Система проектной деятельности как средство развития общественной активности, реализации сотрудничества учителя, ученика и родителя

«Система проектной деятельности как средство развития общественной активности, реализации сотрудничества учителя, ученика и родителя»

Учитель начальных классов

Тараторкина М.В.

Введение

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

-формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении;

-развивали общеучебные, исследовательские, рефлексивные, самооценочные умения;

-формировали компетенции сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;

-были нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся;

-реализовывали принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

1. О важности проектной деятельности

Метод проектов возник в 20-е годы прошлого века в США. Его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

В России идеи проектного обучения возникли практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Тезис понимания метода проектов: “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить”

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

Цель проектного обучения:

Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта.

Позволить каждому увидеть себя как человека способного и компетентного.

Развить у каждого позитивный образ себя и других.

Развить у учащихся умение истинно оценивать себя.

Развить у учащихся “командный дух” и “чувство локтя”; вдохновлять на развитие коммуникабельности и умение сотрудничать.

Обеспечить механизм развития критического мышления ребёнка, умение искать путь решения проблемы.

Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Основные требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, требующей интегрирования знаний, исследовательского поиска для её решения.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта.

Использование исследовательских методов.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.

Тематику может предложить учитель с учётом учебной ситуации по предмету.

Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена самими учащимися.

Тематика проектов может касаться какой-то темы с целью углубления знаний отдельных учеников.

Типология проектов

Исследовательские

Творческие

Ролевые, игровые

Ознакомительно-ориентировочные (информационные)

Практико-ориентированные (прикладные)

2. Проектная деятельность в начальной школе

Сегодня проектная деятельность учащихся всех классов- неотъемлемый атрибут их школьной жизни. Уже в начальной школе дети вовлекаются в разработку, выполнение, презентацию проектов. Конечно, чем младше дети, тем более “облегчённый” вариант проектной деятельности им предлагается. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и потому возбуждение сил ученика и его желание работать над другим проектом. Силы ребёнка невелики- пусть невелики будут и его дела, но пусть это будут всё-таки полезные дела.

Для осуществления этих задач была разработана учебно–воспитательная система «Пирамида».

«ПИРАМИДА» это воспитательная система социальной ориентации, направленная на создание благоприятных условий для восстановления и укрепления эмоционального и социального здоровья детей.

Система «ПИРАМИДА» - это совокупность проектов, в ходе реализации которых ребенок получает право на отдых, дополнительное образование, удовлетворение потребности в общении и социальной самореализации.

Девиз системы:

Пиши,

Исследуй,

Рассуждай,

Анализируй,

Мастери,

Изобретай,

Движением вперёд наполни каждый день,

Активным будь во всём, забудь что значит лень!

«ПИРАМИДА» - это аббревиатура, являющаяся синтезом основных аспектов бытия личности и соответственно направлений воспитательной системы.

Порядочность

Интеллектуальность

Развитие любви к прекрасному

Активность

Мы – воспитание чувства коллективизма

И стремление творить

Доброта

Адаптация

«Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом» (Ш.А. Амонашвили)

Ожидаемые результаты системы:

Повышение культуры общения в классе ;

Повышение уровня рефлективности младшего школьника;

Умение вырабатывать общую цель работы группы, и удерживать всё время функционирования проекта;

Выбор и удержание своей роли в общей работе группы;

Развитие творческого, нешаблонного, подхода к выполняемой работе, оригинальный, авторский способ выполнения поставленной задачи.

Каждый проект - вполне реальное дело для ученика: он знает цели, может своим умственным взором охватить весь процесс работы, может предвидеть затруднения, примерить к ним свои силёнки и составить план своей несложной работы.

Проекты школьников могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям, результатам и т. д. Однако при всём их разнообразии в основе любого проекта лежит идея развития ребёнка как субъекта деятельности при обеспечении максимальной её самостоятельности и продуктивности.

