Проект: «Мал телом, но велик духом»

ГБОУДПОНИРО

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПРОЕКТ: « МАЛ ТЕЛОМ, НО ВЕЛИК ДУХОМ»

(формирование нравственных ценностей у младших школьников в процессе коррекционно-развивающей работы на 3 этапе).

ВЫПОЛНИЛА:

МАДЯНОВА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА

УЧИТЕЛЬ – ЛОГОПЕД

МБОУ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ № 1,

г. САРОВ

Н.НОВГОРОД, 2013г.

Человек в известной степени вырастает,
когда он познаёт себя и свою мощь.
Внушите человеку сознание того,
что он есть, и он скоро научится
быть также тем, чем он должен быть.
Ф.Шеллинг

Нравственность
– Внутренние, духовные качества,

которыми руководствуется человек.
- Правила поведения, определяемые

этими качествами.
- Этические нормы.
- Требовательность к себе

и к своему поведению.
Нравственные ценности
- то, чем дорожит человек;

факторы, придающие человеку

стойкость, сопротивляемость, надёжность.

Толковый словарь Ожегова

«Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить

знаниями, а факел, который нужно зажечь!»

«Кто двигается вперёд в знании, но отстаёт в

нравственности, тот более идёт назад, чем вперёд».

Аристотель

I. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ПРОЕКТА И ОБОСНОВАНИЕ ЕГО НЕОБХОДИМОСТИ.

Логопед в школе – это не только человек, отвечающий за правильность речи, но и педагог, воздействующий на детские души как личным примером, так и отбором содержания занятий.

Одной из важных воспитательных задач в настоящее время, по словам В.В.Путина, является воспитание гражданина. А занятия по развитию речи на 3 этапе КРО можно назвать специально организованной, целостно – ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру. Такое понимание задачи обучения позволяет педагогу открыто провозгласить отношение к определённым ценностям, позволяет сформировать систему отношений к окружающему миру.

У моих уроков по развитию речи, таких разнообразных по форме и содержанию, есть характерные черты:

Во-первых, все уроки проходят в форме живого общения логопеда и учащихся, и поэтому им не присущи академизм и поучающий тип педагогического взаимодействия. Основная форма общения с детьми – это сотрудничество.

Во – вторых, я придерживаюсь следующих принципов:

п. комплексности (опора на данные психолога, медиков, логопеда д/с при подборе видов упражнений)

п. сознательности

п. поля личностного влияния (влияние личности учителя на учащихся);

п. ампликации (эмоциональное проведение занятия)

п. участия каждого ученика в процессе обучения (работа консультантов, творческая работа,

в–третьих, содержание занятий, формы и методы их организации ориентированы на создание высокого эмоционального уровня

В-четвёртых, занятия организованы так, что сам литературный материал "диктует" методику работы с ним. Дети учатся понимать ценность жизни через работу с текстом. На занятиях составляются и воспроизводятся рассказы, несущие ярко выраженный патриотический, нравственный характер.

Так сложилось в моей практике, что на своих занятиях я стараюсь воспитать не только человека, грамотно говорящего, но и гражданина, гордящегося своей страной. Для этого в течение долгого времени для занятий подбирался речевой материал, позволяющий воспитать настоящего патриота. Постепенно отдельные приёмы перерастали в план – конспект целого занятия. Так появилась идея скомпоновать лексический материал в единое речевое пространство. Внутренней побудительной силой к деятельности является эмоциональная сфера. Система единого лексического наполнения тем, по которой я стала работать, пересматривает проблему воспитания личности в процессе обучения, позволяет слить воспитание, обучение и развитие в единое целое.Через переживания, соучастие развиваются общечеловеческие качества. Само содержание занятий помогает осознать, что окружающий мир существует по своим объективным законам, ориентируется на нравственные нормы, без которых невозможна ни жизнь в обществе, ни самореализация личности. Работа с материалом, имеющим ярко выраженное воспитательное начало, позволило соединить 2е сферы человеческой деятельности – интеллект и эмоции – в один поток удовлетворения интеллектуальных и духовных потребностей, повысило уровень восприятия через соприкосновение с искусством, интересными людьми, фактами. Конечно, эти результаты нельзя увидеть сразу, но даже их мимолетное проявление в ребенке – большой успех педагога, поскольку его главная задача – побудить ребенка к совершению нравственных поступков.

Изучив научные школы, рассматривающие проблему нравственного воспитания: Казанская педагогическая школа (Фаткуллов И.), Московская научная школа этического воспитания (Шемшурина А.И.) и фундаментальные исследования Каирова И.А., Богданова О.С., Макаренко А.С., Сухомлинского В.А., я приступила к разработке проекта.

II. Аналитико – прогностическое обоснование проекта.

1. В настоящее время существует единый перспективный план работы школьного учителя – логопеда, а его лексическая наполняемость – отсутствует.

