Система работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку

1.Леонова Наталья Ивановна

2. МОУ Платошинская СОШ Пермский край

3. Учитель русского языка и литературы

Система работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку

(из опыта работы).

Подготовка к выпускным экзаменам в 9, 11 классах требует особого подхода к систематизации, закреплению, практическому применению знаний, полученных за годы обучения в школе.

Большую помощь оказывают многочисленные издания по подготовке к экзаменам, позволяющие «отработать» определённые темы, потренироваться в выполнении тестов. Но это не всегда приводит к желаемому результату. Почему?

Думаю, причина в том, что учащиеся не всегда имеют представление об орфографии и пунктуации как особых лингвистических системах, где каждый элемент находится в определённой связи с другими и занимает строго отведённое ему место. Поэтому очень важно сформировать умение ориентироваться в орфографических, пунктуационных фактах, видеть общие и отличительные свойства для выбора правильного написания.

Так, например, чтобы закрепить правописание слова, необходимо узнать его лексическое значение, выяснить фонетические особенности, морфемный состав, морфологические признаки. Особое внимание следует уделять разбору слова по составу, так как написание многих морфем требует применения определённых орфографических правил. С приставками связаны орфограммы на – з, - с на конце приставок, приставки пре -, при - , традиционные написания приставок. Чтобы правильно написать корневую гласную, надо знать орфограммы на чередования в корнях, на проверяемую подбором однокоренного слова с ударением на эту гласную, традиционное написание корней. В ряде случаев придётся вспомнить морфологические особенности некоторых частей речи. Так, выбор гласной в корнях с чередованием – стел -, - стил - зависит от вида глагола. Практически у каждой части речи есть характерные именно для неё суффиксы, окончания, на которые есть свои орфографические правила.

Таким образом, повторяется достаточно большой объём материала. Это создаёт благоприятные условия для комплексной подготовки к выполнению многих тестовых заданий. К таким, например, как задания А 4. (Укажите ошибочное суждение. 1)В слове СТАТЬЮ (предложение 2) все согласные глухие),А 5. (Укажите слово с чередующейся гласной в корне),А 6. ( В каком слове правописание приставки определяется звонкостью/глухостью следующего за ней звука),А 7. (В каком слове правописание суффикса определяется правилом о правописании отымённых прилагательных?) в тестах ОГЭ иА 1. (В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?),А 2. (В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?),А 3. (Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова)в тестах ЕГЭ.

В результате проверяется не только грамотность учащихся, но и орфографическая компетентность. Работу над её формированием необходимо начинать как можно раньше. С пятого класса после закрепления изученного материала имеет смысл обращаться к словарным диктантам с использование слов из выпускных тестов. Полезны задания, когда сами учащиеся подбирают слова для диктанта с последующей взаимопроверкой. При этом, обращаясь к орфографическим словарям, находят слова, написание которых не всегда могут объяснить. Разрешить проблему поможет обращение к учебнику, к данным ранее примерам для объяснения или коллективное обсуждение. Результаты даёт и такая форма работы, как «экзамен», который проводят сами учащиеся. Выступая в роли экзаменатора, они должны не только подобрать материал на проверяемую тему, но и уметь объяснить в случае необходимости, а затем и оценить ответ учащегося. Отвечающий ученик должен определить орфограмму или орфограммы в данном слове, дать правильный ответ и прокомментировать его.

В итоге отрабатывается быстрая реакция, так необходимая при ограниченном времени для выполнения тестового задания, формируются орфографическая зоркость и навыки работы со словарями.

Работа над многими заданиями части А подготавливает также выполнение заданий части В.

Так, в задании В 1 (11 класс) надо выяснить способ образования слова. Готовясь к приведённым выше заданиям, ученики должны неплохо усвоить состав слова. Чтобы предупредить ошибки в выполнении задания, стоит обратить внимание на отличие производящего слова (позволяет образовать новое слово) от производного (образованного от производящего). При определении производящего слова подбирается ближайшее по структуре слово, его значение и предопределяет значение производного. Составление словообразовательной цепочки помогает закрепить умение отличать эти понятия.

Например.След — следовать — последовать — последовательный — последовательно.

Такую работу можно проводить на словах из диктантов, упражнений. При этом не обойтись без повторения частей речи и их морфологических признаков и особенностей, так как образование нового слова подразумевает подбор однокоренного. А это зачастую другая часть речи, другая структура слова.

В тестах для подготовки к ОГЭ (В 2), ЕГЭ (В 2, В 3) есть задания, в которых надо найти слова определённой части речи либо определить вид словосочетания. Если с первым заданием справляются хорошо, то во втором ошибаются в определении главного и зависимого слов. Для чего рекомендую чаще давать задания выписывать из предложений словосочетания с указанием главного и зависимого слов. Если синтаксический разбор начинается с определения грамматической основы (что словосочетанием не является), то вопросы к другим членам предложения задаются от главного члена предложения к зависимому, а не наоборот. Необходимо запомнить: без зависимых слов смысл предложения понятен, а без главных нет.

Например.Подлинная любовь рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека. Грамматическая основа любовь рождается. Находим словосочетания: любовь(какая?)подлинная; рождается (где?)в сердце; пережившем (что?)заботы....Определяем часть речи, которым выражено зависимое слово и тип подчинительной связи.Такую работу неплохо проводить устно, что обостряет восприятие и концентрирует внимание.

