пособие к учебнику Изобразительное искусство 1 класс. – М., Просвещение, 2009.

Шпикалова Т.Я. и др. Методическое пособие «Изобразительное искусство» 3 класс. - М.: Просвещение, 2007.

Павлова О.В. Изобразительное искусство: 1 – 4 классы: Обучение приёмам художественно-творческой деятельности. Пособие для учителя. – Волгоград: Учитель, 2007.

Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического – СПб.: КАРО, 2004.

Иванова О.Л. Рисунки, которые нас рисуют. Педагогическая диагностика художественного развития ребенка. – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009.

Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе/ Н.И.Пьянкова. – М.: Просвещение, 2006.

Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: 1-4 классы: методическое пособие для учителя / Л.Г.Савенкова, Н.В. Богданова. – М.: Вента-Граф, 2008.

Левитан Е.П. Твоя Вселенная. Книга для учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 2007.

Алексеева В.В. Что такое искусство. - М.: Сов. художник, 1991.

Алешкина Т.В. Величайшие творения человечества: энциклопедия (разделы о скульптуре, живописи, архитектуре). - М.: 000 «Изд-во АСТ», 2001.

Недошвин Г.А., Петрова О.Н. 100 встреч в мире искусства.- М., 1980.

Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. - М.: Сов. художник, 1966.

Платонова Н.И., Синюков В.Д. Энциклопедический словарь юного художника. - М.: Педагогика, 1983.

Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение. - М.: Сов. художник, 1985.

Щипанов А.С. Юным любителям кисти и резца. - М.: Просвещение, 1981.

Энциклопедия для детей. Т. 7 «Искусство». - М.: Аванта плюс, 1998.

Басин Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: Мнемозина,1997.

Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение, 1981.

Беда Г. В. Живопись и ее изобразительные средства. - М.: Просвещение, 1977.

Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М: Просвещение, 1988.

Волков Н. Н. Цвет в живописи. - М.: Искусство, 1984.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М: Просвещение, 1991.

Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность. - М: Просвещение, 1998.

Громов Е. С. Природа художественного творчества. - М: Просвещение, 1991.

Жукова А. Похвала человеку. - М: Знание, 1971.

Зайцев И. Л. Наука о цвете и живопись. - М: Искусство, 1968.

Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М: Мнемозина, 1995.

Копцева Т. А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству. - М: Просвещение, 1999.

Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. - СПб., 1999.

Курчевский В. Быль-сказка о карандашах и красках. - М.: Просвещение, 1980.

Мухина В. С. Изодеятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. '-М: Педагогика, 1981. .

Орловский Г. И. Учить смотреть и видеть. - М: Просвещение, 1969.

Полякова И. Сказка о красной краске./Юный художник. - 1993, - N25,6.

Зорина Е. Сказка о синем тумане /Юный художник. - 1991. - N25.

3.3. Перечень веб-сайтов Интернет

Поисковые системы Интернет

Дополнительную информацию по методике преподавания ИЗО можно получить, используя поисковые системы Интернет:

Alta Vista (http://www.altavista.digital.com);

Excite (http://www.excite.com);

Google (http://www.google.com);

HotBot (http://www.hotbot.com);

Lycos (http://www.lycos.com);

Open Text (http://search.opentext.com);

Rambler (http://www.rambler.ru);

Yandex (http://www.yandex.ru).

Общеобразовательные ресурсы: http://www.alledu.ru - Каталог «Все образование Интернета». http://www.1september.ru/ru/index.htm - Объединение педагогических изданий "Первое сентября".

http://www.catalog.alledu.ru/ - Все образование Интернета.

http://www.teleschool.ru - Телешкола - это образовательное учреждение нового типа, созданное при поддержке Министерства образования РФ.

http://www.curator.ru - Сайт посвящен применению Интернет-технологий в образовании. http://www.ucheba.com - Информация учебно-методического плана: учебные планы и программы, программы, сопровождаемые учебно-методическими документами; образовательные стандарты и документы, которые публикует Минобразования России. http://www.websib.ru/noos/it/kons.htm - Дистанционные консультации по общеобразовательным предметам. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей.

http://www.kcn.ru/school/book/index.htm - Мобильный учебник.

http://umka.noonet.ru/met_raz.php - Методическая копилка.

http://www.kokch.kts.ru/cdo/index.htm - Тестирование по всем предметам с 5 по 11 класс.

http://www.prosv.ru - Издательство "Просвещение".

http://www.naukaran.ru - Издательство "Наука".

http://www.piter.com - Издательство "Питер"

http://school.baltinform.ru – школьный портал.

