Развитие критического мышления через чтение и письмо

Методическая разработка

для общеобразовательных и коррекционных классов общеобразовательных учреждений

по теме:

Инновационные методы обучения детей с особенностями в развитии речи

Автор: Авдонина

Тамара Борисовна

учитель-логопед ГОУ СОШ

ЮВУО г. Москва

Содержание

Введение.

Работа логопеда, как залог успешного освоения учащимися программы по русскому языку и литературному чтению в начальной школе;

Психологические особенности учащихся с особенностями в развитии речи;

Структура речевых нарушений речи;

Инновационные методы:

Модальность;

Кластер;

Методика развития критического мышления через чтение и письмо;

Заключение.

Приложение.

Список литературы.

Введение

Как редко ребенок бывает таким, как нам хочется …

Януш Корчак

Научный термин «инновационный подход» по отношению к детям с особенностями в развитии предполагает совокупность оптимальных и эффективных приемов и методов преподавания и сохранения здоровья учащихся с особенностями развития. Инновационные процессы (нововведения), помогают перейти к поиску результативных решений

от существующих проблем в образовании и воспитании детей с особенностями развития.

Главная задача школы – дать качественное образование. Качество – это соотношение цели и результата. Достижение результата зачастую вступает в противоречие с физиологическими и возрастными особенностями учащихся. Интенсификация учебного процесса, повышение учебных нагрузок, дефицит времени для усвоения учебной информации приводит к негативным сдвигам в здоровье. Эти негативные факторы действуют изо дня в день в течение всего периода обучения в школе, т.е. длительно и непрерывно. Мало заметные поначалу функциональные изменения в организме ученика могут перейти в стойкую патологию.

За последние годы здоровье школьников неуклонно ухудшается, снижается число абсолютно здоровых детей. За успешное обучение приходится платить затраченными резервами организма. Учебные нагрузки переходят в перегрузки, которые истощают организм и являются для здоровья учеников наиболее разрушительными.

Задача школы минимизировать негативное влияние школьных факторов риска, создать благоприятную, психологически комфортную образовательную среду.

Остановлюсь на детях, при обучении которых возникают трудности в усвоении учебного материала. Как дефектолог, я могу сказать, что наибольшие сложности в обучении испытывают дети, имеющие следующие отклонения в здоровье:

функциональная незрелость центральной нервной системы;

легкие остаточные нарушения функций головного мозга;

незрелость эмоционально-волевой сферы (психофизический инфантилизм);

соматическая ослабленность;

задержка речевого развития;

астенические состояния при хронических заболеваниях;

педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий;

1. Работа логопеда, как залог успешного освоения учащимися программы по русскому языку и литературному чтению в начальной школе.

В ГОУ СОШ, где я работаю, не обучаются дети, имеющие грубые нарушения речи, слуха, зрения и др. Как правило, они направляются в специальные образовательные учреждения коррекционного вида и в данной работе рассматриваться не будут.

Как школьный специалист- логопед, я занимаюсь развитием устной и письменной речи.

Речь – это не только средство коммуникации, это еще и показатель интеллекта, залог успешного овладения школьной программой, а значит получения качественного образования.

Логопедическая работа обеспечивает успешное усвоение школьной программы, гармоничное развитие личности, социальную адаптацию и включенность в современное общество учащихся с особенностями развития речи.

2. Психологические особенности учащихся с особенностями в развитии речи.

Речевая функция тесно связана с формированием других высших психических функций. У учащихся с особенностями развития речи часто наблюдаются своеобразные психологические особенности:

1. Неустойчивость произвольной деятельности.

При выполнении самых разнообразных видов учебной работы, таких, как восприятие инструкций, учебных заданий, учащиеся не предпринимают волевых усилий для полноценного осмысления поставленной задачи, следовательно, не могут ее успешно выполнить;

2. Низкая способность к переключению внимания.

Такие учащиеся с опозданием включаются в решение задания, поставленного учителем. С трудом переключаются на другой вид деятельности. Их индивидуальный темп учебной работы значительно отстает от группового темпа работы основной массы школьников;

3. Неустойчивость внимания.