2. Тематический принцип организации познавательного и/или речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой – либо теме из окружающего ребёнка предметного мира, что позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе учителя и логопеда, многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Однако, темы, предложенные в методических разработках для занятий логопеда в детских садах, например, «Посуда», «Мебель», - для школьников не представляют практической значимости. И в активном, и в пассивном словаре учащихся школы имеются практически все слова обиходно – бытовой лексики, а, в соответствии с концентрическим принципом работы учителя - логопеда, программное содержание год от года должно углубляться и расширяться.

3. При определении лексической темы занятий, логопед должен учитывать не только этап коррекционного обучения, но и социальную значимость темы, учитывать ЗБР школьника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения; влияние темы на развитие личностных и моральных качеств ребёнка.

4.Выбранный лексический материал должен обеспечивать постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий.

5.Лексическая наполняемость темы должна учитывать запрос общества на воспитание гражданских качеств личности и уровень воспитанности обучающихся.

6. Специфика образовательного учреждения – в школе-интернате №1 уже более 20-и лет существуют классы оборонно-спортивного профиля и около 12 лет – спортивные классы.
7. Социальный статус учащихся школы, большинство из которых растут в неблагополучных или неполных семьях и не имеют идеала, образца для подражания
8. Гендерный аспект: в классах школы 85% - мальчики.
9.Ввозрастные особенности: к 10-и годам у детей уже имеется личностный опыт, собственное суждение, личное мнение, которые помогут им оценить информацию.
10. Эффективность восприятия - воспринимая текст целиком, работая над пониманием основной мысли произведения, у учащихся выстраивается полная, сложная, системная картина мира и своего места в нём.
11. Интеграция логозанятий с такими предметными дисциплинами, как граждановедение (история), краеведение, экономика, литературное чтение.
12.Увеличение активного и пассивного словаря учащихся за счёт нового лексического материала.
13. запрос общества – одной из важных воспитательных задач в настоящее время, по словам В.В. Путина, является воспитание гражданина.

Всем этим требованиям удовлетворяет проект по формированию нравственных ценностей у младших школьников в процессе коррекционно-развивающей работы на 3 этапе «Мал телом, но велик духом», который был разработан в 2010 году для удовлетворения социального заказа общества в развитии творческих, интеллектуальных, духовных и социальных потребностей учащихся.

В основу проекта заложена идея о том, что каждый человек стремится построить свою жизнь с учётом тех морально – нравственных, духовно – этических принципов, с которыми познакомился за годы становления себя как личности и которые оставили неизгладимый след в его душе. Следовательно, необходимо создать на занятиях максимальные возможности для того, чтобы образовательный процесс строился как поле выбора в сфере нравственного содержания.

Нормативная база проекта:

Образовательный стандарт 2 поколения, ориентированный, в частности, на личностные результаты образования. Стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода. Актуализация деятельностного подхода в проекте обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям: придание результатам образования социально и личностно значимого характера; существенное повышение мотивации и интереса обучающихся к учению; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития.

Специфика данного проекта заключается в том, что воспитание нравственности на логозанятиях проходит через:

развитие навыка самооценки у учащихся

использование интерактивных форм обучения

- отбор содержания, носящего ярко выраженный воспитательный характер

Трудности при реализации проекта:
- Подбор лексики, соответствующей не только лексической теме, но, самое главное, - грамматической;

- Подбор материала по истории, культуре, искусству, соответствующего возрасту детей;

- Все занятия требуют высокого эмоционального напряжения;

- Ориентация не на построение отдельных занятий, а на блочную работу;

- Организация мониторинга результативности.

Достоинства проекта:

Созданы условия для формирования гражданской позиции и нравственных качеств личности школьника

Разработаны информационные ресурсы

Разработаны учебно – методические ресурсы и инструменты диагностического исследования

Созданы условия для развития эмоциональной сферы и восприятия.

Реализация проекта (2010 – 2012 уч.г.):

Конкурс «Серафимовские чтения», проходящий ежегодно под патронажем РПЦ и приуроченный ко дню рождения Серафима Саровского

Участие в ежегодном фестивале «Детство. Творчество. Родина»

Уроки русского языка в 3-4 классах (темы: «Синонимы», «Антонимы», «Многозначные слова», «Родственные слова»)

Уроки развития речи в 3-4 классах (написание изложений, сочинений)

Классные часы в начальнойшколе

Логопедическиезанятия

Логопедическиепраздники, утренники

Текстыдля проверки техники чтения

Данные мероприятия позволяют создать дополнительные условия для формирования нравственных ценностей, раскрытия творческих способностей учеников, выявить одарённых и талантливых детей и оказать поддержку интеллектуальному развитию.

III. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА.

ЦЕЛЬ:

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ на 3 этапе КРО

ЗАДАЧИ:

Коррекционно – образовательные:

-разработать и внедрить в практику работы такие лексические темы, которые способствовали бы формированию у школьников системы отношений к окружающему миру;

-обеспечитьприобретение школьниками на каждом занятии знаний о добре, истине, красоте, руководить их осознанием уникальности каждого человека

Коррекционно – развивающие:

-корректировать такие отрицательные качества личности, как агрессия, нетерпимость к чужому мнению, неумение взаимодействовать со сверстниками через подобранный определённым образом лексический материал

- развивать умение осуществлять выбор из нескольких альтернатив

-развивать умениепостроения ребенком проекта ближайшего саморазвития

Коррекционно – воспитательные:

-проверить уровень воспитанности учащихся на начальном этапе и отслеживать его динамику в процессе реализации проекта.

