Личностно- ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования

ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ:

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Я-концепция является одним из факторов,

определяющих эффективность обучения.

Почему мы вновь заговорили об индивидуализации обучения?

Ос­новная причина такого противоречия в том, что длительное время нужны были не личности, а те функции, которые могут исполнять люди. И шко­ла давала знания, умения, навыки, но не уделяла внимания тем неповто­римым индивидуальностям, которые сидели за партами.

Современная парадигма образования ориентирует школу на реали­зацию личностно -ориентированного обучения. В центр школьного обра­зования поставлено развитие и воспитание человека культуры, способно­го влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими достижениями.

Личностно- ориентированное обучение предполагает:

признание ребенка субъектом развития, обучения и воспита­ния, реализующим свои устремления по отношению к внешне­му миру;

признание способности ребенка к саморазвитию и его права на ин­дивидуальную траекторию освоения образовательных областей;

смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика.

Несомненно, что при личностно- ориентированном обучении на од­но из ведущих мест выходит индивидуализация обучения - процессрас­крытия индивидуальности человека в специально организованной учеб­ной деятельности. Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.

Можно выделить несколько направлений, по которым проектиру­ется индивидуализированное обучение:

создания условий для изучения программного материала, при которых учащиеся оказы­ваются в эмоционально окрашенной ситуации. Это может быть си­туация научного поиска при организации проблемного обучения, а может быть задание, совмещающее приобретение знаний о каком-либо объекте и о себе самом;

развитие воображения, образного мышления, целостного восприятия мира. Подобная деятельность предполагает использование изобрази­тельного движения, музыки, драматизации и т.д.;

развитие рефлексии, понимаемой как обращение индивида к своему внутреннему миру, своему опыту - мышления, деятельности, пережи­ваний и т.д. Ученику предстоит осознать, как и почему он так делал, думал, чувствовал.

Рассмотренные направления индивидуализации способствуют

гу­манитаризации образования - одной из важнейших тенденций личностно- ориентированного обучения. Она рассматривается как процесс формиро­вания у учащихся представлений о ценности каждой человеческой инди­видуальности, осознания себя как личности и одновременно своей при­надлежности к обществу, социуму и природе в целом. Каким же образом это происходит?

Индивидуализация позволяет помочь учащимся в познании и развитии своих природных задатков, присущих им как биологическим существам. Для этого процесс обучения необходимо строить с опорой на особенности уче­ников. Мы неоправданно мало уделяем внимания использованию, напри­мер, органов чувств школьников. Это естественно при массовых формах работы. Но можно строить учебный процесс таким образом, чтобы чувства, эмоции учеников были так же важны, как факты и концепции. Рас­смотрим задание: «Почувствуй природу». Ученики исследуют окружаю­щий мир с помощью глаз, ушей, носа и рук.Через некоторое вре­мя ребята делятся впечатлениями, описывают свои ощущения. Конечно, использование органов чувств не является самоцелью этого задания. Но оно позволяет ученикам прислушаться к себе, зная, что любой из вариан­тов ответа окажется правильным и дополнит общую картину, склады­вающуюся из мнений их товарищей.

Известно, что Я-концепция является одним из факторов, определяющих эффективность обучения. Необходимо создание среды и организация учебно-познавательной деятельности учащих­ся, утверждающие позитивное отношение к себе, ведущие к самоуважению, принятию себя, сознанию собственной ценности.

В данном случае индивидуализированное обучение позволяет уча­щимся независимо от педагога и соучеников определить свое мнение, выра­зить и попытаться отстоять его.

Особенно интересными являются работы, позволяющие школьникам выразить и обосновать свою позицию по какой-либо проблеме, а затем про­анализировать ее с точки зрения других людей. Чтобы лучше понять себя и других, можно предложить учащимся поменяться местами и отстоять свою новую позицию. Возможна такая организация обсуждения, при которой ученики могут менять свои позиции непосредственно в ходе дискуссии в том случае, если аргументы оказались для них убедительными. Тогда школьники на­глядно смогут увидеть, что их мнение не единственно возможное.

