Педагогический проект по развитию речи

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Художественно-игровая деятельность как средство развития аффективно-коммуникативных компонентов речи дошкольников

Данный проект направлен на развитие аффективно-коммуникативных компонентов речи дошкольников посредством художественно-игровой деятельности, воспитание у них любви к устному народному творчеству. Будет полезен воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, родителям.

Актуальность проекта

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и развития детей. В современной педагогической науке накоплен богатый материал по изучению речи дошкольников.В работах данного направления акцент делается на обогащении словарного запаса детей различными средствами, развитии образной и связной речи дошкольников. Однако аффективно-коммуникативный аспект речевого развития дошкольников представлен в меньшей степени.

К сожалению, должного понимания значимости развития аффективно-коммуникативного компонента речи в педагогическом сознании пока не наблюдается. Ни перед ро­дителями, ни перед педагогами эта задача достаточно серьёзно не ставится.

Отстранённость педагогики и педагогов от решения данной проблемы объясняется довлевшими до недавнего вре­мени установками, акцентировавшими внимание воспитателей на развитии познавательной сферы детей.

Поэтому большего внимания заслуживает попытка изучить средства развития аффективно-коммуникативного компонента речи, включающего в себя способность детей к эмоциональной дифференциации и эмоциональной идентификации в ходе общения. В данном контексте речь рассматривается не просто как количественное накопление слов и расширение словарного запаса, а как средство взаимодействия, взаимопонимания в ходе общения. Данная задача в дошкольном возрасте может быть решена посредством художественно-игровой деятельности.

Учитывая специфику художественной игры, а также возрастные особенности дошкольников, лучше всего в художественно-игровой деятельности использовать произведения дет­ского фольклора. В этой особенной области народного творчества наи­более сильна связь игры и искусства, что выражается в совмещении таких противоположностей, как действительное и вымышленное, ус­ловное и безусловное, творческая свобода и ограничивающие её пра­вила.

Развиваясь по законам детской эстетики, детский фольклор по­средством поэтических и музыкально-поэтических игровых жанров может органично вплетаться в жизнь ребёнка, эмоционально насы­щать её. Исследования педагогов и практиков показывают, что устное народное творчество (народные песенки, потешки, пестушки) представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использовать, как в организованной образовательной деятельности, так и в совместно-партнерской деятельности детей дошкольного возраста.

Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью дети легко устанавливают эмоциональный контакт с другими людьми и детьми, обогащает чувства и речь ребенка, формирует отношение к окружающему миру, т. е. играет полноценную роль во всестороннем развитии. Ласковый говорок прибауток, потешек, песенок вызывает радость не только у малыша, но и у взрослого, использующего образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, нежности, веры в ребенка.

Гипотеза

Художественно-игровая деятельность может выступать средством развития аффективно-коммуникативного компонента речи дошкольников при соблюдении следующих педагогических условий:

- использование художественно-игровой деятельности в структуре воспитательного цикла: режиме дня дошкольников; в алгоритме недельного цикла;

-использование совместной деятельности детей и педагога, активизация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста;

Цель и задачи проекта

Цель: развитие аффективно-коммуникативного компонента речи дошкольников посредством художественно-игровой деятельности.

Задачи:

Развивать речь детей как средство общения. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Расширять, обогащать и активизировать словарь ребенка посредством художественно-игровой деятельности.

Формировать устойчивый интерес к художественному слову.

Воспитывать уверенность в своих силах, развивать творческую инициативу, фантазию.

Формировать правильность разговорной речи.

Осуществить взаимодействие с родителями с целью ознакомления их с развитием речи дошкольников посредством художественно-игровой деятельности.

Обеспечить развивающую среду дополнительным материалом (картотека, фотоальбом и т. д.)

Методы: беседы с детьми, дидактические игры, настольный театр, пальчиковые игры, обследования, чтение художественной литературы, слушание музыки.

Ожидаемый результат:

Овладение детьми связной речью.

Формирование механизма диф­ференциации и механизма идентификации в ходе общения.

Обогащение словарного запаса ребенка.

Формирование интереса к художественному слову.

Повышение интереса детей к устному народному творчеству;

Использование в своей речи пословиц, поговорок в сюжетно-ролевых играх – потешек.

Новизна проекта

В проекте сделан акцент на развитии аффективно-коммуникативного компонента речи посредством художественно-игровой деятельности (на примере фольклора). Для активизации речевого развития, особенно на начальном этапе, используются различные виды деятельности: развитие мимики, обучение жестам, развитие пантомимики, игры на развитие речевого дыхания; артикуляционной моторики, фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки; задания для совершенствования грамматического строя речи, диалогической и монологической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.

Следует отметить интегративность подхода к развитию речи, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию речи включается в целостный педагогический процесс.

Возможности проекта для родителей

1. Повышение интереса к использованию малых форм фольклора для речевого развития детей младшего дошкольного возраста в домашних условиях;

2. Участие в проведении праздников, досугов, развлечений.

Возможности проекта для воспитателя

1. Повышение компетентности в использовании произведений русского народного фольклора при работе с детьми дошкольного возраста по формированию уровня звуковой культуры речи, развития грамматического строя, расширение и активизация словаря;

2. Уточнение представлений об особенностях жизни русского народа;

3. Укрепление связи с родителями.

