Методы интерактивного обучения как средство развития личности

Методы интерактивного обучения как средство развития личности.

В дол­говременной памяти остается то,

что проделано человеком на практике.

Я. А. Коменский.

Современная парадигма образова­ния ориентирует школу на реализа­цию личностно-ориентированного обучения. Учащийся становится не столько объектом воздействия обу­чающей среды, сколько активным субъектом образовательного процес­са. В соответствии с деятельностным подходом усвоение содержания исто­рического опыта осуществляется не путем передачи информации о нем, а в процессе собственной активности субъекта.

Личностно-ориентированным является интерактивное обучение (от английского interact— находиться во взаимодействии, действовать друг на друга), то есть обучение через соуча­стие, взаимодействие в составе меня­ющихся групп. В его основе лежат принципы гуманистической педаго­гики, природосообразности (по Я. А. Коменскому), положения когнитив­ной науки, согласно которой в дол­говременной памяти остается то, что проделано человеком на практике.

По типам учебных сред различают три типа интерактивного обучения:

в естественной среде (город, природа, предприятие)

в среде учебного заведения (моделируемой среде)

в виртуальной информационно-цифровой среде (компьютер, интернет) .

Воспитательные возможности интерактивных форм.

Они способствуют:

установлению эмоциональных контактов между учащимися;

приучают работать в команде;

снимают нервную нагрузку обучаемых;

помогают испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.

Условия организации интерактивного обучения:

доверительные, позитивные отношения между преподавателем и обучающимися.

демократический стиль преподавания.

сотрудничество в процессе занятия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой.

опора на личный («жизненный») опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов.

многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их регулярная и целеобусловленная смена.

включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

Правила интерактивного обучения:

В работу должны быть вовлечены все участники.

Важнапсихологическая подготовка. Для снятия скованности, закрепощенности в поведении полезны разминки, постоянное поощрение.

Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много, не более 30 ч.

Подготовка помещения для работы, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах ( должен быть созданфизический комфорт).

Вопросыпроцедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например, полезно договориться о том, что все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова,уважение его достоинства.

Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципомслучайного выбора.

Интерактивное обучение способ­ствует формированию устойчивой положительной мотивации школьни­ка к изучению учебного предмета, формирует познавательную актив­ность, желание изучать не только тот материал, который включен в учебник, но и выйти за его пределы, изучать потому, что интересно, по­тому, что любопытно найти решение трудной проблемной задачи.

Сейчас применяется на практике более тридцати методов интерактив­ного обучения: дискуссии, дебаты, кейс-метод, методы вопросов и отве­тов, проектов, «ажурной пилы», ди­лемма, ранжирование, «Займи пози­цию» и другие. Все они обеспечива­ют хорошие результаты, помогают достигать главной цели школьного литературного образования — воспи­тывать талантливого читателя, а в конечном счете — вырабатывать активную жизненную позицию. Они дают возможность развивать логи­ческое мышление, аргументированно отстаивать свою точку зрения, акти­визируя речевые навыки.

Учащимся прививаются навыки чтения, они овладевают инструмен­тарием для анализа текста. Методы интерактивного обучения на уроках русской литературы не заменяют те­оретико-литературоведческого анали­за художественного произведения, но являются эффективным способом активизации и совершенствования чи­тательских навыков. Важно, чтобы при чтении художественного произ­ведения учащийся вступал во внут­ренний диалог с писателем — мог спо­рить или соглашаться с ним, в ре­зультате чего обогащается его духов­ный и душевный мир, формируется собственный взгляд на окружающее, жизненная позиция.

При изучении «Повестей Белки­на» А. С. Пушкина, в частности «Станционного смотрителя», можно использовать такой метод, как реше­ние дилеммы. Дилемма — суждение или умозаключение, требующее вы­бора одного из двух исключающих друг друга положений.

Прочитав повесть, учим анализи­ровать произведение, центральное место в котором занимают образы-персонажи, раскрывающиеся через образы-вещи, образы-детали, пейзажные образы. При анализе образа-пер­сонажа необходимо рассмотреть пор­третную и речевую характеристики, действия и поступки, мысли и пере­живания героя, его взаимоотношения с окружающими, отношение автора к действующему лицу. Затем учени­кам предлагается решить дилемму: Нужно устроить свою жизнь или выполнить долг перед родителями (на основе образа Дуни)? Класс мож­но разделить на 2—3 группы, члены которых обсуждают дилемму, обо­сновывают свой выбор в течение 5—7 минут, затем представляют классу результат. Все ученики уча­ствуют в обсуждении, высказывают свою точку зрения, учатся работать в команде и приходить к согласию, понимая, что сделать нравственный выбор очень трудно. В такой ситуа­ции нет однозначного решения, каж­дая позиция имеет достоинства и не­достатки.

