Формирование универсальных учебных действий средствами курса «Загадки природы»

Казьмина Людмила Петровна,

МБОУ «Лицей №3» г. Старый Оскол,

учитель начальных классов

Формирование универсальных учебных действий

средствами курса «Загадки природы»

Изменившиеся условия жизни в нашей стране поставили перед системой образования проблему формирования у детей универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной и познавательной. В результате обучения у ребёнка должны сформироваться желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Курс «Загадки природы» представляет собой вариант природоведческого обучения младших школьников, опирающийся не только на общепринятые научные сведения, но и на вопросы, предположения, теории, которые возникают у самих школьников.

Курс А. Н. Юшкова «Загадки природы» выстроен в рамках деятельностного подхода, особое внимание уделяется детскому удивлению, и вопрошанию школьника, а также организации диалога с учеником. Заметить удивительное во многом помогает сам учитель, обращая внимание детей на определенный факт, но «точка удивления» возникает в ситуации сопоставления своего уже имеющегося опыта с новой ситуацией.

Особенностью курса «Загадки природы» является способ организации занятий с детьми. Это урок-диалог, дискуссия, спор-согласие и спор–несогласие. Такой подход способствует как личностному развитию детей, так и освоению ими предметного содержания курса почти незаметно для них самих. На таких занятиях формируются, культивируются те способы мышления, которые будут играть решающую роль при изучении всех естественно-научных предметов в средних и старших классах школы.

Под уроком-диалогом следует понимать такой тип учебного общения, когда каждый ребёнок или группа детей при совместном обсуждении проблемы выстраивает своё понимание и свой вариант решения, соотносит их с вариантами других детей и групп, присоединяется к мнениям одноклассников или отстраивается от них и обнаруживает странность, необычность исходно знакомого события, явления.

Предмет обсуждения хорошо знаком детям, но в ходе диалога обнаруживается, что в основе этого простого события лежат сложные проблемы. То, что казалось простым и ясным (желтение листьев, дыхание, полет, плавучесть, рост, шарообразность Земли, различные умения животных), предстает как удивительное и парадоксальное, требующее напряженного мыслительного творчества для своего объяснения.

Критерием же истинности или неистинности высказывания служит мера его правдоподобия и соответствия заданной теме с точки зрения всех участников диалога.

Учитель помогает детям выстраивать их теории, организует выслушивания теорий другими группами и понимание высказанного.

В ходе работы дети предлагают собственные версии относительно того или иного обсуждаемого события или явления. Все предлагаемые гипотезы необходимо зарисовывать на доске и в тетрадях. Графическое изображение детских гипотез — принципиальный момент. За счет рисунка устное высказывание приобретает статус первичной модели обсуждаемого. Так как гипотез может быть три-четыре, они все становятся и предметом изображения, и предметом дальнейшего обсуждения.

Вряд ли здесь можно рассчитывать на выделение единственного верного ответа. Ведь вся проводимая в этом роде работа — это актуализация детских воспоминаний и опыта. Это обучение умению выдвигать гипотезы, слушать, корректно спорить, отстаивать свою точку зрения, понимать точку зрения другого. Это возможность для ребёнка понять, что его точка зрения не всеобщая, что есть и другие взгляды на проблему. И эти взгляды могут значительно отличаться от его собственных.

Конечным результатом такого рода природоведческого образования является то, что большинство выпускников начальной школы начинают систематически задавать вопросы, далеко выходящие за пределы программы начального обучения. Эти вопросы адресованы не столько учителю начальных классов, сколько профессиональному астроному, биологу, химику... Это свидетельствует о потребности учащихся общаться с учителем-специалистом, учителем-предметником, о психологической готовности перехода в среднюю школу.

Ожидаемые результаты от совместной работы с детьми к концу года

Дети, сохраняя дошкольные игровые коммуникативные умения (заинтересованность в высказываниях сверстников, умения высказаться и уступить место другому, поддержать высказывание другого), осваивают пространство учебного диалога.

Они могут принимать вопрос-запрос взрослого и активно и грамотно работать в этих извне определённых объёмах.

Детям понятна роль учителя и они готовы обсуждать предложенное задание и с ним, и с одноклассниками. В ходе такой работы они могут конструктивно работать в пределах группы, предлагать обобщённый вариант ответа-предположения и задавать вопросы друг другу.

К концу первого класса дети приходят к пониманию того, что один и тот же объект наблюдения понимается разными учениками по-разному и остаётся при этом общим предметом обсуждения в спорах о согласии и несогласии с мнениями других. Конструктивно действующим учебным вопросом становится вопрос «Как же так, ведь…?!»

Данные способы жизни детей предполагают самостоятельное и инициативное выстраивание отношений с собеседником и с явлением природы. Приобретая позитивный опыт такого рода взаимоотношений со сверстниками и с объектами природы, дети становятся всё более самостоятельными и умелыми; рискующими снова и снова выстраивать такие взаимоотношения. Они готовы и спорить, и соглашаться.

В течение учебного года дети обсудили и теперь могут и чувственно, и в слове удерживать и обсуждать различные способы движения живых и неживых тел, как наиболее выразительную форму их существования.

Дети обсудили особенности множества мест существования живых существ (леса, поляны, реки, моря, границы воды и суши), узнали и «заселили» среды обитания большим количеством животных и могут о них рассказывать, сохраняя при этом умонастроенность натуралистов.

Дети обнаружили для себя множество загадок живой и неживой природы:

- загадки бесконечного движения,

- загадки собственных жилищ «диких» животных,

- загадки поведения и характеров,

- загадки имён,

- загадки полёта, скольжения и плавания,

- загадки волшебных и реальных превращений,

- загадки роста и развития,

- загадки существования жизни в различных средах,

- загадки морфологии,

- загадки взаимоотношений между различными живыми существами.

Именно это состояние встречи с загадочным, способность увидеть и почувствовать неповторимость окружающего мира, возникающее и обнаруживающееся в диалоге со сверстниками и со взрослым, становится первым шагом к осознанию собственной принадлежности к удивительному миру «Загадок Природы».

Работа по формированию и развитию УУД проводится на каждом этапе занятия. С первой минуты учащиеся включаются в организацию учебной деятельности, а это регулятивные УУД. Дети самостоятельно формулируют тему урока, цели. На данном этапе формируются коммуникативные и познавательные УУД. В процессе первичного закрепления материала ребята участвуют в групповой работе по поиску ответа на проблемный вопрос, используя материалы, взятые из учебника, презентации. В результате такой работы появляется несколько вариантов ответа. Все варианты ответа обсуждаются, фиксируются. В совместной деятельности с учителем дети выстраивают все варианты ответа по степени значимости, аргументируя свой выбор. На данном этапе учащиеся принимают активное участие в обсуждении, высказывают личное мнение. На этом этапе урока формируются личностные УУД (формирование интереса), регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения, самооценка), познавательные (наблюдение и выводы), коммуникативные (участие в диалоге, ответы на вопросы, постановка вопросов ). Выполнение практических работ формируют и развивают познавательные, регулятивные и личностные универсальные учебные действия. Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. В конце занятия учащимся предлагается определить ценность урока, его полезность. Очень продуктивен метод незаконченных предложений: Мне было легко…, Мне было трудно…, Мне было интересно…, Я знаю…, Я запомнил… Каждый ребенок старается высказать свое мнение, никто не остался безучастным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84347-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-s