Рекомендации учителям начальных классов. Классификация стойких, специфических ошибок, трудностей, которые встречаются у младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку

Педагогическая симптоматика трудностей, специфические ошибки на письме

Объективные причины стойких нарушений

Общие рекомендации и их профилактика и коррекция

Смешение, замена согласных букв, близких по акустическим и артикуляционным признакам ( зуки – жуки)

Смешение букв по звонкости и глухости ( панка – банка)

Недоразвитие фонетико – фонематического анализа, недостатки в развитии процессов произвольного внимания, несформированность звуко – буквенных ассоциаций, недостатки в призношении.

Несформированность фонематического слуха.

- осуществлять тонкую дифференцировку сходных звуков: звонких и глухих, шипящих – свистящих, мягких – звуков, сходных по артикуляции;

- запоминание формы буквы и соотношение с её частями и пропорциями;

- игра « Мягкие буквы»;

-устранить недостатки произношения.

Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений ( трава – трва, сидит – сдт).

Несформированность фонематического восприятия.

Недостаточность звуко – буквенного анализа, неустойчивость внимания. Сниженная работоспособность, индивидуально – психологические особенности.

- определять количество звуков в словах ( мак, рука, карандаш);

- выделять звуки из слова в разбивку( назвать 2, 3, 5 и др. звуки в слове);

- определять количество гласных и согласных звуков в словах;

- последовательно выделять звуки в слове ( дом, сумка);

- придумать слова на определённый звук.

Неразличение звуков в слове, выделение только акустически сильных.

Недоразвитие фонетико – фонематического анализа

- осуществлять тонкую дифференцировку сходных звуков: звонких и глухих, шипящих – свистящих, мягких – звуков, сходных по артикуляции;

- запоминание формы буквы и соотношение с её частями и пропорциями;

- игра « Мягкие буквы»;

-устранить недостатки произношения.

Наращивание слов лишними буквами и слогами (глубокая – голобокая).

Произвольное деление слов (вскочил на ветку – вско чилна – ветку).

Раздельное написание приставок (прилетели – при летели).

Несформированность фонематического восприятия, вербального анализа, недостатки в развитии зрительного анализа и синтеза, недостаточное развитие пространственных отношений.

- выделение отдельных слов из «склеенных», из предложений (шаркорзинкаботинки);

- зрительный диктант.

Зеркальное написание букв, неузнавание букв в перевёрнутом виде.

Недостаточность зрительного анализа, недостаточное развитие анализа пространственных отношений.

- « Мягкие буквы»;

- « Зрительные диктанты»;

- конструирование букв из элементов.

Затруднения в употреблении заглавной буквы.

Неумение выделять предложение из текста, слитное написание предложений.

Недостаточное развитие вербального анализа, недостаточная гибкость мыслительной деятельности.

- выделение слов в предложении и « склеенных» предложений. ( Былазимаморозщипал).

Трудности в структурном построении предложения.

Неумение пользоваться грамматическими связями слов в предложении.

Неумение изменять слова, образовывать новые слова.

Трудности в преобразовании прилагательных от существительных.

Отставание в развитии лексико – грамматической стороны речи.

Бедность лексического запаса, ограниченность словаря.

Конкретность мышления.

- уточнение и расширение словарного запаса, накопление новых слов;

- активизация различных способов словообразования;

- уточнение значений различных синтаксических конструкций;

- совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.