Список ресурсов сети Интернет (ИЗО)

http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3836/ Примерные программы начального общего образования;

Учителю ИЗО и черчения - Главная страница конспекты, презентации, видеоряд к урокам, разработки уроков;

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&tmpl=com Сеть творческих учителей/ Уроки творчества: искусство и технология в школе;

http://festival.1september.ru/articles/417871/ фестиваль педагогических идей «Открытый урок» самый массовый педагогический форум в России, который дает возможность каждому учителю представить свою педагогическую идею, опубликовать собственные методические разработки, поделиться с коллегами своими представлениями о преподавании;

ИЗО и технический труд / Медиатека / Педсовет: образование, учитель, школа конспекты, презентации, видеоряд к урокам, разработки уроков;

Искусство: ИЗО, МХК, музыка - Каталог образовательных файлов | ЦОРов - Педсовет.su - сайт учителя Екатерины Пашковой конспекты, презентации, видеоряд к урокам, разработки уроков;

http://school-collection.edu.ru/ единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов;

Культура/Искусство материалы к урокам;

Живопись Картины Художники Музеи мира - Виртуальный музей искусств, известные художники, биографии художников, история живописи, репродукции картин, галерея материалы к урокам;

Картины известных художников. Книги о художниках. Музеи. Живопись. Художественные альбомы материалы к урокам;

http://biography.sgu.ru/works.php?id=444 «Художник и время» - сайт, насчитывающий более 1000 биографий русских и зарубежных художников, их произведения;

http://www.abc-people.com/ Энциклопедия людей и идей – биографии, галереи, творчество, картины, сочинения, календари;

http://www.arthistory.ru/index.htm История изобразительного искусства – музеи и галереи, история, стили, художники, картины;

Demiart - Photoshop Форум интернет-обучение: уроки изобразительного искусства, уроки Flash, 3D уроки, уроки Photoshop, уроки Corel Draw, конкурсы;

Каталог@MAIL.RU Графика Художники и их произведения, творческий и жизненный путь, серии и любимые темы;

Будущие воспоминания сайт с ИЗО, музыкой, литературой, видео;

Каталог Google - World > Russian > Искусство > Каталоги Каталог ресурсов интернет с системой поиска по разделам;

http://www.radmuseumart.ru/ Радищевский музей – выставки, конкурсы, галерея произведений художников и детского творчества.;

Энциклопедия всемирной мифологии - http://godsbay.ru/ Образовательно-просветительский проект, посвященный мифологиям основных культур древнего мира: шумерской, зороастрийской, египетской, ведийской, античной, кельтской, скандинавской, славянской, китайской, японской мифологии, а также мифологии Мезоамерики;

Каталог Google - World > Russian > Общество > Фольклор материалы к урокам;

Детский Internet музыкальный, литературный и видеоряд к урокам;

http://slavs.org.ua/ Славянский мир;

http://community.livejournal.com/slavic_heritage/ Славянский мир – сайт с видеоматериалами, литературными и произведениями изобразительного искусства по культуре древних славян;

http://raznocvet.livejournal.com/387202.htmlЭто – здесь: девы-лебеди – сайт с видеоматериалами, литературными и произведениями изобразительного искусства;

http://www.diary.ru/~ribij-hwost/?tag=276702сайт с видеоматериалами, литературными, музыкальными и произведениями изобразительного искусства;

Книжникъ : LiveInternet - Российский Сервис Онлайн-Дневниковсайт с видеоматериалами, литературными, музыкальными и произведениями изобразительного искусства;

http://www.davidboyajian.com/Drawings.htmDavidBoyajian – живописные и графические произведения;

http://stranamasterov.ru/comments/recent?page=1419 Страна мастеров. Поделки, выполненные в различных техниках. Описание этапов работы, литература, галерея;

Всероссийский конкурс детского искусства положения конкурсов детского творчества, галерея детски работ;

http://www.fonddar.ru/gallery/ Благотворительный фонд «Дар» - конкурсы; интернет-галерея детских работ, в которой можно разместить работы учащихся;

Конкурсы детского творчества | eduhmao положения конкурсов детского творчества;

http://www.babyglance.ru/ - конкурсы, детская галерея «Взгляд ребёнка» - каталоги рисунков;

Детский Благотворительный Фонд Арт Фестиваль - Роза Ветров положения конкурсов детского творчества.