Внимание таких учащихся рассеянно. Они легко отвлекаются. С трудом сосредотачиваются, не достигая нужной концентрации для успешного выполнения учебного задания;

4. Память.

Низкий уровень различных видов памяти не позволяет быстро запоминать необходимый учебный материал. Информация быстро забывается, что вызывает необходимость постоянного дублирования пройденных тем.

Учащиеся вынуждены затрачивать значительно больше времени на усвоение школьной программы.

Развитие психических функций, которым я уделяю большое внимание наряду с логопедической работой, позволяет детям с особенностями в развитии речи повысить работоспособность, раскрыть свой творческий потенциал. Это дает возможность детям с наименьшими энергозатратами усвоить учебный материал.

3. Структура речевых нарушений речи.

Проявление речевых нарушений многообразно, что отображено на Схеме.

Структура речевых нарушений

Но одним из наиболее сложных и, в последнее время часто встречающимся нарушением, является общее недоразвитие речи. При этом нарушении речи в той или иной степени страдают все структуры речи:

- произношение;

- фонематический слух;

- словарный запас;

-грамматический строй;

- связная речь.

Это нарушение неизбежно приводит к появлению серьезных трудностей в усвоении образовательной программы по всем предметам, нарушается коммуникативная функция и функция общения, снижается самооценка и мотивация к учебе.

Дети с логопедическим диагнозом ОНР требуют особого внимания с первых дней пребывания в школе. Логопед подбирает индивидуальные, адекватные речевым возможностям ученика специальные методы и приемы работы компенсации выявленных особенностей речи.

4. Инновационные методы.

4.1. Модальность.

Очень эффективным методом в работе с учащимися с такими особенностями в развитии речи является использование их индивидуальноймодальности.Это максимальное использование ведущего канала приема информации конкретного учащегося. Это может быть визуальный, аудиальный или кинестетический вид работы. По моим наблюдениям, уровень результативности таких видов работы повышается на 15-20%. Каждый ученик становится активным участником и партнером учебного процесса. Использование модальности ученика позволяет активизировать познавательный потенциал и приводит к максимально эффективным результатам.

Изменившаяся в последние годы ситуация, о которой я упоминала ранее, заставляет искать новые методы.

Я работаю в школе более 30 лет и владею многими специальными методами, которые использую в своей многолетней практике. Эти специальные логопедические приемы и методы хорошо себя зарекомендовали. Нельзя сказать, что все старое плохо. Но в последнее время изменилась сама ситуация. В школу приходят дети с наиболее сложным логопедическим диагнозом – ОНР, со снижением познавательной активности в целом, с низкой учебной мотивацией. Такое серьезное сочетание требует поиска новых более эффективных методов обучения учащихся с особенностями в развитии речи.

Инновационными и достаточно продуктивными методами являются методы построения кластеров и креативного мышления и письма.

4.2. Кластер.

Кластер –объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами, блок-схема.

Эта технология наиболее полно учитывает своеобразие речевых недостатков и позволяет их эффективно компенсировать. Предлагаемая технология через постепенное развитие абстрактного мышления, словесно-логической памяти помогает учащимся активизировать ранее не задействованные резервы центральной нервной системы, мыслительные процессы. Через наглядно схематические образы у учащихся значительно быстрее формируются закономерности устной и письменной речи. Эта работа вызывает у учащихся большой интерес. Их внимание становится более устойчивым и наглядно-образные образы быстрее запоминаются. Усвоение школьного материала по темам идет значительно успешнее. Одновременно учащимися усваивается наиболее продуктивный способ расширения словарного запаса через словообразование.

Эти методы прошли успешную апробацию на моих логопедических занятиях в школе № 416 в течение ряда лет. Считаю, что эти методы способствуют максимальному развитию абстрактного мышления у учащихся с особенностями в развитии, инициируют самостоятельную работу, умение логически мыслить, находить причинно-следственные связи, повысить самооценку.

Кластеры систематизированы по темам: словообразование, морфология, синтаксис, лексика.

Используются на типовых уроках: объяснение нового материала, повтор и закрепление пройденного.

Кластер является основой для методики развития критического мышления через чтение и письмо.