Другой формой организации обмена мнениями является использова­ние методики «Уголки». Учащиеся, определив свою точку зрения, образуют две дискуссионные группы и группу наблюдателей. Спорящие группы раз­мещаются в противоположных углах класса, наблюдатели - в третьем углу. Так же, как и при предыдущей форме работы, ученики высказывают свои точки зрения. Зрители внимательно слушают обмен мнениями и в том слу­чае, если аргументы той или иной группы их убедили, могут присоединиться к ней. Менять свою позицию могут и члены спорящих групп.

Таким обра­зом, становится ясно, чьи доводы более весомы. Постепенно весь класс ока­жется либо разделен на два противоположных лагеря, либо все соберутся в одном углу - в случае, если аргументы одной из групп явились более весо­мыми.

При рассмотренных выше приемах обучения не предполагается ника­кой оценки со стороны педагога. Мнение каждого принимается как самоцен­ность. Изменить его может только сам школьник под влиянием контраргу­ментов. Ребята убеждаются в собственной значимости и неординарности. Происходит осознание своей непохожести на других, понимание того, что все люди разные. Эти различия не могут быть оценены как хорошие или плохие. Они просто существуют, их надо принимать, а не бороться с ними.

Гуманитаризация обучения невозможна без развития у школьников качеств, необходимых им как членам общества и коллектива: терпимость к чужой позиции, развитие коммуникативных способностей, формирова­ние навыков лидерства и подчинения.

Особое значение при личностно- ориентированном обучении приобре­тает взаимопонимание учителя и ученика. На уроке они находятся в ситуа­ции учебной, познавательной коммуникации. По словам М.Н. Скаткина, в обучении участвуют два субъекта - учитель и ученик, ни один из участников коммуникации не выступает для другого в роли объекта. Конечно, мы не можем говорить о том, что они равны в своем знании учебного материала. Однако каждый из них обладает своим личностным опытом, наделяет полу­чаемую информацию личностными смыслами. Уже поэтому мы не можем рассматривать ученика как пассивного воспринимающего объекта.

Совместное открытие знаний, в ходе которого рождается понима­ние, происходит в ситуации, где присутствует и эмоциональное сопере­живание, встреча личностных смыслов педагога и учени­ка.

На это нацелены действия учителя при реализации принципа на­глядности. Педагог, демонстрируя обучаемым модели, картины, опыты, сочетая слово и наглядность, организуя наблюдения учащихся, развивает систему их личностных смыслов.

Усвоение знаний при сочетании слова и наглядности значи­тельно выше, чем при использовании слова и образа отдельно. Известно ,что при восприятии информа­ции на слух, без использования образов, коэффициент усвоения равен приблизительно 15%, при восприятии информации только с помощью образов он повышается до 25%, а вот при сочетании слова и наглядности он составляет 65% и больше.

Диалогичность выступает одной из сущностных характеристик учебного процесса, показателем его перехода на личностно-смысловой уровень.

Все большее развитие в настоящее время получают исследования методического характера, связанные с организацией диалога не только с учителем, но и с художественным текстом.

Для удобства исполь­зования этого приема можно предложить графическую форму в виде таблицы с тремя колонками: Знаю (3); Желаю узнать (Ж); Узнал (У).

Можно за основание индивидуализации обучения принять хорошо известные характеристики. Проявление темперамента в поведении чело­века.

Показатели силы-слабости нервной системы, ее инертность-лабильность, характеристики нервных процессов, определяющие реактив­ность, тревожность, темперамент, специфику протекания мыслительных и перцептивных процессов, экстраверсии-интраверсии и многие другие – все так или иначе влияют на протекание и успешность процесса обучения.

Учет ИСУ - одно из приоритетных направлений организации учебно-познавательной деятельности, позволяющее повысить качест­во учебного процесса в школе. Однако он требует значительных изме­нений в процессе обучения. Так, исследования показали, что полно­ценно усваивать информацию, полученную в ходе лекции, могут чуть больше половины учащихся; примерно треть обучающихся предпочи­тает творческие задания; четверть учащихся наиболее эффективно ра­ботает в малой группе и т.д

Следовательно, возникает потребность в вариативной, индивидуализированной организации содержания обра­зования и всего обучения в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84162-lichnostnoorientirovannoe-obuchenie-individu