Педагогический дизайн дистанционных курсов. Методические рекомендации для учителей, внедряющих дистанционные образовательные технологии

Педагогический дизайн дистанционных курсов

Методические рекомендации для учителей, внедряющих дистанционные образовательные технологии

ЧастьI

Введение

«В образовательном процессе должны прежде всего функционировать такие научные знания, средства обучения, образовательные технологии и методики, дисциплины и курсы, которые способны видеть и использовать механизмы самоорганизации и саморазвития явлений и процессов»

Ю. Л. Ершов

Образование, рассчитанное на перспективу, необходимо строить на крепкой основе: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, умения осмысливать и применять полученную информацию. Для этого недостаточно наличия в системе только учителя и учебника, отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности: различные источники информации, различные взгляды на одну и ту же проблему, побуждающие обучающегося к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Сегодня это становится возможным благодаря применению в образовательном процессе ИКТ.

Все сказанное выше в несколько раз актуальнее для учащихся с ОВЗ, использующих для получения образования дистанционные образовательные технологии.

ИКТ предоставляют новые возможности доступа к знаниям и их совместного использования. Новые средства информации: CD, DVD, флеш-накопители, онлайновые мобильные средства информации и т.д., новые способы организации информации – тексты, изображения, звуки, гиперсвязи, гипермедиа, веб-страницы и т.д. позволяют не только сохранять и распространять знания, но и изменяют его.

Существует значительное число работ, доказывающих, что оцифрованная информация обладает существенно иными свойствами, чем информация, представленная в книгах, фильмах и т. д. Кроме этого, следует отметить, что при использовании информационных технологий в образовании роль педагогического дизайна многократно возрастает, поскольку изменяется деятельность педагога.

Основные цели методического комплекса:

Рассмотреть различные подходы к определению понятияпедагогический дизайн.

Показать распространённые проблемы, возникающие при проектировании педагогического дизайна.

Развить навыки проектирования педагогического дизайна для разработки учебно-методических материалов нового поколения.

Часть 1. Основы педагогического дизайна

На современном этапе востребован выпускник, которому необходимо иметь знания о способах деятельности: способствующих непрерывному образованию в течение жизни и самореализации личности, содействующих взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. Также востребован педагог – личность, которая имеет адекватные современному уровню представления об образовательных программах общие и профессиональные знания. ИКТ открывает новые горизонты для педагога. Потому компетенция в области педагогического дизайна одна из важных компетенций педагога.

Определение педагогического дизайна

В настоящее время словосочетание "педагогический дизайн" всё чаще встречается на страницах образовательных изданий, оно заимствованно из иностранной литературы несколько лет назад, до сих пор ещё нет однозначного толкования смысла и содержания данного понятия.

В словаре можно найти следующие определения слова "дизайн":

рисунок (эскиз, чертеж) модель;

план, замысел, стратегию;

творческий проект, композицию;

внешний вид, исполнение;

произведение искусства;

проектирование внешнего (эстетического) облика предмета или среды.

Что же тогда представляет собой термин "педагогический дизайн"? К. Г. Кречетников определяет педагогический дизайн – как область науки и практической деятельности, которая основывается на теоретических положениях педагогики, психологии и эргономики и занимается вопросами разработки учебного материала, в том числе, на основе информационных технологий и обеспечивающая наиболее рациональный, эффективный и комфортный образовательный процесс.

Мы будем понимать под педагогическим дизайном - перенос педагогической технологии на определенное учебное содержание с использованием ИКТ.

Основная цель педагогического дизайна

Основная цель педагогического дизайна – создавать и поддерживать для обучающегося среду, в которой, на основе рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов, обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.

Основные принципы педагогического дизайна:

научность – использование теоретически обоснованных и проверенных на практике приёмов и методов организации учебного материала;

наглядность – оправданное задействование при обучении максимального числа каналов восприятия информации обучающимся;

доступность науки – обеспечение доступности научных знаний и используемости их обучающимися; уровень сложности знаний должен находились в зоне ближайшего развития обучающихся;

зримость мышления – максимальный учет психологии восприятия и обучения, обеспечение отражения хода процесса познания;

непрерывность и преемственность – обеспечение согласованности учебных курсов, порядков, правил и средств их освоения;

комфортность – обеспечение для обучающегося удобства и эргономичности восприятия.