Выделим два ведущих признака в проектной технологии:

1) прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности учащихся на результат. Технология проектной деятельности включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих, по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата (проекта).

2) Характер взаимодействия субъектов проектной деятельности- ученика и учителя.

Действия учителя при реализации проектного метода можно характеризовать такими словами:

помогает ученикам определить цель деятельности;

рекомендует источники получения информации;

раскрывает возможные формы деятельности;

содействует прогнозированию результатов выполняемого проекта;

создаёт условия для активности школьника;

является партнёром;

помогает ученику оценить полученный результат и т. д.

Действия ученика можно охарактеризовать так:

определяет цель своей деятельности;

открывает новые знания;

экспериментирует;

выбирает пути решения возникающих проблем;

несёт ответственность за свою деятельность и т. д.

Поэтому в работе над проектом у учеников должен быть определённый набор качеств и умений:

качества: самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность;

умения: исследовательские, оценочные, информационные, презентационные, рефлексивные.

Зададим себе вопрос: готовы ли дети младшего возраста к такой деятельности? Развиты ли у них необходимые для работы качества и умения? Ответ: конечно же, нет. Но это не значит, что ученики не должны включаться в проектную деятельность. Наблюдения показывают, что ребёнок, не обладая достаточными умениями и качествами, вовлекается в выполнение какой-либо деятельности, тем самым развивает необходимые для выполнения этой деятельности умения и качества. Так же исследовательские умения ребёнка не могут развиваться, если он не будет вовлечён в исследовательский процесс.

Для успешных занятий проектной деятельностью необходимо наличие обязательных условий:

желание самого ребёнка;

благоприятная среда;

грамотный доброжелательный преподаватель – консультант.

Без этого проектная деятельность будет формальной, неинтересной ученику и неплодотворной.

3. Роль родителей в проектной деятельности

Ещё одним условием, также достаточно необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возраста, является помощь со стороны родителей, включённость родителей в работу.

Итак, третий субъект проектной деятельности в начальной школе, я считаю – это родители.

Рассмотрим эту сторону организации проектной деятельности младших школьников.

Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. На этом этапе важно провести специальное родительское собрание , на котором родителям нужно разъяснить суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней. На собрании родителям можно предложить рекомендации-памятки. «Если ваш ребёнок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?»

В ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:

консультируют;

отслеживают выполнение плана;

решают оперативные вопросы;

помогают в предварительной оценке проекта;

участвуют в подготовке презентации;

обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.

Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.

Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.

В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения с родителями, у них формируется значимое отношение к понятию “семья”.

В учебном процессе я использую различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, ролевые, практико- ориентируемые, информационные, игровые, учебные. Но наибольший интерес для организации совместной деятельности учащихся, учителя и родителей вызывают социальные проекты.

Со своими учениками и родителями за прошедшие 6 лет, что я занимаюсь этой формой работы, было осуществлено несколько социальных проектов: «Цветочная фантазия», «Никто не забыт, ничто не забыто», «Мы в ответе за нашу планету», « Зёрнышки добра», «Грамотный пешеход», «Природа в опасности», «Здоровье нации» и другие.

Проект«Цветочная фантазия» стал продолжением исследовательской работы «Соответствует ли наша классная комната гигиеническим нормам?». Огромную помощь детям в работе оказывали медицинская сестра гимназии, родители. В процессе работы над проектом в классе было изменено озеленение (исключены растения – аллергены), созданы передвижные выставки рисунков, аппликаций на цветочную тему, написаны сказки, сочинены стихи. Завершился проект большим классным праздником, в котором принимали участие и родители учеников.

Над проектом «Зёрнышки добра» работали целыми семьями, включая бабушек и дедушек. Задачами проекта было

1. расширить представления о жизни зимующих птиц нашего города, провести наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц;
2. изготовить и развесить кормушки для птиц; подкармливать птиц зимой;

3. воспитывать бережное и чуткое отношение к природе;

4.сплотить детский и родительский коллективы через совместную деятельность.