- сформировать нравственные ценности при отработке грамматических тем на основе произведений литературы и искусства

-воспитать умение делать осознанный выбор по прочитанному тексту (что, в свою очередь, связано с развитием рефлексии у ребенка).

- привить интерес к систематическому, углублённому изучению истории России

И т.д.

IV. УЧАСТНИКИ И ИХ РОЛЬ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.

V. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.

Проведение проекта разбито на следующие этапы:

Результаты проведённой работы (выводы за два года реализации):

-приобретение навыков общения и взаимодействия в детском коллективе;

-осознание уникальности и ценности каждого человека; уважительное отношение к людям;

-присвоение знаний о нравственных категориях, таких как «добро и зло», «истина», «красота»;

-построение ребенком проекта ближайшего саморазвития;

-умение делать осознанный выбор по прочитанному тексту, что, в свою очередь, связано с развитием рефлексии у ребенка.

Исходя из достигнутых результатов (приобретение ребенком новых знаний о мире и своей роли в нём; развитие рефлексии ребенка через такое средство, как анализ прочитанных текстов), можно говорить не только об эффективности проекта, но и о необходимости его применения. Он актуален не только потому, что развивает способности ребенка (творческие, интеллектуальные и т.д.), но и потому, что «работает» (и это главное) на нравственное самосовершенствование. И здесь появляются другие, более значимые в духовном плане результаты:

-приобретение знаний о добре, истине, красоте;

-осознание уникальности каждого человека;

-формирование интереса к внутреннему миру человека;

-формирование образа жизни, достойной человека.

Конечно, эти результаты нельзя увидеть сразу, но даже их мимолетное проявление в ребенке – большой успех педагога, поскольку его главная задача – побудить ребенка к совершению нравственных поступков.

Вывод: т.о., для реализации проекта следует предпринять следующие шаги:
А) определить основные воспитательные задачи занятий 3 этапа КРО, например:

- формирование патриотического сознания при отработке грамматических тем на основе произведений литературы и искусства;

- воспитание гордости за Российское государство, его свершения;

- формирование чувства гордости за великие исторические события; обогащение сознания учащихся знаниями об истории, человеке (природе, обществе, технике и т.д.);

- увековечение памяти воинов, погибших при защите Отечества;

- формирование у детей готовности к защите Отечества, к службе в армии;

- привитие интереса к систематическому, углублённому изучению истории России

и т.д.;

Б) систематизировать лексический материал - подобрать тематические группы слов на каждую грамматическую тему (см. приложение);
В) разработать поурочные планы работы (см. приложение).

Рекомендации:
1) при отборе материала для занятий необходимо учитывать психологическое качество учебного материала (материал должен быть нагляден, содержателен, конкретен, обобщён). Для этого нужно подбирать на занятие не только речевой, но и наглядный материал, музыкальные композиции, видеофильмы, презентации.
2) речевой материал при его восприятии должен активизировать все стороны познавательной деятельности (образную, словесно-логическую память; абстрактное мышление; воображение), а также воздействовать на эмоциональную сферу ребёнка. Для этого нужно проводить занятия с использованием эвристического и частично – поискового метода.
3) речевой материал должен соответствовать возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний. Для этого он должен базироваться на изучаемых литературных произведениях о Родине, исторических фактах (т.е., на темах, изучаемых по окружающему миру, граждановедению, истории, краеведению, литературному чтению в 3-4 классах).
4) речевой материал должен максимально оптимизировать воспитательное воздействие (моральное, эстетическое). Для этого каждое занятие должно поднимать одну из нравственных проблем: добро и зло, честь и бесчестье, правда и ложь и т.п.
5) речевой материал должен максимально оптимизировать приёмы работы с текстом. Для этого нужно проводить логическую обработку материала, устанавливать различного рода ассоциации, предусматривать эмоциональную нагрузку и т.п.;
6) речевой материал должен максимально активизировать самостоятельное творческое мышление. Для этого важна проблемная направленность построения урока, постановка вопросов, обращённых к мышлению школьника и побуждающих к самостоятельности в суждениях; совершенствование форм выражения мысли (суждений, умозаключений: индуктивных, дедуктивных, по аналогии и т.д.).
7) речевой материал должен максимально оптимизировать развитие памяти. Для этого нужно провести смысловую группировку материала, например: «Путешествие в космос»; «Путешествие по родному краю»; «Что такое хорошо и что такое плохо»; «О героях былых времён»…

Анализируярезультатыреализации проекта, можно выделить следующие положительнве моменты:

1) изменилось психологическое качество учебного материала (материал нагляден, содержателен, конкретен, обобщён);
2) произошла активизация всех сторон познавательной деятельности при восприятии материала (образной, словесно-логической памяти; абстрактного мышления; воображения), оптимизация использования воспитательного воздействия учебного материала (морального, эстетического и т.д.), воспитательных возможностей учебного материала, приёмов работы с текстом (логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, эмоциональная нагрузка и т.п.), приёмов активизации самостоятельного творческого мышления (проблемная направленность построения урока; постановка вопросов, обращённых к мышлению школьника и побуждающих к самостоятельности в суждениях), развития памяти (смысловая группировка материала)
3) у учащихся наблюдается совершенствование форм выражения мысли (суждений, умозаключений: индуктивных, дедуктивных, по аналогии и т.д.)