3.4.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечания
1	2	3	4
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования	Д	Стандарт по изобразительному искусству, примерная программа, рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета изобразительного искусства

2	Примерная программа начального общего образования по изобразительному искусству	Д
3	Рабочие программы по изобразительному искусству	Д
4	Учебники по изобразительному искусству	К
5	Методические пособия	д	-
6	Методические журналы по искусству	Д	В состав библиотечного фонда необходимо включать журналы федерального значения
7	Учебно-наглядные пособия	ф д	Наглядные п Пособия в виде таблиц и плакатов — Д, формата А4 - ф
8	Хрестоматии литературных произведений к занятиям	д
9	Энциклопедии по искусству, справочные издания	д	По одному каждого наименования
10	Альбомы по искусству	д	По одному каждого наименования
11	Книги о художниках и художественных музеях	Д	По одной каждого наименования
12	Книги по стилям изобразительного искусства	Ф	Книги по стилям в искусстве необходимы для самостоятельной работы учащихся, они могут использоваться как раздаточный материал при подготовке учащихся к творческой деятельности, для подготовки сообщений, творческих работ, исследовательской проектной деятельности и должны находиться в фондах школьной библиотеки
13	Словарь искусствоведческих терминов	П
2. Печатные пособия
14	Портреты русских и зарубежных художников	д	Комплекты портретов по основным разделам курса. Могут содержаться в настенном варианте, полиграфических изданиях (альбомы по искусству) и на электронных носителях
15	Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента	Д	Таблицы, схемы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуално-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях
16	Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека	Д
17	Таблицы по Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно- прикладному искусству	Д
18	Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте	К
3. Информационно-коммуникационные средства
19	Мультимедийные обучающие художественные программы. Электронные учебники	Д	Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в том числе в форме тестового контроля).
20	Электронные библиотеки по искусству	Д	Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, ориентированных на различные формы художественно-познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить электронные энциклопедии и альбомы по искусству (изобразительное искусство, музыка), аудио- и видеоматериалы, тематические базы данных, фрагменты культурно-исторических текстов, текстов из научно-популярных изданий, фотографии, анимация.

21	Игровые художественные компьютерные программы
4. Технические средства обучения (ТСО)
22	Музыкальный центр	Д	Центр или аудиомагнитофон с возможностями использования аудиодисков, CD-R,CD-RW, МР 3, а также магнитных записей
23	CD/DVD-проигрыватели	Д
24	Мультимедийный компьютер с художественным программным обеспечением	Д
25	Слайд-проектор	Д	Необходимо иметь также в кабинете устройство для затемнения окон
26	Мультимедиа-проектор	Д	Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения
27	Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и репродукций	Д
28	Экран (на штативе или навесной)	Д	Минимальные размеры 1,25 X1,25
29	Фотоаппарат	П	Цифровая камера
30	Интерактивная доска	Д
5. Экранно-звуковые пособия
31	Аудиозаписи по музыке, литературные произведения	Д	Комплекты компакт-дисков и аудиокассет по темам и разделам курса для каждого класса
32	DVD-фильмы:- памятники архитектуры; художественные музеи; виды изобразительного искусства; творчество отдельных художников; народные промыслы; декоративно-прикладное искусство; художественные технологии	Д	По одному каждого наименования
33	Презентация наCD или DVD- дисках: по видам изобразительных (пластических) искусств; по жанрам изобразительных искусств; по памятникам архитектуры России и мира; по стилям и направлениям в искусстве; по народным промыслам; по декоративно-прикладному искусству; по творчеству художников	Д	Произведения пластических искусств в исторической ретроспективе, иллюстрации к литературным произведениям, выразительны объекты природы в разных ракурсах в соответствии с программой
6. Учебно-практическое оборудование
34	Мольберт	Д
35	Краски акварельные	К
36	Краски гуашевые	К
37	Краска офортная	П
38	Ручки гелевые	К
39	Бумага А3, А4	К
40	Бумага цветная	К
41	фломастеры	К
42	Восковые мелки	К
43	Пастель	Ф
44	Сангина	К
45	Уголь	К
46	Кисти беличьи	К
47	Кисти, щетина	К
48	Емкости для воды	к
49	Стеки (набор)	к
50	Пластилин/глина	к
51	Клей	ф
52	Ножницы	к
53	Рамы для оформления работ	к	Для оформления выставок
54	Подставки для натуры	д
7. Модели и натурный фон
55	Муляжи фруктов (комплект)	д	. . .
56	Муляжи овощей (комплект)	д
57	Гербарии	ф
58	Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов	д
59	Геометрические тела	д
60	Гипсовые орнаменты	2
61	Маски античных голов	0	Три-четыре вида
62	Античные головы	0	Два вида
63	Обрубовочная голова	0	Четыре вида
64	Модуль фигуры человека	д
65	Капители	0	Ионическая и дорическая капители
67	Керамические изделия (вазы, кринки и др.)	п
68	Драпировки	п
69	Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары, подносы и др.)	п
8. Игры и игрушки

70	Конструкторы	0	Строительные конструкторы для моделирования архитектурных сооружений (из дерева, пластика, картона)
71	Театральные куклы	д
72	Маски	д
9. Специализированная учебная мебель
73	Столы рисовальные	к
74	Стулья	к
75	Стулья брезентовые складные	0	Для рисования на пленэре
76	Стеллажи для книг и оборудования	Д шкафы
77	Мебель для проекционного оборудования	д
78	Мебель для хранения таблиц и плакатов	д	Кассетницы, плакатницы

Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25—30 учащихся). Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующаясистема символических обозначений:

Д— демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);

К— полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);

Ф— комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух учащихся);

П— комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6—7 экз.).

