Статья «Роль семьи и ДОУ в процессе социализации ребенка дошкольного возраста»

Флоря Ирина Викторовна

МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №72, г. Апатиты

Социальный педагог

Статья на тему: «Роль семьи и ДОУ в процессе социализации ребенка дошкольного возраста»

Вся жизнь человека – это постоянно меняющиеся отношения с окружающими его системами, теми, что требуют от него непрерывной разнообразной деятельности. Постоянно повторяются, наполняясь новым содержанием в пространстве и времени детства, отношения ребенка с природой, социумом, самим собой. В одних ситуациях отношения ребенка выстраиваются с помощью взрослых, в других – ребенок активно и самостоятельно строит эти отношения в контакте со сверстниками, старшими и младшими по возрасту. Так с дошкольного возраста формируется субъективная картина мира. Чтобы обеспечить ребенку условия для здоровой и полноценной жизни, необходим взрослый человек. Старшие создают особую, располагающую среду, в которой младшим легче рассекречивать и осваивать глубины и потенции внутреннего мира, обогащать ими свою жизнь и жизнь других людей.

Находясь в постоянном взаимоотношении с родными и близкими, ребенок реализует свои потребности в развитии физического, сенсорного, интеллектуального, духовного Я, в свободе и взрослении. Однако наступает период – не только для детей, но и для взрослых, – требующий расширения границ отношений ребенка с объективным миром, удовлетворения его потребности в личностном и профессиональном росте. Вот тогда родители обращаются за социальной поддержкой в дошкольное образовательное учреждение. Здесь перед ребенком открываются новые возможности опыта и взаимоотношений. В новой социальной системе он учится заботиться о себе, развивает свою автономность в коллективе. Поступление в детский сад, сама обстановка меняют взгляды ребенка на «другого». По мнению Ш. Зауш-Годрон, тот ребенок, который посещает детский сад, пребывает в точке схождения семейной и внесемейной, общественной систем. И с этой точкой «схождения» он может находиться в гармонии или в противоречии. Вот почему, чтобы не быть связанным только со своей семьей, ребенок должен научиться в дошкольные годы сочетать различные области социализации.

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

В дошкольном детстве устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности, и вместе с тем высшее единство личности. Именно поэтому так важен период дошкольного детства. Значимость и уникальность детства признаются многими деятелями науки, культуры, образования. Но, к сожалению, детство в настоящее время находится под угрозой, превращаясь в арену удовлетворения всевозможных амбиций взрослого. Под предлогом «требований современности» дети все чаще становятся жертвами физической, духовной и информационной эксплуатации, а иногда и насилия.

Семья и дошкольное учреждение – основные институты социализации детей дошкольного возраста. Родители ребенка – первые и главные для него воспитатели и педагоги. Семья формирует личность ребенка, она проводник знаний, отношений, ценностей, ролей и обычаев от поколений к поколению. А дошкольное учреждение выступает в роли активного партнера и помощника родителей.

Процесс социализации начинается с младенчества и основным агентом социализации для ребенка является семья. Роль отца, матери, братьев, сестер и межличностные отношения между ними задают «психобиологическую матрицу» взаимоотношений. Она влияет на интеллектуальное, эмоциональное, речевое, нравственное развитие ребенка в раннем возрасте, и определяет его вкусы, предпочтения в дальнейшем. Как показывают социально-психологические исследования, любые нарушения семейных взаимоотношений, особенно нарушение эмоционального контакта с родителями, приводят к необратимым последствиям: проблемам социальной дезадаптации на межличностном и профессиональном уровне.

В настоящее время наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций и утрата ею ведущий позиций в социализации индивидов, в организации досуга и других важнейших функциях. Семья перестает в полном объеме выполнять возложенные на нее функции. Обучение детей социальным нормам во многом совершается не в семье, она отдается средствам массовой информации и Интернет. Происходит автономизация детства. Так, Д.И. Фельдштейн констатирует, что дети сегодня объективно вышли из системы постоянного контакта со взрослыми.

Положение семьи в Российской Федерации в современных условиях можно охарактеризовать как кризисное. Коренные социально-экономические изменения в стране, переход к рыночной экономике, падение уровня жизни многих россиян, безработица, разделение общества на «богатых» и «бедных», ослабление влияния социальных институтов, призванных заниматься воспитанием детей, прежде всего института семьи, породили криминальную революцию, привели к значительному увеличению числа неблагополучных семей и, как следствие, росту числа детей с девиантным (отклоняющимся) поведением.

Снижение эффективности выполнения российской семьей важнейших функций первичной социализации и воспитания детей подтверждается статистическими данными. За ненадлежащее исполнение родительских обязанностей ежегодно около 60 тысяч родителей лишаются родительских прав и еще свыше 6 тысяч ограничиваются в родительских правах. Семья как институт родительства и социализации подрастающего поколения претерпевает не лучшие времена.

Дети не отвечают за поступки родителей. Но детям достается мир, который создан родителями. И чтобы его изменить, им нужно вырасти. А пока они растут, им нужно быть сильнее и лучше того мира, в котором они родились.

Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для социализации ребенка. Социальный опыт, обретаемый ребенком в детском саду и семье, разный, следовательно, только в гармоничном взаимодополнении детский сад и семья, признавая свои различия и сходства, преимущества и недостатки, могут компенсировать или смягчать несовершенство друг друга.

Список использованных источников:

Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению. – М.: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2009. – Режим доступа: http://www.rfdeti.ru/files/1296588517_gord.pdf

Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка (пер. с фр. Т. Смолянской. – СПб. : Питер и др., 2004. – 122 с.

Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 1. – С. 11-17.

Янковская Н.А., Желудкова Е.А. Социализация детей и подростков в семье: проблемы и перспективы // Материалы III Всероссийского социологического конгресса. – М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008. – Режим доступа:http://www.isras.ru/publications_bank/1226044530.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85197-statja-rol-semi-i-dou-v-processe-socializacii