Я ставила своей целью рассказать о некоторых путях ориентации младших школьников на нравственные ценности, считая это одной из важнейших проблем в нашем современном обществе. Надеюсь, что моя работа поможет ребёнку приобщиться к миру нравственных ценностей, соприкоснуться с ними, выбрать наиболее значимые для себя. Воспитать человека, любящего свою землю, свой народ, готового к защите своей Родины – очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима, если мы, педагоги, будем выполнять её с любовью и добротой, не забывая мудрых слов: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь!»

Приложения

Лексическая тема и приблизительный набор слов по данной теме

Мир человека - Человек, мужчина, юноша, женщина, ребёнок; части тела; органы чувств; семья; родственники; страны; Родина, Россия, столица, район, округ, улица, переулок, проезд, бульвар, проспект, площадь, шоссе, парк, сквер, театр, музей, цирк, кинотеатр, стадион, магазин, достопримечательности, фонтан, транспорт, этаж, горожане, сельские жители, профессии, продукты питания, квартира, мебель; качества характера и внешние данные, выраженные относительными и притяжательными прилагательными; необходимый, полезный, нужный, интересный и т.п.; дышать, чувствовать, смотреть, видеть, слушать, слышать, нюхать, говорить, сочувствовать, сопереживать, дружить, страдать, жить, думать, воспитывать, загрязнять, охранять, помогать, строить, возводить, строить, убирать, чистить, прогуливаться, осматриваться, воображать, мечтать, осуществлять, летать (плавать, бегать и т.п.), готовить (заваривать, варить, есть и т.п.), шить (вязать, покупать и т.п.), ремонтировать, учить, лечить, хранить, продавать, изготавливать и мн.др.

Космос- Земля и др. планеты; Солнце, космос, звезда, корабль, ракета, станция, спутник, космонавт, комета, созвездие, станция, скафандр, отсек, мир, вселенная, невесомость, туманность, телескоп, астроном, астронавт, затмение, орбита, орбитальный, солнечный, лунный, земной, звёздный, космический, искусственный, межзвёздный, межпланетный, лететь, падать, находиться, взлетать, прилуняться, приземляться, отражать, вращаться, освещать, далеко, высоко, темно, ярко, тесно, всходит, заходит и мн.др.

Великая Отечественная война - солдат, воин, богатырь…; немцы, фашисты, оккупанты; война, сражение, битва…; армия, гвардия, флот, авиация, артиллерия; окоп, военные профессии; города – герои; дети в ВОВ; честь, совесть, долг, память, мужество, геройство, верность, дисциплина, облик, гнев, горе, ловушка, западня, партизаны, приказ, распоряжение, казак, команда, предательство, служба, Отчизна, страх, Отечество, Родина, испуг, паника, стыд, граната, бесчестье, тревога, волнение, малодушие, атака, манёвр, гранатомёт, граница, исполнительность, маскировка, мастерство, милость, награда, пост, надежда, настойчивость, находчивость, оборона, обычай, объединение, окружение, опасность, опора, ответственность, полководец, воспитание, доблесть, доверие, достоинство, задор, закалка, испытание, самообладание, сплочение, стойкость, стремление, коллектив, крепость, выдержка, выучка, взаимовыручка, наступление, отступление, бдительность, бесстрашие, братство, добросовестный, порядочный, дорогой, жестокий, безжалостный, беспощадный, знаменитый, известный, иностранный, заграничный, использовать, ловкий, проворный, бессовестный, тайный, секретный, удивительный, невиданный, иногда, порой, подчас, изредка, вместе, вперёд, множество, вероятно, по всей вероятности, видимо, откровенно, искренне, оберегать, беречь, хранить, грозить, погибнуть, уничтожать, упорствовать, разрушать, истреблять, устать, решительность – робость, действовать, добиваться, измучиться, предвещать, прогнозировать, просить, умолять, добро-зло, друг-враг, мириться-ссориться, можно - нельзя, правда-ложь, свобода-плен, и мн.др.

Часть планирования 3 этапа КРО:

Как видите, и набор слов, и лексическая тема, и развивающие, воспитательные цели каждого занятия направлены на формирование нравственности учащихся.