Работа по данному проекту ведется и в настоящее время, и находиться на практическом уровне.

Этапы реализации проекта:

Краткое описание проекта по этапам:

Для реализации проекта разработан план мероприятий, предусматривающий три этапа:

На подготовительном этапе решались задачи организационного характера: определялась тема творческого проекта, изучались методики и технологии по вопросам развития речи детей дошкольного возраста, воспитания интереса к художественному слову, подбирался материал, составлялся перспективный план реализации проекта, составлялись подборки стихов, загадок, скороговорок, упражнений на развитие интонационной выразительности, разрабатывались серии игр для развития речи детей средствами фольклора..

На диагностическом этапе определялся уровень развития речи и сформированности словаря через диагностирование воспитанников группы, изучение литературы, подбор и систематизация материала для детей и родителей по данной теме, составление плана работы

На практическом, основном этапе проекта выполнялись задачи, поставленные для достижения цели. Для этого были созданы условия для работы по всем направлениям деятельности с детьми и родителями. Для выполнения намеченного плана проводятся циклы непосредственно образовательной деятельности по теме проекта, досуги, развлечения. Для прослушивания детьми произведений русского народного творчества подобраны потешки, прибаутки, считалки, колыбельные, пословицы и поговорки. Родители пополнят свои знания через предложенную информацию, путем участия в совместной деятельности с детьми.

Заключительный этап посвящен подведению итогов работы над проектом, проведение сравнительной диагностики, презентация опыта работы.

Содержание и формы художественно-игровой деятельности

Литература:

1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. –М.: Учпедгиз, 1957.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981.

3. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. –Курск: Академия Холдинг, 1976.

4. Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Ме­тодическое пособие. — М: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993 — 56 с.

5. Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г.

6. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошк. воспитание.-1991.-№9

7. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. –М.: Просвещение,

8. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание.-1986.-№9

9. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора – дошкольникам //Работа с книгой в детском саду /Сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. –М.: Просвещение, 1967

10. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. –М.: Просвещение, 1987.

11. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошк. воспитание.-1984.-№4

12. Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н.В. Барнаул: БГПУ, 2000

13. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду /Под ред. А.В. Орловой. –Владимир.: Академия, 1995.

14. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –М.: Просвещение, 1981.

15. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1972

16. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998.-№9.

17. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1. Примерное содержание художественно-игровой деятельности в недельном воспитательном цикле

ПОНЕДЕЛЬНИК

Игровая зарядка

Важный пес
ТекстДвижения

1.Жил на свете пёс мохнатый,Ходьба на месте изобра-
Очень важный был.жать характер пса, в ритме
Каждым утром спозаранку-стиха с дополнительными
Прогуляться выходил.командами:

очень важный пёс (на счёт 1 — 4)

покажем все пса, кото­рый идёт гулять.

2.Шёл он парком, шёл он важноХодьба с поворотом головы
В стороны глядел,влево в право. Ходьба вразвалочку.
Так же важно, деловито

хвостиком вертел.

3.Далее на счет 1, 2 ... 8 поворот головы:

Раз, два, три, четыреХодьба продолжается, голова

В стороны глядел,вверх, вниз. Остановиться

Раз, два, три, четырес поднятой головой, с

Хвостиком вертел.удивлением посмотреть,

Раз, два, три, четырераскрыв рот.

Вверх и вниз глядел.

Вдруг на дереве ветвистом

Белку он узрел.

4. Посмотрите ребята на белку.

Пёс не выдержал,4 прыжка с выдохом и криком

ведь он охотник.«Гав!», ноги чуть согнуты

Начал прыгать с лаем.в коленях, руки перед грудью,

согнутые в локтях, кисти висят.

5.Белка ускакала,Шагать, не отрывая носки
а пёс вспомнил, от пола.

что он важный и пошел дальше.

Тут его привлёк какой-то запах, Руки поставить на пояс, с

пёс принюхался.небольшим наклоном в раз­ные стороны делать корот­кий вдох-выдох, как бы принюхиваться. Брови на­хмурить, глаза бегают по сторонам.

Что же тут пахнет?Ноги на ширине плеч, наклон,

Сейчас мы найдем.встать на ладони и

«идти» от себя на руках, но­ги на месте на 1, 2, 3, 4, по­том к себе. Сначала это упражнение выполняем вправо, затем влево, потом прямо.

Ага! Нашёл!Ладони на полу, переступая

руками на одном месте, ногами

сделать круг.

Фу! Ой! Ой!Сделать движение в том же

положении: носом прибли­зиться к земле и резко от­прянуть (как от укола). (Сначала педагог, потом дети.)

8.Ух ты, какой! — удивился пёс.Прыгать на месте, в стороны,
Ёж, которого он обнаружил, с поворотами, загораживая
хотел убежать, но пёсежу дорогу.

стал заигрывать с ним.

9.Но тут что-то попало псуОдин раз подпрыгнуть и
в лапу, и он взвизгнул от боли,взвизгнуть, встать на одну
а потом начал искать,ногу, другую взять руками,
что же у него в лапе.закинуть на опорную ступ­нёй
вверх и сделать разминочные
движения стопы.

10. А теперь можно размятьСгибание и разгибание рук
передние лапы. Пёс себя чувствуетв локтях, кулаки сжаты,
прекрасно? Не слышу. Что?Дети отвечают: «Гав!»
Дружно и громче.Гав! Гав! Гав! Гав!
Вприпрыжку пёсРебята разбегаются.
возвращается домой.

Игра для прогулки

Стадо

По считалке выбираются пастух и волк, все остальные — овцы. Дом волка в середине площадки, а у овец два дома на противополож­ных концах площадки. Овцы громко зовут пастуха:

Пастушок, пастушок.Роса сладкая.

Заиграй во рожок!Гони стадо в поле.

Травка мягкая,Погулять на воле!

По сигналу пастуха «Волк» овцы убегают с пастбища в дом. Все, кого поймал волк, выходят из игры.

Горелки

Все участники игры встают парами друг за другом, водящий впе­реди на расстоянии двух шагов от играющих. Участники игры нарас­пев говорят слова:

Гори, гори ясно,Ходят грачи

Чтобы не погасло.Да едят калачи.

Стой подоле,Птички летят

Гляди в поле:Колокольчики звенят!

После этих слов, водящий должен посмотреть на небо, а дети по­следней пары отпускают руки и тихо пробегают вдоль колонны. Все громко кричат водящему:

Раз, два, не воронь.

Беги как огонь!

Двое детей, бегущих вперед, ловко увертываясь от водящего, ста­раются взять друг друга за руки. Если они возьмутся за руки, то «го­релка» им не страшен, они становятся впереди первой пары, а водящий вновь «горит».

ВТОРНИК

Игровая зарядка «Важный пёс»

Игра для прогулки

Казаки-разбойники

Играющие делятся на две группы. Одна по жребию — казаки, дру­гая — разбойники. Разбойники убегают и прячутся. Казаки уходят на поиски разбойников, одного казака оставляют сторожить стан. Пой­манных разбойников казаки приводят в стан. Конец игры наступает, когда все разбойники пойманы. Чтобы отличить разбойников от каза­ков, каждой группе надо выбрать свой отличительный знак.

Жеребьёвки для игры:

«Коня вороного или казака удалого?»

«Цепи рвать или колокол ломать?»

«Травки муравки али золотой булавки?»

СРЕДА

Ролевая зарядка

Обезьяна

1.Обезьяна Чи-чи-чи— Ходьба на месте вокруг себя;
Продавала кирпичи,высоко поднимать бедро.

—Почему вы, обезьяна,
Продаете кирпичи?

Отвечала Чи-чи-чи:— Сомкнуть вытянутые руки

—Не нужны мне кирпичи.над головой, как бы выглядывая
Очень мне они мешают из-за рук.

Из кармана выпадают,

Я на дереве сижу,

В обе стороны гляжу.

2.И от частого вертенья— Плечи расслабить, руки
Шея у Чи-чи болит.свободно свисают вдоль тела.
Приговаривать: лапы у Чи-чи

длинные, болтаются вдоль тела.

Шея устала у обезьяны,—Круговые вращения головой.

её надо размять.

3.Ой! Кто-то укусил обезьяну— Почесать шею, голову,
здесь, и здесь, и здесь.спину, плечи, левый бок

правой рукой, потом левой.

4.Оглядела всё кругом и давай — Прыжки, подскоки, как бы
скакать с ветки на веткуперепрыгивая через пре­
да подпрыгивать, да рожицыграды. Затем прыгать, корча
строить — вот уж обезьяна,рожицы.

так обезьяна.

Прискакала, села, широко— Широко расставить ноги,

расставила лапы, опятьнаклоны то к одной ноге,

что-то зачесалось.то к другой. Руками поче-

Теперь пятки.сать пятки.

Надоело ей без дела висеть.— Сгибание и разгибание рук

Решила передние лапы размять. в локтях, в стороны, вра­щательные движения.

Обезьяна Чи-чй-чи— Прыжки танцевального характера,

Продала все кирпичиразличные ужимки.

И поэтому в зарядкеВсе исполняют куплет

Песенный конец, ребятки.песни «Чунга-чанга».

Игра для прогулки

Переселение лягушек

Перед началом игры выбирают старую лягушку. Все остальные — молодые лягушки приседают, опираясь руками о пол или землю. Ста­рая лягушка переводит всех в другое болото. Во время передвижения она изменяет положение рук: на коленях, на поясе, прыгает коротки­ми прыжками, длинными, перепрыгивает через препятствия, все ля­гушки повторяют эти движения. Прискакав в другое болото, все встают и кричат: «Ква-ква-ква».

ЧЕТВЕРГ

Ролевая зарядка «Обезьяна»

Игры для прогулки: «Третий лишний», «12 палочек».

ПЯТНИЦА

Ролевая зарядка

Кошечка

1.На скамейке у окошка— Вытянула кошка задние
Улеглась и дремлет кошка.лапки, потянула передние,

Кошка, глазки открывай,выгнула спинку и сказала:

День зарядкой начинай.«Мур-мяу». А потом пере-

катываться с боку на бок.

2.Вдруг кошка перевернулась— Делать ногами движение,
на спину и «поехала»имитирующее езду на ве­лосипеде.
на велосипеде.

3.Доехала кошка до кухни,— Движение головой вперёд-
встала на лапки,назад, высунув язык; дви-

подошла к миске и сталажения облизывания.
лакать молочко.

Вкусное молочко! ОблизалаПрогнуться и сказать:

мордочку и лапки.«Мур-мяу».

Но тут прилетела муха и— Хватательные движения

стала дразнить кошку.руками, затем подключить

Летает то высоко, то низко,прыжки. Поймать муху и

а кошка за ней прыгает. довольно сказать «Мяу!»

Ну теперь можно потанцевать и попрыгать.

Я и прямо, я и боком,— Во время прыжков пов-

С поворотом и прискоком,торять четверостишие.

И с разбега, и на месте.Постепенно переходить на

И двумя ногами вместе.танцевальные движения,

напевая:

«Мяу! Мяу! Мур, мур, мур!

Миллер, мяу! Бур! Бур! Бур!»

(Мотив может быть использован любой.)

Для занятий

Выучить скороговорку:

Жили-были три японца:

Як, Якцедрак, Якцедракце-Дрони.

Жили-были три японки:

Цыпа, Цыпа-Дрипа, Цыпа-Дрипа-Лимпопони.

Вот родились у них дети:

У Якцедрака с Цыпой-Дрипой — Шах,

У Яка с Цыпой — Шах-Шахмет,

У Якцедракце-Дрони с Цыпой-Дрипой-Лимпопоней —

Шах-Шахмет-Шахмони.

Проговаривать скороговорку в разных ритмах, в разных музыкаль­ных штрихах (связно, отрывисто).

Игрыдля прогулок

Золотые ворота

На земле рисуется маленький кружок, в центре втыкают ветку бе­рёзы. Рядом с кружком ребята выстраиваются парами друг с другом, берутся за руки и поднимают их вверх, образуя «золотые ворота» и ребром ладони разбивают руки одной из пар.

При этом все поют:

В золотые ворота проходите, господа,

Первый раз прощается, второй раз запрещается,

А на третий раз — не пропустим вас!

Ребята, которым водящий разъединил руки, бегут в разные сторо­ны, к кружку. Первый, выдернувший ветку берёзы, идёт в «золотые ворота», а проигравший встает в пару с водящим впереди всех.

Дедушка Мазай

Выбирается водящий — «дедушка Мазай», все остальные — «зай­цы». После сговора «зайцы» идут к «Мазаю» и хором говорят: «Здрав­ствуй, дедушка Мазай». Тот отвечает: «Здравствуйте, зайчатки! Где вы были, что делали?» Все хором отвечают: «Где мы были, мы не ска­жем, а что делали покажем!» И начинают жестами и мимикой изо­бражать задуманное. Если «Мазай» отгадает, все кричат: «Да!» и убегают к себе в «дом», а «дедушка» ловит их.

ПРИЛОЖЕНИЕ2

Материалы для вербальных импровизаций

Скороговорки

Варвара, варила, варилаИдут бобры в сыры боры,

Да не выварила.Бобры храбры, для бобрят добры.

**** * *

Во двор вела вола,Мышки сушек насушили,

За рога вела вола,Мышки мышек пригласили,

В хлев вола вела,Мышки сушки кушать стали,

А вол в огород меня завел.Зубки сразу же сломали.

*** ** *
Ехал грека через реку,

Видит грека в реке рак,Хитрую сороку поймать морока,

Сунул грека руку в реку,А сорок сорок — сорок морок.

Рак за руку грека — цап.* * *

* * *Коси, коса, пока роса,
Перепелка перепелятРоса долой, коса — домой,

прятала от ребят. * * *

** *

Бык тупогуб,Чайник с крышечкой,

Тупогубенький бычок,Крышечка с шишечкой,

У бычка былаШишечка с дырочкой,

Губа тупа.В дырочке пар.

**** * *

На дворе .— трава,Мышонку шепчет мышь:

На траве — дрова,— Ты всё шуршишь, не спишь!

Не руби дроваМышонок отвечает мыши:

На траве двора.— Шуршать я буду тише.

Небылицы-перевертыши

Из-за туч, из-за горНа заборе чепуха

Ехал дедушка Егор,Жарила варенье.

Он на пегой на телеге,Куры съелипетуха

На скрипучей лошади,В воскресенье.

Топорищем подпоясан,* * *

Сапоги нараспашку,

На босу ногу зипун.Уж и где это видано,

***Уж и где же это слыхано,

Чтобы курочка бычка принесла,

Поросёночек яичко снес.

Жив, здоров,Танцевала рыба с раком,

Лежу в больнице.А петрушка с пастернаком.

Сыт по горло —Сельдерей-го с чесноком,

Есть хочу,А индейка с петухом.

Хоть корову проглочу.Поросята летят,

* * *Полосаты визжат:

«Хрю хрю, хрю,

У нашего ДанилыНадо спать нам а хлеву».

Разыгралася скотина,* * *
И коровы, и бычки

Разинули кадыки.Рассказать ли вам про то,

Утки в дудкиЧто смешнее того?

Тараканы в барабаны Ой, ой, ой, смешнее того?

Журавли пошли плясать,Размудренный мужик

Долги ноги выставлять,Сеном шило косил.

Бух, бух, бух.Ой, ой ой, сеном шило косил,

Размудренный мужик

* * *долотом дрова рубил!

Приговорки

Жаворонушки, мои матушки,Ку, ку, кукушечка,

Прилетите ко мне,Ку, ку горюшечка,

Принесите ко мнеКу, ку, ку, ку

Весну краснуюСколько лет я проживу?

Лето теплое,* * *

С сохой, с боронойКоршун, коршун, колесом,

И с кобылой вороной.Твои дети за лесом,

Курицы в амбаре,

* * *Петух на базаре.

Стрекоза — колечко,* * *

Сядь на крылечко!Божья коровка,

** *Слетай на небушко,

Потетерькивай, тетерев:Принеси мне хлебушка!
Трух-тюх-тюх, тух-тюх-ту.
Потетерь, потатень, потетерь.
Ой! Полетел!

Заклички

Солнышко, солнышко,Дождик, дождик перестань,

Выгляни на брёвнышко:Я поеду на Рестань.
Дам тебе мёду* * *
Целую колоду.

* * *Радуга-дуга,

Перебей дождя.

Радуга-дуга, не давай дождя.Радуга-дуга,

Давай солнышко,Принеси нам дождя.
Колоколнышко!* * *

* * *Мочи, мочи, дождь,

Дождик, дождик, пуще!На нашу рожь,

Дам тебе гущи,На бабушкину пшеницу,

Хлеба каравай,На дедушкин ячмень

Хоть весь день поливай!Поливай весь день!

Молчанки

Раз, два, три, четыре, пять* * *

С этих пор молчать.

Шел молчан по всем городам:

* * *Кто стукнет — брякнет,
Кошка сдохла, хвост облез,За волосы драть,

Кто промолвит, тот и съест.До слез добивать,

* * *Последнее слово — тпру.

Сорок амбаров* * *

сухих тараканов,Крики, замочки,

Сорок кадушекЗамкните мои щечки!

моченых лягушек —Крюк пополам,

Кто промолвит, всё это съест.Но всем городам.

Не усмехаться,

* * *Не улыбаться! Хлым!!
Чок, чок, зубы на крючок,

А язык на полочку,

Молчок

Докучные сказки

У попа была собака,На улице лето,

Он её любил,Под окошком лывка,

Она съела кусок мяса —В лыве елец —

Он её убил.Сказке конец!
И в землю закопал* * *

И на камне написал:

У попа была собака,Жили –были два гуся -

Он ее любил ... и т. д.Вот и сказка вся!

* * ** * *

Жили-были баран да овца,

Был дом. В дому подполье. Поставили они стожок сенца.
В подполье бочка, в бочке рак Не начать ли сказку с конца?

Кто слушает, тот дурак.Жили-были баран да овца...

Игры с поэтическими приговорками

У медведя во бору.

Играющие выбирают медведя, определяют место его берлоги. Дети идут в лес за грибами, ягодами и напевают песенку:

У медведя во бору

Грибы-ягоды беру!

Медведь постыл,

На печи застыл!

Медведь лениво просыпается, медленно выползает из берлоги и вдруг неожиданно бежит за играющими, старается кого-то поймать. Пойманный становится медведем.

Горелки

Перед началом игры нужно выбрать по считалке водящего, кто бу­дет «гореть». Все участники игры выстраиваются друг за другом, во­дящий стоит впереди колонны и держит в руке над головой платочек. Играющие поют хором:

Гори, гори, масло,

Гори, гори, ясно,

Чтобы не погасло.

Глянь на небо —

Птички летят!

После слов «печки летят» игроки последней пары наперегонки бе­гут вперед. Тот из них, кто первым возьмет платочек, встаёт с водя­щим впереди колонны, а опоздавший «горит».

Золото хоронить.

Дети садятся в круг, сложив руки на коленях ковшичком. В кругу ходят двое — выборный и водящий. Выборный незаметно от водящего кладет в чей-нибудь «ковшичек» монетку, а водящий угадывает, кому тот положил. Все потряхивают ладошками и поют:

По калину, по малину,

По черную рябину.

А рябина говорила:

У меня, у меня —

Здесь рубль, здесь два,

Здесь полтина серебра!

Если водящий найдет монетку, то он садится в кружок. А тот, у кого обнаружена монетка, идет водить.

Баба-Яга

Выбранная по считалке Баба-Яга садится около шалаша (или в уг­лу) , вокруг бегают дети и дразнят:

Баба-Яга, костяная нога,

За селом с помелом,

Нос крючком

Волоса клочком.

У Бабы-Яги длинная ветка — помело, она просыпается, потягива­ется, начинает злиться от дразнилки, которую можно повторять не­сколько раз. Затем начинает бегать за детьми, стараясь коснуться кого-нибудь веткой, чтобы сделать водящим. Игра проводится не­сколько раз, чтобы сменилось 5 — 6 водящих. Затем можно провести другую игру, похожую на эту.

Ерыкалище

Кто-то из ребят надевает маску чудовища и занимает место Бабы-Яги. Дети бегают вокруг чудища и проговаривают:

Эко диво чудо-юдо,

Морская губа — Ерыкалище.

Эко диво чудо-юдо,

С горынова дуба — хромое поганище.

Неожиданно Ерыкалище вскакивает и, прыгая на одной ноге, ло­вит бегающих. Кого поймает, уводит в плен. Затем его снова дразнят, и Ерыкалище уже вместе с пленником прыгают на одной ноге, ловят оставшихся. Игра продолжается до тех пор, пока не переловят всех.

ПРИЛОЖЕНИЕ3

Материал для невербальных импровизаций

Игры на развитие пантомимики

Цель игр — развитие мышечной свободы в принятии придуманной позы, а также воображения, наблюдательности, памяти.

Вот так позы!

Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на позы, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение

В магазине зеркал

В магазине стояло много кривых зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подума­ла, что это другие обезьянки, и стала корчить рожицы. Обезьянки от­ветили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьяна, все остальные в точности повторяли ее движение.

Тень

Звучит музыка, например, «Зов синевы» А. Петрова из кинофиль­ма «Синяя птица».

Двое ребят идут по дороге как-будто через поле: один впереди, а другой на два три шага сзади. Второй ребёнок — это «тень» первого. Тень должна точно повторить все действия первого ребёнка, который то сорвёт цветок на обочине, то нагнётся за красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит из-под руки и т. п.

Пожалуйста!

Игра предназначается для гипер- и гипоактивных детей, а также для тех, у кого снижены внимание и память.

1-й вариант. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что будет показывать разные движения (физ­культурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их по­вторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово «пожалуйста».

Кто ошибается, тот выбывает из игры.

2-й вариант. Игра строится так же, как в первом варианте, с той лишь разницей, что тот, кто ошибается, выходит на середину й вы­полняет какое-нибудь задание, которое ему придумают участники.

Шалтай-Болтай

Шалтай-Болтай сидел на стене,

Шалтай-Болтай свалился во сне.

Дети поворачивают туловище вправо-влево, руки свободно болта­ются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко на­клонить корпус вниз.

Насос и мяч

Играют двое. Один — большой надувной мяч, другой — насосом надувает этот мяч. Мяч стоит: на полусогнутых ногах, руки и шея расслаблены, корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопро­вождая движение рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой по­дачей воздуха мяч надувается всё больше. Услышав первый звук «с», ребенок-мяч вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях. После второго «с» выпрямилось туловище, после третье­го ^;— у мяча поднимается голова, после четвертого — надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой выхо­дит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение.

Играющие меняются ролями.

Солнышко и тучка

Цель игры: напряжение и расслабление мышц туловища.

Солнце зашло за тучку, стало свежо — сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко — расслабиться — разморило на солнце (на выдохе).

Ой, ой, живот болит!

Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но не мытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:

Ой, ой, живот болит!

Ой, ой, меня тошнит!

Ой, мы яблок не хотим!

Мы хвораем — Том и Тим!

Жалоба медвежат сопровождается музыкой М. Красева «Жалобная песенка» (из музыкальной сказки «Тим и Том»).

Выразительные движения. Брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены, туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к жи­воту.

Маленький скульптор

Один из ребят изображает скульптора, а остальные ребята — гли­ну. Скульптор задумывает слепить из глины злого волка. Он ведёт од­ного из ребят на середину зала и показывает ему, как тот должен встать, какое сделать лицо, чтобы походить на злого волка. Ребёнок-глина застывает в заданной позе. Скульптор обходит вокруг статуи, любуется ею. Если он неудовлетворён своей работой, то снова пока­зывает позу и мимику ребёнку-глине.

В следующий раз выбирается другой скульптор, который задумы­вает, например, вылепить смешного человека.

Скульптурная группа

Ведущий предлагает вспомнить этюд «Маленький скульптор» и го­ворит, что на этот раз скульптор решил вылепить скульптурную груп­пу, которая будет называться «Волк и заяц». Он ставит двоих ребят на середину зала и показывает каждому из них позу и мимику: заяц удит рыбу и не замечает, что за его спиной стоит волк и вот-вот на него набросится. Скульптор обходит кругом скульптурную группу, поправляет её, если считает это необходимым. Скульптор устал, он ложится отдохнуть рядом со своей работой. Пока он спит, скульптур­ная группа оживает. Волк пытается поймать зайца. Они бегают вок­руг спящего, но как только скульптор начинает шевелиться и просыпаться, волк и заяц занимают свои места и застывают в преж­них позах. Скульптор встаёт, снова любуется своей работой. Он и не знает, что волк и заяц оживали.

Этюды на выразительность жеста

Это я! Это моё!

Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая, оказывается ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук: ничего-то бабушка не слышит. Бабушка спрашива­ет: «Где Витя?» (называется имя играющего), «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?». И т. п. Мальчик отвечает жестом.

Выразительные движения. Рука согнута в локте, указательный палец направлен в грудь: «Я!».

Заколдованный ребёнок

Ребёнка заколдовали. Он не может говорить. На вопросы отвечает жестами. Указательным пальцем он показывает на различные пред­меты и указывает направления: шкаф, стол, внизу, вверху, там.

Вот он какой!

Играющий должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо известных ему предметов. Он обрисовывает характерными жестами предмет: маленький, большой, заострённый, крупный, круглый, че­тырехугольный, мелкий, длинный, короткий.

Тише!

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котёнок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!». Этюд сопровождается музыкой таинственного характера. Выразительные движения. Шея вытянута вперед. Указа­тельный палец приставлен к сжатым губам, брови «ползут вверх».

Я не знаю!

Мальчика-незнайку о чём-то спрашивают, а он только пожимает плечами да разводит руками: «Не знаю», «Не имею понятия», «Ни­чего не видел».

Выразительные движения. Брови приподняты, уголки рта опуще­ны, плечи на миг приподнимаются, руки слегка разводятся, ладони раскрыты.

Чуня-задавалка

Поросенок Чуня хвастается перед Белочкой и Ёжиком, что не бо­ится Волка:

Я стукну Волка в нос,

Я срежу Волку хвост!

И подзатыльник дам,

Устрою тара-рам.

Выразительные движения. Голова повёрнута и откинута назад, брови приподняты, плечи развернуты, нога слегка расставлены, пра­вая рука ка бедре, движения левой размашистые угрожающие.

Этюды на расслабление мышц

Штанги

Ребята поднимают «тяжелую штангу». Потом бросают её. Отдыха­ют, руками делают стряхивающие движения.

Каждый акт

В зал входит ведущий и видит...

Тьму людей, и каждый спит:

Тот, как вкопанный сидит,

Тот, не двигаясь, идёт,

Тог стоит, раскрывши рот.

Ведущий подходит к фигурам ребят, застывшим в различных по­зах. Пытается их разбудить, беря за руки. Он поднимает чью-нибудь руку, но рука спящего опускается.

Фея сна

Ребята сидят за партами или на стульях по кругу. Звучит музыка, близкая по своему характеру к колыбельной. К каждому из ребят подходит девочка с тоненькой палочкой в руке — это фея сна (маль­чик - волшебник). Фея касается плеча одного из играющих палоч­кой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза). Затем фея обходит остальных ребят, касаясь их волшебной палочкой... Через не­сколько минут фея тихонько ударяет своей палочкой по высоким зву­кам металлофона и пробуждает всех от волшебного сна.

Факиры

Дети садятся на пол (на маты) по-турецки, руки на коленях, ки­сти свисают вниз, шея и спина расслаблены, голова опущена (подбо­родок касается груди), глаза закрыты. Пока звучит восточная музыка, факиры отдыхают.

Пчёлка мешает спать (игра лицевых мускулов)

В берлогу прилетела пчёлка. Решила она сесть кому-нибудь на язычок, но медвежата быстро стиснули зубы, сложили губы трубоч­кой и стали ими крутить. Пчёлка обиделась и улетела. Медвежата снова слегка раскрыли рты, язык отдыхает. Пришла мама-медведица и зажгла свет. От яркого света медвежата крепко зажмурились и сморщили носы. Мама увидела, что всё в порядке, и погасила свет. Медвежата перестали жмуриться и морщиться. Снова прилетела пчёлка. Медвежата не стали её прогонять, а покатали на своих лбах, двигая бровями вверх-вниз. Пчёлка поблагодарила за удовольствие и улетела.

Игра с муравьем

На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой потянуть носки на себя, ноги напряжённые, прямые (на вдохе). Оставить носки в этом положении, ощутить, на каком пальца сидит муравей (задер­жка дыхания). Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (на выдохе). Носки идут вниз — в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают.

Повторить упражнение 2 — 3 раза.

Лицо загорает (напряжение и расслабление мышц лица).

Подбородок загорает — подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы (на вдохе). Летит жучок, собирается сесть ко­му-нибудь из ребят на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Жучок улетел. Слегка приоткрыть рот, облегчённо выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, можно энергично двигать губами.

Нос загорает — подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит ба­бочка. Выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Бабочка уле­тела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе). Пусть бабочка ка­чается на качелях. Двигать бровями вверх и вниз.

Собака принюхивается

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряже­нии. Морда вытянулась вперед, уши навострились, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.

Клоуны

Как только начинает звучать музыка Д. Б. Кабалевского «Клоу­ны», ребята делятся на две группы: одни — зрители, другие — клоу­ны. Клоуны, гримасничая, должны рассмешить зрителей. По окончании музыки ребята меняются ролями.

Этюды на выражение основных эмоций

Удивление

Живая тряпка

Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивитель­ную сценку и написал об этом рассказ: «Я шёл из школы. Зашёл в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок».

Ведущий предлагает ребятам показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел «живую тряпку».

Вожатый удивился

Один ребёнок исполняет роль вагоновожатого, а другой — рассе­янного с улицы Бассейной, который говорит:

ГлубокоуважаемыйВо что бы то ни стало

Вагоноуважатый!Мне надо выходить.

Вагоноуважаемый!Нельзя ли у трамвала

Глубокоуважатый!Вокзай остановить?

Вожатый удивился —

Трамвай остановился.

Поза. Ребёнок смотрит на говорящего, руки бессильно падают вниз или одна рука прикрывает рот, как бы с целью сдержать воск­лицание.

Солёный чай

Бабушка потеряла очки и поэтому она не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахарного песку мелкую соль.

Внук захотел пить. Он налил себе в чашку горячего чая и не глядя положил в него две ложечки «сахарного песку», помешал и сделал пер­вый глоток.

Радость

Встреча с другом

Выразительные движения. Объятия, улыбка.

Ключ нашёлся

Мальчик учится в школе. Он приходит домой раньше своих роди­телей, поэтому у него есть свой ключ от квартиры. Вот и сейчас он достанет ключ, откроет дверь, войдет в комнату, положит портфель, быстро поест и пойдет гулять... Но где же ключ? Мальчик ищет его в портфеле, и в карманах, и вокруг себя на полу...Нет ключа. Он пошел на улицу и стал искать там. Долго искал, и когда уже собирался за­плакать, вдруг увидел ключ под скамейкой. Мальчик схватил ключ и от радости даже запрыгал вокруг скамейки, а потом вприпрыжку по­бежал домой.

Чунга-Чанга

Путешественник пристал на своем корабле к Волшебному острову, где все радостны и беззаботны.

Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного ост­рова — маленькие чернокожие дети. И мальчики, и девочки были одеты в одинаковые пестрые юбочки, на руках и на ногах у них зве­нели браслеты с колокольчиками, в ушах — круглые серьги, на ше­ях — бусы, а волосы украшены красивыми перьями. С весёлой улыбкой они стали пританцовывать под музыку В. Шаинского «Чун­га-Чанга» вокруг путешественника и петь:

Чудо-остров, Чудо-остров,
Жить на нем легко и просто,
Чунга-Чанга!

Страдание и печаль

Старый гриб

Старый гриб вот-вот упадёт. Его ножка уже не выдерживает тяже­сти большой раскисшей шляпки.

Выразительные движения. Стоять, ноги расставлены, колени согну­ты, плечи опущены, руки висят вдоль тела, голова клонится к плечу.

Я так устал

Маленький гномик несёт на плече большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит: «Я так устал, я очень устал».

Выразительные движения. Поникшая голова, сведённые брови, опущенные уголки губ, замедленная походка.

Гнев

Разъярённая медведица

На лесной полянке мальчик увидел маленького медвежонка. Мед­вежонок подбежал к мальчику и стал хватать его за ноги передними

лапами, как бы приглашая поиграть. Медвежонок был смешным и ве­сёлым. Почему бы с таким пушистым несмышленышем не поиграть? Вдруг послышалось громкое урчание, и мальчик увидел, что на него, поднявшись на задние лапы, идет медведица. Мальчик подбежал к большому дереву и быстро влез на него. Медведица не полезла на де­рево за мальчиком, а стала яростно царапать ствол когтями, рычать злобно глядя на мальчика. Вдруг где-то далеко заскулил медвежонок. Медведица оставила дерево и побежала выручать медвежонка.

Выразительные движения. Ярость: сдвинутые брови, оттопырен­ные губы, сморщенный нос, рычание, тело дрожит, усиленная жести­куляция.

Карабас-Барабас

Ребёнок изображает Карабаса-Бараса. Он сидит на стуле и злове­ще смотрит на Буратино, которого вот-вот оросит в огонь.

Выразительные движения. Сидеть на стуле, широко расставив ноги. Одной ногой притопывать, не отрывая коска от пола, корпус тела на­клонён вперёд, руками (кулаками) упираться в бёдра, брови сдвинуты.

Страх

Момент отчаяния

Ребёнок приехал с родителями в чужой город. На вокзале он отстал от них. Мальчик вышел на привокзальную площадь. Он в смятении, не

знает, куда идти.

Выразительные движения. Голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, брови идут вверх и сдвигаются, губы раскры­ты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую.

Ночные звуки

Утёнок убежал с птичьего двора. Ночь застала его в лесу. К тому же испортилась погода. Пошёл дождь. Поднялся сильный ветер. Деревья громко скрипели и гнули ветви почти до земли, а утёнку казалось, что его хватают большие тёмные и мокрые лапы.

Перекликались филины, а утёнок думал, это кто-то кричит от боли. Долго метался утёнок по лесу, пока не нашел себе местечко, где можно

было спрятаться.

Все дети, кроме ребёнка-утёнка, изображают деревья, коряги и пеньки. Из стульев можно сделать бурелом, притушить свет. Звучит та­инственная музыка. Утёнок прячется в маленькой пещерке (под сто­лом).

Когда перестанет звучать музыка, включают свет. Этюд закончен. Все дети подходят к ребёнку, изображавшему утёнка, и поочередно слушают, как сильно и гулко бьется у него сердце.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86033-pedagogicheskij-proekt-po-razvitiju-rechi