Можно предложить решение ди­леммы при изучении пьесы А. М. Горького «На дне» (Сладкая ложь или горькая правда), рассказа Л. Н. Толстого

«После бала» (Счастливая любовь, семейная жизнь или одино­чество и разочарование) и др.

Очень интересно проходят на уро­ках литературы в старших классах дискуссии. Они могут быть свобод­ными, направляемыми, структурны­ми.

Структурная дискуссия — это продуманная учителем, сфокусиро­ванная на учениках деятельность, позволяющая вовлечь их в группо­вое решение проблемы. Учитель раз­бивает класс на несколько неболь­ших групп и дает каждой задание — обсудить указанную проблему и ос­ветить ее с разных точек зрения: 1-я группа — с оптимистической, 2-я группа — с пессимистической, 3-я группа — с реалистической.

Так, после изучения рассказа А. М. Горького «Старуха Изергиль», анализа образов Ларры и Данко (лю­бовь к своему народу, готовность по­жертвовать собой или эгоизм) была проведена структурная дискуссия «Достаточно ли сегодня патриотиз­ма у казахстанской молодежи?». В течение 5—7 минут члены трех групп обсуждают проблему, записы­вают общее мнение на плакате мар­кером, затем по очереди представля­ют его (3—4 минуты). После этого начинается общая дискуссия. Назна­ченные учителем три наблюдателя следят за участием каждого ученика в обсуждении проблемы, за работой группы и в конце дискуссии вместе с аналитиком, также назначенным учителем, оценивают презентацию каждой группы и всю дискуссию в целом.

Дискуссия позволяет рассмотреть обсуждаемую проблему с разных то­чек зрения.

Одна из форм интерактивного обучения, обеспечивающих активную вовлеченность в учебный процесс,— управленческие игры. Их цель — сфо­кусировать внимание на речевых контактах учеников, научить прак­тически применять учебный матери­ал, активизировать взаимодействие, взаимовлияние.

Управленческие игры обеспечивают всем учащимся одинаковые возможности для учас­тия в учебном процессе и помогают поднять уровень анализа художе­ственного текста, сделав его исследо­вательским.

Класс делится на две группы — планировщики и исполнители. Деле­ние на группы произвольное. Назна­чаются два наблюдателя и один ана­литик. Каждый наблюдатель следит за работой «своей» группы, аналитик в конце занятия делает анализ рабо­ты каждой группы и всей игры в це­лом.

Планировщики 7—10 минут со­ставляют инструкцию-схему анали­за изучаемого по программе расска­за. В это время группа исполните­лей читает текст. Затем они получа­ют инструкцию от планировщиковив течение следующих 7—10 минут анализируют рассказ по инструк­ции-схеме, полученной от планиров­щиков. По окончании работы лиде­ры групп вывешивают на доске свои записи, сделанные маркерами на больших листах бумаги, и выступа­ют с презентацией (защитой). Испол­нители могут согласиться или не со­гласиться с инструкцией, дополнить ее, но обязаны аргументировать свое решение.

Вот как, к примеру, проходит в XI классе работа над рассказом А. Платонова «Песчаная учитель­ница».

Планировщики составили такую инструкцию-схему анализа:

I. История создания, время напи­сания рассказа.

II. Символика названия.

III. Фабула рассказа.

1. Приезд учительницы в село.

2. Состояние села до и после при­езда М. Нарышкиной.

3. Состояние школы.

4. Образ жизни сельчан.

5. Деятельность М. Нарышкиной.

6. Встреча Марии с вождем ко­чевников.

7. Разговор с завокроно.

IV. Действующие лица: учитель­ница М. Нарышкина, жители села, вождь кочевников.

V. Функции пейзажа:

1. Бытовая функция: описание села, быта через природу.

2. Психологическая функция: Ма­рия и природа, вождь и природа.

3. Философская функция: человек и стихия, природа и цивилизация.

VI. Проблематика рассказа: нрав­ственная, экологическая, философ­ская.

Следуя этой инструкции, испол­нители сделали краткое сообщение об истории создания рассказа, оста­новились на символике названия, от­метив, что оно отражает основную его тему: «Человек и стихия», «При­рода и цивилизация». Кропотливая деятельность цивилизованного чело­века (учителя) оказалась плодотвор­ной, но зыбкой. Не случайно слово песчанаяимеет в контексте рассказа синонимы зыбкая, сыпучая, хрупкая, временная, непрочная.Члены группы передали также фабулу рассказа со­гласно предложенной инструкции.