Все занятия построены на основе ЛО технологии. Именно она позволяет создать основу для нравственного развития детей в учении. Для достижения поставленной цели – привитие нравственных ценностей – я использую следующие приёмы:

Личностное преобразование заданного текста на основе субъективного опыта

1.На уроке по теме: «Нравственный выбор человека», образовательной целью которого является составление текста по его началу, дети должны были продолжить следующий текст: «Игорь Васильев уже выходил из квартиры, когда зазвонил телефон. Сняв трубку, он услышал голос своего лучшего друга Вовки, который уже месяц не ходил в школу из-за серьёзной болезни. Вова попросил придти Игоря к нему и объяснить решение примеров с остатком, т.к. завтра он идёт в школу. Игорь молчал в замешательстве, ведь он собирался на премьеру в кинотеатр».

Психологи считают, что интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства – регулятор внутренней энергии, влияющей на всю человеческую деятельность, в том числе, и на обучение. Так как сюжет рассказа нестандартен, ярок, он не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает к анализу, рассуждению, отыскиванию причинно – следственной взаимосвязи, к необходимости делать выводы и давать свою оценку, а значит, и формирует их нравственную позицию.

2.Приём «Ситуация». Надо найти разрешение предложенной ситуации, уже имевшей место в школе. Примерные задания (И. Луценко, г. Саратов): «Ты – дежурный по столовой, идешь с тарелками горячей каши. Твой товарищ нечаянно задел тебя, и все содержимое тарелки оказалось на твоей одежде. Твои действия…»

3. на уроке по теме: « Образование существительных, обозначающих лица по роду их деятельности, профессии с помощью суффиксов -щик-, -чик-, -иц-, -ниц-, -ист-. » (лексическая тема: «Богата Родина не полями, а людскими делами»), в начале урока на доску вывешивается карточка с пословицей:

НЕ УЧИСЬ БЕЗДЕЛЬЮ, А УЧИСЬ РУКОДЕЛЬЮ.

У.: Прочитайте пословицу. Как вы понимаете её смысл?

(каждый человек должен освоить какую-либо профессию).

У.: Существует множество профессий, и вы, выбрав одну из них, можете принести пользу не только себе и своей семье, но и нашей Родине – России.

(Далее ученики составляют названия профессий с помощью суффиксов).

У.: Назовите военные профессии. Назовите суффиксы, с помощью которых образованы военные профессии? ( -чик-, -ист-, -ник-). Подумайте, почему именно эти суффиксы встречаются в названиях военных профессий? ( потому что это мужские профессии) Правильно, обязанность мужчин – защищать и охранять нашу Родину.

В конце урока логопед говорит: Послушайте пословицу, объясните её смысл: «Труд человека кормит, а лень портит». Как вы её понимаете? Правильно, каждый человек должен трудиться, чтобы жить, и каждый должен выполнять работу хорошо, ведь любая работа приносит людям пользу. Все профессии нужны, все профессии важны.

4.Даже физминутки можно использовать для формирования нравственных ценностей. Например, на уроке по теме: «Антонимы» можно предложить детям игру с мячом:

- закончите мою мысль так, чтобы получилось предложение с противопоставлением, выраженным союзом «А»:

Иметь друзей хорошо … (а потерять друзей – плохо)

Стремиться к знаниям хорошо …(а не стремиться – плохо)

Быть мужественным хорошо … (а трусливым – плохо)

Быть чистоплотным хорошо … (а грязнулей – плохо)

работа в системе ВАК

позволяет развивать логику и мышление и получать информацию, опираясь на свой ведущий входной канал восприятия. Например, на уроке по теме: «Размышления о добре и зле», образовательной целью которого является составление деформированного текста, дети должны расширить текст вставками в виде описания (задание для визуалов), диалога (задание для аудиалов), сюжетными вставками (задание для кинестетиков). Работа с интересным, вызывающим сильные эмоции и обращённым к личному опыту ребёнка материалом, способствует привлечению личностных ресурсов детей к преодолению его речевого нарушения, и, следовательно, повышает эффективность коррекции стойких форм дисграфии, а организация с/р, требующей от учащихся концентрации, сосредоточенности, воображения, творчества и привлечения личностных ресурсов как нельзя лучше воспитывает их нравственные качества.

Рефлексия

1.на уроке по теме: «Кто я? Что я?» в конце урока даётся упражнение «Мой портрет в лучах солнца». Детям предлагается ответить на вопрос «Почему я заслуживаю уважения?» с помощью рисунка: на листе – солнце, в центре солнечного круга ребенком пишется имя или рисуется портрет. Затем вдоль лучей записываются все достоинства, которыми, на его взгляд, он обладает. Высказывается пожелание, чтобы лучей было как можно больше.

отзывчивый

красивый

добрый

ответственный

заботливый

вежливый

любящий

ласковый

скромный

преданный

удачливый

2.на уроке по теме: «Размышления о добре и зле» в конце детям предлагалось нарисовать образы добра и зла:

ЗЛО – это когда дети плачут ДОБРО – это улыбки детей

3. на уроке по теме: «Родина наша всех краше», в конце урока логопед спрашивает: «Ребята, подумайте, что вы можете подарить своей любимой Родине? Нарисуйте свой подарок. По рисункам друг друга расскажите о том, как ваши друзья любят Родину.