О— нет в наличии.

3.5.Результаты курса внеурочных занятий по изобразительному искусству по программе «Мастерская цвета»

№			критерии	2011-2012 учебный год
				1а			1б
				начало года	1 полугодие	конец года	начало года	1 полугодие	конец года
1		Начало года	Выявление первоначального художественно-творческого уровня, готовности и желания заниматься в изостудии
2		Начало года	Проявление готовности и желания заниматься в изостудии
1		1 полугодие	Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие
2			Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре
3			Проявление интереса к рисованию
1		Конец года	Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции
2			Знание и сознательное использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений
3			Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике
№			критерии	2012-2013 учебный год
№			критерии	1а			1б
1	Начало года		Выявление первоначального художественно-творческого уровня, готовности и желания заниматься в изостудии
2	Начало года		Проявление готовности и желания заниматься в изостудии
1	1 полугодие		Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие
2			Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре

3	Проявление интереса к рисованию
1	Конец года		Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции
2			Знание и сознательное использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений
3			Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике
№			критерии	2а			2б
1	Начало года		Выявление первоначального художественно-творческого уровня, готовности и желания заниматься в изостудии
2	Начало года		Проявление готовности и желания заниматься в изостудии
1	1 полугодие		Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие
2			Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре
3			Проявление интереса к рисованию
1	Конец года		Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции
2			Знание и сознательное использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений
3			Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике

№			критерии	2013-2014 учебный год
				1а			1б
				начало года	1 полугодие	конец года	начало года	1 полугодие	конец года
1		Начало года	Выявление первоначального художественно-творческого уровня, готовности и желания заниматься в изостудии
2		Начало года	Проявление готовности и желания заниматься в изостудии
1		1 полугодие	Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие
2			Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре
3			Проявление интереса к рисованию
1		Конец года	Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции
2			Знание и сознательное использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений
3			Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике
№			критерии	2а			2б
1	Начало года		Выявление первоначального художественно-творческого уровня, готовности и желания заниматься в изостудии
2	Начало года		Проявление готовности и желания заниматься в изостудии
1	1 полугодие		Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие
2			Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре

3	Проявление интереса к рисованию
1	Конец года		Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции
2			Знание и сознательное использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений
3			Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике
№			критерии	3а			3б
1	Начало года		Выявление первоначального художественно-творческого уровня, готовности и желания заниматься в изостудии
2	Начало года		Проявление готовности и желания заниматься в изостудии
1	1 полугодие		Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие
2			Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре
3			Проявление интереса к рисованию
1	Конец года		Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции
2			Знание и сознательное использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений
3			Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике
№			критерии	2014-2015 учебный год
				1а			1б
				начало года	1 полугодие	конец года	начало года	1 полугодие	конец года
1		Начало года	Выявление первоначального художественно-творческого уровня, готовности и желания заниматься в изостудии
2		Начало года	Проявление готовности и желания заниматься в изостудии
1		1 полугодие	Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие
2			Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре
3			Проявление интереса к рисованию
1		Конец года	Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции
2			Знание и сознательное использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений
3			Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике
№			критерии	2а			2б
1	Начало года		Выявление первоначального художественно-творческого уровня, готовности и желания заниматься в изостудии
2	Начало года		Проявление готовности и желания заниматься в изостудии
1	1 полугодие		Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие
2			Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре

3	Проявление интереса к рисованию
1	Конец года	Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции
2		Знание и сознательное использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений
3		Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике
№		критерии	3а	3б
1	Начало года	Выявление первоначального художественно-творческого уровня, готовности и желания заниматься в изостудии
2	Начало года	Проявление готовности и желания заниматься в изостудии
1	1 полугодие	Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие
2		Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре
3		Проявление интереса к рисованию
1	Конец года	Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции
2		Знание и сознательное использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений
3		Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике
№		критерии	4а	4б
1	Начало года	Выявление первоначального художественно-творческого уровня, готовности и желания заниматься в изостудии
2	Начало года	Проявление готовности и желания заниматься в изостудии
1	1 полугодие	Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие
2		Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре
3		Проявление интереса к рисованию
1	Конец года	Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции
2		Знание и сознательное использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений
3		Знание основных групп основных гармоний и применение их на практике

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83054-rabochaja-programma-kursa-vneurochnyh-zanjati

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Художественный шрифт. Плакат. Конспект занятия «ВЕСЕЛЫЕ буквы»Занятиепутешествие Тема: «Гармония жилья и природы»

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации