Конспект логозанятия в 3 классе

Конспект открытого занятия

Тема грамматическая: Словообразование и словоизменение.

Тема лексическая: Путешествие на планету Красивой речи.

Тип урока: урок обобщения и систематизации ЗУН.

Вид урока: урок – путешествие.

Структура урока:

Оргмомент

Актуализация знаний

Применение знаний в стандартной ситуации

Физминутка

Применение знаний в нестандартной ситуации

Рефлексия собственной деятельности

Цели:

Коррекционно-образовательные:

- обобщить и систематизировать ЗУН учащихся по теме: «Словообразование и словоизменение»;

- закрепить понятия: «приставка», «корень», «суффикс», «родственные слова»

2. Коррекционно – развивающие:

- развитие словарного запаса

-проверить умение образовывать слова с помощью морфем

- развитие умения составлять рассказ по опорным словам

- развитие умения анализировать, выбирая нужное

- развитие внимания и интереса учащихся к родному языку

- развитие звукобуквенного, слогового анализа и синтеза

- развитие сенсорной сферы (ориентация во времени и пространстве)

3. Коррекционно-воспитательные:

- воспитание стремления к познанию мира, к расширению кругозора

- воспитание чувства товарищества, взаимопомощи

- воспитание толерантности

Главное управление космическими полётами

Составить предложения, используя пары слов:

Земля – Солнце, космонавт – станция, спутник – орбита.

В каждом предложении должно быть слово с приставкой.

Составить краткий рассказ о путешествии к планете Красивая речь. Обязательно использовать слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Вставить в слова пропущенные морфемы:

Космонавт …летел на космическую станцию. В иллюминатор он ...видел Землю. Только теперь он понял, как …скучился по сын…е.

Задание:

Записать как можно больше (10) «космических»

слов с приставкой.

К.1.

ПЛАНЕТА, ПЛАНЕТНЫЙ, ПЛАН, ПЛАНЕТАРИЙ.

- выдели корень и суффикс.

К.2.

СОЛНЦЕ, СОЛНЕЧНЫЙ, СОЛНЫШКО, СОН.

- выдели корень и суффикс.

К.3.

ПРИЛУНИТЬСЯ, ПРИПОЗДНИТЬСЯ, ПРИЗЕМЛИТЬСЯ.

-выдели корень и приставку.

к.4.

МЕЖЗВЁЗДНЫЙ, МЕЖПЛАНЕТНЫЙ, МЕЖДУГОРОДНИЙ.

-выдели корень и суффикс.

НАВИГАТОР

КАПИТАН

БОРТИНЖЕНЕР

УПРАВЛЯЮЩИЙ ПОЛЁТАМИ

ЛЁТЧИК-КОСМОНАВТ

ЭКИПАЖ

САМОАНАЛИЗ ЛОГОЗАНЯТИЯ, ПРОВЕДЁННОГО В ГРУППЕ ДЕТЕЙ 3 КЛАССА С РЕЧЕВЫМИ СТАТУСАМИ РАЗЛИЧНОЙ ЭТИОЛОГИИ.

Тема грамматическая – «Состав слова»; тема лексическая – «Путешествие к планете Красивая речь».

Возраст детей, их кол-во, их характеристика (инд., групповая) – см. в Приложении 1.

Место данного занятия в системе занятий по теме –это 10 урок раздела, выполняющий функцию обобщения и систематизации ЗУН, уточнение приобретённых представлений. Дидактический стержень урока – активная деятельность учащихся по классификации и систематизации знаний.

Место данной темы в общей системе логоработы –занятие входит в систему работы по адекватному использованию лексико-грамматических средств языка. Цель данной работы – учить детей свободно, адекватно пользоваться средствами языка в целях коммуникации, упражнять учащихся в учебных высказываниях, На предыдущих занятиях шла работа по формированию умений составлять слова при помощи морфем. На следующих уроках это умение будет уточняться и проверяться.

Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим – исходный уровень состояния ЗУН, необходимый для усвоения данной темы: А) учащиеся знают: понятия «звук», «буква», «слово», «приставка», «предлог», «суффикс», «корень», «родственные слова», «слог», «предложение»; обладают необходимым лексическим запасом по теме. Б) учащиеся умеют: составлять слова из слогов и морфем, разбирать слово по составу, выделять морфемы в структуре слова, составлять новые слова с данными морфемами.

Анализ целей и задач занятия (мотивировка выбора методов занятия, оценка соответствия данных методов целям и содержанию занятия, психологическая и педагогическая оценка системы заданий и упражнений, выполненных детьми на занятии) Основным методом работы на данном уроке был выбран репродуктивный. Такой способ подачи материала позволяет стимулировать учащихся к высокому уровню познавательной активности, рассмотреть одну проблему с разных сторон, реализовать основные воспитательные идеи. Выбор метода обусловлен: данными психолого-педагогической характеристики - психическая истощаемость, пониженная работоспособность, неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной работы, трудности в формировании общеучебных умений, низкий и средний уровень мышления (затруднения при соотнесении частей и целого, выделении существенных признаков объектов наблюдения, выделении основания для классификации, установление сложных обобщений, пониженный уровень развития словесно – логического обобщения. Наблюдается характерное для всех школьников с дисграфией низкопродуктивное, неустойчивое внимание, слабая способность к концентрации). Данными логомониторинга (трудности в словообразовании и словоизменении, трудности при разборе слов по составу, трудности при подборе проверочных слов к словам с безударной гласной/ глухой – звонкой согласной в позиции конца слова, перед глухой согласной). Социальным статусом детей ( родители детей не имеют высшего образования, поэтому не могут оказать помощь при выполнении Д/З. Основная нагрузка по усвоению ЗУН ложится на плечи учителей). Исходя из особенностей группы и темы занятия, думаю, что обучающий аспект ТЦУ можно сформулировать широко: обобщить и систематизировать знания по теме, корригировать следующие виды ошибок: аграмматизмы, смысловая замена слов, выделение заданных морфем из состава слова. Образовательный аспект позволяет поставить такие развивающие цели: развитие словарного запаса, проверка умения образовывать слова с помощью морфем, развитие умения анализировать, выбирая нужное, развитие внимания и интереса учащихся к родному языку, развитие звукобуквенного, слогового анализа и синтеза, развитие сенсорной сферы (ориентация во времени и пространстве), развитие умения высказываться, сопоставлять, анализировать, логически мыслить. Считаю необходимым продолжить воспитание в учащихся данной группы чувства коллективизма, доброжелательности друг к другу, уважения к мнению других, умения слушать. Воспитательный и развивающий аспекты урока планируется раскрыть и через уровень раскрытия учебного материала, и с помощью репродуктивного метода, и через индивидуальные и фронтальные способы организации познавательной деятельности, и через всю атмосферу занятия. Считаю, что все эти запланированные задачи были реализованы на уроке. Так, оргмомент, имеющий своей целью настроить на работу без страха ошибки в благожелательной, дружеской обстановке, прошёл быстро, т.к. данная группа ребят уже имеет опыт совместной работы с учителем и быстро настраивается на урок. УВЗ второго момента урока – проверить усвоение пройденного и актуализировать знания – была решена с помощью опроса с использованием мнемонических карточек и игры «Аукцион». УВЗ 3 этапа – активная и продуктивная деятельность учащихся по классификации и систематизации знаний, организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений – были реализованы через использование разнообразных упражнений (составление сложных лексико-грамматических конструкций из слов, данных в н.ф.; нахождение «лишнего» слова из данных на карточке; собирание слов – названий планет из слогов), разнообразных видов проверки (выборочной, самопроверки), которая позволяет проверить осознанность усвоения правил анализа слова, организации работы консультантов. УВЗ 4 этапа – стимулировать с помощью нестандартных заданий, дифференцированных по степени сложности, познавательную активность учащихся на последнем этапе урока – были реализованы с помощью самостоятельной работы учащихся по карточкам. Исходя из цели и содержания занятия, наиболее подходящая форма организации познавательной деятельности – фронтальная, т.к. поставленные цели предполагают использование системы заданий с постепенным нарастанием сложности упражнений и самостоятельности учащихся в их выполнении при постоянной обратной связи. В ходе занятия были использованы также и индивидуальная ФОПД (деятельность по разбору слова по составу, нахождение «лишнего»), т.к. поставленные цели предполагают выявление трудностей, присущих каждому члену группы.

