Программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с учащимися С (К) К VII вида

Муниципальное образовательное учреждение общеобразовательная

школа - интернат среднего (полного) общего образования №1

Программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

Педагог-психолог Л.П.Кочеткова

Актуальность

С первых дней обучения ребенку предъявляются требования, касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной мотивации, навыков, позволяющих успешно осваивать программу. Даже хорошо подготовленные дети в период адаптации испытывают стресс, показывают нестабильные результаты. Дети с низким уровнем готовности способны потеряться, разочароваться в школе, в той школе, которую они так живо и красочно себе представляли. Таким образом, одним из главных направлений работы школьного психолога в начальной школе является помощь ученику в освоении учебной деятельности как в период адаптации в первом классе, так и на всем протяжении обучения в младших классах.

Причем учебная деятельность принимается не только как проявление интеллектуально-познавательной активности детей, а как «…явление целостной и полнокровной жизни детей в школьный период развития…» (В.В. Давыдов). Успешность освоения учебной деятельности, прежде всего, заложена не в ранней программной подготовке дошкольника, а в полноценном освоении игровой деятельности. Так, в частности, в процессе развития сюжетной игры расширяется кругозор, формируется воображение, произвольность поведения, вырабатываются умения принимать правила, инструкцию, следовать заданному алгоритму, формируются познавательные интересы. В дальнейшем обучении, в совместной работе с учителем у школьников, на основе познавательных интересов, формируются потребности в теоретических знаниях, что, в свою очередь, преобразуется в многообразие мотивов учебной деятельности.

Сформировавшийся мотивационный компонент готовности к обучению в школе, подкрепляясь развитыми познавательными процессами(память, внимание, воображение) и первичной подготовкой к школе, позволяет младшему школьнику успешно преодолеть период адаптации к школе.. Но в настоящее время, в школьной практике нет одинакового взгляда на то, что входит в понятие «готовность обучения к школе». Как правило, особое внимание уделяется интеллектуальной готовности к школе, тогда как на личностную и социально-психологическую готовность не обращается должностное внимание. Это все вносит дополнительные трудности в работу учителя, поскольку ему на уроках необходимо решать проблемы, связанные с отсутствием мотивов учения, с недостаточным развитием познавательных процессов, произвольности, то есть не осваивать содержание, в первую очередь стараться восполнять проблемы развития компонентов школьной готовности. Однако традиционные уроки не могут обеспечить в равной доле решение образовательных и развивающих задач. На традиционных уроках в большей степени используются интеллектуальные, психологические ресурсы ребенка, и в меньшей степени - подкрепляются. Возникает необходимость в проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику не только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт. Для организации таких занятий психологу, прежде всего, необходимо совместно с учителем организовать психолого-педагогическое наблюдение в классе с целью выявления основных проблем, и провести экспресс-диагностику актуального развития. Согласно полученным результатам, необходимо выбрать приоритетные программы развития.

Организация обучения детей с ЗПР требует внедрения в школе системы коррекционно-развивающего обучения, предполагающей обязательную комплексную помощь детям с трудностями в обучении и сопровождение специалистами различного профиля (психологом,логопедом, социальным педагогом) учебного процесса. В нашей школе создано 5 специальных (коррекционных) класса VII вида. Учебным планом предусмотрено проведение в данных классах коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление недостатков развития ребёнка, восполнение пробелов в знаниях, подготовку к усвоению сложных тем.

Цель данной программы – оказание помощи ученикам в освоении учебной деятельности, как в период адаптации, так и на протяжении всего обучения в школе.

Достижение указанной цели будет решаться посредством следующих задач:

- коррекция отдельных сторон психической деятельности (развитие памяти, внимания, восприятия, пространственных и временных представлений);

- развитие основных мыслительных операций (обобщение, классификация, навыки соотносительного анализа, умение работать по инструкции);

- развитие различных видов мышления (наглядно-образного, словесно-логического и др.);

- расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;

- развитие коммуникативных навыков, помощь в социализации.

Ожидаемые результаты.

Заполнение журнала динамических наблюдений, позволяющих проанализировать:

- уровень воспитанности,

- когнитивные процессы.

Мониторинг психологического развития позволяет учителям правильно организовать работу с детьми, своевременно и целенаправленно вносить коррективы в свою деятельность.

Работа над программой включает подготовительный этап: изучение научно-методической литературы по вопросам обучения и воспитания детей со смешанными специфическими расстройствами психологического развития, знакомство с учебными коррекционно-развивающими программами, подбор диагностического инструментария, отбор методов и приёмов коррекционно-развивающей работы.

Важным этапом является диагностика, позволяющая оценить потенциальные возможности ребёнка, исходя из понятия «зона ближайшего развития» и выбрать оптимальные средства и приёмы коррекционного воздействия. Учитывается физическое состояние ребёнка, уровень развития и особенности познавательной сферы, мотивации. (Сроки - 1 - 16 сентября)

Заключительный этап – итоговая диагностика. Повторное диагностирование позволяет сделать вывод об эффективности коррекционно - развивающей работы, динамике развития ребёнка.

Тематические планы занятий созданы в соответствии с имеющимися в школе коррекционными классами (1-5 классы). Предполагается дополнение программы по мере необходимости.

Хороши эти занятия тем, что на каждом уроке проводится как диагностическая, так и коррекционная работы. Занятия логически выстроены по двум направлениям:

От простого к сложному.

По актуальности задач в период адаптации и на протяжении всего учебного года.

Одна из главных задач данных уроков научить детей не бояться ошибаться, для этого используются мотивационные беседы и самопроверка с обсуждением основных ошибок. Большая часть упражнений выполняется в тетради и на бланках, поэтому очень удобно использовать цветные карандаши, фиксирующие ошибки. Это замечательный способ диагностики трудностей ребёнка.

Данная рабочая программа разработана с помощью методического пособия с электронным приложением автора составителя Д.А.Глазунова «Психология. 1-5 класс. Развивающие занятия»– (Школьный психолог) и рассчитана на 5 лет.

Режим занятий:

1 год обучения: 33 учебных часа (1 час в неделю), так как учебный год первоклассника короче.

2 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

3 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

4 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

5 год обучения: 34 учебных года (1 час в неделю).

 Возраст: 6 – 11 лет.

 Длительность занятий: 40 минут 

Список используемой литературы

Глазунов Д.А. Развивающие занятия,1-4 классы / Д.А. Глазунов – М.: Глобус, 2008

Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова,Т.В. Экзакусто. – Ростов-н/Д, Феникс, 2003

Кравцова Е.Е Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Лекции 1-8/Е.Е.Кравцова – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005 г.

Младший школьник. Развитие познавательных способностей / под ред. И.В.Дубровиной – М.: Просвещение, 2003

Практическая психология образования/ под ред. И.В. Дубровиной – М.: ТЦ «Сфера»,1998

Локалова Н.П.. 120 уроков психологического развития младших школьников {Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.

3. Лопаткина А., Скребцова М. 500 игр для детского сада, школы и семьи.- М.: ИДЛи, 2001.

Коррекционная педагогика. Учебное пособие. Москва, 1999

Конева Е. В., Корнилова С. Б. Учителю о детях с задержкой психического развития. Ярославль, 2003

Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва, 2001

Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Москва, 2000

Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. Москва, 1995

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83546-programma-korrekcionno-razvivajuschej-raboty-