Создание ситуации успеха

1.Дети (как и взрослые) нередко не ценят свои успехи и дости­жения, поэтому в начале сентября я объявляю о создании «Копилки хороших поступков» и объясняю это так:Мы все хотим достичь в жизни успехов. Большинст­во людей полагают, что они добьются большего успеха, если будут требовать от самих себя быть лучше, быстрее, умнее. И многие из них забывают сделать самый первый и самый важ­ный шаг, лежащий в основе всякого успешного результата - мы можем считать себя добившимися успеха лишь тогда, когда знаем, в чем именно мы его добились и каким образом мы это сделали. Возьмите лист бумаги и запишите три хороших поступка, которые вы совершили в течение этой недели. На все это у вас есть пять минут. Такое признание своих достижений мы будем проводить отныне каждую неделю. Конечно, хорошо, когда окружающие признают ваши достижения. Но они могут и не замечать всех ваших успехов. Поэтому важно уметь самостоятельно замечать все хорошее, что вы сделали, и заслуженно хвалить себя. Это станет залогом ваших новых побед.

2.работа детей консультантами создаёт атмосферу дружелюбия, чувства ответственности друг за друга, создаст ситуацию успеха.

Оценивание не только уровня достигнутых ЗУН, но и развития нравственных качеств ребёнка. Цель данной работы - выявление ценностных ориентаций учащихся (без веры в успех, в свое будущее, не имея нравственных идеалов, невозможно стать достойным гражданином и патриотом своей Родины):

1. Анкета «Вот я какой!» (после заполнения бланков, дети смотрят ответы друг друга)

Меня зовут … 

Мне лет … 

Улица, на которой я живу…

Мой любимый цвет … 

Мое любимое животное … 

Моя любимая книга … 

Моя любимая телепередача...

Мой любимый фильм…

Я люблю в себе … 

Моя любимая игра … 

Моего лучшего друга зовут …

Лучше всего я умею … 

Самая главная моя цель … 

Анализ упражнения:

– С кем из детей у тебя больше всего общего?

– Чьи ответы показались тебе самыми интересными?

– На какой вопрос тебе было труднее всего ответить?

2. Методика «Радости и огорчения» - каждому предлагается дописать два предложения:

- Больше всего меня радует...

- Больше всего меня огорчает…

3.Опросник «Что ты больше всего ценишь в жизни?»

18 – играть в компьютерные игры;

4 – деньги;

2-затруднились ответить;

1 – читать.

В конце 1 года работы по формированию нравственных ценностей ответы детей изменились:

9 – семью;

6 - играть в компьютерные игры;

3 – читать;

3 – деньги;

2 – сладкое;

2 – своих друзей.

Самооценка

-формирование адекватной самооценки на моих занятиях идёт через заполнение «Линейки успеха»: На мой взгляд, вы хорошо потрудились. А вам занятие понравилось? Не было ли оно слишком сложным для вас? Возьмите ОРАНЖЕВЫЙ карандаш и выразите своё ОТНОШЕНИЕ к уроку, поставив оценку на «Линейке успеха». Какое задание запомнилось вам больше всего? Почему? Возьмите АЛЫЙ карандаш и оцените свою АКТИВНОСТЬ. ГОЛУБЫМ карандашом отметьте качество выполнения заданий, оценив уровень своей ГРАМОТНОСТИ.

Это воспитывает в детях привычку оценивать не только результаты своей работы на уроке, но и своей жизненной позиции, что является очень важным условием нравственного воспитания.

Примеры уроков 3 этапа КРО

4 КЛ. КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ.

Тема грамматическая: Составление связного текста.

Тема лексическая: Размышления о добре и зле.

Цели:

1.Коррекционно - образовательные:

- учить составлять связный текст;

- учить определять тему текста и его основную мысль;

- учить детей различать грамматико-стилистические особенности текста;

2.Коррекционно – развивающие:

-продолжать развитие навыка связного высказывания;

- продолжать развивать навыки диалогической речи и рассуждения;

- продолжать развивать умение оценивать прочитанное;

- продолжать развивать навыки межличностного общения;

- продолжать развивать умение анализировать, делать выводы;

- коррекция такого негативного качества личности, как неуважительное отношение к природе

3. Коррекционно-воспитательные:

-воспитание гуманности;

-воспитание эстетических взглядов;

-воспитание умения оценивать себя с нравственных позиций.

Тип урока: комбинированный

Вид урока: урок – анализ ситуации

Метод работы: частично-поисковый с элементами эвристического

Формы работы на уроке: коллективная и фронтальная

ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ СОКРАЩЁННОГО РАССКАЗА.

ЦЕЛИ:

КОРРЕКЦИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

Продолжать формирование связной речи учащихся;

Продолжать формирование умения контролировать собственную речь;

Продолжать формирование различных видов связной речи: сообщения, описания, повествования.

