Мастер-класс «Организация научно-исследовательской и проектной деятельности в начальной школе»

Мастер- класс "Организация научно-исследовательской и проектной деятельности в начальных классах»

«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность».
Бернард Шоу

I.Цели и задачи.
Ведущий: Уважаемые коллеги! Основная цель и задача мастер – класса, проводимого сегодня рассмотреть трудности при организации исследовательской и проектной деятельности в начальной школе, выявить типичные ошибки, возникающие при проектировании. Слайд 1.

II. Основная часть мастер-класса

Проведение учебных проектов мы рассматриваем, как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. Слайд 2.

Отличие исследовательской деятельности от творческого проектирования

В настоящее время у большинства педагогов нет чёткого понимания основных отличий исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности учащихся.

Научно-исследовательская работа –это поиск истины, формулировка гипотез, подтверждение или опровержение их. Исследователь не знает к чему придёт, какие сведения получит.

Творческое проектирование( нет конечного результата, нет гипотезы)- это решение определённой чётко поставленной цели.Проектировщик чётко знает, что делает, к чему должен прийти.Следует отметить, что в проекте могут присутствовать элементы исследования. Слайд 3.

Так, например, исследовательский проект, ученицы моего класса Разумовой Маргариты : «Можно ли есть снег». Ребёнок сформулировал гипотезу, провёл эксперимент, опроверг гипотезу. Она не знала к чему придёт, какие сведения получит. Слайд 4-5.

Следующий проект « Лес и его обитатели» . В этой работе нет гипотезы, ребёнок решает определённую цель: Разработать макет «Бумажная фабрика». Мальчик знал, что делает, к чему должен прийти.

Слайд 6.

III.Блок учебной информации. Основные элементы опыта.

Следующая трудность в выборе типа проекта и его продукта.

Существует большое разнообразие проектов, что вызывает трудность в выборе типа проекта.

Классификация по доминирующему виду деятельности ученика:

Слайд 7.

По предметной области:

Слайд 8.

По количеству:

индивидуальный

групповой

коллективный.

По содержательным областям:

монопроект

межпредметный.

Трудность в выборе темы проекта.

Выбор темы проекта для многих является весьма трудным этапом.

Часто учащиеся выбирают слишком масштабные или сложные темы. Чтобы облегчить процесс выбора темы, необходимо выделить основные критерии:

- Желательно, чтобы тема представляла интерес для обучающихся.

- Очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и педагога и ученика.

-Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбору темы должны быть доступны литература и оборудование.

Я в своей практике, для того чтобы помощь детям в выборе темы предлагаю мини-анкету с вопросами. ( на листе)

1. Что тебе интересно больше всего?

2. Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?

3. Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?

О чём хотелось бы узнать, больше?

Есть ли что-то такое, чем ты особенно гордишься?

Слайд 9.

Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в три основные группы:

Теоретические – это темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других.Например, такие проекты: «Виды часов», «Лес –наше богатство», «Лес и его обитатели»

Экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов, экспериментов. Например, проект «Вредна ли жевательная резинка?», «Что такое снег?»

Фантастические – темы о несуществующих фантастических объектах и явлениях. Например, проект «Избушка на курьих ножках», автор рассматривает возможность замены курьих ножек на лапки других животных и последствия этой замены, «Кто зажигает звёзды?»

Слайд 10.

Теперь остановимся на типичных ошибках.

1.Часто исследовательская работа заменяется рефератом, т.е. обзором различных научных произведений;

2. Отсутствие законченности в работе, что обусловлено отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности. Вместо рассчитанной на долговременный срок иногда в спешном порядке на конференцию представляется текст, созданный в кратчайшие сроки;

3.Неспособность грамотно вести дискуссию по защите результатов своего исследования.

Ещё одна проблема, решение которой вызывает трудности, связана с этапом оформления исследования. Слайд 11.

Наиболее значимым и важным является этап проектирования - погружение в проект. Это первый шаг в работе, именно этот этап чаще всего представляет наибольшую трудность и от его грамотного планирования зависит дальнейшая деятельность. Определить проблему, поставить цель, конкретизировать задачи, спланировать мероприятия и прогнозировать результат помогает метод проектирования "Зеркало прогрессивных преобразований".

Слайд 12.

IV.Практическая часть. Привлечение слушателей к ходу мастер-класса.

Задание для работы в группах.

Используя алгоритм метода «Зеркало прогрессивных преобразовани» определите проблему, поставьте цель, задачи, спланируйте мероприятия и спрогнозируйте результат для проекта «Успешное чтение».