Развитие креативного или творческого мышления позволяет сформировать у учащихся процессы сравнительного анализа, умение систематизировать и классифицировать учебные материалы, наблюдательность, воображение, фантазию.

Метод позволяет расширить словарный запас, научить строить связные высказывания. Он также учит учащихся рассуждать, делать логически правильные выводы, что позволяет дать развернутый ответ на поставленное учебное задание.

4.3. Методика развития критического мышления через чтение и письмо.

Критически мыслить – мыслить творчески. Приобрести критическое мышление можно в процессе деятельности. Интерес возникает тогда, когда учащиеся начинают работать.

I-ым этапом методики становится вызов-провокация:

Что вы знаете или думаете о лесных куницах?

Учащиеся активно включаются в обсуждение, но их надо научить аргументировать, а для этого необходимо владеть знаниями для обоснования. Начинает действовать цепочка реакций. Нахождение проблемы - возникновение целеполагания.

Учащиеся делятся на группы и составляют блок-схемы (кластеры) по данной проблеме. Групповой работе предшествует индивидуальная работа с кластерами. Результат коллективной деятельности выносится на обсуждение всей группы. У каждого ученика возникают противоречия между знанием и незнанием. У каждого свое мнение. Знания учеников содержат противоречия, если они иначе трактуются.

От вызова зависит успешный исход урока.

Осмысление. Каждому учащемуся для чтения предлагается текст (Приложение) «Лесная куница» по А. Брему. Учащиеся, сидя по группам, читают один и тот же текст, одновременно правя его:

V я так и знал;

+ это для меня новое;

- я думал по-другому.

В дальнейшем заполняют таблицу, которая предварительно готовится учителем и раздается каждой группе.

Результаты своей работы представителя каждой группы записывают на доске.

Учителем задана логика выполнения задания, определена структура.

Рефлексия. Этап рефлексии может применяться только после возврата к вызову. Самое главное на этом этапе – самоанализ свое деятельности. Дать оценку конечному результату своей работы можно только при самостоятельномее выполнении.

Групповая форма работы трудна, но этому необходимо учить, исходя из требований старшей школы.

В конце урока необходимо поставить вопросы:

1. Тебе понравилось?

2. Как ты работал?

3. Как работала твоя команда?

4. Как работала команда соседей?

5. Что бы ты посоветовал своей команде в следующий раз?

6. Что посоветовал бы себе?

Заключение

Открытые образовательные технологии, а именно, развитие критического мышления создают условия и готовят учащихся начальной школы к самообразованию: способности формировать умения, создают мотивацию, умение рефлексировать. Они применимы во всех сферах образовательной деятельности (урок, создание учебников, дистанционное обучение). Технологии влияют не только на ученика, но и на педагога, так как он включается в образовательное самосовершенствование.

Приложение

Лесная куница.

В Европе лесная куница встречается повсюду, где есть обширные леса. Ее жилье составляют дуплистые деревья, расщелины скал, гнезда хищных птиц, ворон и белок. В них она устраивает себе мягкую подстилку, на которой спит большую часть дня, ибо для нее время деятельности – ночь.

Для нее совершенно все равно по каким деревьям бегать: по гладкому стволу бука или по неровной коре дуба.

Куница – самое кровожадное и жестокое творение. Она не довольствуется тем, что добудет, напротив, она убивает всех животных, какими только может завладеть. Она приходит в совершенное бешенство, когда к ней приближается живое существо. С быстротой молнии бросается она на животных и впускает им в шею свои острые зубы.

Она преследует и умерщвляет зайцев, кроликов, белок, мышей, глухарей, тетеревов, куропаток, голубей, уток, гусей, ест яйца жуков, саранчу, и кроме того, прекрасно кушает плоды и овощи.

Самка приносит 3-4 детеныша. Мать ухаживает за ними очень нежно, кормит их молоком, снабжает их пищею более, чем изобильно.

Главная трудность охоты заключается в том, что куница умеет отлично прятаться, и ее не так легко выгнать из ее убежища.

Если хорошая собака найдет зверя, то он сколь возможно поспешнее убегает от нее частью по земле, частью над землею, высматривает удобную ветвь дерева и плашмя прижимается к ней.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83588-razvitie-kriticheskogo-myshlenija-cherez-chte