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ:

Продолжать развитие умения отражать причинно-следственные отношения м.ду фактами действительности в различных формах высказывания;

Продолжать развитие навыка пользоваться средствами межфразовой связи: личными, указательными местоимениями, наречиями места и времени действия – «тут, там, тогда», текстовыми синонимами;

Развитие умения вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его с другими объектами, выделять в них общее и различия при активном использовании имён прилагательных;

Развитие ритма, правильного звукопроизношения, умения интонационно оформлять высказывание,

КОРРЕКЦИОННО - ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

Воспитание любви к родному языку, внимания к звучащему слову;

Воспитание чувства товарищества в группе;

Привитие уважения к чужому труду, добросовестности при выполнении заданий урока, аккуратности, внимательности, дисциплинированности.

ОРГМОМЕНТ.
- Здравствуйте. Мы начинаем наш урок в какое время года? В каком месяце? В какой день недели? Какого числа? Настроимся на урок, озвучим правила урока.

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
- Вспомните темы предыдущих уроков. Над чем мы работаем?
( что такое текст; виды текста; план. Тема, идея, краткое содержание.)
ЦЕЛИ УРОКА

- Продолжим нашу работу. Сегодня мы будем закреплять полученные знания.
- Чему мы должны научиться на занятиях? Озвучьте цели урока.
(дети отв. по таблице)
2. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.
-работа по развитию навыка беглого чтения, понимания прочитанного.
-Ребята, берём раздаточные материалы. Читаем шёпотом, я засекаю время (1мин). Стоп! Считайте кол-во прочитанных слов, говорите мне. Какая часть слова была одинаковой? Придумайте свои слова с суффиксом –еньк-. Какой оттенок придаёт этот суффикс слову? Какая часть речи образуется с помощью этого суффикса?
- работа по развитию умения определять тему высказывания
- Возьмите карточки. Что на них написано? Докажите. Определите вид текста. Правильно озаглавьте текст. Начинайте свой ответ со слов: «Мне кажется..», «На мой взгляд,…»
(Дети читают про себя;затем по одному читают вслух,выбирают заглавие, проверяют себя )
- работа над составлением плана высказывания
-У себя в тетрадях запишите план своего рассказа.
- работа над развитием умения кратко пересказывать текст (краткое изложение)
- Я читаю текст, вы кратко излагаете содержание текста в тетради.

Друга узнают в беде.

Детям подарили Муську и Динку – это крошечные котёнок и собачка. Малыши с первого же дня стали враждовать: каждый день драка. Но случилась беда. Рыжая собачка Динка попала под машину. Дети промыли ей раны и перевязали их. Кошка Муська подошла к Динке и стала лизать ей раны. С этого дня собака и кошка стали спать в одной конуре, и есть из одной миски. Муська старательно ухаживала за больной Динкой. Постепенно бывшие враги стали лучшими друзьями.

- Задайте друг другу вопросы по содержанию текста.

- Читаю 1ые 2а предложения: Детям подарили Муську и Динку – это крошечные котёнок и собачка. Малыши с первого же дня стали враждовать: каждый день драка.

Соедините их в одно. (Детям подарили котёнка Муську и собачку Динку, которые стали драться каждый день).

-Читаю дальше. Но случилась беда. Рыжая собачка Динка попала под машину.Дети промыли ей раны и перевязали их. Кошка Муська подошла к Динке и стала лизать ей раны. Как сократим? (Однажды Динка попала под машину. Кошка Муська стала ухаживать за ней.)

- Читаю дальше: С этого дня собака и кошка стали спать в одной конуре, и есть из одной миски. Муська старательно ухаживала за больной Динкой. Постепенно бывшие враги стали лучшими друзьями.

-Как сократим? (С этого дня бывшие враги стали лучшими друзьями.)

-Кто перескажет краткое содержание рассказа?

Детям подарили котёнка Муську и собачку Динку, которые стали драться каждый день.

Однажды Динка попала под машину. Кошка Муська стала ухаживать за ней.

С этого дня бывшие враги стали лучшими друзьями.

3. ФИЗМИНУТКА

ИГРА «Вам посылка» (Ц,: учить детей составлять описательный рассказ) В волшебном мешочке – игрушки. Опишите свою. Давайте я начну.

ИГРА «Ответь верно» (Ц.: развитие интонационной выразительности речи)ВОЛК ВЕСЬ ДЕНЬ ОВЦУ ВОЛОК.

4.ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

РАБОТА С КОМПЬЮТЕРОМ. Задание: вставить пропущенные наречия или прилагательные в предложения.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Втаблицах №1 и №2 представлены результаты работы за 2 года.
Для этого выбраны вопросы, наиболее полно отражающие уровень развития критического вида рефлексивного мышления, а именно личностной и ценностно – смысловой её формы: любовь к Родине(1); чувство товарищества(2); любовь к прекрасному(9)

Таблица № 1 (4 класс)

Т аблица №2 (3 класс)

2009/10уч.г.

2010/11 уч.г.