Говоря о действующих лицах (IV), функции пейзажа (V) и проблемати­ке рассказа (VI), исполнители подчер­кнули, что персонажи (М. Нарыш­кина и вождь) размещаются по прин­ципу контраста: Нарышкина борется со стихией, а вождь — часть этой стихии. Они являются носителями разных философий, по-разному ви­дят мир и свое предназначение. Че­рез описание природы автор пока­зывает быт жителей песчаного края, их образ жизни, нравы, традиции, мировоззрение (бытовая функция пейзажа).

Отношение Марии к природе (к пескам) показывает ее активную жиз­ненную позицию. Вождь кочевников является частью стихии. Он живет по законам природы — в этом его сила. Мария борется со стихией — в этом ее слабость (психологическая функция пейзажа).

В рассказе человек (М. Нарышки­на) пытается победить стихию, идет против природы. И в этом трагизм ее положения. Она предает и себя: пренебрегла своим биологическим предназначением — замужеством, рождением детей (философская фун­кция пейзажа).

Чело­век не может победить стихию. Его победа временна и относительна. Че­ловек — часть природы, а его проти­востояние природе всегда ведет к тра­гедии.

Нравственная проблематика: лю­бовь Нарышкиной к людям, ее отно­шение к детям, к жителям села. Чув­ство долга в Нарышкиной основано на любви к людям. Гуманизм ее по­ступков — в заботе о детях, о мест­ных жителях, их материальном бла­гополучии. Вождь тоже любит и за­щищает своих кочевников и свой скот.

Экологическая проблематика: фи­лософский взгляд писателя на эко­логию. Учащиеся снова и снова перечи­тывают текст, многое открывают для себя, учатся интерпретировать про­изведение. Завершая обсуждение, они отмечают, что невозможно читать рассказы Платонова и не растить в себе доброго человека, готового отве­чать за всё на свете и приносить пользу людям, что Платонов требует от читателя ответной работы, ро­ста души.

Эффективны на уроках литерату­ры и другие интерактивные методы, в частности «Займи позицию»: «да» (согласен), «нет» (не согласен). При изучении программных произведений предлагаются утверждения:

«Любовь к женщине (мужчине) дороже любви к Родине» (Андрий — «Тарас Бульба» Н. В. Гоголя).

«Яркая, короткая жизнь в борьбе за свободу дороже долгой жизни, полной унижений и неволи» (Пуга­чев — «Капитанская дочка» А. С. Пушкина).

В противоположных углах доски вывешиваются плакаты, на одном из которых написано «да» (согласен), на другом «нет» (не согласен). На доске помещено утверждение. Ученики по очереди встают с места и подходят к плакату, который соответствует их позиции, после чего учитель предла­гает высказаться каждому. Учащие­ся должны аргументированно отсто­ять свою точку зрения. Каждая из групп должна отметить самый вес­кий довод «противников». Если кого-то убедили аргументы членов про­тивостоящей группы, он может из­менить свою позицию.Подводя итоги, учитель должен отнестись с уважением к выбору каждого ученика.

В заключение отметим, что тра­диционное обучение — это директив­но запланированный, организован­ный процесс, ориентированный на предмет, а интерактивное обучение — это познание, направленное на от­крытие: обучаемые на практике ус­ваивают новые знания, приобретают опыт анализа и решения проблем.

На своих уроках для активизации мыслительной и творческой деятель­ности учащихся я использую деловую

игрукакФорму интерактивно­го метода. Она включает несколько элементов: «мозговой штурм», тренинг, работа с игротехником, защита результатов, оценка и самооценка работы на уроке.

При подготовке к уроку по «Пес­не о Соколе» я сочла целесообразным использовать именно деловую игру, которая помогла бы мне вместе с уча­щимися реализовать основную цель урока, а также микроцели: развива­ющие, дидактические и воспитатель­ные. При проведении деловой игры по этому произведению нам необхо­димо обобщить знания учащихся о творчестве М. Горького, выявить жиз­ненную позицию писателя и, что осо­бенно важно, определить свою роль в жизни общества.

Формы работы, предложенные девятиклассникам, помогают развивать их внимание, память, речь, мышле­ние, воображениё7~фантазию, а так­же умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии и принимать оптимальные решения. Участвуя в деловой игре, ученики расширяют свой кругозор, познавательную деятель­ность, учатся применять знания на практике. На уроках с использова­нием деловой игры у них воспитыва­ются самостоятельность, воля, фор­мируются определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические, мировоззренческие установки. В про­цессе сотрудничества учащиеся ста­новятся более общительными.

Во время деловой игры на уроке используются магнитофон, графопроектор, магнитная доска, табли­цы для сопоставительной работы.

Для проведения урока мы opганизуем две команды, одна из кото­рых будет работать над образом Сокола, другая — анализировать образ Ужа.

Используя графопроектор, вос­произвожу на доске слова М. Горь­кого: «Есть только две формы жиз­ни: гниение и горение. Трусливые и жадные выберут первую, мужествен­ные и щедрые — вторую».

