Формирование универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности

Формирование универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности

Одной из важнейшей задач современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Учащийся, обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, сможет самостоятельно успешно подготовиться к контрольным и проверочным работам. Для того, чтобы это произошло у него, должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. В нашем образовательном учреждении контрольно-измерительные материалы учителя создают таким образом, чтобы учащийся в полной мере мог бы правильно спланировать свои действия, скорректировать их, оценить свою деятельность.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки. Школьник начинает осознавать свою сопричастность к стране, в которой он живет, и, как следствие, у него воспитывается чувство патриотизма, возникает потребность в изучении истории своего государства. Каждый из нас живет в определенном обществе и умение сосуществовать в нем с другими людьми — залог полноценной жизни. В этом заключен нравственный аспект: умение сопереживать, оказывать взаимопомощь, проявлять отзывчивость к своим близким. Однако для этого ребенку необходимо научиться понимать, а что же может чувствовать его одноклассник, друг или родственник в той или иной ситуации. Он должен уметь разглядеть, что человеку, находящемуся рядом требуется, например, эмоциональная поддержка, а может быть какая-либо другая помощь.

Коммуникативные УУД помогут обучающемуся научиться взаимодействовать в социуме, приобретает умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей. Следует целенаправленно обучать школьников правильно отстаивать свое мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с оппонентом. Необходимо учить подрастающее поколение выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять взаимопомощь, а также эффективно добывать знания и приобретать соответствующие умения при взаимодействии со сверстниками.

Немаловажно школьникам научиться договариваться друг с другом. Это нужно при работах в группах, а также очень пригодится в последующей взрослой жизни при решении проблем на службе и в семье.

В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике. В учебниках используются игровые ситуации, изучая которые, дети учатся правилам общения. Герои учебников не только ведут на страницах учебников диалоги и служат образцами для подражания, но и позволяют ученикам включаться в диалоги.

В рабочих тетрадях много заданий, в которых сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи, с другом, одноклассниками. Можно привести примеры из многих пособий, которые также позволят учителю формировать коммуникативные УУД в образовательном процессе:

• совместное чтение диалога, что позволяет формировать ориентацию на партнёра и учит эмоциональному отношению к героям произведения.

• формирование культуры речи (правильность ударения и построения фразы), что формирует у ребёнка представления о процессе общения, его формах и способах.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Часто интерес обучающегося к учебе возникает при исследовании какой-либо темы. Ребенок как бы превращается в маленького ученого, перед которым стоит задача самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения, сделать вывод, а также самому оценить собственный результат. Кроме появления интереса к знаниям, который, как правило, ослабевает у школьников в период обучения в школе, у ученика развивается способность объективно относиться к результатам своего труда.  В процессе систематической работы на уроке мы формируем и развиваем у учащихся регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать своё мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.

Выступление на заседании методического объединения учителей начальных классов

Формирование коммуникативных компетенций у учащихся начальных классов через работу в группах

                Концепция модернизации российского образования определила новую парадигму образования, ориентированную на развитие личности.

Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные активно откликаться на возникающие перед обществом проблемы, понимающие общую ситуацию, умеющие системно мыслить, анализировать, сравнивать, практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

А это значит, что ученик (в дальнейшем выпускник) должен уметь принимать самостоятельные решения, работать в команде, быть инициативным, способным к новациям, готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям, уметь выходить из них.

            Тема моего выступления «Формирование коммуникативных компетенций у учащихся начальной школы через работу в группах», поэтому я более подробно остановлюсь на вопросе коммуникативных компетенций.

               Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

             Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая другая компетентность, она не может быть сформирована вне деятельности. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Педагог формирует данный вид компетентности, задавая своим собственным общением эталон коммуникативных умений, организовывая взаимодействие учеников друг с другом. С этой целью большое внимание я уделяю одному из способов коллективного взаимообучения - работе в группах.

                  Работая в этом классе, я обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могли свободно задать вопрос, не знали, что делать, если нет ручки или забыл тетрадь, даже произвольное общение ребят часто заканчивалось конфликтом. Зачастую они старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ученики допускали большое количество речевых ошибок.

                 В моей педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речевого общения учащихся и требованием общества – развитие  личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять эти умения на практике, т.е. в жизни. Содержание опыта работы по теме «Формирование коммуникативных компетенций у учащихся начальной школы через работу в группах» помогает преодолеть вышеназванное противоречие.

                  Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются:

    Опыт народной культуры.

    Знание языков общения, используемых народной культурой.

    Опыт межличностного общения.

    Опыт восприятия искусства.

    Коммуникативная компетентность имеет несколько составляющих:

    Коммуникативная способность

    Коммуникативное знание

    Коммуникативные  умения

Основные формы учебной коммуникации:

Речевая компетентность формируется:

  Через обучение содержанию предмета;

  Через развитие прикладных исследовательских умений;

  Через развитие социально-коммуникативных умений;

   Через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.

 Концепция развития школьной коммуникации имеет следующие этапы

1 этап 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84360-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-v