Было проведено определение уровня воспитанности учащихся до начала работы и после её окончания..
Опросник включал в себя 11 вопросов, каждый из которых имеет несколько составляющих:
1.Любовь к Родине:
-интересуюсь прошлым и настоящим родного города и края;
-уважительно отношусь к символике нашего государства;
-люблю и бережно отношусь к природе;
-дорожу честью своей школы.
2. Товарищество.
-участвую в коллективных делах и играх;
-делюсь своими радостями и огорчениями;
-бескорыстно помогаю товарищу;
-стремлюсь не подвести свой класс.
3. Трудолюбие.
-занимаюсь ручным трудом;
-выполняю обязанности по дому;
-выполняю обязанности в классе;
-ухаживаю за растениями, животными.
4. Дисциплинированность.
-не нарушаю дисциплины на занятиях;
-соблюдаю правила поведения учащихся в школе, дома, на улице;
-выполняю поручения класса;
-всегда выполняю домашнее задание.
5. Бережливость.
-всегда опрятен;
-личные вещи содержу в порядке;
-берегу государственное (школьное) имущество;
-бережно отношусь к личным вещам товарищей.
6. Честность.
-верен своему слову;
-правдив со взрослыми и товарищами;
-признаюсь в своих проступках;
-не беру без разрешения чужие вещи.

7.Доброта.
-дружелюбен;
-заботливо отношусь к малышам;
делюсь игрушками, книгами и т.д. с товарищами;
-помогаю старшим.
8.Стремление быть сильным, ловким, смелым.
-соблюдаю режим дня и правила личной гигиены;
-выполняю утреннюю зарядку;
-участвую в спортивных играх и соревнованиях;
-занимаюсь в одной из спортивных секций.
9.Любовь к прекрасному.
-делаю всё красиво и аккуратно;
-опрятно одеваюсь;
-занимаюсь одним из видов искусств (худ. самодеятельность; ИЗО и т.д.)
-замечаю красоту в окружающем мире.
10.Любознательность.
- проявляю интерес ко всему новому, неизвестному;
-прилежно отношусь к изучению школьных предметов;
-люблю читать;
-делюсь знаниями с товарищами.
11.Умение общаться.
-нахожусь в хороших отношениях со взрослыми;
-умею интересно рассказывать;
-умею слушать.
Оценивались ответы по 5-и балльной системе: 5б.-выполняю сам и требую от окружающих; 4б.-выполняю сам, но не требую от окружающих; 3б.-выполняю почти всегда; 2б.-выполняю от случая к случаю; 1б. – не выполняю.
Были выделены уровни воспитанности: 0-1,5% - оч.низкий (коричневый цвет маркировки на схеме); 1,5-2,5% – низкий (синий); 2,5-3,5% – средний (зелёный); 3,5-4,5%-в/среднего (жёлтый); 4,5-5% –высокий (красный).

Данная диагностика была разработана психологом Бутусовой Е.М. и директором школы Деулиным А.Н. в 1998 году. Оценка по вопросам ставится после высчитывания среднего балла, полученного от оценивания детьми самих себя, оценивания детей классным руководителем, оценивая детей родителями.

М ониторинг состояния устной и письменной речи - программа «Обследование речи»

2009/10

2010/11

2011/12

Ош.Л.

- Программа «Обследование речи детей» предназначена для учащихся 1-4 классов , а при внесении более сложного речевого материала - и для проверки состояния устной формы речи учащихся среднего и старшего звена.

- Это программа тестового типа, цель которой - полная диагностика ( качественная и количественная) функционального состояния речи младших школьников; установление точного речевого статуса для подбора адекватной коррекционной помощи и индивидуального режима нагрузок.

В таблицах №1и 2 представлены результаты входящего и выходного анкетирования учащихся 3 и 4 класса за 2 года, во время которых на логозанятиях подбирался лексический материал патриотической направленности. Как видно из таблиц, по всем показателям наблюдается рост. Опросник и нормы оценки представлены в Приложении 1. Как видно из таблиц, по всем показателям наблюдается рост.

Тематическое планирование 3 этапа КРО

Вперспективе все поурочные планы на каждом этапе КРО будут разбиты по следующимтемам:

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. – М.: Педагогика, 1977. – с. 248.

2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1966.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1934.

4. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. – М., МГУ, 1966.

5. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – Л., 1985. –88 с.

6. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 311 с.

7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001 – 224 с.

8. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1979.

9. Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1965.

10. Потиха З.А. Как сделаны слова в русском языке. Справочник служебных морфем. Пособие для учителя. – Л.:Просвещение, 1974. – 125 с.

11. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И.П. Павлова // Советская педагогика. – 1951. – № 7.

12. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1997.

13. Хохлова А.А. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы: Дис. … канд. пед. наук. – СПб.: 1999. – 310 с.

14. Чевелева Н.А. Воспитание внимания учащихся с нарушением речи // Тезисы доклада IV Всесоюзных педагогических чтений. – М., 1976.

15. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи. – М., 1998.

16. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. – 1956. – № 5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85585-proekt-mal-telom-no-velik-duhom