Теории и модели

Целесообразность моделирования педагогического процесса с учётом новых теорий и возможностей ИКТ обусловлена следующими факторами:

запросом общества (новые политические, экономические, социальные условия, широкая альтернативность, конкурентная борьба, трансформация ценностных ориентации и общественных установок требуют прихода молодых, инициативных, всесторонне образованных кадров, обладающих гибким мышлением, творческим подходом, способных к вариативности поведения);

запросом личности, её потребностью в самовыражении, интеллектуальном развитии, реализации творческого потенциала;

динамизмом общественной жизни (в связи с постоянно растущим потоком информации ни увеличение объёма программ, ни возрастание сроков обучения не в состоянии обеспечить должный образовательный эффект, и тот запас общенаучных и специальных знаний, которыми овладевает современный выпускник, завтра вполне может оказаться недостаточным. Поэтому необходимо формировать у учащихся способность к самостоятельному поиску нужных знаний, воспитывать у них потребность к постоянному самообразованию и творчеству.

Отличие теории от модели

Отличие теории от модели состоит в том, что в теории даётся общее объяснение наблюдениям и объясняется поведение, а модель представляет собой мысленное представление (мысленную картину) того, что нельзя увидеть или испытать в реальных условиях.

Теория педагогического дизайна предлагает ясное и четкое руководство, как помочь ученику учиться и развиваться.

Выделяются различные виды обучения: когнитивное/понятийное, эмоциональное, социальное, физическое и духовное.

Американский педагог Рейгелут выделяет следующие черты педагогического дизайна:

ориентация/направление дизайна,

определение методов обучения и учебных ситуаций,

педагогические методы, которые можно разложить на приемы и отдельные методики.

Теории дизайна помогают разработать видение педагогического процесса на ранних этапах проектирования. Видение (каким образом обучаемые изменятся (результатов) и как способствовать этим изменениям (средств).

Возможности теории дизайна на трех уровнях:

осуществление обучения в различных ситуациях – методы;

обеспечение множества доступных методов обучения - инструменты обучения;

обеспечение возможности создания качественных инструментов обучения - системы.

Общие характеристики моделей педагогического дизайна:

Определение и анализ целей обучения,

Планирование и проектирование способов достижения целей обучения,

Осуществление запланированных действий,

Оценка и пересмотр целей, стратегий, и т.д.

Польза моделей педагогического дизайна

Модели педагогического дизайна позволяют индивидуальным разработчикам и мультидисциплинарным командам пользоваться одними и теми же терминами и осуществлять связанные процессы.

Литература

Формулировка учебной цели: структурные составляющие. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-18.htm

Компьютерные сети. Интернет и мультимедиа технологии. Лекционный курс. - Якушин А.В. http://www.tspu.tula.ru/ivt/umr/kseti/html_doc/index.htm

Симанов А. Мультимедиа в Интернет. http://club.onego.ru/sittings/multimedia/

http://club-edu.tambov.ru/methodic/mm/content.html Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов

Основы проектирования медиаурокаhttp://www.mediaedu.ru/modules.php?name=Pages&go=showcat&cid=5

Основные тенденции развития систем образования в мире http://www.i-u.ru/biblio/archive/polat%5Fotrsovm/

Физиолого-эргономические требованияhttp://www.niiot.ru/doc/doc066/doc_09.htm

Эргономические требования к экранным элементам управления в программных обучающих и тестирующих комплексах

Создание электронных образовательных ресурсов нового поколения http://kvarks.narod.ru/quark/smolnik.htm

Электронные образовательные ресурсы http://www.rnmc.ru/misc/answers.htm

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/wps/portal/!ut/p/kcxml/04_Sj9SPykssy0xPLMnMz0vM0Y_QjzKLN4h3NwPJgFjGpvqRqCKO6ALuCCW-Hvm5qfpB-t76AfoFuaGhEeWOigAypcw-/delta/base64xml/L3dJdyEvd0ZNQUFzQUMvNElVRS82XzBfRzg!

Электронные учебные модули, электронные образовательные ресурсы, ЭУМ, ЭОР http://www.physicon.ru/eum.php

Осин А.В. "Создание учебных материалов нового поколения" http://www.rnmc.ru/science/299.php

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85373-pedagogicheskij-dizajn-distancionnyh-kursov-m