И эти задачи были успешно реализованы. Закончился проект участием в городском конкурсе кормушек, скворечников и гнездовых домиков, проводимом зоопарком «Лимпопо». Моими учениками и их семьями было изготовлено больше двух десятков домиков для птиц. Ярким событием для ребят стало и совместное посещение зоопарка с одноклассниками и их мамами, папами, дедушками и бабушками.
С целью повышения безопасности юных участников дорожного движения был проведён проект «Грамотный пешеход» . Дети совместно с родителями выпускали стенные газеты, защита , которых вылилась в настоящий праздник талантов, эрудиции и юмора, делали макеты городских улиц, выступали перед детьми детского сада и первоклассниками нашей гимназии.

Работа над проектом «Здоровье нации» завершилась семейным спортивным праздником и участием в областном конкурсе «Здоровый я- крепкая страна», проводимом областной детской библиотекой.

Проект«Рождественская ёлка». Необходимость данного проекта вызвана тем, что ученики начальных классов - это творческие личности, способные добиться успеха, совместно трудиться на общее дело умеющие общаться. В последнее время вырос интерес к религии, к церкви, к Библии, изучению национальной культуры, традиций, обычаев. Вот и возник вопрос о том, чтобы расширить представление о празднике Рождества не только в нашей стране, но и в Англии (наша гимназия является лингвистической).

Работа над проектами детям очень понравилась, и они решили попробовать силы в индивидуальных, групповых и семейных проектах.

Так примером семейного проекта является проект «С песней по жизни». Авторы проекта семья ученицы 1а класса Гуденко Софьи. Результатом этого проекта стал сборник песен «Песня верный твой друг»

В дальнейшем появились проекты посвященные профессиям родителей, изучению родословной семьи, семейным увлечениям.

Заключение

Таким образом, совместная проектная деятельность обеспечивает сотрудничество взрослых и детей, способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни. Совместная проектная деятельность помогает избежать отрицательных моментов, связанных с возрастными особенностями. Педагогическое сопровождение учителей и родителей позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника, ведет к сплочению детско-взрослого союза. Создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, обстановку общей увлеченности и творчества, способствует формированию у ребенка положительной самооценки. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступая одновременно и организатором и исполнителем, и экспертом деятельности. Полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную позицию.

Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная педагогическая технология вполне оправдал себя, позволил реализовать творческое сотрудничество учителя и ученика и родителя. 

Список используемой литературы:

Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе(О. В. Брыкова, Т. В. Громова – М.: Чистые пруды, 2006.

Землянская Е. Н.,Чугреева М. К. Учебные проекты младших школьников.

Журнал “Начальное образование” №5, 2006.

Журнал “Классный руководитель” №6, 2003.

Журнал “Завуч начальной школы” №6, 2007.

Журнал “Управление школой” №3, 2007.

Журнал “Начальная школа плюс до и после”, №11, №5, 2004.

Методические рекомендации к семинару “Проективно-технологическая компетентность преподавателя”, Усть-Илимск, 2003.

Попова Т.Г. Инновации на уроках математики // Сборник X Межрегиональной научно-практ. конф. преподавателей школ, инновационных учебных заведений и ВУЗов. Иркутск.: Март, 2003.

Попова Т.Г. Формирование и развитие комбинаторно-логического мышления старшеклассников. // Диссертационные материалы 2006-2007 уч. год.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. – М.: издательский центр “Академия”, 2001.

Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – 2000. №2, №3.

Толковый словарь русского языка. Ожегов С. И. – М.: “Терра”,1996.

Толковый словарь русского языка. Под ред. Проф. Д. Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996.

http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

http://www.specialschool.ru/experiment/?id=43

http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=314338

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85429-sistema-proektnoj-dejatelnosti-kak-sredstvo-r