Т.о., методы и приёмы, использованные на уроке, позволяют установить правильность и осознанность изученного материала.

Оценка и обоснование достигнутых на занятии результатов

А) Оценкасодержания занятия – содержание соответствует требованиям, предъявляемым к обучению на 2 этапе КРО, а именно: дать детям алгоритм составления слов из морфем и адекватно использовать их в речи. Специфическая задача логопеда – учить умению пользоваться навыками словообразования и словоизменения, т.е. правильно подбирать нужный словарь с учётом ситуации общения. При планировании своих занятий я подбираю упражнения с таким расчётом, чтобы каждое из них не только способствовало коррекции нарушений письма, но и работало бы на формирование навыков учебной деятельности, а именно: умения планировать и действовать по плану (работа с мнемоническими карточками при опросе, использование плана занятия, работа по карточкам), умения воспринимать словесную или письменную инструкцию (самостоятельная работа), умения управлять своим вниманием и осуществлять самоконтроль (самопроверка у доски, 3-х цветное письмо), умение адекватно оценивать свою работу («Лесенка успеха»). Эти навыки – одни из важнейших в коррекционной работе вообще и на занятиях по преодолению дисграфии в частности, т.к. именно они зачастую оказывают решающее влияние на качество письма.

«+» - лексическая наполняемость занятия - работа с интересным материалом способствует привлечению личностных ресурсов детей к преодолению его речевого нарушения, и, следовательно, повышает эффективность коррекции стойких форм дисграфии; темп занятия, постоянная смена видов деятельности, требующая от учащихся концентрации, сосредоточенности и воображения также «+» данного занятия.

Б) Оценкакоррекционной направленности занятия - на занятии идёт развитие лексико – грамматической структуры языка, идёт постоянный контроль над внятностью и выразительностью речи, продолжается работа над звукобуквенным анализом, над умением детей актуализировать необходимую лексику.

«+» - включение в ход занятия заданий с опорой на несколько анализаторов (работа в системе ВАК - развитие логики и мышления с опорой на ведущий канал восприятия); упражнения на развитие ВПФ (операций анализа и синтеза, наглядную и моторную память – через работу по составлению предложений; обобщения – через задание по нахождению «Лишнего» слова и подведение итога урока; формирование адекватной самооценки – через заполнение «Лесенки успеха», общей моторики - на физминутке; развитие мелкой моторики, звукобуквенного анализа, нормализация почерка – через работу с использованием 3-х цветной записи

В) Оценка санитарно – гигиенических условий занятия – на занятии постоянно происходит смена видов деятельности, идёт работа по предупреждению утомления и переутомления (выход к доске, физминутка, релаксация, смена рабочего места), происходит постоянный контроль правильности рабочей позы, создаётся атмосфера доброжелательности, взаимопонимания, посильность нагрузки зрительного, речевого и дидактического материала.

«+» - работа детей консультантами, что создаёт атмосферу дружелюбия, чувства ответственности друг за друга, создаёт ситуацию успеха.

Конечный результат урока – учащиеся должны показать своё умение выделять заданные морфемы из состава слова, составлять слова с помощью морфем.

МИНИ – ПРОГНОЗ:

- Исходя из вышеизложенного, считаю, что занятие достигнет поставленных целей, т.к. на всех этапах урока они эмоционально вовлечены в работу посредством интересных заданий и постоянной сменой видов деятельности.

- Надеюсь, что дети оценят урок положительно, т.к. им понравятся задания, предложенные на уроке.

- Особое внимание следует обратить на работу ребят в ходе выделения морфем, т.к. развитие операций анализа и синтеза на низком уровне, и этот этап урока может затянуться.

- Т.к. дети данной группы эмоционально нестабильны, помощь может понадобиться любому учащемуся на любом этапе.

Луна вращается вокруг Земли.

Луна меньше Земли.

Луна – это спутник Земли.

Луна вращается вокруг Земли.

Луна меньше Земли.

Луна – это спутник Земли.

Луна вращается вокруг Земли.

Луна меньше Земли.

Луна – это спутник Земли.

Луна вращается вокруг Земли.

Луна меньше Земли.

Луна – это спутник Земли.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85579-konspekt-logozanjatija-v-3-klasse