Каждая команда выдвигает свое­го спикера, они подходят к учитель­скому столу и выбирают по одному вопросу для своей команды:

• С помощью каких образов М. Горький раскрывает суть двух форм жизни в «Песне»?

• Почему М. Горький, чтобы рас­крыть две формы жизни, выбрал именно Сокола и Ужа?

Спикеры, обсудив вопросы со сво­ими командами, излагают позицию своих товарищей.

«Мозговой штурм» — это следую­щий этап деловой игры: каждая из команд быстро, четко отвечает на предложенные вопросы игротехника (это учитель или кто-нибудь из уче­ников). Командам предлагаются та­кие вопросы:

1-я команда

Когда родился М. Горький? (В 1868 г.)

Как назывался первый рассказ М. Горького? («Макар Чудра».)

Назовите автобиографическую трило­гию М. Горького. («Детство», «В людях», «Мои университеты».)

На творчество, какого казахского пи­сателя повлияли рассказы М. Горького? (На творчество С. Сейфуллина.)

Чтотакое романтизм? (Направление в искусстве, литературе.)

2-я команда

Где родился М. Горький? (В Нижнем Новгороде.)

Назовите настоящую фамилию М. Горького. (Пешков.)

Кто привил Алеше Пешкову любовь к чтению? (Повар Смурый.)

Что сказал М. Горький о значении книг в своей жизни? («Всем лучшим во мне я обязан книгам».)

К чему призывал М. Горький моло­дежь? (Овладевать знаниями, ценить жизнь, работать так, чтобы принести как можно больше пользы своему народу.)

Такой элемент деловой игры, как, тренинг, готовит учащихся к эмоциональному восприятию горьковской «Песни». Участники каждой команды берутся за руки, закрывают глаза и слушают магнитофонную запись, ко­торая передает шум морского прибоя, крик чаек. Потом они открывают гла­за, и игротехник обращается к каж­дой команде с вопросами:

• Какую картину вы представи­ли, слушая магнитофонную запись? (Бескрайнее бушующее море, волны которого сердито бьются о скалы, шум ветра, крик чаек.)

• Где происходит действие в «Пес­не о Соколе»? Прочитайте строки, в которых изображено место действия. (Члены команд^ьфазительноззта-ют отрывки из-зДесни», а игротех­ник оценивает качество выразитель­ного чтения.)

Следующее задание командам предлагается с помощью графопроектора. Ознакомившись с вопросами по тексту «Песни», участники игры должны подготовить связное выступ­ление, которое получится только в том случае, если команды хорошо знают текст произведения и умеют по нему работать.

1-я команда

Что случилось с Соколом?

Почему он упал в ущелье?

В чем видит Сокол смысл жизни?

Подберите в тексте выражение, ко­торым М. Горький характеризует Со­кола.

Кого автор подразумевает под обра­зом Сокола?

2-я команда

За что Уж осуждал Сокола?

В чем проявилась осторожность и трусость Ужа?

В чем видел смысл жизни Уж?

Подберите в тексте выражение, кото­рым М. Горький характеризует Ужа.

Кого автор подразумевает под обра­зом Ужа?

Очередной этап деловой игры раз­вивает у девятиклассников интерес к полиязычию. Каждой команде предлагаются строки из «Песни», ко­торые надо дополнить словом на трех языках — русском, казахском и анг­лийском, записав и произнеся его. Эту работу оценивает специальная группа учеников-экспертов, предва­рительно поработавших со словаря­ми.

1-я команда

1. Высоко в горы вполз Уж и лег там в сыром ущелье, свернувшись в узел и глядя в ...

2. Подполз он ближе к разби­той птице, и прошипел он ей прямо в ...

3. Сквозь серый камень ... сочи­лась

2-я команда

1. Идрогнул Сокол, и, гордо крикнув, пошел к обрыву, скользя когтями по слизи...

2. И вот взглянул он в ту даль, что вечно ласкает очи мечтой о ...

3. Безумству храбрых поем мы ...

Последний этап нашей деловой игры получил название «Защита результатов». На магнитной доске каждая из команд представляет свое видение двух форм жизни: го­рение и гниение. Всё вместе это со­ставило сравнительную характери­стику двух главных героев «Песни».

В заключение урока все участни­ки игры высказывают свое мнение о произведении М. Горького, отвечая на следующие вопросы:

• О чем же эта песня — «Песня о Соколе»?

• Какую форму жизни выбрали вы?

Подводятся итоги работы, дается оценка и самооценка сотрудничества в командах, предлагается домашнее задание — написать сочинение-мини­атюру «Как я понимай смысл афоризма «Безумство храбрых — вот мудрость жизни».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84166-metody-interaktivnogo-obuchenija-kak-sredstvo