Алгоритм методики «Зеркало прогрессивных преобразований»

1 шаг. Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

2 шаг. Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

Шаги 1 и 2 представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».

3 шаг. Проблема переформулируется в цель.

4 шаг. Причины переформулируются в задачи.

5 шаг. Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий по ее решению.

6 шаг. Определяются необходимые материальные ресурсы.

7 шаг. Для каждого блока задач с мероприятиями определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

МЕТОД ПРОЕКТИРОВАНИЯ

«Зеркало прогрессивных преобразований»

Постановка проблемы:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины:

(формулировка начинается с «не…», «нет…»)

Ситуация «минус»

Ситуация «плюс»

Цель проекта:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задачи:

Мероприятия: Отв.

Результат/продукт:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии результативности: ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ ресурсов: __________________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОД ПРОЕКТИРОВАНИЯ

«Зеркало прогрессивных преобразований»

Социальный проект

«История семьи в истории Великой Отечественной войны»

Целевая группа - обучающиеся 4-х классов, родители

Временные рамки – 1 месяц

1.Постановка проблемы: дети не знают, какой след в истории семьи оставила Великая Отечественная война

2.Причины:

(формулировка начинается с «не…», «нет…»)

Ситуация «минус»

Ситуация «плюс»

3.Цель проекта: ознакомление учащихся и родителей с историей участия семьи в Великой Отечественной войне_________________________________________________________________________

6.Результат/продукт: Сочинение; Фотоальбом с документами, генеалогическим древо; Портфолио семьи; Презентация; Выставка писем и фотографий; Опросник; Сценарий круглого стола (вечера встречи с ветеранами, концерта); разработка родительского собрания_______________________________________________________________________________

7.Критерии результативности: 1).Знание истории семьи родителями и детьми. 2).Изменение отношения детей к истории семьи. 3).Воссоздание семейного архива. 4).Активность, включённость родителей и детей в совместный поиск, созидание семейной истории. 5).Формирование у детей информационных, познавательных, регулятивных, личностных УУД.6).Благодарность, удовлетворённость родителей и детей результатами совместного дела_________________________________________________________________________________

8.Рефлексия:Сочинение-эссе «Моя семья в истории Великой войны. Взгляд на результаты совместного проекта»_____________________________________________________________________

9.Анализ ресурсов: Ученики, родители, дедушки-бабушки, педагог-психолог, архивный работник, учитель истории; библиотечный фонд, медиа-ресурсы, компьютер, бумага, в том числе цветная; принтер и сканер, ксерокс, выставочные материалы и оборудование, альбом, фотоальбом; средства внебюджета_______________________________________

10.Риски:Время (не затягивать проект, чтобы не угас интерес, но и не форсировать, дабы не получилось мероприятие «для галочки») ____________________________________

Группы работают 15 минут. Далее представляют результаты своей работы.  Этап рефлексии: участники заполняют оценочный лист, обсуждают где и для какой аудитории можно использовать данный проект

V. Заключительное слово.

Уважаемые коллеги! Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя.  Исследовательская и проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.

В нашей прогимназии создано научное общество учащихся "Росток", а также проводятся во внеурочное время кружки "Юный исследователь", "Умники и умницы".

Хотелось бы нашу встречу закончить словами В.А.Сухомлинского:

« В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»

Слайд 13.

VI. Рефлексия участников.

Надеемся, что представленный материал поможет вам в работе.

Заполните, пожалуйста, листы рефлексии.

Литература

1. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: 2006.

      2.Огоновская И.С. Азбука исследователя. (электронный вариант) 

3. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради

для 2 класса.-М.:Издательство РОСТ,2012.

4.Савенков А.И.Одарённый ребёнок дома и в школе.- Екатеринбург:У-

Фактория, 2004.

5.Савенков А.И. Я - исследователь :Учебник-тетрадь для младших

школьников. - Самара: Учебная литература, 2004.

Памятка начинающему исследователю

Выбери тему исследования

Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.

Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.

Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы .

Сделай выводы.

Оформи результаты своей работы.

Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

Удачи !

Памятка рецензенту.

1.Доброжелательно высказать общее впечатление о работе.

2.Оценить знание материала, осмысленность его изложения.

3.Оценить логику изложения, взаимосвязь частей.

4.Оценить умение доказывать.

5.Оценить умение сравнивать, выделять главное.

6.Учитывать наличие литературного обзора, а также правильно оформленных библиографических ссылок.

7.Учитывать корректность выводов, культуру оформления материалов (текст, доклад, наглядный материал).

Деятельность учащихся и учителя на этапах выполнения проекта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8444-master-klass-organizacija-nauchno-issledovate