Так же строится работа по заданиям части В в 9 классе и А 20 — А 26 в 11 классе: от малого к большому, от частного к общему. Отличая словосочетание от грамматической основы (предложения), учащиеся смогут увидеть и то, чем предложение осложнено. Важно помнить, что осложняющий предложение компонент не содержит в себе грамматической основы, а становится поясняющим, дополнительным высказыванием. Это могут быть однородные члены предложения, обособленные определения, обстоятельства, дополнения, сравнительные обороты, вводные конструкции, обращения. Тренироваться можно на множестве тематических тестов, но лучше всего дать возможность учащимся самим понять роль осложнений в предложении. Это неплохо получается при выполнении задания, когда простое нераспространённое предложение должно быть распространено второстепенными членами, требующими обособления.

Например. Грамматическая основа вошла девушка. Можно уточнить с помощью обособленного обстоятельства - деепричастного оборотастуча каблучками, добавить обособленное определение — причастный оборот после определяемого существительногоразрумянившаяся от быстрой ходьбы, затем ввести однородный член - сказуемоесела....Получится предложение: Стуча каблучками, вошла девушка, разрумянившаяся от мороза, и села.

Кстати, неоценимую помощь в закреплении правил на знаки препинания оказывает работа со связными текстами и объяснительные диктанты. Первые позволяют увидеть и оценить использование осложнений в предложениях. Фраза становится более понятной, выразительной, значимой. Диктанты дают возможность вспомнить, повторить, закрепить многие орфографические и пунктуационные правила, на которые достаточно заданий в тестах ОГЭ и ГИА. Объяснение должно показать причину выбора той или иной буквы (задания А 13-19 ЕГЭ), того или иного знака (задания А20-27, В 5-6 ЕГЭ). Для этого, изучая новый материал, обычно составляем схемы, таблицы, позволяющие понять и усвоить правило. Затем задаём алгоритм действий, чтобы исключить неправильные варианты написания. Создаваться такие схемы - таблицы должны вместе с учащимися, тогда они лучше запоминаются и успешно применяются. Их то и надо отразить в тексте. Зачастую такое объяснение не позволит допустить ошибки.

Часто к выбранным для объяснения текстам даю тестовые задания, с которыми ещё не поработали. Например, указать грамматическую основу предложения, дать характеристику указанному предложению, определить значение выделенных слов (задания А 9-12), указать способ образования каких-либо слов (задание В 1 ЕГЭ), выписать словосочетания с разными видами подчинительной связи и изменить на другой, если это возможно (В 3 ЕГЭ) и т.д. Получается комплексный анализ текста с отработкой тестовых заданий.

Труднее приходится с заданиями, требующиминайти вариант ответа, в котором содержится информация, необходимая для обоснования ответа на конкретный вопрос, или найти предложение, в котором верно передана главная информация, содержащаяся в тексте. Речь идёт о читательской компетентности, которой владеют далеко не все учащиеся. Что делать?

Придётся приложить немало усилий, чтобы привить учащимся умение внимательно, медленно, вдумчиво читать. Начинать надо с уроков литературы и подготовки к ним. Конечно, вопросы и задания должны быть интересными, в чём-то отражающими личностные запросы учеников. Необходимо помочь им подготовить аргументированные, с комментариями из текста ответы. Большая польза будет от работы с карандашом. Ученик это сам оценит, если сможет дать полный, развёрнутый ответ или высказать своё мнение, опираясь на сделанные в книге пометы. Сформируются внимание к слову, фразе, а также умение видеть и понимать роль деталей, сцен, эпизодов в контексте целого произведения.

Постепенно слово «раскрывается» во всём своём многообразии, приобретает особую значимость как средство выражения художественного восприятия. Эти знания можно применить для выполнения в тестах ЕГЭ задания В 8, в котором ученик должен определить использованные в тексте тропы и фигуры речи. Чтобы хорошо их усвоить, стоит обратиться к анализу лирических произведений. Хорошо, если это будет сравнительный анализ произведений.

Стилистика, художественное восприятие жизни отличает одного мастера слова от другого. В творческой лаборатории каждого из них есть свои приёмы, средства выразительности, любимые тропы, которые заставляют читателя делать выбор в пользу того или другого автора, любить или равнодушно относиться к поэтическому слову. Невозможно спутать стихи А.А.Блока («Предчувствую Тебя. Года проходят мимо — Всё в облике одном предчувствую Тебя...») с произведением М.Ю.Лермонтова («Горные вершины Спят во тьме ночной; Тихие долины Полны свежей мглой...»).

Такова система работы по подготовке к экзаменам ОГЭ и ГИА частей А и В. После выполнения тренировочных тестов обязательно должен быть анализ ошибок и продумана работа по их устранению. Определяется тема задания, в учебнике находится соответствующий ей параграф, затем усваивается теоретический материал и закрепляется практически выполнением упражнений.

Особое внимание следует уделять подготовке части С. Необходим постоянный тренинг. В учебнике по русскому языку достаточно много упражнений, представляющих собой связный текст, по которому можно написать сочинение-рассуждение. Рекомендую обратиться к общей проблеме, чтобы при детальном анализе каждый ученик мог увидеть все достоинства и недостатки своей работы. Появляется возможность оценить варианты формулировки позиции автора, приведения аргументов. Полезна взаимопроверка творческих работ. Зная требования к сочинению, критерии оценивания, учащиеся будут понимать, какие ошибки можно допустить и как их устранить. Сочинение-рассуждение может стать результатом обсуждения на уроках литературы художественного произведения, эпизодов из него, отдельных глав.

Такова система подготовки к экзаменам. Постоянный мониторинг, анализ и самоанализ позволят достичь хороших результатов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84746-sistema-raboty-po-podgotovke-k-ogje-i-egje-po